教科版五年級上冊科學第一二單元教學設計

新版教科版科學課五年級上冊教案

第一單元生物及環(huán)境

1、種子發(fā)芽試驗（一）

教學目標：

1。科學概念：種子發(fā)芽須要肯定的條件.

2.過程及方法：經驗設計種子發(fā)芽試驗的過程，用對比試驗的方法視察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。

3。情感、看法、價值觀：養(yǎng)成對試驗視察的愛好

教學重點：

學習運用對比試驗中限制某個條件的方法，探討影響種子發(fā)芽的條件。

教學難點：能依據(jù)要求設計出自己的試驗支配。

教學打算：

綠豆種子若干，試驗支配單（參考書3面），試驗記錄表（參考書4面）.

教學過程：

一、探討種子發(fā)芽的條件：

1、談話導入：植物的一生是從種子發(fā)芽起先的。那么，你覺得種子發(fā)芽須要哪些條件呢？

2、學生自由探討，老師摘要板書。（預設：要種到土里獲得養(yǎng)料，須要澆水，須要合適的溫度，須要陽光，須要

空氣等。這時候老師不要賜予取舍，保留學生的各種觀點）

3、進一步引導（拿起一顆綠豆種子）：這是一顆完好的綠豆種子，假如要讓它發(fā)芽，剛才大家說的這些條件

是不是都須要呢?哪些是綠豆種子發(fā)芽的必需條件呢？（說明：從種子發(fā)芽過渡到詳細的綠豆種子發(fā)芽，這樣

的探討更有針對性,而且更合理，因為不同種子須要的條件是有些區(qū)分的。）

4、師：大家的看法不一樣，看來我們必需通過試驗來判別了。

二、設計種子發(fā)芽試驗：

1、師：該怎樣用試驗來證明呢?大家說說要留意什么？（預設:制訂周密的試驗支配，只能變更一個條件等。）

2、師點撥:為了把試驗做好，建議大家選擇自己最想探討的一個條件進行探討，而且在探討之前要設計好試

驗方案。

3,學生自由選擇探討內容，剛好進行統(tǒng)計.（預設：水組,光組，溫度組，土壤組等，可在此適當解除不適合

課堂探討的內容。）

4、以其中一個組為范例，集體探討如何設計試驗支配.

（1）你們想探討什么問題，你們支配怎樣做？

（2）你們預料結果會是怎樣的？

（3）你們的探討中，變更了什么條件？

（4）哪些條件是沒有變更的？

（5）怎樣知道變更的條件是不是對種子發(fā)芽產生了影響？

（6）在試驗探討過程中還應當留意什么？

5、分發(fā)試驗支配單，學生完成自己的試驗方案設計，老師巡回指導，激勵選擇相同條件的同學相互溝通.

三、閱讀書4面種子發(fā)芽試驗內容：

1、進一步閱讀教材上的舉例，老師引導關注其中的留意點，比如綠豆的大小應當差不多，為什么要在每個盒

子分別放入2—3顆綠豆，為什么要墊紙巾等.

2、老師供應表格，共同探討如何進行記錄.

四、布置實踐作業(yè)和下節(jié)課內容提示：

1、激勵學生回家細致完成試驗，并做好視察記錄。

2、下節(jié)課將對我們的試驗結果進行分析，請大家打算好試驗支配單和試驗記錄表，將對細致完成試驗的同學

加星評價。

3,有實力、有條件的同學還拍攝綠豆種子發(fā)芽各個變更的照片，嘗試撰寫探討報告。

板書設計：

1、種子發(fā)芽試驗（一）

水，光，溫度，土壤

2、種子發(fā)芽試驗（二）

教學目標：

1?科學概念:綠豆種子發(fā)芽須要水和相宜的溫度.

2.過程及方法：學習整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學的結論。

3。情感、看法、價值觀：相識到對比試驗、嚴格限制試驗、重復試驗的重要性。

教學重點：

通過試驗知道綠豆種子發(fā)芽須要水和相宜的溫度。

教學難點：

學習整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學的結論。

教學打算:

試驗支配單和試驗記錄表，試驗信息統(tǒng)計表（參考書5面）

教學過程：

一、溝通試驗中的發(fā)覺：

1、我們種下的綠豆種子都發(fā)芽了嗎？其他小組的綠豆種子呢？

二、整理分析試驗信息：

1、老師分發(fā)試驗信息統(tǒng)計表，由組長負責收集相同試驗小組的試驗信息。

2、分析試驗信息：

（1）試驗組和比照組的數(shù)據(jù)有什么不同？

（2）從試驗數(shù)據(jù)中我們可以得出結論嗎？

（3）試驗結論和我們試驗前的揣測一樣嗎？

三、溝通試驗信息：

1、細致聽取其他不同試驗小組介紹他們的試驗方法和獲得的信息.

2、和其他的小組溝通，了解他們在試驗中有什么發(fā)覺，聽聽他們怎樣用數(shù)據(jù)來說明試驗結果的。

3,匯合全班同學的試驗，分析綠豆種子發(fā)芽須要的條件。對大家有異議的內容進行辨析。

4、小結：綠豆種子發(fā)芽的必需條件是溫度、水分和空氣.

四、種植綠豆芽：

1、引導：已經發(fā)芽的綠豆芽怎么處理？

2、確定任務：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的地方，讓綠豆芽生長一段時間.

3、預料哪些條件會影響綠豆芽的生長。

4、建議對綠豆芽的生長做視察日記或者記錄.

參考資料：種子發(fā)芽的基本條件是：

一是溫度。種子萌發(fā)的最低溫度為6-7℃,12-14℃能正常發(fā)芽，最適溫度為20—25℃,最高為35℃.

二是水分。一般需汲取相當于種子自身風干重的120—140%的水分才能萌發(fā)。

三是足夠的氧氣。

板書設計：

2、種子發(fā)芽試驗（二）

綠豆發(fā)芽狀況匯報

數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)

綠豆發(fā)芽須要什么條件？

種植綠豆芽中會出現(xiàn)什么問題？

教學反思:

3、視察綠豆芽的生長

教學目標：

lo科學概念：植物的生長須要合適的環(huán)境條件.當環(huán)境條件變更的時候，植物具有肯定的適應環(huán)境的實力。

2o過程及方法：設計綠豆芽生長須要陽光的試驗，用對比試驗的方法視察,記錄影響植物生長的條件。

3.情感、看法、價值觀：意識生物的形態(tài)結構、生活習性同它們的生活環(huán)境是相適應的。

教學重點：設計對比試驗。

教學難點：在設計對比試驗中嚴格限制變量，并留意收集試驗數(shù)據(jù)用事實說話。

教學打算：試驗支配單和試驗記錄表(參考書7面)，三四天前做好的綠豆芽對水的須要的試驗。

教學過程：

一、溝通試驗中的發(fā)覺：

1、說說自己種下的綠豆芽生長的怎樣了。

2、為什么大家的綠豆芽生長的不一樣呢，怎樣才能讓綠豆芽生長的更好呢？

3、探討影響綠豆芽生長的因素，老師隨機板書。

二、試驗一：綠豆芽生長須要陽光嗎？

1、探討：綠豆種子發(fā)芽可以不須要陽光，那么綠豆芽的生長須要陽光嗎？

2、該怎樣來設計對比試驗呢？

重點指導：

(1)我們只能變更哪些條件?不變更哪些條件？

(2)兩組的綠豆芽須要一樣多嗎？

(3)變更了條件是不是對綠豆芽生長產生了影響，我們怎樣才能知道？

3,學生完成試驗方案，溝通。

4、供應試驗記錄表，引導學生做好視察記錄。(采納圖畫和文字記錄下綠豆芽的高度、莖葉的顏色，莖的粗細

等)

三、試驗二：綠豆芽生長對水的需求

1、拿出事前做的綠豆芽對水需求的試驗，讓學生進行視察。老師介紹試驗：在一個盤子里鋪上幾層吸水紙,

把5粒剛發(fā)芽的綠豆并排放在吸水終上，保持吸水紙一端潮濕.

2、探討:這5粒綠豆種子的生存的環(huán)境有什么不同?不同的環(huán)境對綠豆種子會產生怎樣的影響？為什么我們這

樣推想？細致視察還有什么發(fā)覺？

3、概括：植物的生長須要肯定的環(huán)境，當環(huán)境變更后它們會努力的適應環(huán)境的變更。

四、視察更多的植物適應環(huán)境的圖片（書8面）：

1、比較香蕉、松樹、仙人掌的葉的不同。

2、香蕉、松樹、仙人掌分別生長在什么地方？

3、這三種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關系？

4、說說平常還望見有關植物適應環(huán)境的例子。

板書設計：

3、視察綠豆芽的生長

影響綠豆芽生長的因素有：

植物生長環(huán)境比較

香蕉

松樹

仙人掌

4、蚯蚓的選擇

教學目標：

1。科學概念:動物生活須要肯定的環(huán)境條件。

2。過程及方法：駕馭對比試驗的方法。

3。情感、看法、價值觀：體會自然事物是相互聯(lián)系的。

教學重點：設計對比試驗.

教學難點：在設計對比試驗中嚴格限制變量，并留意收集試驗數(shù)據(jù)用事實說話。

教學打算：每組一份：長方形扁紙盒兩個,黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15條、干土、濕土。

教學過程：

一、談話導入：

1、見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜愛怎樣的環(huán)境?

2、學生自由發(fā)表.

二、試驗一：蚯蚓喜愛黑暗還是光亮的環(huán)境？

1、我們先來探討蚯蚓喜愛黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設計試驗呢？

2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比試驗，并留意限制條件。

3、出示試驗器材，探討試驗步驟：

(1)把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住.

(2)在盒底放入塑料薄膜，以愛護蚯蚓，便利它爬行。

(3)把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

(4)5分鐘以后打開盒蓋，做好視察和記錄.

(5)再做2次。

4、分發(fā)記錄單和相關試驗材料，學生試驗，老師巡回指導。

5、收回材料，組織溝通，概括:蚯蚓喜愛黑暗的環(huán)境.

三、試驗二：蚯蚓喜愛干燥還是潮濕的環(huán)境？

1、過渡：那么，蚯蚓喜愛干燥還是潮濕的環(huán)境呢，讓我們也來設計一個對比試驗。

2、學生設計試驗，自由發(fā)表。

3、老師隨機出示材料,在溝通中概括出比較合理的試驗步驟：

(1)在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土,不同的是一邊干燥，一邊潮濕。

(2)把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

(3)5分鐘以后打開盒蓋視察，記錄。

(4)再做2次。

4、分發(fā)記錄單和相關試驗材料，學生試驗，老師巡回指導。

5、收回材料，組織溝通，概括:蚯蚓喜愛潮濕的環(huán)境。

四、動物對環(huán)境的須要和適應：

1、讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境？

2、過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜愛生活在肯定的環(huán)境里。

3、學生看書11面的圖片，說說這些動物是怎樣適應環(huán)境的？

4、拓展：當環(huán)境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環(huán)境生活，否則它們將難以生存。誰能說說

相關的例子嗎？

板書設計：

4、蚯蚓的選擇

光亮黑暗

蚯蚓

干燥潮濕

教學反思：

5、食物鏈和食物網

教學目標：

1。科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系.

2.過程及方法:通過分析探討，發(fā)覺事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

3。情感、看法、價值觀：形成擅長聽取別人的看法、虛心向別人學習的科學看法.

教學重點：探討動植物之間的食物關系，相識食物鏈和食物網。

教學難點:建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物及生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的相識.

教學打算：校內常見動植物樣本或圖片.

教學過程：

一、談話導入：

1、提問：生物的生存須要些什么？（水、陽光、空氣等）。

2、引導：生物的生存除了須要肯定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依靠、相互影響的.這段時間我們

重點探討這方面的學問。

二、誰吃誰：

1、老師出示校內常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），說：這是在一簇花叢中發(fā)覺的生物，有薔薇、小

草、樹葉、蠣蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。

2、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？

3、學生自由說，老師隨機用簡潔的文字和箭頭表示這種關系。（薔薇或草一一蜥蟲一一瓢蟲一一小鳥；落葉

----蚯蚓----小鳥；薔薇一毛毛蟲---小鳥）

4、講解并描述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產

者，干脆或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12面相關句子）

5、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產者和消費者。并發(fā)覺大多數(shù)食物鏈都是從植物起先的。

6、學生再依據(jù)生活閱歷說幾條食物鏈.

三、水田的食物網：

1、竹林村的同學在稻田上發(fā)覺了很多生物，讓我們一起來相識一下。（書13面圖，生物有:水稻、稻螟蟲、蝗

蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關的食物鏈。

3、學生溝通補充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特殊留意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次

或者吃多少種食物.

4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種困難的食物關系形

成了一個網狀結構，叫做食物網。

5、說一說：萬一其中的一種生物滅亡了，會產生怎樣的影響？

6、拓展：視察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網。

板書設計:

5、食物鏈和食物網

老鷹

貓頭鷹黃鼠狼白鷺、

蛇

小鳥青蛙魚田鼠

螳螂蜻蜓蝦

稻螟蟲蝗蟲蜘蛛

水稻青草麥子

6、做一個生態(tài)瓶

教學目標:

1.科學概念：生物在肯定區(qū)域內相互影響、相互依存，會形成一個生態(tài)群落。

2。過程及方法:依據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和視察.

3。情感、看法、價值觀:相識到相互聽取看法、共同協(xié)作、好象管理和視察的必要性。

教學重點：能設計一個生態(tài)瓶建立方案。

教學難點：依據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和視察。

教學打算：大飲料瓶、剪刀、建立生態(tài)瓶須要的材料、活動記錄本。

教學過程：

一、相識真正的池塘里的生物環(huán)境：

1、看書14面的池塘圖，探討池塘中的生物關系:

(1)池塘有哪些水生生物？(有水生植物如水藻水草，魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲,

青蛙等)

(2)水生植物須要哪些生存條件？

(3)池塘里的植物為動物供應了哪些幫助？

(4)動物為植物生長做了哪些貢獻？

(5)我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？(非生物主要有空氣、水、泥土、巖石

等)

2、概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，相互作用、相互依存，形成一個密不行分的整體，我們可以把

它們看成一個生態(tài)群落。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態(tài)群落。

二、設計生態(tài)瓶：

1、說明：我們現(xiàn)在要模擬池塘群落建立一個生態(tài)瓶，探討其中的關系。

2、學生探討：該怎樣設計這個生態(tài)瓶呢？問題提示：

(1)你們打算讓哪些生物來生活？

(2)什么樣的生物可以在這個有限的空間里生活？

(3)假如要有動物,那它們的食物來源是什么？

(4)除了加生物外，還須要其他一些東西嗎？

(5)生物放入的依次須要考慮嗎？

3、為了讓這些生物在生態(tài)瓶里生活的更好一些，我們還應當考慮些什么？(生物品種搭配和數(shù)量多少問題)

4、給每個小組發(fā)設計紙，用圖文結合法記錄下設計方案，留意標誕生物和非生物的種類、數(shù)量等。

三、制作生態(tài)瓶：

1、說明制作步驟：

(1)先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙(如要加幾塊小石子也就在這時候放)。

(2)裝入半瓶自然水域的水。

(3)往瓶里種上自己打算的水草。

(4)再放入小動物.

(5)把本組成員的名字做才標簽貼在生態(tài)瓶的外面。

2、依據(jù)探討的設計方案，選擇材料完成制作生態(tài)瓶.

3、小組商議確定生態(tài)瓶放置的地方并分工進行管理和視察記錄.(16面的生態(tài)瓶視察記錄表)，提示留意每

天視察生態(tài)瓶里發(fā)生的變更，并做好記錄。

板書設計:

6、做一個生態(tài)瓶

我的生態(tài)瓶：

制作方法：

(1)先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙。

(2)裝入半瓶自然水域的水.

(3)往瓶里種上自己打算的水草。

(4)再放入小動物。

(5)把本組成員的名字做才標簽貼在生態(tài)瓶的外面。

教學反思：

7,變更生態(tài)瓶

教學目標：

科學概念:削減水和添加動物、植物會引發(fā)生態(tài)群落的變更.

過程及方法：嚴格限制條件進行試驗活動，堅持進行視察記錄.

情感、看法、價值觀：相識到限制條件進行試驗，細致、精確地記錄到的現(xiàn)象的必要性.

教學重點：嚴格限制條件進行試驗活動，堅持進行視察記錄。

教學難點:在設計對比試驗中嚴格限制變量，并留意收集試驗數(shù)據(jù)用事實說話。

教學打算：打算若干魚、水、水草等材料.

教學過程：

一、溝通生態(tài)瓶，確定試驗方案：

1,溝通:生態(tài)瓶里的生物生活得還好嗎？

2、展示，比一比哪些生態(tài)瓶里的動植物生活的比較好。

3、思索：假如變更生態(tài)瓶中的一些條件會怎樣呢？

4、引導：削減生態(tài)瓶里的水是變更生態(tài)瓶的非生物環(huán)境,增加生態(tài)瓶里的生物是變更生物的數(shù)量。

5、學生小組自由選擇其中的一種方案。

二、試驗一：削減生態(tài)瓶里的水：(參17面記錄單)

1、試驗方法：選擇2個生態(tài)瓶，盡量一樣的，一個生態(tài)瓶的水削減一半，另一個水量不變，兩個生態(tài)瓶的生物

數(shù)量都不變。

2、引導:要視察生物有什么變更,我們可以采納記錄小魚在變更前面一分鐘浮出水面上來的次數(shù)。

3、進行試驗和視察記錄。試驗結果：由于水量削減，動植物的生存空間削減，氧氣量削減，水少的小魚浮出

水面的次數(shù)比較多。

三、試驗二：增加生態(tài)瓶里的生物：（參18面記錄單）

1、試驗方法：選擇2個生態(tài)瓶，盡量一樣的，一個生態(tài)瓶的水草增加一倍，另一個的小魚數(shù)量增加一倍，其他

條件不變。

2、預料生態(tài)瓶里會發(fā)生什么變更。

3、同樣采納記錄小魚在變更前面一分鐘浮出水面上來的次數(shù)。

3、進行試驗和視察記錄。試驗結果：水草增加，產生的氧氣量就增加，魚浮出水面的次數(shù)會削減；小魚增加，

耗氧量增大，小魚浮到水面的次數(shù)會增多.

4、探討:假如小魚增加2倍或者是4倍又會怎樣呢？（小魚浮出水面次數(shù)更多，甚至會缺氧死亡）.是不是植

物越多越好呢？（植物過多，影響植物對光的汲取，還會削減動物的活動空間，也會產生不良影響）.

四、總結拓展：

1、探討:要讓生態(tài)瓶里的生物生存的更好，我們要留意什么？

2、回家接著視察生態(tài)瓶，嘗試寫科學視察報告。

板書設計：

7、變更生態(tài)瓶

生態(tài)瓶變更的條件預料出現(xiàn)的現(xiàn)象緣由分析

8、維護生態(tài)平衡

教學目標：

1.科學概念：自然界里某一區(qū)域生存的生物必需形成一個平衡和諧的整體，即生態(tài)系統(tǒng)。

2.過程及方法：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的緣由進行分析.

3.情感、看法、價值觀：相識到維護生態(tài)平衡的重要性。

教學重點：相識到維護生態(tài)平衡的重要性.

教學難點：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的緣由進行分析。

教學打算：收集有關沙塵暴的資料

教學過程：

一、回顧學問，引入新課：

1、學生自己的話舉例說明食物鏈、食物網、生態(tài)群落的含義。

2、說明：自然界里某一區(qū)域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生態(tài)系統(tǒng).

3、提問：假如生態(tài)系統(tǒng)中的某一個環(huán)節(jié)受到了破壞，整個生態(tài)系統(tǒng)會怎樣呢？

二、草原的生態(tài)平衡：

1、現(xiàn)在讓我們以草原為例來探討有關生態(tài)系統(tǒng)的平衡問題.草原上常見的生物有鷹、兔和草，那么，這三種

生物之間的食物鏈是怎樣呢？(學生畫出)

2、設想一下：

(1)假如鷹少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

(2)假如兔少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

(3)假如草少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

每個設想給學生充分的思索時間，然后再發(fā)表看法。

3、人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草削減呢？在書19面表示出來。(可啟發(fā)；為了經濟發(fā)展，人們會實行

哪些手段。)

三、是什么引起了沙塵暴：

1、閱讀書20面有關沙塵暴的資料”老師可進行適當?shù)难a充。

2、引導學生分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的緣由，提示：

(1)人類的哪些行為引起草原生態(tài)系統(tǒng)失衡？

(2)這些行為的后果是什么？

(3)最終結果是什么？

3、小結:生態(tài)系統(tǒng)協(xié)作發(fā)展是不非常不易的，人類的很多行為都在破壞著大自然的生態(tài)平衡。

4、拓展：大家深化分析一下目前很多的做法，并探討為了愛護生態(tài)平衡我們可以做些什么。

板書設計：

8、維護生態(tài)平衡

鷹兔子草

假如：老鷹少了：

兔子少了：

草少了：

單元小結：

其次單元光

單元分析和學情分析

光及我們的生活關系非常親密。光原委是什么呢？光是一種電磁波.按波長電磁波可以分為無線電波、紅外線、

可見光、紫外線等幾個波譜區(qū)。其中可見光區(qū)又可細分為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光。光既有波

動性，又具有粒子性。光是一種物質，光也是一種能量。

由于學生的理解水平所限，小學科學中不行能指導學生從光的本質上去相識光。本單元只引導學生視察發(fā)覺

它的傳播特點--直線傳播和反射現(xiàn)象，另外相識太陽光具有熱能，探究陽光強弱和溫度的關系。

學生每天和光接觸，對于光的傳播特點和光可以轉化為熱，他們有自己的視察和發(fā)覺。生活中他們也接觸了

一些利用光的原理制作的玩具和儀器.因此本單元的教學是具有肯定基礎的。

這一單元中內容是這樣支配的。

第1?4課探討光的傳播特點(路徑、反射)，第5~7課探討陽光強弱和溫度的關系。

探討光的傳播特點從視察光和影的關系起先,包括第1課“光和影”、第2課"陽光下的影子”。因為影子的產

生和其特點正好反映了光直線傳播的規(guī)律。所不同的是，第一課時在教室里進行,后一課時在室外視察陽光下

影子的變更.

第3課“光是怎樣傳播的“，是在前面視察的基礎上，推想和驗證光的傳播特點，即光是沿直線傳播的。然后

回過頭去說明影子的成因。

第4課“光的反射”,是第3課的持續(xù)。光的傳播特點還包括光遇到物體會反射，反射光也是直線傳播的。本

課通過三個漸漸增加難度、層層遞進的活動，讓學生理解光的反射，并知道反射光也是直線傳播的。

從第5課起先，探究光和熱的關系。很多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱.太陽給我們帶來光明的同時，也給我們

帶來了暖和.但是光的強弱和溫度有什么關系呢？本課讓學生通過實際的觀測得出自己的結論.

第6課”怎樣得到更多的光和熱”，這一課內容緊接著上一課的內容,探討光的強度及熱的關系.重點從材料的

性質和物體受陽光照耀的角度去探究。

第7、8課是在前面探討的基礎上,設計、制作、評價、改進學生們的太陽能熱水器。因為太陽能熱水器涉及

到很多科學原理，所以這兩課的活動要綜合運用前面所學的學問。首先視察、了解太陽能熱水器的結構以及

工作過程和原理,接著是設計、制作簡易的太陽能熱水器。最終通過展示、實踐、評價、溝通來進一步理解本

單元的學問和技能。

1.光和影

教學目標：

1.科學概念

(D學生要知道產生影子的條件：光源、遮擋物和屏，且遮擋物要在光源和屏之間。

(2)明白推斷光源的標準：正在發(fā)光而且是自己發(fā)出的光

(3)物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的變更而變更：物體影子的大小及物體和光源之間的距離有

關；物體影子的形態(tài)和光源所照耀的物體側面的形態(tài)有關

(4)從不同側面照耀得到的物體的影子叫做投影，投影在我們生活中很有用處

2.過程及方法

(1)做光和影的試驗，并將視察結果精確地進行記錄

(2)依據(jù)試驗結果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關系

3.情感、看法、價值觀

(1)相識到事物之間的變更是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。

(2)在試驗視察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的看法

教學打算：

老師演示：有窗簾的教室

分組試驗：手電筒、4開的白卡紙、長方形的小木塊、鉛筆、尺子

教學重、難點：

探究影子的特點

課時支配：

1課時

教學過程：

一、引入

引導語：對于光，我們都很熟識，那么對于光，我們都已經知道些什么

還想知道些什么？我們這個單元的學習是要探究光的隱私。

二、新授

1.關于影子產生的條件

(1)誰玩過影子的嬉戲？我們怎樣才能看到自己的影子？

(2)想一想：影子是怎么產生的，親自做一做，看看須要有什么條件？

(3)在實際操作、探討、溝通的基礎上，學生知道影子的產生不僅須要陽光、擋光物體，還須要屏(墻面、

地面等)

2.關于“光源”的教學

(1)影子的產生須要光,那么，哪些物體能發(fā)光呢?學生列舉

(2)引導學生進行分類，自己發(fā)光和反射其他物體的光

(3)得出光源的描述：像電燈這樣可以自己發(fā)光的物體叫做光源

3.影子的特點

(1)在剛才的影子嬉戲中，我們除了知道影子產生的條件外，還有什么發(fā)嗎？

(2)我們再通過一些活動接著探究光源和影子的隱私，現(xiàn)自學科學書第25頁,看看是否明白試驗的方法、步

驟、要求.

(3)老師著重提示、演示第一個試驗

(4)分組試驗，先在屏上畫下影子，最終再畫到課本上相應的地方

(5)分組匯報,溝通試驗發(fā)覺

影子會隨著光源位置的變更而變更；

影子的大小及遮擋物和光源之間距離的關系……

影子的形態(tài)和光源照耀物體側面的關系……

三、回顧和總結

(1)引導學生回顧：我們今日學了光的哪些學問，發(fā)覺了什么規(guī)律？

(2)再做一做影子嬉戲,驗證一下我們發(fā)覺的這些規(guī)律。

四、作業(yè)設計

作業(yè)本上的配套作業(yè)

五、板書設計

1.光和影

2.

影子產生的條件：不僅須要陽光、擋光物體，還須要屏(墻面、地面等)

光源：正在發(fā)光，而且是自己發(fā)出的光

影子的特點：

影子會隨著光源位置的變更而變更；

影子的大小及遮擋物和光源之間距離的關系……

影子的形態(tài)和光源照耀物體側面的關系……

2.陽光下的影子

教學目標：

1.科學概念

(1)陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的變更而變更，影子總是和太陽的方向相反

(2)陽光下物體影子長短的變更是隨著太陽在天空中的位置變更而變更的，太陽位置最高時影子最短，太陽

位置最低時,影子最長

(3)人們很早就知道利用陽光下物體影子的變更規(guī)律來測定時間

2.過程及方法

(1)推想陽光下物體影子怎樣變更

(2)利用簡易的日影觀測儀，觀測陽光下物體的影子的長短和方向的變更，并收集相關的數(shù)據(jù)。

(3)一天中影子長變更的數(shù)據(jù)作出影長隨時間變更的柱狀圖

(4)依據(jù)視察數(shù)據(jù)，發(fā)覺陽光下物體影子在一天中的變更規(guī)律

(5)運用陽光下物體影子變更的規(guī)律,說明人們?yōu)槭裁茨苡糜白佑嫊r。

3.情感、看法、價值觀

(1)相識到自然事物是在不斷變更的，事物的變更之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的

(2)能夠按活動要求堅持視察照實記錄數(shù)據(jù)

(3)能夠依據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推理

教學打算：

老師演示：日唇的圖片或課件

分組試驗：簡易的日影觀測儀、指南針

教學重