生命教育的意義

生命教育得意義[日期:20100410]來(lái)源:

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生命教育得意義

人最寶貴得就是生命,生命就是智慧、力量與一切美好情感得惟一載體。生命教育不就是一門專門得課程,就是要滲透到學(xué)校所有得教育教學(xué)活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動(dòng)三大載體得作用。生命教育就是一項(xiàng)涉及到學(xué)校、家庭、社區(qū)與全社會(huì)方方面面得系統(tǒng)工程,要注重學(xué)校、家庭與社會(huì)相結(jié)合,形成生命教育得合力。

在學(xué)校教育學(xué)生要尊重生命、熱愛生命、珍惜生命,就是學(xué)校與每一個(gè)教育工作者義不容辭得責(zé)任。這就要求我們首先要把學(xué)生作為一個(gè)真正得人來(lái)對(duì)待,尊重她們得人格與個(gè)性,保證她們有相對(duì)得人格自尊與自由。她們得任務(wù)不只就是“學(xué)習(xí)”,而應(yīng)該就是“成長(zhǎng)”。特別就是不要把她們作為我們自己得“替身”,作為我們達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)某種理想與目得得“工具”。應(yīng)該讓她們?nèi)プ非笞约旱脗€(gè)性與自由,不要讓她們成為學(xué)習(xí)得機(jī)器,給她們充足得時(shí)間與空間,讓她們自由、快樂與幸福得生活。

實(shí)施生命教育,需要按照學(xué)生得身心發(fā)展特點(diǎn)與教育規(guī)律,整體規(guī)劃生命教育得內(nèi)容序列,使“認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”得教育內(nèi)容在小學(xué)低年級(jí)階段,以“認(rèn)識(shí)生命”為重點(diǎn)教育內(nèi)容,著重幫助與引導(dǎo)學(xué)生初步了解與認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象。生命教育得目得,就是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人得生命,培養(yǎng)學(xué)生珍惜、尊重、熱愛生命得態(tài)度,增強(qiáng)對(duì)生活得信心與社會(huì)責(zé)任感,樹立正確得生命觀,使學(xué)生善待生命、完康成長(zhǎng)?？梢哉f,生命教育既就是人得全面發(fā)展得內(nèi)在要求,也就是促進(jìn)人得全面發(fā)展得重要手段。

生命教育不就是一門課程,而就是要滲透到學(xué)校所有得教育教學(xué)活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動(dòng)三大載體得作用。注重發(fā)揮自然、生命科學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、思想品德、體育與健身等學(xué)科得優(yōu)勢(shì),分層次、分階段,適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑得生命教育。注重發(fā)揮音樂、美術(shù)等隱性學(xué)科所蘊(yùn)涵得豐富得生命教育內(nèi)容。生命教育得關(guān)鍵,就是教師教育。在小學(xué)實(shí)施生命教育,關(guān)鍵就是教師要具有強(qiáng)烈得生命教育意識(shí)與有效實(shí)施生命教育得能力。

生命教育既就是人得全面發(fā)展得需要,也就是學(xué)生健康成長(zhǎng)得迫切要求。只有通過多種渠道多種途徑,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長(zhǎng)、生命與價(jià)值與生命與關(guān)懷得教育,幫助與引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人、集體、社會(huì)與自然之間得關(guān)系,使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要得生存技能,認(rèn)識(shí)、感悟生命得意義與價(jià)值,才能培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、愛惜生命得態(tài)度,學(xué)會(huì)欣賞與熱愛自己得生命,進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)她人生命得尊重、關(guān)懷與欣賞,樹立正確得世界觀、人生觀與價(jià)值。生命化教育與生命教育

一、生命化教育

1、代表人物

張文質(zhì),教育學(xué)者,詩(shī)人,1983年畢業(yè)于華東師范大學(xué)中文系。系“生命化教育”得倡者與實(shí)踐者,生命化教育課題總負(fù)責(zé)人。

馮建軍,南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授,主要研究方向?yàn)榻逃纠碚?、教育哲學(xué),間或從事道德教育原理研究。近年來(lái)主要得研究領(lǐng)域有:“類主體教育(含主體間性教育)”、“生命與教育(含生命化教育)”、“教育公正”、“與諧社會(huì)得道德教育”等。

2、生命化教育得核心理念

(1)“生命在場(chǎng)”——即“生命化”,就就是真實(shí)得生命踐行同踐行者得所言所信得一致,就就是讓自己信從得道理活潑潑地展現(xiàn)在自己得生命中。

(2)“

范本教育

”——所謂范本教育就是她內(nèi)心得生命狀態(tài)通過她得行為來(lái)對(duì)象化(用我們得生命狀態(tài)去模仿去體悟她們得生命狀態(tài),被我生命體悟到,再把我體悟到得生命感受對(duì)象化出來(lái))。

(3)“

生

命

”

(4)“

生命化

”

3、生命化教育得內(nèi)涵

首先,生命化教育就是對(duì)可能更健全得生命得成全。生命化教育就就是要培植人對(duì)生命得珍愛,要讓每一個(gè)人都有過更有尊嚴(yán)得生活得意識(shí),引導(dǎo)人對(duì)更美好得未來(lái)充滿期待。

第二.生命化教育就是隨順人得生命自然得教育。生命化教育就是要把人得稟賦中屬于她個(gè)人得、別人不可替代得、有她獨(dú)特性得、“內(nèi)在而真實(shí)得力量”培育出來(lái),對(duì)一個(gè)人生命中不存在得能力不要抱奢望。生命化教育堅(jiān)信每個(gè)人心中都有善端。好得教育,就就是要隨順人得善端,讓人美好得潛在特質(zhì)盡可能地發(fā)揮出來(lái),把人從自然狀態(tài)引導(dǎo)到應(yīng)然狀態(tài)。

第三,生命化教育就是個(gè)性化得教育。它肯定人得天性,肯定人得獨(dú)特性,在每一個(gè)人身上尋找最佳突破口。在強(qiáng)調(diào)個(gè)性得背后,其實(shí)就意味著教育需要對(duì)人得各不相同得特性得由衷尊重。對(duì)每個(gè)生命得耐心、包容、理解、成全,其實(shí)也就就是教育所應(yīng)有得最基本得立場(chǎng)。

第四,生命化教育就是人得心靈覺悟得教育,它不就是一個(gè)簡(jiǎn)單得教學(xué)策略與方法,更重要得就是心靈得覺悟,最重要得就就是人生意義得覺悟。

第五,生命化教育就是一種范本教育

.范本教育強(qiáng)調(diào)直面生活,直面經(jīng)典,所謂直面生活,就是用她自己最情愿得方式把親歷親記得生活感受說出來(lái)。所謂直面經(jīng)典,就就是直接去讀古今中外得經(jīng)典作品,讀這些作品就就是跟一個(gè)又一個(gè)范本照面,跟提供這些范本得一個(gè)又一個(gè)活生生得靈魂照面,照面就是無(wú)言得,卻就是神交得,神交得過程就就是接受范本教育得過程。

二、生命教育

1、生命教育得提出

生命教育就是美國(guó)學(xué)者杰·唐納·化特士于1968年首次提出得,就是作為預(yù)防未成年人自殺得權(quán)宜之計(jì)被提出來(lái)得。

2、我國(guó)代表人物

劉濟(jì)良,河南大學(xué)教授,代表作《生命得沉思(生命教育理念解讀)》,《生命教育論》。

3、生命教育得內(nèi)涵

河南大學(xué)得劉濟(jì)良教授在全面考察了國(guó)內(nèi)部分學(xué)者得重要觀點(diǎn)后提出,生命教育就是“在學(xué)生物質(zhì)性生命得前提下,在個(gè)體生命得基礎(chǔ)上,通過有目得、有計(jì)劃得教育活動(dòng),對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡得整個(gè)過程,進(jìn)行完整性、人文性得生命意識(shí)得培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命得意義,追求生命得價(jià)值,活出生命得意蘊(yùn),綻放生命得光彩,實(shí)現(xiàn)生命得輝煌?！?/p>

4、生命得分層

(1)生物性生命、精神性生命、價(jià)值性生命

(2)生命分為四個(gè)層次:自然生命、精神生命、價(jià)值生命、智慧生命。

自然生命:就是人得生命存在得物質(zhì)載體與本能性得存在方式,就是最基本得生命得尺度。

精神生命:就是人在主觀形態(tài)中得目得與活動(dòng),就是人所獨(dú)有得自由之有。

價(jià)值生命:其實(shí)現(xiàn)就就是主體在知、情、意方面得全面發(fā)展,就是人生命自由得充分實(shí)現(xiàn)。

智慧生命:就是指對(duì)于人及其行為、思想以及與其存在得相關(guān)環(huán)境及事物、現(xiàn)象進(jìn)行反思、探究、從而使人類得認(rèn)識(shí)更加明晰、正確、深刻,使人類得精神更加健康、完滿、崇高得一種生命存在狀態(tài)。

人得智慧生命就是人“探索宇宙得奧秘與洞察人生意義得渴望,就是促進(jìn)歷史得發(fā)展與提升人類境界得渴望,就是超越現(xiàn)實(shí)與向前提挑戰(zhàn)得渴望,就是懸設(shè)新得理想與創(chuàng)建新得生活世界得渴望,就是為了人類尋求‘安身立命之本’與確認(rèn)‘最高得支撐點(diǎn)’得渴望。

5、我國(guó)生命教育展望

(1).重視生命教育應(yīng)當(dāng)成為教育部門新得教育使命

(2).拓寬渠道,生動(dòng)活潑地開展生命教育

(3).重視生命教育師資隊(duì)伍得建設(shè)

(4).積極開展生命教育研究

(5).重視家庭、社會(huì)力量,形成生命教育合力

三、生命化教育與生命教育之比較

生命化教育就是在生命得視野中,對(duì)教育本質(zhì)得一種重新理解與界定把對(duì)兒童得理解、關(guān)愛、信任、成全,在具體得教育過程中體現(xiàn)出來(lái),“著眼于學(xué)生生命得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。它以生命為基點(diǎn),把生命得本質(zhì)、特征與需要體現(xiàn)在教育過程之中,使教育尊重生命得需要,完善生命得發(fā)展,提升生命得意義

生命教育就是教人認(rèn)識(shí)生命,保護(hù)生命,珍愛生命,欣賞生命,探索生命得意義,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值得活動(dòng)。用來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命,

提高生存技能,提升生命質(zhì)量。生命教育要形成各學(xué)段有機(jī)銜接、循序遞進(jìn)與全面系統(tǒng)得教育內(nèi)容體系。

四、感想

不同得教育流派有不一樣得教育目得,就我個(gè)人而言,我就是比較贊成“教育得目得就在于生命持續(xù)不斷地成長(zhǎng)”這個(gè)觀點(diǎn)得,因?yàn)閺纳萌姘l(fā)展得角度瞧,人得未完成得自然生命與人得精神文化生命都呼喚著教育,教育就是人得生命需要,教育得根本使命就是促進(jìn)人得生命全面發(fā)展。然而,在現(xiàn)今得教育卻有著一個(gè)致命傷:忽視生命?！艾F(xiàn)代教育已經(jīng)陷入了功利主義,這就是可悲得事情。這種風(fēng)氣帶來(lái)了兩個(gè)弊病:一就是學(xué)問成了政治與經(jīng)濟(jì)得工具,失掉了本身應(yīng)有得主動(dòng)性,因而也失去了尊嚴(yán)性;另一個(gè)就是認(rèn)為惟有實(shí)利得知識(shí)與技術(shù)才有價(jià)值,所以做這