分?jǐn)?shù)的性質(zhì)教學(xué)案例

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)案例

下寨小學(xué)駱學(xué)壽

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過直觀操作體會(huì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的實(shí)際含義，能正確敘述分?jǐn)?shù)的

基本性質(zhì)。

2、能正確理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)

化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)。

3、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究過程，培養(yǎng)學(xué)

生的觀察、比較、抽象、概括等思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：

能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不

變的分?jǐn)?shù)

一、教學(xué)過程

教具、學(xué)具：4張同樣大小的紙條/每人

1、故事引人，揭示課題。

1.教師講故事。

猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大

小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1

一塊。猴2見到說：“太小了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均

切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要

三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。

小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？

討論：哪只猴子分得的多？讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，教師出示三

塊大小一樣的餅，通過師生分餅、觀察和驗(yàn)證，得出結(jié)論：三只猴子

分得的餅一樣多。

引導(dǎo)：聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得

那么公平的呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”就清楚

了。（板書課題）

2.組織討論。

（1）既然三只猴子分得的餅同樣多，那么表示它們分得餅的分?jǐn)?shù)

是什么關(guān)系呢？這三個(gè)分?jǐn)?shù)什么變了，什么沒有變？讓學(xué)生小組討論

后答出：這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等關(guān)系，1/4=2/8=3/12,它們平均分的份數(shù)

和表示的份數(shù)也就是分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，但分?jǐn)?shù)的大小不變。

(2)猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分

大小相等嗎？你還能說出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？通過觀察演示得出：

3/4=6/8=9/12o

(3)我們班有40名同學(xué)，分成了四組，每組10人。那么第一、

二組學(xué)生的人數(shù)占全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾？引導(dǎo)學(xué)生用不同的分?jǐn)?shù)

表示，然后得出：1/2=2/4-20/400

3.引入新課：黑板上三組相等的分?jǐn)?shù)有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生回

答后板書：

分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小不變。

它們各是按照什么規(guī)律變化的呢？我們今天就來共同研究這個(gè)變

化規(guī)律。

二、比較歸納，揭示規(guī)律。

1.出示思考題。

比較每組分?jǐn)?shù)的分子和分母：

(1)從左往右看，是按照什么規(guī)律變化的？

(2)從右往左看，又是按照什么規(guī)律變化的？

讓學(xué)生帶著上面的思考題，看一看，想一想，議一議，再翻開教

科書看看書上是怎么說的。

2.集體討論，歸納性質(zhì)。

(1)從左往右看，由3/4到6/8,分子、分母是怎么變化的？引

導(dǎo)學(xué)生回答出：把3/4的分子、分母都乘以2,就得到6/8。原來把單

位“1”平均分成4份，表示這樣的3份，現(xiàn)在把分的份數(shù)和表示份數(shù)

都擴(kuò)大2倍，就得到6/8。

板書：

(1)3/4是怎樣變化成9/12的呢？怎么填？學(xué)生回答后填空。

(2)引導(dǎo)口述：3/4的分子、分母都乘以2,得到6/8,分?jǐn)?shù)的

大小不變。

(3)在其它幾組分?jǐn)?shù)中，分子、分母的變化規(guī)律怎樣？幾名學(xué)生

回答后，要求學(xué)生試著歸納變化規(guī)律：分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以相同

的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

(板書：都乘以相同的數(shù))

(4)從右往左看，分?jǐn)?shù)的分子和分母又是按照什么規(guī)律變化的？

通過分析比較每組分?jǐn)?shù)的分子和分母，得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘

以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

(板書：都除以)

(5)引導(dǎo)思考：都乘以、都除以兩個(gè)“都”字，去掉一個(gè)怎么改？

(去掉第二“都”字，換成“或者”)再對(duì)照教科書中的分?jǐn)?shù)基本性

質(zhì)，讓學(xué)生說出少了什么？(少了“零除外”)討論：為什么性質(zhì)中

要規(guī)定“零除外”？

(板書：零除外)

(6)齊讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。先讓學(xué)生找出性質(zhì)中關(guān)鍵的字、詞，

如“都”、“相同的數(shù)”、“零除外”等。然后要求關(guān)鍵的字詞要重

讀。師生共同讀出黑板上板書的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。

3.出示例2：把1/2和10/24化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。

思考：要把1/2和10/24化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)，分子

怎么不變？變化的依據(jù)是什么？

4.討論：猴王運(yùn)用什么規(guī)律來分餅的？如果小猴子要四塊，猴王怎么

分才公平呢？如果要五塊呢？

5.質(zhì)疑：讓學(xué)生看看課本和板書，回顧剛才學(xué)習(xí)的過程，提出疑問和

見解，師生答疑。

通過舉例，溝通分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。引導(dǎo)

學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，說明分

數(shù)的基本性質(zhì)。

如：3/4=34-4=(3X3)4-(4X3)=94-12=9/12

四、多層練習(xí)，鞏固深化。

1.口答。

學(xué)生口答后，要求說出是怎樣想的？

2.判斷對(duì)錯(cuò)，并說明理由。

運(yùn)用反饋片判斷，錯(cuò)的要求說明與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)中哪幾個(gè)字不

相符。

3.在下面（）內(nèi)填上合適的數(shù)。

采取師生對(duì)出數(shù)的游戲形式進(jìn)行，如先由教師出分子，再讓學(xué)生

對(duì)出分母，也可以先由學(xué)生出分母，再讓教師對(duì)出分子。

4.連續(xù)寫出多個(gè)相等的分?jǐn)?shù)。比一比，在1分鐘內(nèi)看誰寫得多。

讓寫出相等分?jǐn)?shù)最多的學(xué)生報(bào)出來，師生予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。

5.l/a=7/b（a、b是自然數(shù)），當(dāng)a=l,2,3,4……時(shí)，b分

別等于幾？

討論：a與b之間的關(guān)系是怎樣的？為什么會(huì)存在這樣的關(guān)系？

依據(jù)是什么？

6.把6/20、70/100、45/50、1/2和4/5化成分母相同而大小不

變的分?jǐn)?shù)。

思考：分?jǐn)?shù)的分母相同了，有什么作用？揭示學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性

質(zhì)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好、用好。

7.圈分?jǐn)?shù)游戲：圈出與1/2、1/3相等的分?jǐn)?shù)。

讓學(xué)生拿出寫有若干個(gè)分?jǐn)?shù)的練習(xí)紙，圈出與1/2、1/3相等的分

數(shù)。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的

數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。

商不變的性質(zhì)：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或或除以一個(gè)

相同的數(shù)（零除外），商不變。

課后反思

上完《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》一課，有欣喜，有遺憾，具體陳述如下：

一、評(píng)價(jià)語言基本做到準(zhǔn)確、到位。

一直提倡，教師有必要在課堂上做好“傾聽”的表率，耐心傾聽

學(xué)生的發(fā)言，對(duì)精彩發(fā)言提出中肯的表揚(yáng)，對(duì)差強(qiáng)人意的發(fā)言及時(shí)提

出鼓勵(lì)，從一定角度來看，后者顯得尤為重要。善于從中挖掘課堂生

成資源，適時(shí)插入自己的觀點(diǎn)、看法。如有學(xué)生表述“分子和分母同

時(shí)擴(kuò)大幾倍"，我隨即提醒：“擴(kuò)大幾倍是我們的習(xí)慣說法，在數(shù)學(xué)

上是通過哪種運(yùn)算實(shí)現(xiàn)的？”

二、學(xué)生思維活躍，民主課堂初顯效果。

一直希望自己的課堂有個(gè)民主的氛圍，一方面，學(xué)生可以自由大

膽地說出他的所思所想，幼稚的或者成熟的，片面的或者完整的，正

確的或者錯(cuò)誤的。另一方面，提倡算法多樣化的同時(shí)，不給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)

的答案或統(tǒng)一的方法，盡可能一一展示各種思路方法后讓學(xué)生客觀評(píng)

價(jià)，適當(dāng)進(jìn)行整和、篩選，堅(jiān)持提倡“你覺得哪種簡便就選擇哪種，

適合你的就是最好的！”長久下來，課堂不再“整齊劃一”，經(jīng)常出

現(xiàn)“百家爭鳴”的現(xiàn)象，那天的課堂同樣如此。在要求“用你喜歡的

方法比較分?jǐn)?shù)5/6和1/4的大小”時(shí)，出現(xiàn)了五種不同的解決方法：

（1）化成分母相同的。（2）用圖形表示，比較陰影部分大小。（3）

與一半（1/2）先進(jìn)行比較。（4）化成分子相同的。（5）用估計(jì)方法,

前者接近1,后者接近0。方法不同，結(jié)論相同：5/6大于1/4。這是

我希望看到的課堂。

三、課后作業(yè)設(shè)計(jì)略顯粗糙。

我在課后給學(xué)生安排了一項(xiàng)作業(yè)：“我是小小設(shè)計(jì)師”一一用心

在方格紙上設(shè)計(jì)一個(gè)圖案，然后結(jié)合圖寫出一組相等的分?jǐn)?shù)。個(gè)人認(rèn)

為，這個(gè)設(shè)計(jì)是有一定新意的，容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，但它也

是有著一定難度的。也就是說，出作品不難，但要做到設(shè)計(jì)“準(zhǔn)確”、

“有創(chuàng)意”并不容易。我覺得，我應(yīng)該適當(dāng)加以引導(dǎo)，但課堂卻沒有

給我更多的時(shí)間去“斟琢”這一塊，基本上是匆匆?guī)н^，有點(diǎn)遺憾！

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》說課稿

下面我將根據(jù)自己編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法與

手段、過程設(shè)計(jì)等方面作一個(gè)說明。

一、教學(xué)內(nèi)容的說明

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)的一個(gè)內(nèi)容。學(xué)習(xí)本

內(nèi)容之前，學(xué)生已清楚理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，商

不變性質(zhì)等知識(shí)，這些都為本課學(xué)習(xí)做了知識(shí)上的鋪墊。本課在小學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不

變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分、分?jǐn)?shù)計(jì)算

的基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決實(shí)

際問題。

教學(xué)難點(diǎn)歸納分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過程及運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決實(shí)

際問題。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生

在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。根據(jù)本節(jié)課的

具體內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)

與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)

化成分母相同而大小相等的分?jǐn)?shù)；培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較及動(dòng)手實(shí)踐的

能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。

過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的全

過程，在觀察、猜想、驗(yàn)證等探索活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察一探索一抽

象一概括的能力以及合情推理能力，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)

展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、問題意識(shí)及合

作意識(shí)。

情感與態(tài)度：使學(xué)生在分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的探究活動(dòng)中，獲得成功

的體驗(yàn)，建立自信心，感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，及滲透事物是相互聯(lián)系、

發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)，體會(huì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在社會(huì)生活中的

作用。

三、教學(xué)方法的選擇

教法：樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”的思想，為

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)過程中，采取學(xué)

生動(dòng)手操作、小組討論、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、觀察、

分析，充分運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，

進(jìn)行歸納整理，采取遷移教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法組織教學(xué)。

學(xué)法：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)習(xí)例題的過程

中學(xué)生主要采用自學(xué)嘗試法，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但

大小相同的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成做一做，達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)的目的。通過觀

察、比較、提出問題并解決問題來進(jìn)行自主探索與合作交流，充分發(fā)

揮學(xué)生主體參與作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

四、教學(xué)媒體的運(yùn)用

在教學(xué)媒體方面，我選擇了多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用的方式，優(yōu)

化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。正方形紙片，彩筆，直尺等學(xué)具準(zhǔn)備；通過多媒

體教學(xué)課件等教具準(zhǔn)備，將現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用融合到數(shù)學(xué)課堂中。

五、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

為了全面、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教

學(xué)目標(biāo)，我努力抓住學(xué)生的思維生長點(diǎn)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境,

引發(fā)思考一一復(fù)習(xí)舊知，引出新知一一動(dòng)手實(shí)踐，初步感知一一引導(dǎo)

觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律一一鞏固練習(xí)，加深理解一一課堂小結(jié)，任務(wù)結(jié)尾”

六個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

1、教師利用多媒體課件播放動(dòng)畫，故事引入：上課伊始我利用

阿凡提為三兄弟分地的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自動(dòng)手

比一比，從直觀上讓學(xué)生感受到這幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小可能是相等的。而這

幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相等，可分?jǐn)?shù)卻相等，這其中有什么規(guī)律

呢？

2、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng),

紛紛發(fā)表自己的不同看法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并揭示課題。

（二）復(fù)習(xí)舊知，引出新知

1.要解決的問題

（1）再現(xiàn)學(xué)生的原有知識(shí)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，作好遷移的

準(zhǔn)備。

（2）向?qū)W生滲透事物之間相互聯(lián)系的辨證唯物主義觀點(diǎn)，使學(xué)

生經(jīng)歷猜想的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合情推理能力。

2.教學(xué)安排

（1）動(dòng)手操作表示分?jǐn)?shù)

(2)交流分?jǐn)?shù)引導(dǎo)猜想

利用新舊知識(shí)的類比進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)大膽猜想，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，滲透猜想是一種合情的推理。

(三)動(dòng)手實(shí)踐，初步感知

1、引導(dǎo)學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)找到與1/2大小相等的分?jǐn)?shù)，

既能驗(yàn)證1/2=2/4=4/8,又能說明與1/2相等的分?jǐn)?shù)有許多。

2、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說明9/12與3/4大小為什么相等？

(1)學(xué)生通過自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，自主選擇探究

的學(xué)具和方法，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性。這樣設(shè)計(jì)給學(xué)生提供

的充足的時(shí)間和空間，引起多種知識(shí)和方法的整體構(gòu)建，培養(yǎng)了學(xué)生

的創(chuàng)新思維。

可能會(huì)從如下幾方面證明：

①折紙比較的方式

②畫圖觀察的方式

③用分?jǐn)?shù)、小數(shù)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)

④運(yùn)用商不變的規(guī)律發(fā)現(xiàn)

⑤其他方法發(fā)現(xiàn)

(2)組織交流證明方法和結(jié)果，交流時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)

學(xué)生的不同方法給予不同的評(píng)價(jià)。

(四)引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1.解決的問題

(1)觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

(2)培養(yǎng)學(xué)生觀察一探索一抽象一概括的能力。

2.教學(xué)安排

(1)提出問題：通過驗(yàn)證這兩組分?jǐn)?shù)確實(shí)相等，那么，它們的

分子、分母有什么變化規(guī)律呢？

(2)全班交流：不論學(xué)生的觀察結(jié)果是什么，教師要順應(yīng)學(xué)生

的思維，針對(duì)學(xué)生的觀察方法，進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)①觀察角度的獨(dú)特性

②觀察事物的有序性③觀察事物的全面性等。(注意觀察的順序從左

到右、從右到左)

引導(dǎo)層次一：你發(fā)現(xiàn)了1/2和2/4兩個(gè)數(shù)之間的這樣的規(guī)律，

在這個(gè)等式中任意兩個(gè)數(shù)都有這樣的規(guī)律嗎？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1/2和4/8、

2/4和4/8每組中兩個(gè)數(shù)之間規(guī)律的觀察。

引導(dǎo)層次二：在1/2=2/4=4/8中數(shù)之間有這樣的規(guī)律，在

9/12=6/8=3/4中呢?

引導(dǎo)層次三：用自己的話把你觀察到的規(guī)律概括出來。

引導(dǎo)層次四：除了有這樣的規(guī)律，你還觀察到了什么？(以上

注意兩個(gè)方面：1。觀察順序2。數(shù)的拓展)

(4)引導(dǎo)學(xué)生初步總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)并板書：分?jǐn)?shù)的分子和

分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察與分析、探索與思考的基礎(chǔ)

上不斷生成新問題，發(fā)現(xiàn)并歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。讓學(xué)生經(jīng)歷了觀

察發(fā)現(xiàn)、抽象概括的整個(gè)過程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

讓學(xué)生回答阿凡提說了什么話？師生共同討論！

(五)鞏固練習(xí)，加深理解

1.解決的問題

(1)完善對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。

(2)回憶探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的全過程，再次體驗(yàn)探究的方法。

(3)對(duì)學(xué)生自主練習(xí)實(shí)施分層評(píng)價(jià)，在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生解決問

題的能力，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，在評(píng)價(jià)反思中使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

2.教學(xué)安排

通過質(zhì)疑反思、步步深入的交流活動(dòng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

探究更深入，理解更完善，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

解決實(shí)際問題

基礎(chǔ)層次題是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直接運(yùn)用，提高層次題是培養(yǎng)學(xué)

生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題。設(shè)計(jì)分層練習(xí)以求達(dá)到鞏固知識(shí)的效果，

結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)情感性、、趣味性、層次性、開放

性，力圖使不同層次的學(xué)生有不同的收獲，不