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文檔簡(jiǎn)介
人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教學(xué)反思
漢語(yǔ)拼音
第一單元
1aoe教學(xué)反思2iuO教學(xué)反思3bpmf教學(xué)反思4d
tn1教學(xué)反思
第二單元
5gkh教學(xué)反思6jqx教學(xué)反思7zcs教學(xué)反思8zh
chshr教學(xué)反思
第三單元
9aieiui教學(xué)反思lOaoouiu教學(xué)反思Iliedeer教學(xué)反
思
第四單元
12aneninunQn教學(xué)反思13angengingong教學(xué)反思
《漢語(yǔ)拼音1a。e》教學(xué)反思
《aoe》是一年級(jí)孩子的第一堂拼音課,經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì),
整堂課下來(lái),老師教得得心應(yīng)手,孩子學(xué)得輕松愉快,教學(xué)
收到了較好的效果。反思這堂課,得益于以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
課伊始,我就面帶微笑地對(duì)孩子們說(shuō):“小朋友們,從現(xiàn)在
開(kāi)始,老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)非常神奇的地方,那就是拼音
王國(guó)。(黑板上畫(huà)一座城堡)拼音王國(guó)里住著許許多多的拼
音娃娃,我們今天要先去認(rèn)識(shí)最最可愛(ài)的三個(gè)孩子。你瞧,
他們來(lái)啦?。ǔ鍪綼oe的卡通形象)誰(shuí)來(lái)和他們打打招
呼?"老師用親切的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象將拼音
字母擬人化,一下子拉近了孩子與枯燥無(wú)味的拼音字母的距
離,把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國(guó),激發(fā)了孩子和拼音
娃娃交朋友的熱情,激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣,調(diào)動(dòng)了孩
子的積極性,紛紛很有禮貌地和aoe打招呼,課堂上充滿(mǎn)
了生機(jī)和活力。
二、自主發(fā)現(xiàn),享受快樂(lè)
蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求,
這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者,而在兒童
的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈?!闭n堂上,我說(shuō):“三位
朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏,就偷偷地躲到畫(huà)中去了。
小朋友們,快點(diǎn)仔細(xì)找找,你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)啦?”一石激起千尺浪,
學(xué)生馬上主動(dòng)地去觀察書(shū)上的插圖。不一會(huì)兒,小手如林,
個(gè)個(gè)迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學(xué)呢!這一環(huán)
節(jié)的設(shè)計(jì),就順應(yīng)了孩子的需求,誘發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),
孩子通過(guò)自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的成就感,再加上老
師的激勵(lì)表?yè)P(yáng),從而享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),獲得了成功的喜悅。
三、互動(dòng)探究,激發(fā)思維
學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”。課堂教學(xué)不在于老師講解的
精彩程度,而重在適時(shí)激起孩子的思維,用知識(shí)本身的力量
喚起求知欲望,給孩子施展才能的機(jī)會(huì),給他們最大的自由
空間。課中,“你有什么好辦法記住它們嗎?想想?”出乎
意料的,孩子你一言我一語(yǔ)地很快編出了順口溜:“眼珠圓
圓,oo0”“雞蛋圓圓,0。o”“阿姨阿姨,aaa"……
由此,孩子的思維異?;钴S,個(gè)性得到了無(wú)限張揚(yáng),創(chuàng)造力
得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空,相信他們
一定回放飛可愛(ài)的童心,給你一份驚喜的。
四、游戲活動(dòng),愉悅課堂
“愛(ài)玩是孩子的天性”一年級(jí)的孩子注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保
持,我們要盡一切所能讓孩子感覺(jué)到他們不是在上課,而是
在玩,在享受課堂。本課中,我設(shè)計(jì)了一些游戲活動(dòng),讓孩
子在玩中鞏固,在鞏固中玩,使孩子學(xué)得興趣盎然,樂(lè)此不
疲。整個(gè)課堂彌漫著一種輕松快樂(lè)的氛圍。
五、關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展
這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中,我盡量把目光撒在
每一個(gè)孩子的身上,采用大面積指名讀,開(kāi)火讀,小組讀,
小老師教讀等多種形式,使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中
來(lái),都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
這節(jié)課是我對(duì)新課標(biāo)精神的初步實(shí)踐,以后要更進(jìn)一步努
力!
《漢語(yǔ)拼音2iuUyw》教學(xué)反思
學(xué)生第一次接觸拼音,就是認(rèn)讀6個(gè)單韻母。如何教好這部
分內(nèi)容,讓學(xué)生喜歡上拼音。我覺(jué)得關(guān)鍵是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)
習(xí)拼音的興趣。教學(xué)時(shí),我從學(xué)生的生理特點(diǎn)和接受能力出
發(fā),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,取得了一定的效果。
1、把游戲引進(jìn)課堂。愛(ài)玩是孩子的天性。拼音教學(xué)如果形
式單一,勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)。我設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果”、“摸一摸”、
“比比誰(shuí)的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動(dòng)的游戲,調(diào)
動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,他們學(xué)的興趣盎然。
2、識(shí)記字母,運(yùn)用兒歌。兒歌朗朗上口,適合低年級(jí)學(xué)生
記憶。對(duì)于字母的發(fā)音方法,我不是枯燥講解,而是運(yùn)用兒
歌引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。如發(fā)。時(shí),我請(qǐng)學(xué)生想想公雞是怎么叫
的?然后請(qǐng)同桌小朋友互相學(xué)一學(xué)。接著教學(xué)兒歌:。。。公
雞喔喔叫。這樣學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)發(fā)音了,效果挺好。
3、不斷激勵(lì)學(xué)生。聰明的孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。孩子愛(ài)聽(tīng)老
師的表?yè)P(yáng),這是事實(shí)。作為啟蒙老師,我始終把欣賞的目光
送給每個(gè)孩子??匆?jiàn)學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真,我向他豎起大拇指;聽(tīng)
見(jiàn)學(xué)生發(fā)音正確了,我把掌聲送給他……所有這些,讓學(xué)生
感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài),由此學(xué)習(xí)的勁頭就足了……
《漢語(yǔ)拼音3bpmO課堂實(shí)錄
1、從學(xué)生掌握情況來(lái)看,這一課安排的內(nèi)容有點(diǎn)緊,學(xué)生
在讀的時(shí)候不能馬上拼出這些音節(jié)。
2、這樣的內(nèi)容安排不利于b、p、m、f與帶聲調(diào)的a、o>
i、u相拼,可能有點(diǎn)脫節(jié)的感覺(jué)。
這節(jié)課總體安排還比較合適,時(shí)間上把握的也比較好。就是
沒(méi)有輕松一點(diǎn)的游戲,上課時(shí)氣氛不是很好,有點(diǎn)沉悶。在
講故事的時(shí)候引導(dǎo)的也還不夠,只是讓學(xué)生自己講,而沒(méi)有
加以引導(dǎo)。
學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)拼讀音節(jié),定調(diào)有困難,可采用以下三
程教法:一是音節(jié)數(shù)調(diào)法,先用聲母和基本調(diào)(第一聲)韻
母相拼,再一聲一聲數(shù)到這個(gè)音節(jié)為止。剛開(kāi)始學(xué)拼讀,可
以用這個(gè)方法。一是音節(jié)定調(diào)法。用聲韻相拼,眼里看著聲
調(diào)符號(hào)、讀出的是帶調(diào)音節(jié)如b-a-bao三是韻母定調(diào)法。如:
b-a-bao這三種方法由易到難,我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)
教授。第三種方法直截了當(dāng),兒童拼讀較熟練了,便可采用。
在音節(jié)教學(xué)中,老師們還要注意的是,不要過(guò)分依靠教師領(lǐng)
讀,而要致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音
節(jié)表的順序拼讀,而應(yīng)及時(shí)地讓他們利用卡片,打亂順序認(rèn)
讀,進(jìn)而練讀拼音詞、拼音句,以訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)形知音的能力。
課堂教學(xué)中我們還可以設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練,
如《猜猜要發(fā)什么音》,《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》
等活潑多樣的游戲性的練習(xí),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境,漢語(yǔ)拼音教學(xué)中仍有許多問(wèn)題,比如
如何進(jìn)行綜合化、實(shí)踐化、整體化的漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí),如何快
速有效地讓學(xué)生掌握拼讀的方法等,都有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)
踐中去探索。
《漢語(yǔ)拼音4dtn1》教學(xué)反思
教完dtnl,課間照常抽查拼讀,現(xiàn)不會(huì)拼,連最簡(jiǎn)單的
ba也拼不出。心急,上火。怎么辦?一個(gè)課間就在我拼他
模仿中度過(guò)。眼看快上課了,再將拼過(guò)的音讓他念,仍然不
會(huì),急暈。順手在他的書(shū)上寫(xiě)上“魏少劍拼讀有問(wèn)題,請(qǐng)家
長(zhǎng)幫助?!毕挛缟险n,拼讀dtnl音節(jié),我很注意地觀察他,
看他很用心地跟讀,就讓他站起來(lái)讀da,他在我的幫助下終
于讀出來(lái),我走過(guò)去,狠狠地表?yè)P(yáng)她,并把表?yè)P(yáng)他的原因告
訴大家,還給他的書(shū)上蓋了一個(gè)小紅旗。他的眼睛閃出了自
信的光芒,接下來(lái)的課,讀得更認(rèn)真了。
從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求來(lái)看,漢語(yǔ)拼
音的教學(xué)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn),應(yīng)該是整個(gè)低年段的要求。這就
是說(shuō),漢語(yǔ)拼音不是一年級(jí)的要求,也不是一年級(jí)第一個(gè)學(xué)
期的要求,更不是一年級(jí)第一學(xué)期上半學(xué)期的要求。因此,
我們對(duì)孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問(wèn)題不
要操之過(guò)急,還是要慢慢來(lái)。在后面的認(rèn)一認(rèn)、識(shí)字、課文、
練習(xí)等的學(xué)習(xí)中,學(xué)生每天都還要大量地重復(fù)使用漢語(yǔ)拼音
這個(gè)工具的,他們會(huì)越用越熟的?!爱吰涔τ谝灰邸钡南敕?/p>
要不得哦!期待著,一切都會(huì)好的。不僅是老師,家長(zhǎng)也要
懂得這一點(diǎn)。對(duì)孩子保持極大的耐心,極大的期待,不急于
求成,孩子需要的是更多的鼓勵(lì)、呵護(hù)和期待,及時(shí)肯定表
揚(yáng)他。多給學(xué)生鼓勵(lì)與呵護(hù),多給自己耐心的期待。
《漢語(yǔ)拼音5gkh》教學(xué)反思
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的
動(dòng)力”,本節(jié)課,我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系
列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
一開(kāi)始,我就將文中的插圖變靜為動(dòng),以圖片引出g、k、h,
將學(xué)生引入課堂,圍繞g、k、h送小朋友見(jiàn)面禮物,表演
念兒歌,學(xué)完后,老師帶g、k、h對(duì)小朋友說(shuō)些鼓勵(lì)的話(huà)。
這樣,學(xué)生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、以多樣的形式,保持學(xué)習(xí)興趣
將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂,讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)
園。如“玩橡皮泥”、“一對(duì)一”、“考一考”,讓學(xué)生編編順
口溜,讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě),玩一玩等多種形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興
趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時(shí)肯定,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功
的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的
勞動(dòng)成果展示在黑板上,并進(jìn)行互評(píng)時(shí),學(xué)生就顯得異常激
動(dòng),非??释玫絼e人的贊賞,一旦得到其他組同學(xué)的肯定,
臉上幸福快樂(lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
《漢語(yǔ)拼音6jqX》教學(xué)反思
語(yǔ)文學(xué)習(xí),是最具有靈性的。語(yǔ)文課堂,就應(yīng)有學(xué)生自
己的語(yǔ)言,自己的體驗(yàn),自己的靈魂和思想。但我們傳統(tǒng)的
語(yǔ)文課堂教學(xué),講究預(yù)設(shè),按部就班,亦步亦趨。由于目標(biāo)
預(yù)定,教師往往為任務(wù)而教。為了保證時(shí)間,常常粗暴打斷
一些不合心意和目標(biāo)的學(xué)生發(fā)言,死拉硬拽回自己預(yù)設(shè)的
“軌道”。教師在講臺(tái)前口若懸河,談古論今。學(xué)生聽(tīng)得云
里霧里,一臉迷茫。長(zhǎng)此以往,窒息人的精神,扼殺人的靈
性。因此新課程改革倡導(dǎo)了一個(gè)之相對(duì)應(yīng)的理念;動(dòng)態(tài)生成。
這一理念用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué),
它是根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)
意的調(diào)整,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,充滿(mǎn)著生命,精彩不
斷。
本教學(xué)片段中,課堂的動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)在:
1、目標(biāo)的升華:
課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性,學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生
變化,當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候,目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈
活的成分,接納始料未及的信息。本片段預(yù)設(shè)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)
jqx與U的拼讀。在課堂推進(jìn)過(guò)程中,學(xué)生的興趣高漲,
思維活躍,不僅自主地在請(qǐng)求中學(xué)會(huì)了拼讀,而且說(shuō)出相關(guān)
的帶調(diào)詞語(yǔ),這樣使教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)得到了提升,豐滿(mǎn)了目
標(biāo),做到了學(xué)以致用。
2、教法、學(xué)法的主成:
教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。教師事先預(yù)設(shè)的教法,只
能作為備案,走進(jìn)課堂,教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體,
教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息,而是要及時(shí)地采擷,
活化教法。再者,雖然執(zhí)教前教師可以在頭腦中對(duì)學(xué)情、學(xué)
作作充分的預(yù)演,但很難窮盡課堂萬(wàn)千的變化。學(xué)生的學(xué)法
會(huì)在其充分自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈動(dòng)的創(chuàng)造,我們要積極的接
納,吸收,鼓勵(lì)。如課堂中,學(xué)生說(shuō)的“老師,我想你帶我
出去玩?!薄靶小ti,你不要哭了,你跟我們一起出去玩?”
“老師,你能帶小U一同去動(dòng)物園嗎?”等等都是學(xué)生真實(shí)
的表露,是學(xué)生情感的需求,是教師備課時(shí)無(wú)法預(yù)測(cè)的,教
師都要及時(shí)的接納、鼓勵(lì)。其二,學(xué)生的一請(qǐng)求,“老師,
你們?cè)跍刂輨?dòng)物園是坐車(chē)去的,如果我在車(chē)上給你們唱歌
曲,這樣就不冷清了,是吧,q—U—qu,我也去,行嗎?”
雖然這看是學(xué)生一小小的請(qǐng)求,而這也恰恰是她創(chuàng)造性的思
維所所折射出的獨(dú)特的體驗(yàn),q-U-qu,唱歌曲,她的自主
探究超越了老師的精心設(shè)計(jì),生成了富有創(chuàng)造的可發(fā)展的課
堂資源。我果斷振棄預(yù)設(shè)的教法,充分利用學(xué)生生成的狀態(tài)
加以點(diǎn)撥、引導(dǎo),“我怎么沒(méi)想到呢,好啊,你也去"。一石
激起千層浪,學(xué)生你一言我一語(yǔ)的也爭(zhēng)著要去并說(shuō)明理由,
他們相互啟發(fā),把拼讀教學(xué)融合在了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中,
并激發(fā)了他們表達(dá)的欲望,使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在啟發(fā)中得到
無(wú)限的張揚(yáng),創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮,課堂充滿(mǎn)了生機(jī)
和活力。
生成是始料未及的,不重視語(yǔ)文課堂中生成的資源,就是扼
制了學(xué)生自主探究的原動(dòng)力。生成,能提升學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)
用思維的能力和水平,使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長(zhǎng)
性,不斷優(yōu)化其思維品質(zhì)和思維能力。
《漢語(yǔ)拼音7zcs》教學(xué)反思
在這堂課中,我能體現(xiàn)課改新理念,駕馭課堂。學(xué)生的
學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)
揮。
主要有如下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境,使拼音教學(xué)情境化、生活化
1、一開(kāi)始,我用歌曲導(dǎo)入法。播放歌曲《郊游》,與學(xué)生
邊歌邊舞,在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國(guó)。
2、能充分利用情境圖,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái),既有
利于學(xué)習(xí)拼音,幫助記憶字母的音和形,又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
3、能通過(guò)游戲和活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與,如:
用火柴棒和紅線(xiàn)擺一擺字母,記憶字形。做游戲“摘蘋(píng)果”,
蘋(píng)果背面注有音節(jié)或字,讀對(duì)了蘋(píng)果就是他的。學(xué)生的學(xué)習(xí)
態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。
二、善于使用激勵(lì)手段,使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅
教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響,歸根到底取決于
他對(duì)兒童的態(tài)度。(柴可夫斯基語(yǔ))課堂上,熱情的語(yǔ)言不
離口,如:“你真棒!太厲害了!哇,你真行!”等,加上一
個(gè)向他們豎起的大拇指,一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)、贊賞的近乎夸張的表
情,時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的心靈。
此外,音節(jié)的拼讀比較枯燥,采用奪紅旗比賽,比一比哪一
小組奪的紅旗比較多。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)立刻得到了張揚(yáng)。
三、注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力
得到發(fā)展
讓學(xué)生自編順口溜,學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字zzz,像個(gè)半圓c
當(dāng)然,本節(jié)課也有許多不足的地方:
1、常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化:
學(xué)生年齡小、自制力查,需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)
控。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生,還需
多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。
2、難點(diǎn)的突破還不夠:
三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)
三拼法,但學(xué)生很容易忘記。本節(jié)課中,示范不夠多,學(xué)生
的練讀還不到位。
《漢語(yǔ)拼音8zhchshr》教學(xué)反思?
1、聯(lián)系舊知,導(dǎo)入新課:
本課出現(xiàn)的聲母zh>ch、sh以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi
和上一節(jié)課的聲母z、c、s>整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si在教學(xué)
方法上很相似,只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化,因此我
采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法,我先讓同學(xué)抽讀拼音卡片,重點(diǎn)復(fù)習(xí)
z、c、s的讀音和發(fā)音要領(lǐng),強(qiáng)調(diào)z、c、s發(fā)音時(shí)舌尖向前平
伸,頂住上門(mén)齒背,接著再讓同學(xué)抽讀三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)zi、
ci、si,強(qiáng)調(diào)音要讀長(zhǎng)些,讀響亮些。這樣不僅鞏固了上節(jié)課
的知識(shí),對(duì)本節(jié)課的教學(xué)也有一定的聯(lián)系。
2、借助圖畫(huà),讀準(zhǔn)字音,記清字形:
對(duì)于拼音教學(xué),課本中有許多的插圖,非常的精美、形象,
我充分運(yùn)用書(shū)中的圖片結(jié)合教學(xué)拼音,如:學(xué)習(xí)zh的時(shí)候,
我出示圖片后提問(wèn):小朋友,你看圖上畫(huà)的是什么?生答:
圖上畫(huà)的是媽媽坐在椅子上織毛衣。接著我就引出:這就是
我們今天學(xué)得Zh,接著我就帶學(xué)生學(xué)習(xí)zh的讀音,由于有
了看圖說(shuō)話(huà)的鋪墊,再把發(fā)音的要領(lǐng)講解清楚,學(xué)生們的發(fā)
音基本都準(zhǔn)確了。
讀完后繼續(xù)看圖提問(wèn):Zh與圖的哪部分很像呢?有同學(xué)回
答:“Z”很像媽媽旁邊的小凳子。還有同學(xué)回答:“h”很像
媽媽坐著的椅子。我及時(shí)進(jìn)行總結(jié):大家說(shuō)得很對(duì),凳子和
椅子合在一起便成了聲母zh,這樣將抽象的字母與具體的實(shí)
物聯(lián)系在一起,使同學(xué)們對(duì)字形記憶更加深刻。
3、對(duì)比練讀,分清平、翹舌音:
通過(guò)圖片初步感知了這三個(gè)聲母之后,為了進(jìn)一步發(fā)好它們
的音,掌握它們的發(fā)音要領(lǐng),我將zh、Ch、Sh與Z、C、S
進(jìn)行了對(duì)比練讀,提問(wèn):它們之間有什么區(qū)別呢?在觀察中
學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),zh、ch、sh都比z>c>s多了一個(gè)h,接著
我進(jìn)行總結(jié),由于它們都多了一個(gè)h,所以它們的讀音也發(fā)
生了變化,由原來(lái)的平舌音變成了翹舌音,接著進(jìn)行多種多
樣地練讀,這樣學(xué)生在練讀中體會(huì)到發(fā)音要領(lǐng),掌握發(fā)音方
法。
學(xué)習(xí)了zhi、chi、shi后,可以把zhi、chi、shi和zh、ch、sh
也進(jìn)行了對(duì)比練讀,通過(guò)不斷的對(duì)比讀中區(qū)分聲母與整體認(rèn)
讀音節(jié)的不同。加深學(xué)生對(duì)翹舌音發(fā)音的記憶。
4、游戲鞏固拼音的發(fā)音:
拼音的學(xué)習(xí)是比較枯燥的,低年級(jí)學(xué)生的注意力又容易分
散,簡(jiǎn)單的游戲,充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言描述,使枯燥的字母富有
生命,激起學(xué)生的興趣。
游戲一聽(tīng)音取卡
老師將zhi、chi、shi>zh>ch、sh、z、c、s和zi、ci、si
等卡片貼在黑板上,老師念一個(gè)音學(xué)生上來(lái)取卡片,取對(duì)了
小朋友一起念一遍,這樣學(xué)生的積極性很高,同時(shí)也進(jìn)一步
鞏固了拼音的發(fā)音。
游戲二雙軌火車(chē)
把平舌音和翹舌音(或者是聲母與其對(duì)應(yīng)的整體認(rèn)讀音節(jié))
寫(xiě)在小黑板上,同桌一起站起來(lái),每人讀一個(gè),學(xué)生們興趣
濃厚,都拼命把自己的那個(gè)讀好,要和同桌比一比,誰(shuí)讀得
更準(zhǔn)確,而且不光同桌有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),組與組之間也展開(kāi)了比
賽,都希望自己讀得好。
《漢語(yǔ)拼音9aieiui》教學(xué)反思
以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們:當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí),當(dāng)學(xué)生處于最
佳狀態(tài)時(shí),當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí),他們學(xué)的最好。
基于這樣的認(rèn)識(shí),我對(duì)本冊(cè)教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整。我把拼音
教學(xué)安排在識(shí)完獨(dú)體字后進(jìn)行教學(xué)。在識(shí)字中,學(xué)生常常出
現(xiàn)不會(huì)讀的現(xiàn)象,針對(duì)這種情況,我與學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在
最大的問(wèn)題是什么?最后通過(guò)統(tǒng)計(jì)都認(rèn)為字音難記。這時(shí)我
神秘的告訴學(xué)生,如果你學(xué)好了漢語(yǔ)拼音,這個(gè)問(wèn)題就全解
決了。它能幫助你讀音。此時(shí),學(xué)生渴望學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。
在學(xué)生有了需要之后進(jìn)行教學(xué),他們則把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音當(dāng)作
一種需求,這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也提高了學(xué)習(xí)效
率。這符合兒童心理學(xué)的要求。為此,我對(duì)教學(xué)作了以上調(diào)
整。在設(shè)計(jì)《aieiui》一棵時(shí)的指導(dǎo)思想也定在“趣”字上。
為了達(dá)到這一目的,我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源,利用多媒
體課件和各種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情
景,使一各個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一各個(gè)孩子們喜
歡的“朋友”,激活了他們的興奮點(diǎn),引導(dǎo)他們集中注意力,
從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。同時(shí),采用想一想、
議一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”
的學(xué)習(xí)中,把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)
的語(yǔ)音自主的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,從中體會(huì)復(fù)韻母aieiui的發(fā)
音及四聲的讀法,最終達(dá)到能正確品讀相關(guān)音節(jié)。這一設(shè)計(jì),
不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,又體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼
音,是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái),又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。
同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。促使學(xué)
生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。
可是,初設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)的情況與現(xiàn)在有許多不同。初設(shè)計(jì)
這節(jié)課時(shí),我沒(méi)有利用多媒體課件,將一個(gè)個(gè)拼音字母變成
可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去、活潑可愛(ài)的拼音娃娃,而是模仿書(shū)中的形式
直接將復(fù)韻母aieiui及四聲調(diào)出示在黑板上,然后范讀一
一領(lǐng)讀一讓學(xué)生自由讀一指名讀,本以為學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間
的練習(xí)下一定能迅速、準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)每個(gè)音,可是,事實(shí)與其
相反,有一大部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確,記憶十分困難。
在進(jìn)行音節(jié)拼讀時(shí),我同樣按著書(shū)中的樣子,把聲母和韻母
用射線(xiàn)的形式直接出示在黑板上,讓學(xué)生相互試拼一指名
拼一對(duì)口令拼,可是學(xué)生練習(xí)并不積極,效果也不夠理想。
課后我主動(dòng)與學(xué)生交流,在談話(huà)中學(xué)生說(shuō)了這樣一句話(huà):“黑
板上的拼音不好看。”后來(lái)經(jīng)過(guò)苦思冥想,終于想到兒童學(xué)
習(xí)漢語(yǔ)拼音,應(yīng)該是一個(gè)從言語(yǔ)中來(lái),又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去
的過(guò)程,是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)
系的過(guò)程。
對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō),雖然這些字母他們從未建國(guó),但
用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善
于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),使之與學(xué)的
字母接通就能化難為易,大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。于
是,我創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境,如:藍(lán)貓個(gè)子高,淘氣個(gè)子矮(ai)。
他們倆合好了,緊緊的挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的
語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué),寓學(xué)于玩,既增加了學(xué)習(xí)的情趣,又
滲透的品德教育。另外,我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成
一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃,一定能吸引學(xué)生的注意力,
激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
為此,本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡
的卡通人物,并用拼音字母給他們?nèi)∶?,讓學(xué)生幫這些拼
音娃娃們打招呼,同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃,都爭(zhēng)先
恐后的幫拼音娃娃打招呼,頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了。在輕
松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我把喜悅埋在心里,深感教師應(yīng)該從
教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生,用“心”去體會(huì)他們的感受,
選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。新課程,收益
最大的是學(xué)生,而提高最快的是老師。
《漢語(yǔ)拼音10aoouiu》第一課時(shí)教學(xué)反思
不足
1、課堂內(nèi)容太少,較單薄,只教學(xué)了aoouiu的音、形及
書(shū)寫(xiě),音節(jié)的拼讀沒(méi)有放到這節(jié)課里,使得兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)
間,前松后緊。
2、在教學(xué)音時(shí),我對(duì)復(fù)韻母的發(fā)音示范口形不到位,因此
對(duì)學(xué)生的口形指導(dǎo)不夠準(zhǔn)確。在強(qiáng)調(diào)發(fā)音時(shí),老師的口形變
化可適當(dāng)?shù)目鋸?,也可以加上輔助性的手勢(shì),給學(xué)生更真切、
更實(shí)在的體會(huì)。
3、課堂的讀的訓(xùn)練的太少,面不廣,只針對(duì)了部分,讀的
方式太單一,簡(jiǎn)單。拼音的朗讀應(yīng)針對(duì)全班學(xué)生,應(yīng)花更多
的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)讀,并在反復(fù)讀的過(guò)程中慢慢記住音
與形。且訓(xùn)練的方式可更加多樣化,可小組讀、男女讀。
4、寫(xiě)字時(shí),雖有課件的示范書(shū)寫(xiě),但我還應(yīng)該在黑板上的
四線(xiàn)格里范寫(xiě),給學(xué)生更直觀的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),同時(shí),在書(shū)寫(xiě)之
前,應(yīng)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生認(rèn)真坐好,認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)中應(yīng)注
意的地方,較難的可讓學(xué)生先書(shū)空。
5、課堂一開(kāi)始的復(fù)習(xí),內(nèi)容太少,形式單一,變化不夠。
6、整堂課的趣味性不夠,沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,
以后應(yīng)該多穿插小游戲,兒歌類(lèi)的活動(dòng),增加趣味性。
7、課堂上還應(yīng)多注意細(xì)節(jié):手的擺放,學(xué)生在書(shū)寫(xiě),老師
在巡視時(shí)應(yīng)帶上紅筆,及時(shí)批改寫(xiě)得好的學(xué)生,讓學(xué)生馬上
知道自己該怎樣寫(xiě)才是好的。其次,口頭禪“恩”太多,語(yǔ)
言顯得有些羅嗦。
《漢語(yǔ)拼音10aoouiu》教學(xué)反思
河北省唐山市開(kāi)平區(qū)雙橋教育總校雙橋小學(xué)鄒雨新
為了能更好地在教學(xué)中實(shí)踐“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,在《aoou
iu》這節(jié)課中,我采用了創(chuàng)設(shè)情境,時(shí)刻關(guān)注師生互動(dòng)等自
主、愉悅的教學(xué)方法,與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)交流,真正體現(xiàn)了
“玩中樂(lè),樂(lè)中學(xué)”的新理念。
隨著“新課改”大潮的涌來(lái),作為第一線(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐者,如
何按照新課程的理念要求自己,培養(yǎng)學(xué)生是我冥思苦想的問(wèn)
題,而要想成為“新課改”的成功者,每次講課后的反思、
體會(huì)和感悟是必不可少的?,F(xiàn)將我講的《aoouiu》這節(jié)課的
思路,想法列述如下:
一、注重學(xué)生語(yǔ)言拓展能力的培養(yǎng)
在這節(jié)課中,認(rèn)識(shí)生字時(shí)我安排了讓學(xué)生選擇自己喜歡的字
組詞或說(shuō)一句話(huà),當(dāng)我提出:“誰(shuí)能用自己喜歡的一個(gè)字組
詞、說(shuō)一句話(huà)呢?”孩子們都紛紛舉手,有的組秋天、雙手、
走著,有的說(shuō):“秋天真美呀!,我走著上學(xué)……”這樣不僅
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字,而且還加深了印象,培養(yǎng)了學(xué)生們
的語(yǔ)言表達(dá)能力,當(dāng)孩子們說(shuō)的不錯(cuò)時(shí),我及時(shí)地進(jìn)行了表
揚(yáng),充分培養(yǎng)了孩子們的自信心,在生字的教學(xué)過(guò)程中,收
到了較好的效果。
二、關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,充分體現(xiàn)了新課程理念下的
“自主教學(xué)”
在這節(jié)課的教學(xué)中,我時(shí)刻注重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為了
讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn),爭(zhēng)取做到互補(bǔ)其短,每遇到一
個(gè)較難的環(huán)節(jié)時(shí),我都讓他們和小伙伴交流,說(shuō)出自己的看
法,解決自己心中的疑問(wèn),而這時(shí)的我也并不是閑若無(wú)事,
而是積極加入到孩子們的討論中去,和孩子們共同探討,共
同學(xué)習(xí),成為孩子們心中永遠(yuǎn)的朋友。
三、鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)出自己的想法,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提
高課堂的教學(xué)效果
當(dāng)我把a(bǔ)oouiu三個(gè)韻母講完時(shí),我提問(wèn):“認(rèn)識(shí)了這三個(gè)
朋友你們想用什么好辦法記住它們?”學(xué)生們開(kāi)始討論并向
自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法,可以說(shuō)把
課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧!有的學(xué)生為能把自己的好想
法清楚的講給同伴們,別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)
節(jié),不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心,而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的
主動(dòng)性,更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果,真可謂一舉多得。
四、創(chuàng)設(shè)情境,師生互動(dòng),關(guān)注與學(xué)生的溝通合作
為了鞏固這節(jié)課孩子們所學(xué)的知識(shí),我還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)拼讀游
戲的情境,讓三個(gè)孩子通過(guò)石頭、剪子、布游戲決定勝負(fù),
到前面與老師合作,一個(gè)學(xué)生出示聲母,一個(gè)學(xué)生出示韻母,
第三個(gè)孩子出示音節(jié),其他學(xué)生與老師一起做拼出的音的動(dòng)
作,在這種氛圍中學(xué)習(xí),孩子們是快樂(lè)的,輕松的,不僅鞏
固了新知,還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,加深了師生之間的
溝通合作關(guān)系,再次體現(xiàn)“新課改”的要求。
《漢語(yǔ)拼音11ieUeer》教學(xué)反思
漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是相當(dāng)重要的,它是學(xué)生識(shí)字、
閱讀、說(shuō)好普通話(huà)的工具。但因?yàn)槠匆糇帜副容^抽象、枯燥,
對(duì)剛剛?cè)藢W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)死記硬背效果并不理想,因此,精心
設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)
生在課堂上學(xué)得輕松,學(xué)得扎實(shí),學(xué)得靈活是必不可少的。
我在《漢語(yǔ)拼音ieueer》一課的教學(xué)中,依據(jù)兒童的心理特
點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境,把學(xué)生帶入了一個(gè)充
滿(mǎn)幻想的世界。課堂上我充分利用媒體手段,編織了一個(gè)有
拼音、有圖形、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。教學(xué)語(yǔ)言力求兒童
化,具有親和力、感染力及鼓動(dòng)性。孩子們?cè)谡莆掌匆舻陌l(fā)
音、書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用的環(huán)節(jié)時(shí),我以多種教學(xué)媒體進(jìn)行直觀教學(xué),
發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)、合作學(xué)習(xí)的功效。以形式活潑的發(fā)音練習(xí)、
動(dòng)手實(shí)踐及突破難關(guān)游戲展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng),這一過(guò)程激發(fā)了
孩子們的主體精神。同時(shí),針對(duì)低年級(jí)拼音教學(xué)應(yīng)本著以讀
為主,以人為本,以學(xué)定教這一原則,兼顧多種方式的體驗(yàn)。
在教學(xué)形式上我插入了不同環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),運(yùn)用創(chuàng)新的精神、
靈活的方法巧記拼音字母,使學(xué)生形成知識(shí)組塊,加快識(shí)記
拼音字母的速度,提高拼音教學(xué)的效率的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生
的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)。
我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上,首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景一(以游戲
活動(dòng)為課堂主線(xiàn)展開(kāi)與小動(dòng)物的學(xué)習(xí)競(jìng)賽),讓學(xué)生在明確
本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上與小動(dòng)物展開(kāi)第一輪的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。
讓孩子們?cè)谝宰约簽閷W(xué)習(xí)主導(dǎo)者的課堂上把知識(shí)落到實(shí)處,
同時(shí)滲透團(tuán)結(jié)互助的精神。讓孩子在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成
長(zhǎng)!枯燥的字母符號(hào)毫無(wú)內(nèi)涵和具體意義,機(jī)械識(shí)記對(duì)于六、
七歲的孩子來(lái)說(shuō),雖記得快,但忘得也快。所以我在將字母
的形狀和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)的基礎(chǔ)上,將抽象字母具體形
象化,與過(guò)往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較,變化。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的
學(xué)習(xí)方法,產(chǎn)生成就感,從而激發(fā)學(xué)生的情趣。
另外,多種游戲形式貫穿課堂,導(dǎo)入自然,盡量避免了節(jié)外
生枝的活動(dòng),使各環(huán)節(jié)間的銜接緊湊有效。直觀、形象的銜
接和引導(dǎo)能激起學(xué)習(xí)的高潮。在這三個(gè)復(fù)韻母的學(xué)習(xí)過(guò)程
中,自然流暢的過(guò)渡才能緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因此,我利用卡通動(dòng)物小布偶作為過(guò)渡的橋梁,引線(xiàn)搭橋,
作為完成下面學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接和過(guò)渡。巧妙的設(shè)計(jì),異于尋
常,別有情趣。學(xué)會(huì)運(yùn)用貫穿于游戲中的知識(shí),作為最終勝
利的終點(diǎn),必定要通過(guò)比較、發(fā)現(xiàn)、感悟三個(gè)環(huán)節(jié)。讀,寫(xiě),
記是這節(jié)課的另一重點(diǎn)。由于課堂上拼讀的次數(shù)很多,如果
方法與形式單一,孩子們會(huì)感到枯燥乏味,影響學(xué)習(xí)效果,
由此不同形式的讀與讀出新、異,成為師生互動(dòng)的又一樂(lè)趣。
根據(jù)一年級(jí)的孩子記得快、忘的快的規(guī)律和年齡小,好動(dòng)、
愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),將枯燥無(wú)味的拼讀方法換成男女
賽讀,小組賽讀,開(kāi)火車(chē)讀,小老師領(lǐng)讀等游戲形式才能激
起學(xué)生的興趣,將暫時(shí)記憶有效化,變成長(zhǎng)期記憶。孩子們
通過(guò)動(dòng)手操作一一“擺一擺”,既對(duì)不同字母的拼合加深了
了解,同時(shí)也加深了記憶,整合了思維的靈活性。
在新教學(xué)理念的運(yùn)用上,我認(rèn)為這節(jié)課有幾個(gè)亮點(diǎn):
1、開(kāi)放學(xué)習(xí)區(qū)域,讓學(xué)生在相對(duì)自由、便于互動(dòng)的環(huán)境下
接受新知。
2、游戲的多種形式貫穿課堂。在學(xué)習(xí)這三個(gè)韻母時(shí)運(yùn)用了
不同的方法,有如“比較拆分”,“猜謎語(yǔ),找朋友”,“送形
近韻母回家”,“描一描”,“擺一擺”,“寫(xiě)一寫(xiě)”等。目標(biāo)明
確、形式多樣。
3、能做到師生互動(dòng),生生互動(dòng),發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)。
4、多種電教媒體的使用,提高了課堂效率及質(zhì)量。
5、在完成兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)安排孩子們做韻律操一一健康
操。舒緩學(xué)習(xí)氣氛,營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。提高孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)
性。
6、獎(jiǎng)勵(lì)辦法新穎,多樣。在這堂課的教學(xué)中如能讓孩子們
自由小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,反饋學(xué)習(xí)信息將會(huì)收到更好地效果。另
外值得注意的還在于要更簡(jiǎn)化教師的語(yǔ)言,力求讓孩子們更
多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。?
《漢語(yǔ)拼音12aneninunUn》教學(xué)反思
備課之前,我是這樣想的:不看任何人的教案設(shè)計(jì),不
同任何人交流,就憑自己對(duì)教材的感悟、對(duì)課堂教學(xué)理念消
化程度,更重要的是對(duì)孩子們的尊重和理解來(lái)自主地備課。
當(dāng)自己和孩子真正融入一起的時(shí)候,我的感慨很多,我
們的孩子太可愛(ài)了,如果一個(gè)教師不能真正伏下身子,你不
可能看到孩子明亮的眼睛。第一次對(duì)孩子要求小組合作的時(shí)
候,孩子們好象聽(tīng)不明白似的,仍然我行我素,當(dāng)時(shí)心里氣
急了,心里想:真愁死了,這么一幫不開(kāi)竅的孩子,到底怎
樣教呀。臉頓時(shí)就紅了,正想發(fā)作,突然一個(gè)小男孩好奇地
問(wèn)我:“老師,小組合作是哪樣坐呀?”我突然感到羞愧,
老師呀,你替孩子想過(guò)嗎?你了解孩子嗎?你尊重孩子嗎?
從此,遇到類(lèi)似的突發(fā)事件,我總會(huì)讓學(xué)生先問(wèn)“為什么”。
通過(guò)這節(jié)課,我明確發(fā)現(xiàn)自己還有待提高的幾個(gè)問(wèn)題:
1、對(duì)教材理解不夠全面和深入,出現(xiàn)兩個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)
誤:復(fù)韻母說(shuō)成雙韻母;聲母y誤寫(xiě)成英文字母。在掌握教
材中存在不虛心的不良習(xí)慣,對(duì)小的知識(shí)點(diǎn)往往有“想當(dāng)然”
的弊病。下節(jié)課要敢于在孩子面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,和孩子
一起健康成長(zhǎng)。
2、教學(xué)重點(diǎn)不清晰,沒(méi)有突出“拼音”教學(xué)的重難點(diǎn),
在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)當(dāng)中的“啞劇”如果設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)兒歌的前面,
更能提高學(xué)生拼音的知識(shí)能力,在學(xué)生有一定能力的前提下
再學(xué)習(xí)兒歌,就能體現(xiàn)事半功倍的效果;在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,
學(xué)生對(duì)“左、右”這兩個(gè)字有些混淆,應(yīng)有重點(diǎn)地進(jìn)行有益
的拓展,讓學(xué)生扎實(shí)走好每一步;學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中,在學(xué)
生讀書(shū)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去想象到再創(chuàng)
造,就能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍思維,充分利用生活中的
語(yǔ)文資源,讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。
3、在課堂教學(xué)中,還有背教案的傾向。當(dāng)課堂要結(jié)束
的時(shí)候,給孩子布置了一個(gè)課后作業(yè)是:今天晚上回家找一
找爸爸媽媽名字里有沒(méi)有這5個(gè)韻母,明天再交流。剛說(shuō)完,
一個(gè)學(xué)生馬上糾正:,,老師,明天放假,不上學(xué),怎么交流
呀?”
4、在課堂上做不到面向全體,避免提問(wèn)不舉手,甚至
舉手但平時(shí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生。試問(wèn):你真正做到了讓每個(gè)學(xué)
生全面發(fā)展了嗎?
《漢語(yǔ)拼音13angengingong》教學(xué)反思?
漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍。新課標(biāo)中明確指出:“漢語(yǔ)拼
音教學(xué)盡可能有趣味,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?,與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、
識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”我是這樣來(lái)實(shí)施漢語(yǔ)拼音教學(xué)的。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我認(rèn)為對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有喜愛(ài)
才是最好的老師。”根據(jù)幼兒愛(ài)玩的特性,我在教學(xué)中穿插
了一些游戲,如“摘桃子”“闖關(guān)”等,在課堂中引入了孫
悟空,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí),在童話(huà)般的情境中學(xué)習(xí),活躍了
課堂的氣氛,緊緊吸引了幼兒的注意力。
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的,生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩
子學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)
言智慧,使其得到充分的發(fā)展。,例如,在教“ying”這個(gè)整
體認(rèn)讀音節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了富有童話(huà)色彩的故事,把ying的四
個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中,給抽象的音節(jié)賦予了
實(shí)在的意義,這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。
有了前面識(shí)字的基礎(chǔ),我又把音節(jié)下面標(biāo)上了同音的漢
字這樣更有利于幼兒的記憶。
第一單元識(shí)字(一)
1一去二三里教學(xué)反思
2口耳目教學(xué)反思
3在家里教學(xué)反思
4操場(chǎng)上教學(xué)反思
《一去二三里》教學(xué)反思
《一去二三里》是一首古代童謠,它向我們呈現(xiàn)了一幅
郊外的美竟:在不遠(yuǎn)的地方,有一個(gè)小山村,飲煙裊裊,住
著幾戶(hù)人家。山里的幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著,樹(shù)上、路
邊盛開(kāi)著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲
嵌其中。
本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象,表現(xiàn)
了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十
個(gè)表示數(shù)字的漢字。
我們過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),顯得機(jī)械、沉悶,
缺乏生氣和樂(lè)趣,課堂教學(xué)的過(guò)程就是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的一
步步地進(jìn)行教學(xué),有些程式化。四十分鐘的課,不拖堂,把
需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完,這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的
課堂顯得生命力不夠強(qiáng),太過(guò)封閉了。
新課程要求我們開(kāi)放課堂。開(kāi)放從過(guò)程角度來(lái)講,人是
開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的存在,教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于
人,這樣會(huì)限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三
里》的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)看書(shū)上的圖來(lái)認(rèn)識(shí)
1至10的漢字寫(xiě)法,我問(wèn)學(xué)生:“你從圖上看到了什么?”
在學(xué)生的回答中,認(rèn)識(shí)了十個(gè)字,此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)
先的任務(wù),我正準(zhǔn)備過(guò)渡到另一環(huán)節(jié)時(shí),聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生說(shuō):
“老師,我還有,我還想說(shuō)!"看著他那急著想說(shuō)話(huà)的樣子,
我就讓他說(shuō)了,“我還看到天藍(lán)藍(lán)的,云白白的,很美麗。”
聽(tīng)著他奶聲奶氣的話(huà),好像自己也被一種童真童趣所感染,
經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了,我表?yè)P(yáng)了他“嗯,
雖然今天天陰沉沉的,可聽(tīng)你這么一說(shuō),就像看到了藍(lán)天白
云一樣,真美,你說(shuō)得可真好,看得很仔細(xì)。”其它小朋友
見(jiàn)我表?yè)P(yáng)他,也刷刷地舉起了小小的手,有的說(shuō):“籃球場(chǎng)
后面有一片樹(shù)林。”她把前面學(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起
來(lái),我就忍不住又表?yè)P(yáng)了她,沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng),歪著
腦袋笑了一下說(shuō):“老師,我可以不可以再說(shuō)一次啊!"我點(diǎn)
點(diǎn)頭,她就開(kāi)始說(shuō)了,“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林,那里有很
多綠油油的小樹(shù),還有許多小動(dòng)物住在里面?!?/p>
學(xué)生們?cè)秸f(shuō)越起勁,說(shuō)到后面,他們就說(shuō)到了十個(gè)小朋
友的表情,不同的姿勢(shì),還說(shuō)到了他們衣服和鞋子的不同。
特別是當(dāng)他們說(shuō)到十個(gè)小朋友不同的姿勢(shì)時(shí),我很意外,沒(méi)
想到他們觀察得這么仔細(xì),說(shuō)實(shí)在的,當(dāng)我看圖時(shí),我沒(méi)去
注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢(shì)。
因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長(zhǎng),這堂課沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)
的教學(xué)內(nèi)容,但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生
的整體發(fā)展,在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、
自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱
情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),取得了不錯(cuò)的效果。
教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程,課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)
封閉的系統(tǒng),教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開(kāi)放課堂,
尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)
生打破我們的預(yù)設(shè),讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)
造,使我們的課堂更充滿(mǎn)生命力!
《口耳目》教學(xué)反思
重慶市九龍坡區(qū)建設(shè)一小周敏
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的,學(xué)生
自然就樂(lè)意去學(xué),即使不教他去學(xué)習(xí),他也會(huì)自覺(jué)去學(xué),主
動(dòng)去學(xué)。在這次“三課”活動(dòng)中,我們?nèi)M教師參與上、聽(tīng)、
評(píng)課,共同探討教法,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)各位老師在課堂
識(shí)字教學(xué)中都注重激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。
教學(xué)實(shí)踐中,老師們主要采用以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。
1、充分利用教材優(yōu)勢(shì),營(yíng)造輕松愉快的識(shí)字氛圍。新
教材的選文非常富有兒童情趣,為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的
條件。張愛(ài)玲老師執(zhí)教的《一去二三里》一課,以?xún)和?/p>
聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容通俗易懂,語(yǔ)調(diào)朗朗上口。張
老師正確認(rèn)識(shí)到了兒歌作為識(shí)字載體的作用,教學(xué)中充分利
用了兒歌來(lái)活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在
愉快的環(huán)境中輕松識(shí)字。
2、利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)
事物相結(jié)合。如我在教學(xué)《在家里》一課時(shí),先讓學(xué)生讀“沙
發(fā)、報(bào)紙、電視、臺(tái)燈”等詞,再讓學(xué)生觀察本課插圖并把
詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的事物的旁邊,這一形式有效地激發(fā)了學(xué)
生的學(xué)習(xí)興趣,并鞏固了生字。
3、采用直觀教學(xué)手段,化抽象為形象。采用直觀的教
學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生加深印象。在生字
教學(xué)中,簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn),有
效幫助學(xué)生記憶生字。楊華老師在教學(xué)《口耳目》一課時(shí),
根據(jù)生字的形貌,在黑板上相應(yīng)畫(huà)了簡(jiǎn)圖。學(xué)生把圖和字進(jìn)
行了比較、觀察,學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了這些生字。
學(xué)來(lái)既輕松,又有趣。
4、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)
字。低年級(jí)的學(xué)生平均每天的識(shí)字量在十幾個(gè)左右。為了活
躍課堂氣氛,提高識(shí)字效率,在識(shí)字課上,李媛媛老師注意
把識(shí)字變成有趣的活動(dòng)和游戲。在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí),
李老師從孩子的年齡特點(diǎn)考慮,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,開(kāi)
展了“奪寶盒”的游戲,讓學(xué)生自主地、愉快地識(shí)字,取得
了良好的效果。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作
的基礎(chǔ)是1?2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段,要認(rèn)識(shí)常用漢
字1600?1800個(gè),其中800―1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。
這一安排,體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi),多識(shí)少寫(xiě)的原則。其目的,就是
為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識(shí)一些漢字,迅速掃除讀寫(xiě)障礙,盡
快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。根據(jù)這一要求,實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)中,安
排學(xué)生認(rèn)識(shí)400個(gè)生字,其中100個(gè)會(huì)寫(xiě)。識(shí)字量比以
往教材有明顯提高。如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)這幾百個(gè)
生字,真正做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意,就成了本
次教材實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。通過(guò)這一次的“三課”活動(dòng)。我們認(rèn)識(shí)
到,要完成這一艱巨的任務(wù),在今后的識(shí)字教學(xué)中,教師還
應(yīng)重視以下三個(gè)方面的工作:
一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律:
對(duì)于要認(rèn)的、特別是要寫(xiě)的字,對(duì)于已學(xué)過(guò)的字,要引
導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn),不斷發(fā)現(xiàn)適
合自己的識(shí)字方法,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來(lái),就會(huì)形成比
較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。
二、是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字:
在校內(nèi),在家里,在街道,在社區(qū),通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、
看電視,看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字,就
有識(shí)字的欲望,就自覺(jué)地識(shí)記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外
識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái),讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果。堅(jiān)
持這樣引導(dǎo),學(xué)生不僅增識(shí)許多漢字(課外識(shí)的字甚至比課
內(nèi)識(shí)的還要多),而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效
良多。
三、是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字:
兒童識(shí)字,認(rèn)得快,忘得也快。因此,不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固
識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中,鞏固的效果
最好。教師一方面可以把需要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文,
讓學(xué)生閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫(xiě)句子,在讀和用中鞏固識(shí)字。
一方面引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。因?yàn)閮和瘯?shū)面語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最
佳時(shí)期是6至12歲。開(kāi)展課外閱讀,既能有效地鞏固識(shí)字,
又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練,得到良好語(yǔ)言習(xí)慣的
培養(yǎng)。
《在家里》教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,課程改革重
視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。以下就《在家里》的教學(xué)片段進(jìn)
行評(píng)析,從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。
【片段一】
教師課件出示家里的客廳圖片,談話(huà)引入新課:“誰(shuí)來(lái)
說(shuō)說(shuō)圖上有什么?它們有什么作用呢?”學(xué)生馬上舉手說(shuō)
了,發(fā)言很積極,因?yàn)槟切┒际撬麄兩钪谐R?jiàn)的家居用品。
教師然后出示詞語(yǔ):書(shū)架、臺(tái)燈、掛鐘、沙發(fā)、電視機(jī)、
茶幾、電話(huà)機(jī)。問(wèn)學(xué)生:“你都認(rèn)識(shí)哪些字?是怎么認(rèn)識(shí)的?”
學(xué)生馬上聯(lián)系到生活當(dāng)中,有的說(shuō)是媽媽教的,有的說(shuō)是從
幼兒園里學(xué)到的,還有的說(shuō)是從電視中學(xué)到的。孩子們?cè)谡f(shuō)
的時(shí)候獲得了一種成就感,感受到識(shí)字的樂(lè)趣,就會(huì)喜歡上
語(yǔ)文。
在識(shí)字結(jié)束時(shí),教師又讓學(xué)生把寫(xiě)有生字詞的小卡片拿
回家貼到家里相應(yīng)的物品上,從而鞏固所學(xué)內(nèi)容。
【思考】
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?!庇幸庾R(shí)地引
導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離
他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去
學(xué)習(xí)。大街上、電視上、商店里……到處都成了孩子們識(shí)
字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,
課程資源就無(wú)處不在。
【片段二】
在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):同桌用一
份卡片,合作認(rèn)讀卡片上的音節(jié),再?lài)L試貼拼音。校對(duì)后,
再同桌互讀,會(huì)讀的孩子做小老師教教不會(huì)讀的孩子。
【反思】
一年級(jí)的孩子能從讀準(zhǔn)字音,到合作貼拼音,再到同桌
互檢生字讀音,一步步地主動(dòng)學(xué)習(xí)生字,這正體現(xiàn)了新課標(biāo)
自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。讓孩子們互相幫助,借助已有
的知識(shí),通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀生字,理解詞義,而不
是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走。這樣能讓孩子
在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信,并通過(guò)主體的實(shí)踐努
力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更
好地教給孩子,讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略,更有利于孩子明天
自己去學(xué)習(xí)。
《操場(chǎng)上》教學(xué)反思
“知之者,不如好之者,好之者,不如樂(lè)之者”。興趣
是最好的老師,小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,學(xué)習(xí)知識(shí)大都從興趣出
發(fā),教師就要順應(yīng)兒童心理,巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識(shí)
字的情景,以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。在識(shí)字教學(xué)中,我們可
以從教學(xué)需要出發(fā),依據(jù)識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情
境,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,如掛圖、投影、多媒體、
表演、音樂(lè)等,使學(xué)生盡快地全身心地融入識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。
如《菜園里》一課,教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖,創(chuàng)設(shè)一種
卡車(chē)開(kāi)進(jìn)菜園的情境,教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞
卡,讓學(xué)生下車(chē)摸一摸,看一看這些蔬菜,認(rèn)一認(rèn)詞卡。又
如識(shí)字課《操場(chǎng)上》,教學(xué)中,我們針對(duì)教材的特點(diǎn),開(kāi)發(fā)
了這樣的多媒體課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字環(huán)境:課件演示同
學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)的場(chǎng)景,讓學(xué)生分別說(shuō)出同學(xué)們都在做哪
些活動(dòng),每說(shuō)出一項(xiàng)活動(dòng),就出示活動(dòng)的名稱(chēng),然后請(qǐng)同學(xué)
們認(rèn)讀。這樣的設(shè)計(jì)使枯燥的詞語(yǔ)一下有了生命力,學(xué)生讀
得很起勁,如同體育頻道的播音員。在多次認(rèn)讀生詞的基礎(chǔ)
上,再讓學(xué)生給詞語(yǔ)分類(lèi),讓學(xué)生討論這兩組生詞排在一起
的原因,還通過(guò)師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的游戲方式復(fù)習(xí)鞏固生
字。最后通過(guò)動(dòng)畫(huà)顯示生字的書(shū)寫(xiě)筆順和間架結(jié)構(gòu)。在這個(gè)
過(guò)程中,多媒體創(chuàng)設(shè)的“操場(chǎng)上”這個(gè)識(shí)字情境,課件設(shè)計(jì)
的點(diǎn)球大賽(足球上寫(xiě)有生字,讀對(duì)了,足球就進(jìn)了球門(mén),
還伴有陣陣掌聲,如果讀錯(cuò)了,足球就踢飛了),還有師生
之間的你演我猜游戲(卡片上寫(xiě)有活動(dòng)項(xiàng)目,學(xué)生看著卡片
上的詞語(yǔ),用動(dòng)作來(lái)表示,老師看動(dòng)作來(lái)猜卡片上的詞語(yǔ)),
使學(xué)生興趣盎然,積極主動(dòng)地識(shí)字、寫(xiě)字,嘗到了學(xué)習(xí)生字
的樂(lè)趣。
第二單元
1畫(huà)教學(xué)反思
2四季教學(xué)反思
3小小竹排畫(huà)中游教學(xué)反思
4哪座房子最漂亮教學(xué)反思
5爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思
《畫(huà)》教學(xué)案例與反思
新課程改革提倡以生為本,這位老師能在孩子讀得很差
勁的情況下,肯定孩子字音讀得準(zhǔn),鼓勵(lì)他的勇氣,是在極
力呵護(hù)學(xué)生的自尊與信心,是在等待孩子的進(jìn)步與成功。這
讓我想起美國(guó)著名心理學(xué)家森塔爾到一所學(xué)校做過(guò)的一個(gè)
實(shí)驗(yàn)。羅森塔爾和他的助手來(lái)到一所學(xué)校,聲稱(chēng)預(yù)測(cè)(其實(shí)
是隨機(jī)抽樣)出了一批“未來(lái)杰出人才”,這些學(xué)生名單要
求校方和班主任保密,8個(gè)月后,羅森塔爾來(lái)到這所學(xué)校復(fù)
查驗(yàn)證,果然,這些學(xué)生都是學(xué)校出類(lèi)拔萃的人物,而且有
意思的是他們中一些原本成績(jī)較差、表現(xiàn)不良的學(xué)生,現(xiàn)在
也變成全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。羅森塔爾解釋說(shuō),產(chǎn)生這樣的
結(jié)果有四個(gè)社會(huì)教育心理機(jī)制:(摘錄其二)氣氛:因班主
任的期望而產(chǎn)生對(duì)學(xué)生情感上的支持,形成良好的氛圍;鼓
勵(lì):對(duì)學(xué)生的行為和反應(yīng),及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。也就是說(shuō),教
師感情的變化直接影響著學(xué)生的變化,他們對(duì)老師的關(guān)注心
領(lǐng)神會(huì),因而采取積極、合作的態(tài)度努力學(xué)習(xí),嚴(yán)格要求自
己。于是,奇跡出現(xiàn)了。原來(lái),愛(ài),是一種氛圍和意境,愛(ài),
更是一種等待!在我們平時(shí)教學(xué)中,有過(guò)多少次的簡(jiǎn)單與急
躁!一些總也教不好的孩子多么令人苦惱!而這節(jié)課,讓我
在困惑與迷茫中看到一線(xiàn)希望。只要我們以愛(ài)為漿,等待為
帆,相信每個(gè)孩子都會(huì)駛向?qū)儆谧约旱某晒Φ谋税叮?/p>
《四季》教學(xué)反思
教完了《四季》,在學(xué)生做作業(yè)發(fā)現(xiàn)關(guān)于四季的特征,
學(xué)生較模糊:荷花成了春天的景物;蘋(píng)果成熟的季節(jié)成了夏
天。我才發(fā)現(xiàn)我上課這樣形式多樣居然達(dá)到的是那樣的效
果,我不盡反思:
一、教語(yǔ)文應(yīng)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,扎扎實(shí)實(shí)
“實(shí)”,就是要讓自己的語(yǔ)文教學(xué)樸樸實(shí)實(shí),讓學(xué)生學(xué)
得扎扎實(shí)實(shí),使學(xué)生學(xué)有所得,真的能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能
力上有所提高,培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。全國(guó)第五屆青年教師
觀摩活動(dòng)開(kāi)幕式上的發(fā)言:教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、
扎實(shí)。要真真切切地做到“三實(shí)”,需要教師捧出一顆對(duì)教
育虔誠(chéng)、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的心,一顆淡薄名利、無(wú)私“忘我”的
心。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,
扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。
二、要體現(xiàn)自主
《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。通過(guò)對(duì)春天的草芽,
夏天的荷葉,秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物
的描述來(lái)表現(xiàn)四季的特征。內(nèi)容中的春夏秋冬是并列分布
的。根據(jù)這文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我采用了自主學(xué)習(xí)的方式。在
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用了你喜歡哪個(gè)季節(jié)就先學(xué)哪個(gè)季節(jié),先讀描
寫(xiě)哪個(gè)季節(jié)的話(huà)。我在試教的時(shí)候,一位旁觀者提出我這樣
的教法是不正確的,他認(rèn)為我這樣教是脫離了課文的整體。
這樣就打破了一年四季春夏秋冬的排列順序,違反了自然規(guī)
律,脫離了課文整體,對(duì)部分的理解肯定是膚淺的,甚至是
偏頗的,無(wú)異于盲人摸象。同時(shí)對(duì)課文的結(jié)構(gòu)美的認(rèn)識(shí)和體
味更無(wú)從談起。一聽(tīng)這樣的意見(jiàn)不無(wú)道理。怎么辦呢?后來(lái)
我看了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,使我堅(jiān)信了自己的腳步。
我們認(rèn)真審視《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的相關(guān)理論,就會(huì)
發(fā)現(xiàn)“好奇心”“求知欲”“主動(dòng)權(quán)”“積極性”及相關(guān)的內(nèi)
容被提到了一個(gè)很重要的高度。如:《語(yǔ)文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》
把低年級(jí)的閱讀教學(xué)定位在“喜歡閱讀,感受閱讀的興趣”。
這樣的例子很多,應(yīng)該說(shuō)《語(yǔ)文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》是在竭盡全
力小心翼翼的呵護(hù)著小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜歡!如果我們不堅(jiān)定
的實(shí)踐,學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利的理念
就有違課程改革的精神。
《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們,“不宜刻意追求語(yǔ)文
知識(shí)的系統(tǒng)和完整?!睘楸Wo(hù)學(xué)生脆弱的喜歡,為了最大可
能的發(fā)展這種喜歡,即使?fàn)奚藢?duì)文章的機(jī)構(gòu)的美的認(rèn)識(shí)和
體味也是值得的。當(dāng)然,師者要努力,促使三維目標(biāo)的整合。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”其
對(duì)話(huà)關(guān)系是多重性的,但對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。因
此,我們必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),呵護(hù)學(xué)生的靈性、
個(gè)性和悟性,有效地利用學(xué)生的閱讀期待,讓學(xué)生的閱讀過(guò)
程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),成為思維碰撞和
心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
1、通過(guò)平等對(duì)話(huà),激活學(xué)生思維:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)
的過(guò)程中進(jìn)行?!边@就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙
伴,成為“平等中的首席”,因而,教師要善于在課堂上營(yíng)
造寬松、民主、活躍的課堂氛圍,與學(xué)生建立友善、和諧的
師生關(guān)系,使得師與生,尤其是學(xué)生樂(lè)于、善于對(duì)話(huà)。無(wú)論
是教師對(duì)于學(xué)生感悟體驗(yàn)時(shí)充滿(mǎn)鼓勵(lì)、賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)“你說(shuō)得
真好”、“小朋友真棒”……還是對(duì)于學(xué)生遇到困難時(shí)誠(chéng)懇的
幫助、引導(dǎo)“不錯(cuò),媽媽做的魚(yú)和米飯都很香,但'香'是
這樣寫(xiě)的……”,抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言“走到小朋友的身
邊,指了指自己的嘴,提醒他注意說(shuō)話(huà)先舉手”……無(wú)不體
現(xiàn)“師生平等對(duì)話(huà)”的理念。學(xué)生因老師善意的提醒而樂(lè)于
接受,因得到老師的肯定而興奮自豪,更因老師一句句充滿(mǎn)
贊賞激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)而激動(dòng)不已。在這樣的氛圍中,學(xué)生的心態(tài)
才能保持開(kāi)放,才能激活學(xué)生的思維,產(chǎn)生充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)
創(chuàng)造的體驗(yàn),也才能在對(duì)話(huà)過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)。
2、善用閱讀期待,開(kāi)放課堂教學(xué):
所謂“閱讀期待”,即面對(duì)文本,學(xué)生產(chǎn)生一種期待心
理。如面對(duì)童話(huà)故事,希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節(jié),
預(yù)期出現(xiàn)懲惡揚(yáng)善的美好結(jié)局;面對(duì)一篇散文,希望作者以
優(yōu)美的語(yǔ)言、靈活的筆調(diào),描寫(xiě)感人的內(nèi)容,使人得到精神
愉悅和審美享受等。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”和“小
小竹排畫(huà)中游”這兩個(gè)理解難點(diǎn),原準(zhǔn)備在學(xué)生充分感悟課
文語(yǔ)言后,由老師提出并逐一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解。但課堂是
在不斷地生成的,在實(shí)際教學(xué)時(shí),學(xué)生緣于自己的閱讀期待,
提出了這兩個(gè)問(wèn)題。教師對(duì)于這一在對(duì)話(huà)過(guò)程中閃現(xiàn)的學(xué)生
思維的火花,能予以敏銳地捕捉,利用學(xué)生即時(shí)生成的資源,
引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,不輕易否定,使不同的感悟、理解有交
流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì),在動(dòng)態(tài)生成中讓學(xué)生的心靈自由飛翔起
來(lái)。于是,課堂上精彩的語(yǔ)言紛至沓來(lái):“竹排漂下來(lái),看
到的景色就像畫(huà)一樣美”、“小朋友在小竹排上,看到了很多
美麗的景色,就像在看一幅美麗的畫(huà)一樣”、“我看到了江南
有很多很多的小河,這些小河里的魚(yú)呀、蝦呀,也是很多很
多的”、“我們這里種的稻子很多很多,我到外婆家去,看到
公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很
多很多的禾苗,禾苗長(zhǎng)大了就會(huì)長(zhǎng)出谷子”等等,這是孩子
的視野,孩子的生活,孩子的感悟,相信在最后進(jìn)行課文朗
讀時(shí),必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現(xiàn)在每一個(gè)小
朋友眼前。
3、注重體驗(yàn)感悟,落實(shí)三維目標(biāo):
語(yǔ)文課程具有豐富人文內(nèi)涵,因此,它對(duì)學(xué)生的情感、
態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的,所以,不能不重
視語(yǔ)文課程的熏陶感染、潛移默化作用?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代
替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)
中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲
得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)
和理解”。體驗(yàn)就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí),感悟就是在感受中領(lǐng)悟。
以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^(guò)程的閱讀教學(xué),實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感
驅(qū)動(dòng)下的感性化的直覺(jué)性的閱讀理解過(guò)程。這樣的過(guò)程自然
不需要“科學(xué)”的分析和理性的說(shuō)教,而是需要對(duì)話(huà)、交流
和表現(xiàn)。以上案例沒(méi)有教師的包辦代替,沒(méi)有繁瑣的分析講
解,有的只是學(xué)生自己對(duì)文本的體驗(yàn)感悟,學(xué)生通過(guò)生本對(duì)
話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)理解文本、發(fā)展文本,這一過(guò)程體
現(xiàn)的“三維目標(biāo)”如下:
知識(shí)和能力:理解課文內(nèi)容,知道江南是個(gè)美麗、富
饒的地方。
過(guò)程和方法:讀與看(看課文插圖、看課件演示)、讀
與說(shuō)、讀與思有機(jī)、巧妙地結(jié)合。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒,萌發(fā)
熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
從表中我們可以清晰地看到,在學(xué)生體驗(yàn)感悟的過(guò)程
中,知識(shí)得以?xún)?nèi)化,能力得到培養(yǎng),情感得到熏陶。這樣的
朗讀感悟是一個(gè)立體感受、多元發(fā)展的過(guò)程,學(xué)生在這樣的
體驗(yàn)感悟過(guò)程中,必然經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、情感體驗(yàn)、語(yǔ)感
積累,個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程。
崔巒老師曾說(shuō)過(guò):“閱讀教學(xué)的過(guò)程,是每個(gè)學(xué)生潛心
讀書(shū),獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程;是學(xué)生、教師、文
本對(duì)話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程?!币虼?,在閱讀教學(xué)
中,只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà),用心靈感受,實(shí)現(xiàn)思想與思
想的碰撞,情感與情感的交融,心靈與心靈的接納,課堂才
能在對(duì)話(huà)中充滿(mǎn)活力,才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命
狀態(tài)”。
《哪座房子最漂亮》教學(xué)反思
本課認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁“草字頭”,學(xué)會(huì)7個(gè)生字和會(huì)認(rèn)9
個(gè)字。在7個(gè)生字中,要重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香”的字
音。9個(gè)認(rèn)讀字要讀準(zhǔn)“座、哪、房、最、亮、窗”的音,
在記字形方面,可以利用熟字,筆畫(huà)筆順記字形。
“兩”字可以用筆畫(huà)記憶?!扒唷鄙厦媸恰埃ǎ惫P
順是(),下面是熟字“月”,注意“撇”寫(xiě)成豎?!鞍住?/p>
用學(xué)過(guò)的熟字“日”加一筆“撇”,就是“白”字?!扒啊边@
個(gè)字教師要重點(diǎn)指導(dǎo)。上面是“”,要讓學(xué)生認(rèn)真觀察與“草
字頭”的區(qū)別,下面是“月”和““花”字上面是“草
字頭”,下面可以用“比”來(lái)記,左邊“”換成“”旁,
右邊相同,但要注意“撇”稍寫(xiě)長(zhǎng)一些。“果”字上面是“日”,
注意要寫(xiě)扁,里邊的橫不與兩側(cè)筆畫(huà)挨上。下面是一個(gè)“木”
字。教師一定要強(qiáng)調(diào)上面不是“田”字。“香”字用學(xué)過(guò)的
兩個(gè)熟字“禾”和“日”來(lái)記,合起來(lái)就是香。在輔導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
時(shí),要結(jié)合學(xué)生的書(shū)寫(xiě)困難針對(duì)性地給予輔導(dǎo),不要面面俱
到,個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)。
1、用比較的方法,觀察圖畫(huà),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪座房子最
漂亮?再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。
2、讓學(xué)生觀看過(guò)去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門(mén)、小低窗、
房前房后樹(shù)少草多的錄相。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什
么最漂亮。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思
這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話(huà)。第一段介
紹了我家門(mén)口有一棵小樹(shù),哦、三兩段講述了爺爺和小樹(shù)之
間的關(guān)系。這篇課文的學(xué)習(xí),
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