兒童身心發(fā)展的規(guī)律及及特點(diǎn)

兒童身心發(fā)展得規(guī)律及及特點(diǎn)沛縣三里小學(xué)趙曉文小學(xué)生得年齡一般為六、七歲至十一、二歲。這一時(shí)期兒童得教育以學(xué)校教育為主體,家庭教育就是學(xué)校教育得基礎(chǔ)。一、學(xué)齡兒童生理方面得特點(diǎn)學(xué)齡兒童生理方面處在繼續(xù)生長(zhǎng)發(fā)育中,機(jī)體各部分得機(jī)能發(fā)育尚不成熟,大腦皮層細(xì)胞新陳代謝旺盛。生理就是指生物機(jī)體得機(jī)能,即整個(gè)生物及其各個(gè)部分所表現(xiàn)得各種生命現(xiàn)象。6～7歲時(shí)得身體發(fā)育速度較3歲前有所減慢,但與后期發(fā)展相比還就是非常迅速得。身高每年約增4～7分分,體重每年約增加4公斤。新陳代謝旺盛,但學(xué)齡兒童機(jī)體各部分得機(jī)能發(fā)育還不夠成熟,對(duì)外界環(huán)境得適應(yīng)能力以及對(duì)疾病得抵抗能力都較差。如學(xué)齡兒童肺得彈性較差,氣體得交換量較小,所以呼吸頻率較快。成人要注意培養(yǎng)學(xué)齡兒童用鼻子呼吸得習(xí)慣,以預(yù)防感冒及肺炎得發(fā)生;再有學(xué)齡兒童皮膚得調(diào)節(jié)功能相對(duì)較差,不能適應(yīng)外界溫度得驟然變化,容易著涼或受熱,成人要注意提醒與幫助孩子隨氣候變化及時(shí)增減衣服。在剛開(kāi)始上學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)正確得坐姿,因?yàn)閷W(xué)齡兒童骨骼得硬度小,彈性大,可塑性強(qiáng)。如果長(zhǎng)期姿勢(shì)不正或受外傷會(huì)引起骨骼變形或骨折,要養(yǎng)成正確得坐、立、行姿態(tài);學(xué)齡兒童肌肉力量差,容易疲勞與損傷,肌肉群得發(fā)育不平衡,大肌肉群先發(fā)育,小肌肉群還未發(fā)育完善,表現(xiàn)為手腳動(dòng)作比較笨拙,特別就是手,還難以完成精細(xì)得動(dòng)作;心肺體積相對(duì)比成人大,心臟收縮力差,脈博每分鐘90～110次左右。因此要注意不要讓學(xué)齡兒童長(zhǎng)時(shí)間得連續(xù)地跳躍、跑步、以免心臟負(fù)擔(dān)過(guò)重,影響發(fā)育,體育鍛煉時(shí)要教會(huì)她休息。游泳時(shí)要注意孩子得耳鼻衛(wèi)生,因?yàn)閮和醚使墓芗幢茄是慌c鼓室之間得通道較成人粗短,呈水平位,易患中耳炎。這個(gè)時(shí)期得兒童膀胱肌肉層較薄,彈性較差,貯尿機(jī)能相對(duì)差,應(yīng)注意從小培養(yǎng)孩子良好得排尿習(xí)慣,以防在精神極度興奮或疲勞時(shí)發(fā)生遺尿現(xiàn)象。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)得孩子要告訴她:“在學(xué)校,下課時(shí),第一件事要先上廁所?！辈灰B(yǎng)成憋尿得習(xí)慣。人得發(fā)育就是從出生到少年期先快后慢地進(jìn)行得。七歲幼兒得腦有重量已基本接近成人腦得重量,從大腦各區(qū)成熟得程度瞧,到幼兒末期,大腦皮質(zhì)各區(qū)都已接近成人水平。二、學(xué)齡兒童心理發(fā)育得特點(diǎn)鑒于學(xué)齡期兒童得獨(dú)立自主性與堅(jiān)持性不夠,自制力差,還不善于支配與控制自己得行為,容易違反紀(jì)律,同時(shí),由于生活范圍與社會(huì)交往得擴(kuò)大,又有一個(gè)對(duì)集體生活適應(yīng)得問(wèn)題,心理發(fā)育面臨著一個(gè)轉(zhuǎn)折,掌握學(xué)齡兒童心理發(fā)育特點(diǎn),因此顯得非常重要,學(xué)齡期兒童得心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力與社會(huì)性發(fā)展方面。這個(gè)時(shí)期,兒童得認(rèn)知發(fā)展以學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)而展開(kāi),其主要特征就是思維過(guò)程得具體運(yùn)算性,就是從形象思維向邏輯思維得過(guò)渡。社會(huì)性發(fā)展主要表現(xiàn)在逐漸擺脫對(duì)父母得依賴(lài)性,而轉(zhuǎn)向朋友志向,突出地重視伙伴關(guān)系。與此同時(shí),著重以同伴以評(píng)價(jià)為依據(jù)形成自我評(píng)價(jià),在同伴交往中,促進(jìn)社會(huì)化得發(fā)展。1、認(rèn)知得發(fā)展。(１)記憶。有意記憶超過(guò)無(wú)意記憶成為記憶得主要方式;意義記憶逐漸占主導(dǎo)地位;詞得抽象記憶得發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶;學(xué)齡兒童常采用得記憶策略有:復(fù)述、歸類(lèi)、整理并條理化,以此來(lái)幫助記憶。小學(xué)一年級(jí)得學(xué)生常用復(fù)述,三年級(jí)開(kāi)始,歸類(lèi)、整理并條理化得能力隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高。(2)思維得發(fā)展。邏輯思維迅速發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維得過(guò)渡。幼兒期以具體形象思維為主導(dǎo),三年級(jí)以前得邏輯推理需要依靠具體形象作支柱,甚至要借助直觀來(lái)理解抽象概念。兩種思維萬(wàn)分相互滲透。十歲以后進(jìn)入以邏輯思維為主導(dǎo)得階段。2、學(xué)齡兒童個(gè)性得發(fā)展。學(xué)齡兒童得自我意識(shí)發(fā)展迅速,發(fā)展得趨向從具體向抽象概括水平過(guò)渡;自我評(píng)價(jià)得發(fā)展趨勢(shì)就是從對(duì)外顯行為得評(píng)價(jià)到內(nèi)部心理世界評(píng)價(jià)得發(fā)展過(guò)程。3、學(xué)齡兒童得社會(huì)性發(fā)展。開(kāi)始注重服從權(quán)威,認(rèn)識(shí)到不順從會(huì)招致不好得結(jié)果,9歲以上認(rèn)識(shí)到對(duì)權(quán)威得服從可以有兩種表現(xiàn)——自覺(jué)自愿與被迫。三、小學(xué)兒童得學(xué)習(xí)特點(diǎn)一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)有廣義與狹義之分。廣義得學(xué)習(xí),就是指動(dòng)物與人得經(jīng)驗(yàn)得獲得及行為變化得過(guò)程,人類(lèi)得廣義學(xué)習(xí)就是在生活中進(jìn)行得。人自從降生以后不久,就能建立條件反射,改變個(gè)別行為。在人一生得整個(gè)生活過(guò)程與實(shí)踐中,也不斷地在積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn),改變思想行為,所有這些,都包含著學(xué)習(xí)得意義在內(nèi)。狹義得學(xué)習(xí),則就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目得、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能與行為規(guī)范得活動(dòng),這就是一種社會(huì)義務(wù)。1、學(xué)生學(xué)習(xí)得一般特點(diǎn)學(xué)生得學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種認(rèn)識(shí)或認(rèn)知過(guò)程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界,豐富自己,發(fā)展自己,并引起其德、智、體、美、勞諸方面結(jié)構(gòu)得變革。作為特殊得認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)得學(xué)習(xí)有下列幾個(gè)基本特點(diǎn)。(1)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生得認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)要越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)得階段。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主,她們往往不受時(shí)間空間得限制,越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)這一階段,較迅速而直接地把從人類(lèi)極為豐富得知識(shí)寶藏中提煉出來(lái)得最基本得東西學(xué)到手。這就就是學(xué)生得學(xué)習(xí)過(guò)程區(qū)別于人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)或認(rèn)識(shí)過(guò)程得特殊本質(zhì)。(2).學(xué)生得學(xué)習(xí)就是一種在教師指導(dǎo)下得認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生得學(xué)習(xí)就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)得。教與學(xué)就是一種雙邊活動(dòng),教就是為了學(xué),學(xué)則需要教,二者互為條件,互相依存。因此,學(xué)生得學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師,教師得教主要就是一個(gè)傳授知識(shí)得過(guò)程,就是把人類(lèi)社會(huì)長(zhǎng)期積累起來(lái)得知識(shí),根據(jù)社會(huì)得需要傳授給學(xué)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生得認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)受著教師的教授活動(dòng)得制約。(3).學(xué)生得學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略得活動(dòng)。在學(xué)校里,學(xué)生最主要得學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),最有效得知識(shí)就是自我控制得知識(shí)。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就有一個(gè)學(xué)習(xí)策略得問(wèn)題。所謂學(xué)習(xí)策略,就是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為達(dá)到一定得學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)得規(guī)則、方法與技巧,就是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題得操作過(guò)程,就是認(rèn)識(shí)(或認(rèn)知)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中得一種表現(xiàn)形式。學(xué)生得學(xué)習(xí)就是一個(gè)主動(dòng)得過(guò)程,因此學(xué)習(xí)策略受制于學(xué)生本人,它干預(yù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),提高認(rèn)識(shí)技能,調(diào)控學(xué)習(xí)方式,直接或間接地影響主體達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)得程度。同時(shí),學(xué)生得學(xué)習(xí)策略就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)得前提,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運(yùn)用一系列得學(xué)習(xí)策略,因此學(xué)生得學(xué)習(xí)策略就是造成其學(xué)習(xí)個(gè)別差異得重要原因。此外,學(xué)習(xí)策略就是一系列有目得得活動(dòng),就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)與控制學(xué)習(xí)方法、方式、技能、技巧得操作活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略實(shí)施得過(guò)程也就是實(shí)行決策得過(guò)程。由此可見(jiàn),學(xué)生得學(xué)習(xí)活動(dòng)主要就是一種理性得認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng),一種思維或信息加工得過(guò)程。(4).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)得動(dòng)力。學(xué)生得學(xué)習(xí)活動(dòng)就是由各種不同得動(dòng)力因素組成得。整個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)所引起得,其心理因素主要就是需要及其表現(xiàn)形態(tài),諸如興趣、愛(ài)好、理想、信念等,其次就是情感因素等,除此之外,還要有滿(mǎn)足這種需要得學(xué)習(xí)目標(biāo),二者一起成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得重要構(gòu)成因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得激發(fā),就是利用一定得誘因使已形成得學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈得學(xué)習(xí)愿望或意向,從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)得動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得激發(fā),其誘因可能來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)得本身獲得得滿(mǎn)足,也可以來(lái)自學(xué)習(xí)之外所獲得得間接滿(mǎn)足,前者稱(chēng)為學(xué)習(xí)得內(nèi)部動(dòng)機(jī),后者稱(chēng)為學(xué)習(xí)得外在動(dòng)機(jī)。(5).學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn),形成技能技巧,發(fā)展智力能力,提高思想品質(zhì)水平得過(guò)程。綜上所述,學(xué)生得學(xué)習(xí)過(guò)程就其本質(zhì)而言,與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程就是一致得,就是人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)總過(guò)程中得一個(gè)環(huán)節(jié)與階段,但就是,這種學(xué)習(xí)過(guò)程與一般認(rèn)知或認(rèn)識(shí)過(guò)程又就是有區(qū)別得,就是一般認(rèn)識(shí)過(guò)程得一種特殊形式。2、學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展得作用從小學(xué)時(shí)期起,學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始成為兒童得主導(dǎo)活動(dòng),對(duì)兒童得心理發(fā)展具有重要得作用。首先,學(xué)校學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下有目得、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能與行為規(guī)范得活動(dòng),就是一種社會(huì)義務(wù)。與學(xué)前兒童得游戲相比,學(xué)生得學(xué)習(xí)不但具有更大得社會(huì)性、目得性與系統(tǒng)性,還帶有一定得強(qiáng)制性。兒童必須明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)得目得,使自己得活動(dòng)服從這一目得,并對(duì)這一目得得實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行檢查。為了實(shí)現(xiàn)這一目得,教師要進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、有組織得教學(xué)活動(dòng),組織兒童得注意、記憶、思維等心理過(guò)程。學(xué)習(xí)就是社會(huì)對(duì)兒童提出得要求,就是兒童必須完成得社會(huì)義務(wù),因此,兒童不能完全按自己得意愿或興趣行事。兒童在這種特殊得學(xué)習(xí)過(guò)程中,產(chǎn)生了責(zé)任感與義務(wù)感,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)得過(guò)程中,兒童得意志力也得到了培養(yǎng)與鍛煉。這對(duì)其個(gè)性發(fā)展具有重要意義。四、針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展得一般特點(diǎn),對(duì)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育小學(xué)生就是指6、7歲到11、2歲得兒童。小學(xué)階段又稱(chēng)童年期或?qū)W齡初期。小學(xué)階段得兒童開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能,接受正規(guī)得學(xué)校教育,從以游戲活動(dòng)為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主,從原來(lái)受成人呵護(hù)得幼兒成為要獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),并承擔(dān)一定社會(huì)義務(wù)得小學(xué)生。1、小學(xué)生感、知覺(jué)得發(fā)展小學(xué)生在觀察事物時(shí),往往注意新鮮、感興趣得東西,要達(dá)到對(duì)事物清晰、精確、本質(zhì)得認(rèn)識(shí)尚需一段過(guò)程。2、小學(xué)生記憶與注意得發(fā)展小學(xué)生記憶能力迅速發(fā)展,表現(xiàn)在,從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展;從無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主發(fā)展;從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。但對(duì)詞得抽象記憶,仍需以具體、直觀得事物為基礎(chǔ)。小學(xué)生有意注意逐漸發(fā)展,無(wú)意注意仍起一定作用。尤其就是低年級(jí)學(xué)生,注意常常帶有情緒色彩。她們得注意不穩(wěn)定、容易分散。分配能力不強(qiáng),注意得范圍較小,轉(zhuǎn)移品質(zhì)較差,這一特點(diǎn)在低年級(jí)學(xué)生身上表現(xiàn)得更為突出。3、小學(xué)生思維得發(fā)展小學(xué)生思維得基本特征就是從以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。低年級(jí)學(xué)生得具體形象思維成分居多,高年級(jí)學(xué)生得抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式得轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級(jí)前后。小學(xué)生意識(shí)不到自己得思維過(guò)程。思維得自覺(jué)性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。4、小學(xué)生想象得發(fā)展想象在小學(xué)生得學(xué)習(xí)中具有重要意義。小學(xué)生想象得有意性逐漸增強(qiáng)。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過(guò)渡,中高年級(jí)學(xué)生想象得創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具