淺談有效教學市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

淺談有效教學

教師進修學校張建明二00七、七第1頁引言值得深思教育現(xiàn)象:1.北大學生對母校評價;2.一個高考數(shù)學滿分學生反常行為;3.一樁離奇教育訴訟案；４．對同一堂課兩種相反評價；

5.一則教育幽默---第2頁

在一所國際學校里，教師給各國學生出了一道題：“有誰思索過世界上其它國家糧食緊缺問題？”學生們都說“不知道”。非洲學生不知道什么叫“糧食”；歐洲學生不知道什么叫“緊缺”；美國學生不知道什么叫“其它國家”；中國學生不知道什么叫“思索”！第3頁確立正確教學價值觀是討論有效教學基本前提。第4頁一.無效教學主要特征教學效果主要經(jīng)過時間消耗來取得，教學效率低下；教學以教師滿堂灌為主；以追求標準答案訓練為主；學生極少有機會表示自己了解和意見；而且學生極少有機會經(jīng)過自己活動與實踐取得知識與發(fā)展。第5頁無效教學●無效教學：指在教學過程中教師教與學生學脫鉤，從而造成效率極低甚至是零教學?！窠淌谡{查顯示：當前中小學教師無效勞動大約占５０％。第6頁●不一樣教學方式產(chǎn)生不一樣教學效果，一項教育心理學研究顯示（陸怡如．主動學習．華東師范大學出版社，２００５．）：教學方式記住率教師講授５％學生閱讀１０％視聽并用２０％教師演示３０％學生討論５０％學生實踐７０％學生教他人９５％第7頁●現(xiàn)實中我們慣用教學方式教學方式采取率教師講授９５％學生閱讀８０％視聽并用７０％教師演示６５％學生討論４５％學生實踐２０％學生教他人５％第8頁二、什么是有效教學？是指教師遵照教學活動客觀規(guī)律，以盡可能少時間、精力和物力投入，取得盡可能多教學效果,從而實現(xiàn)特定教學目標，滿足社會和個人教育價值需求。第9頁關于有效性一個隱喻：穿越玉米地第一，誰穿得快（速度）第二，誰掰玉米多（收益）第三，誰身上傷口少（安全）第10頁學生學習有效性三個考量指標學習速度：學習特定內(nèi)容所花費時間（前提性指標）學習結果：發(fā)生改變、取得進步或取得成績（關鍵性指標）學習體驗：所伴隨或生發(fā)心理感受（內(nèi)隱性指標）三個指標含有內(nèi)在關聯(lián)性，又含有相正確獨立性。單一指標都是輕易實現(xiàn)，難是三者統(tǒng)一。第11頁三．有效教學四條標準１、教學有價值。

教學價值表達在滿足了學習者學習需要；

有價值是回答教學是否做了值得去做事情。第12頁２、教學有效果。

教學效果表達在達成了學習者所要實現(xiàn)目標；

有效果是回答教學是否做對了要做事情。第13頁３、教學有效率。

教學效率表達在學習者用最少投入（時間、精力和金錢）達成目標；

有效率是回答教學是否做到了盡可能好。第14頁４、教學有魅力教學魅力表達在吸引學習者繼續(xù)學習；

有魅力是回答教學是否有長久深遠感染力、穿透力與親和力。第15頁四、有效教學過程行為分析教學態(tài)度教學內(nèi)容與表征教學方法與策略教學組織與過程教學目標與結果第16頁（一）教學態(tài)度低分指標1.陳舊教案；2.應付式講課；3.遲到和早退現(xiàn)象；4.不關心學生。高分指標1.充分準備；2.講課認真；3.不遲到早退；4.真心關心學生。第17頁（二）教學內(nèi)容與表征低分指標1.學生不明白教學目標與任務；2.跑題、知識點多；3.教材中心；4.概念含糊、邏輯混亂高分指標1.教學目標任務化和問題化；2.突出重點、講解透徹；3.知識起源多渠道多路徑；4.概念準確、論證嚴密、論據(jù)可靠。第18頁（三）教學方法與策略低分指標1.填鴨式滿堂灌；2.題海大戰(zhàn)；3.強制式管理；4.被動學習。高分指標1.啟發(fā)引導、循循善誘；2.恰當強化與自主學習結合；3.師生民主平等主體性關系；4.參加式主動學習。第19頁（四）教學組織與過程低分指標1.淺層投入；2.師生等級關系；3.學生間缺乏交流；4.了解標準劃一。高分指標1.師生全身心投入；2.師生互動、交流、對話與質疑；3.學生互動，小組討論和探究；4.與知識共舞。第20頁（五）教學目標與結果低分指標1.課堂沉悶；2.單一掌握知識結果；3.單一刻板思維結果；4.表層目標達成。高分指標1.課堂煥發(fā)生命活力；2.系統(tǒng)目標達成；3.啟迪多元思維、開發(fā)多元智力；4.深度目標達成。第21頁五、有效教學主要策略（一）明確辦學理念、樹立正確教學價值觀是根本前提。使學生學會學習、學會做事，學會合作，學會創(chuàng)造，使學生個體和群體主體性得到充分發(fā)展，這是教學最終目標，也是教學有效性根本表達。第22頁（二）提升教師素質是關鍵影響有效教學三個主要變量，用必定和否定兩極相正確形式表述為：1．熱情、了解與冷漠、無情2．有組織、有效率與散漫、草率3．有刺激、富于想象力與單調乏味、墨守成規(guī)一個教師得分越是靠近每一原因必定一端，那么他就比其它靠近否定一端教師教學“更有效”。第23頁1、深入了解學生能力。2、合理進行教學設計能力（關注學生生活世界、主體地位、個性化學習）“學習設計”3、優(yōu)化課堂教學環(huán)境能力（安全心理環(huán)境）4、利用當代教育技術伎倆能力。。。。。。。第24頁（三）開展校本研修是路徑（四）建立科學教學評價體系是保障。1、課堂教學評價。（標準、方法）2、教學準備評價。3、作業(yè)管理評價。第25頁1、1當前課堂教學評價存在主要問題

a.重視知識性目標達成，忽略學生情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展。b、重視教師課堂教學技巧，忽略學生學習狀態(tài)和實際所獲。主要以教師為評價對象：“教學目標明確”、“教學結構合理”、“教學步驟緊湊”、“課堂提問精煉”、“多媒體利用恰當”、“板書設計美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等。

第26頁

c、重視課堂教學難度和深度，忽略學生差異和教學針對性

重視教師教學活動“課堂密度”和對教學內(nèi)容挖掘“深度”，并以之作為評價課堂教學優(yōu)劣主要指標之一，卻忽略了學生之間水平上差異，從而使得我們課堂教學普遍存在著“幾個人講話，大部分觀望；少數(shù)人演出，多數(shù)人陪讀”現(xiàn)象，嚴重違反了面向全體學生基本標準。第27頁

d、重視對一堂課評價，忽略對課堂教學總體評價

課堂教學評價原來是常規(guī)管理步驟，應該在教學自然環(huán)境中進行，與正常教學管理活動融為一體。但現(xiàn)行以“評優(yōu)課”為主要形式評價機制，使得這些課與平時教學活動嚴重脫離。

第28頁

1、2一堂好課標準

第29頁1.80%學生到達80%詳細目標；

第30頁2.任務定位準確、目標詳細完整并向學生有所交待；第31頁3.目標、策略（方法）、練習與測試對應匹配；

第32頁4.了解學生情況，利用學生已經(jīng)有經(jīng)驗；第33頁5.學生參加度大，師生、生生交往力度強，學生在課堂里有心理安全感及心理自由感；

第34頁6.課結構合理完整，進程有序；

第35頁7.教學富有吸引力，激起學習者繼續(xù)學習愿望第36頁1、3建立學生評教制度第37頁學生評教技術問題（1）針對本校教學過程中存在問題設計評價指標。（2）評價指標控制在10-15個，而且必須是詳細、明確，學生依據(jù)自