淺談師幼互動(dòng)有效的策略楊銀花

PAGE—PAGE4—淺談師幼互動(dòng)的有效策略皋蘭縣城北幼兒園楊銀花[摘要]一節(jié)活動(dòng)開展成功的關(guān)鍵在于教師與幼兒的積極互動(dòng)。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，仍存在著教師在活動(dòng)中占主體地位的現(xiàn)象，師幼缺乏合作探究式的互動(dòng)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，讓互動(dòng)更合理、更有效，進(jìn)一步形成良好的師幼關(guān)系，本文從建立和諧師幼互動(dòng)中注意的幾個(gè)問題以及師幼互動(dòng)的相關(guān)因素的調(diào)控來探究教師回應(yīng)的策略。[關(guān)鍵詞]師幼；積極互動(dòng)；質(zhì)疑；引導(dǎo)每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的天生的學(xué)習(xí)者。他們?cè)谧约汉闷嫘牡尿?qū)動(dòng)下，動(dòng)用自己全部的身心和力量，以自己生命的熱情，用自己獨(dú)特的“語言”來描述他們的世界。走進(jìn)幼兒的心靈是每一位幼兒教師的渴望，打造成功的教育是每一位教師的夢(mèng)想。新《綱要》強(qiáng)調(diào)教師要尊重和滿足幼兒的需要，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境發(fā)生有意義的互動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這些教育要求，就必須正確處理好師幼互動(dòng)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動(dòng)的環(huán)境?？梢哉f，師幼互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的互動(dòng)過程，從中孩子們的思維被激活，在將新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的同時(shí)產(chǎn)生許多新的的想法，促進(jìn)幼兒用自己的頭腦、用自己的觀點(diǎn)，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回應(yīng)步步相扣，好的師幼互動(dòng)還可以讓他們參與活動(dòng)的興趣變得越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識(shí)，培養(yǎng)探索精神，也是幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的有效途徑，促使個(gè)別幼兒散點(diǎn)式的問題引起大部份孩子的共鳴。師幼互動(dòng)的有效和諧與否，體現(xiàn)了幼兒園保教目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況。教師與幼兒為師幼互動(dòng)行為的兩個(gè)主體，兩主體都可以啟動(dòng)互動(dòng)行為。但由于教師是教育活動(dòng)的“主導(dǎo)”，對(duì)于建立良好的師幼關(guān)系，啟動(dòng)有效和諧的師幼互動(dòng)行為，居于重要的地位。由此，下面便談?wù)劷處熢诮⒑椭C師幼互動(dòng)中注意的幾個(gè)問題。一、樹立科學(xué)的兒童觀，建立平等和諧的師幼關(guān)系師幼關(guān)系是師幼互動(dòng)行為的前提，有什么樣的師幼關(guān)系就有什么樣的師幼互動(dòng)行為。因此，只有建立和諧的師幼關(guān)系，才可能啟動(dòng)有效和諧的師幼互動(dòng)行為。這就要求教師樹立科學(xué)的兒童觀。教師應(yīng)把幼兒當(dāng)作具有獨(dú)立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心，尊重他們的人格，才能建立和諧、平等、相互信賴的師幼關(guān)系，進(jìn)而幫助幼兒建立安全感、歸屬感，促進(jìn)他們與教師、與同伴正常交往。從而啟動(dòng)更多更有效和諧的師幼互動(dòng)，更有效的實(shí)現(xiàn)保教目標(biāo)。遺憾的是，在目前的幼教實(shí)踐中，還存在著教師一般傾向利用自己的權(quán)威，為便于工作簡單、輕松，往往采用高控制、高約束以及為完成一件任務(wù)，為了快速獲得成效，不惜采用讓幼兒產(chǎn)生恐懼體驗(yàn)的負(fù)面行為，借助幼兒的恐懼心理來建構(gòu)起他們所希望見到的整齊劃一的班級(jí)秩序的現(xiàn)象。在這樣的環(huán)境下，可想而知，啟動(dòng)和諧的師幼互動(dòng)便成為一句空話。因此，這種現(xiàn)狀應(yīng)引起幼教工作者重視，尤其是幼教管理者，在評(píng)估一個(gè)班級(jí)保教業(yè)績時(shí)，不應(yīng)簡單地看某班級(jí)表面上做了些什么，是否有效地完成一件任務(wù)，幼兒行為整齊劃一，更應(yīng)該深入到保教工作的實(shí)質(zhì)中，不是只看到做了些什么，更要看到在活動(dòng)中，幼兒發(fā)展了些什么，在發(fā)展中是否快樂。這有助于幼兒教師擺正保教工作的態(tài)度，有利于教師認(rèn)識(shí)和樹立科學(xué)地兒童觀，把建立平等、和諧的師幼關(guān)系作為開展工作的基點(diǎn)，更有效地啟動(dòng)師幼互動(dòng)行為，從而有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園保教目標(biāo)。二、不斷提高教師對(duì)幼兒行為的洞察和感悟水平教師對(duì)幼兒行為的洞察和感悟水平所強(qiáng)調(diào)的根本在于理解幼兒，這種理解不僅是善于觀察幼兒的某一個(gè)獨(dú)立的行為，更要結(jié)合幼兒的個(gè)性特征及其所處的場景對(duì)他們的行為做出全面的認(rèn)識(shí)；不僅包括對(duì)幼兒某一種行為客觀原因的了解，還涉及對(duì)他們行為理由的理解。不僅善于洞察幼兒行為的發(fā)生，更要從中感悟到幼兒行為發(fā)生的真正原因。在這種情況下，特別需要教師具備有一種開放的心態(tài)，充分了解幼兒外顯的以及內(nèi)在的行為線索，盡可能弄明白幼兒行為的意義與理由，以便保證對(duì)孩子的行為做出合適的反饋，或者是給幼兒提供恰當(dāng)?shù)囊蟆Ｈ绻處煂?duì)幼兒的行為的感悟水平太低，只根據(jù)表面現(xiàn)象去判斷幼兒的行為，就很可能造成幼兒極大傷害，甚至?xí)绊懹變旱囊簧?。毋庸諱言，在誤解幼兒的基礎(chǔ)上行使教師的職責(zé)，開啟與幼兒之間的互動(dòng)行為，并不能真正幫助幼兒，相反會(huì)給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來不利影響。在師幼互動(dòng)行為進(jìn)程中，教師開啟的本意是出于履行教育者職責(zé)的施動(dòng)行為，很可能會(huì)由于教師對(duì)幼兒行為洞察與感悟水平偏低而變成傷害幼兒情感的一個(gè)根源。這樣的事情在目前的幼兒教育實(shí)踐中并不少見，如不盡全力加以改變，任何理想的教育方案都不過是表面文章。由此，提高幼兒教師對(duì)幼兒行為的洞察與感悟水平便顯得極為重要與迫切。三、學(xué)會(huì)對(duì)自身工作進(jìn)行反思由于年齡、閱歷等方面的差異，隸屬于成人世界的教師與年幼的幼兒在行為方式與思想觀念上總是存在著許多不同，這種狀態(tài)下的師幼互動(dòng)，最終總是以教師所希望的狀態(tài)統(tǒng)合在一起，很可能使幼兒教育本身成為看不見“幼兒”的教育。在這種背景下，教師特別需要放棄自己居于權(quán)威者的地位，對(duì)自己在互動(dòng)中的行為做一些回想，把關(guān)注幼兒的需要，關(guān)注幼兒的行為，放在最為重要的位置上面。如果不這樣，一個(gè)教師總是從自己的立場出發(fā)，認(rèn)定自己提供給幼兒的就是幼兒所需要的，那往往會(huì)事與愿違。如何做到真正有效的幼兒教育，應(yīng)該是在全面認(rèn)識(shí)幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，謹(jǐn)慎地施以教育行為：哪些是恰當(dāng)?shù)模男┦遣焕谟變喊l(fā)展的，哪些是對(duì)幼兒造成傷害的，并根據(jù)自己反思的結(jié)果，采取加強(qiáng)或補(bǔ)救措施。要知道幼兒是一個(gè)不斷發(fā)展中的個(gè)體，這就注定教育行為也應(yīng)該是一個(gè)不斷調(diào)整改變的過程。因此，我們強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)常常對(duì)自身行為進(jìn)行反思。為了促進(jìn)師幼有效互動(dòng)質(zhì)量，讓幼兒在與教師積極的互動(dòng)中身心得到主動(dòng)和諧的發(fā)展，是幼教改革中急需解決的緊迫課題。教育實(shí)踐中，我們高度重視幼兒主體性的發(fā)揮，積極改善師幼互動(dòng)狀況中的不良因素，從中體會(huì)到對(duì)相關(guān)因素的調(diào)控是優(yōu)化師幼互動(dòng)過程的有效途徑。首先，寬松的環(huán)境是優(yōu)化互動(dòng)過程的前提教師高控制、高約束，幼兒高服從、高依賴的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀，給幼兒營造的是一種處處布有堅(jiān)固框限的心理與行為空間，不利于幼兒主體性的發(fā)揮。在師幼互動(dòng)過程中教師給幼兒提供一個(gè)相對(duì)寬松而又充滿安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)利，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望，是優(yōu)化師幼互動(dòng)過程的必備前提。例如：在《感受春天》的教育活動(dòng)中，我們打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，帶幼兒到大自然真實(shí)的課堂中去尋找春天，感受春天花、草、樹木的變化，當(dāng)幼兒來到戶外草地上看到春天鮮艷的花朵、碧綠的小草、嫩綠的葉子時(shí)，與大自然親近的情感油然而生，當(dāng)老師允許幼兒自由觀察、自由討論、自主選擇時(shí)，孩子們探索的積極性格外高漲，主動(dòng)地與環(huán)境、與同伴、與教師相互作用，個(gè)體內(nèi)部的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了有效的發(fā)揮。其次，開放的心態(tài)是優(yōu)化互動(dòng)過程的基礎(chǔ)瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為，對(duì)于兒童的正確理解是一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素。教師在與幼兒相互作用的過程中，以一種開放的心態(tài)接納幼兒，欣賞幼兒，努力地去讀懂幼兒這本書，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，提高對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力，對(duì)自身行為的反省能力，對(duì)優(yōu)化師幼互動(dòng)過程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展是極為有利的。例如：在《感受春天》的教育活動(dòng)中，孩子們對(duì)春天的感受是各不相同的，有的說春天象一幅好看的畫，有的說春天象一塊好吃的蛋糕，不管幼兒用怎樣的語言表達(dá)對(duì)春天的感受，首先，我們都應(yīng)用一種平和的心態(tài)接納它，研究它，再用一種幼兒能夠理解的有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式作用于幼兒，而不應(yīng)僅用傳統(tǒng)的對(duì)不對(duì)，好不好這一標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，框限幼兒，當(dāng)你學(xué)會(huì)用一種開放的心態(tài)面對(duì)幼兒時(shí)，相信你一定能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)充滿童趣的美妙的童心世界，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，師幼互動(dòng)質(zhì)量大大提高。在工作中，以欣賞、審美的眼光看幼兒。長時(shí)間和幼兒在一起教師有時(shí)會(huì)不自覺地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對(duì)象。我們應(yīng)該以欣賞的、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全地接納幼兒教育意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對(duì)兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì)給教師帶來幸福。以平等、真誠的態(tài)度與幼兒交往。教師們常習(xí)慣于帶幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種師幼交往，更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往是不平等的、沒有感情，有著明確目的就是完成預(yù)定的教育任務(wù)。長此以往，幼兒就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生幾分畏懼，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個(gè)心靈機(jī)會(huì)。因?yàn)槿鄙倥c幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會(huì)變得干涸，當(dāng)然也就沒有什么幸?？裳粤恕Ｒ虼?，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己的身邊。和孩子平等、真誠的交往，還會(huì)令老師體驗(yàn)到和孩子一起成長的幸福。再次，角色的轉(zhuǎn)換是優(yōu)化互動(dòng)過程的關(guān)鍵在新觀念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)不在只是傳統(tǒng)意義中的“傳道、授業(yè)、解惑也”的師者。而應(yīng)該是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”（F.霍欽斯語）。為此，在師幼互動(dòng)過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要準(zhǔn)確把握自己的角色地位，努力做好不同角色的轉(zhuǎn)換，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)而合作的發(fā)展。例如：在《感受春天》的教育活動(dòng)中，教師既是教育活動(dòng)的組織者，又是活動(dòng)過程的觀察者、引導(dǎo)者、參與者。當(dāng)帶領(lǐng)幼兒一起感受春天時(shí)，教師是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，當(dāng)和幼兒一起觀察春天時(shí)，教師則是幼兒活動(dòng)的參與者、幼兒的平等伙伴，當(dāng)幼兒想通過繪畫、舞蹈等表現(xiàn)自己對(duì)春天的感受時(shí)教師及時(shí)地為幼兒提供幫助成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者。根據(jù)幼兒的需要及時(shí)地轉(zhuǎn)換角色，對(duì)師幼互動(dòng)行為的開啟、師幼互動(dòng)行為的進(jìn)行是極為有利的。而且，教師的質(zhì)疑也是師幼互動(dòng)的良好催化劑。質(zhì)疑是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因?yàn)橛辛藛栴}，才有可能帶著問題去尋求答案，教師的“質(zhì)疑”是回應(yīng)幼兒的一種良好催化劑。教師根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展?jié)撃芤约坝變号c環(huán)境互動(dòng)的情況，對(duì)幼兒的活動(dòng)提出各種問題，如試探性的問題、暗示性的問題、挑戰(zhàn)性的問題等，引發(fā)幼兒的思考和進(jìn)一步探究。在閱讀活動(dòng)《爺爺?shù)纳睢分?，?dāng)孩子們看到一件布滿補(bǔ)丁的衣服后都覺得很好笑，感覺很不可思議時(shí)，祝老師機(jī)智的用質(zhì)疑的方式提出了兩個(gè)問題“看到它為什么笑呢？”“爺爺為什么要穿那么破的衣服”。隨著問題的產(chǎn)生，孩子們散點(diǎn)式的思維一下子自然集中到了教師預(yù)設(shè)的問題上，產(chǎn)生了共鳴?！耙?yàn)檫@件衣服實(shí)在是太破了”“這件衣服的袖子特別長，怎么穿啊”“衣服上布滿了針線，有點(diǎn)難看”“我猜爺爺家里肯定特別窮，沒衣服穿”“爺爺真可憐。”“穿那么薄肯定很冷”。通過兩個(gè)“質(zhì)疑”，孩子們的思維被激活了，在將新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的同時(shí)產(chǎn)生了許多自己的想法，而且這些想法完全不受他人的影響。幼兒有自己的觀點(diǎn)，教師的不斷“質(zhì)疑”就是促進(jìn)幼兒用自己頭腦、用自己的觀點(diǎn)，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回應(yīng)步步相扣，此時(shí)教師的回應(yīng)作用就是讓他們參與活動(dòng)的興趣越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識(shí)，培養(yǎng)探索精神。最后，適時(shí)的引導(dǎo)是優(yōu)化互動(dòng)過程的核心?！耙龑?dǎo)”要求教師因人而異，當(dāng)孩子由于能力的原因而遇到困難無法進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，教師要伸出手幫一把，“引導(dǎo)”還要求教師事先從孩子的角度出發(fā)，對(duì)孩子有可能出現(xiàn)的狀況有預(yù)算，并做好準(zhǔn)備，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，能適時(shí)地“引導(dǎo)”?！耙龑?dǎo)”的方法很多，需要教師隨機(jī)應(yīng)用。如在活動(dòng)《爺爺?shù)纳睢分?，?dāng)祝老師同時(shí)拿出一個(gè)圓圓的窩窩頭和一塊奶油蛋糕時(shí)，孩子們感到特別新鮮，有些孩子甚至覺得窩窩頭會(huì)比蛋糕好吃。這時(shí)，祝老師馬上請(qǐng)了幾個(gè)孩子品嘗窩窩頭，引導(dǎo)幼兒在對(duì)比中自然感知，獲得有益經(jīng)驗(yàn)。在品嘗過后，又出現(xiàn)了新的問題“窩窩頭是甜的，也蠻好吃”孩子們感受不到窩窩頭的難吃，這與教師的預(yù)設(shè)又發(fā)生了沖突。此時(shí)，祝老師又一次非常智慧地告訴大家“這是用現(xiàn)在改良過的玉米做的，爺爺奶奶當(dāng)時(shí)吃的玉米粉現(xiàn)在已經(jīng)買不到了”，很簡練的語言卻很自然地幫助幼兒在認(rèn)知沖突中解決了問題，有效地推進(jìn)了活動(dòng)的開展。假如沒有教師的“引導(dǎo)”，就有可能影響