人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)全冊(cè)教學(xué)反思

人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教學(xué)反思

漢語(yǔ)拼音

第一單元

1aoe教學(xué)反思2iuO教學(xué)反思3bpmf教學(xué)反思4d

tn1教學(xué)反思

第二單元

5gkh教學(xué)反思6jqx教學(xué)反思7zcs教學(xué)反思8zh

chshr教學(xué)反思

第三單元

9aieiui教學(xué)反思lOaoouiu教學(xué)反思Iliedeer教學(xué)反

思

第四單元

12aneninunQn教學(xué)反思13angengingong教學(xué)反思

《漢語(yǔ)拼音1a。e》教學(xué)反思

《aoe》是一年級(jí)孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì),

整堂課下來(lái)，老師教得得心應(yīng)手，孩子學(xué)得輕松愉快，教學(xué)

收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課伊始，我就面帶微笑地對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友們，從現(xiàn)在

開(kāi)始，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)非常神奇的地方，那就是拼音

王國(guó)。（黑板上畫(huà)一座城堡）拼音王國(guó)里住著許許多多的拼

音娃娃，我們今天要先去認(rèn)識(shí)最最可愛(ài)的三個(gè)孩子。你瞧，

他們來(lái)啦?。ǔ鍪綼oe的卡通形象）誰(shuí)來(lái)和他們打打招

呼？"老師用親切的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象將拼音

字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無(wú)味的拼音字母的距

離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國(guó)，激發(fā)了孩子和拼音

娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣，調(diào)動(dòng)了孩

子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿(mǎn)

了生機(jī)和活力。

二、自主發(fā)現(xiàn)，享受快樂(lè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求,

這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童

的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！闭n堂上，我說(shuō)：“三位

朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫(huà)中去了。

小朋友們，快點(diǎn)仔細(xì)找找，你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)啦？”一石激起千尺浪,

學(xué)生馬上主動(dòng)地去觀察書(shū)上的插圖。不一會(huì)兒，小手如林，

個(gè)個(gè)迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學(xué)呢！這一環(huán)

節(jié)的設(shè)計(jì)，就順應(yīng)了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

孩子通過(guò)自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的成就感，再加上老

師的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得了成功的喜悅。

三、互動(dòng)探究，激發(fā)思維

學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”。課堂教學(xué)不在于老師講解的

精彩程度，而重在適時(shí)激起孩子的思維，用知識(shí)本身的力量

喚起求知欲望，給孩子施展才能的機(jī)會(huì)，給他們最大的自由

空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎

意料的，孩子你一言我一語(yǔ)地很快編出了順口溜：“眼珠圓

圓，oo0”“雞蛋圓圓，0。o”“阿姨阿姨，aaa"……

由此，孩子的思維異?；钴S，個(gè)性得到了無(wú)限張揚(yáng)，創(chuàng)造力

得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空，相信他們

一定回放飛可愛(ài)的童心，給你一份驚喜的。

四、游戲活動(dòng)，愉悅課堂

“愛(ài)玩是孩子的天性”一年級(jí)的孩子注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保

持，我們要盡一切所能讓孩子感覺(jué)到他們不是在上課，而是

在玩，在享受課堂。本課中，我設(shè)計(jì)了一些游戲活動(dòng)，讓孩

子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學(xué)得興趣盎然，樂(lè)此不

疲。整個(gè)課堂彌漫著一種輕松快樂(lè)的氛圍。

五、關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展

這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中，我盡量把目光撒在

每一個(gè)孩子的身上，采用大面積指名讀，開(kāi)火讀，小組讀，

小老師教讀等多種形式，使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中

來(lái)，都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

這節(jié)課是我對(duì)新課標(biāo)精神的初步實(shí)踐，以后要更進(jìn)一步努

力！

《漢語(yǔ)拼音2iuUyw》教學(xué)反思

學(xué)生第一次接觸拼音，就是認(rèn)讀6個(gè)單韻母。如何教好這部

分內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡上拼音。我覺(jué)得關(guān)鍵是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)

習(xí)拼音的興趣。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的生理特點(diǎn)和接受能力出

發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，取得了一定的效果。

1、把游戲引進(jìn)課堂。愛(ài)玩是孩子的天性。拼音教學(xué)如果形

式單一，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)。我設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果”、“摸一摸”、

“比比誰(shuí)的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動(dòng)的游戲，調(diào)

動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們學(xué)的興趣盎然。

2、識(shí)記字母，運(yùn)用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級(jí)學(xué)生

記憶。對(duì)于字母的發(fā)音方法，我不是枯燥講解，而是運(yùn)用兒

歌引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。如發(fā)。時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生想想公雞是怎么叫

的？然后請(qǐng)同桌小朋友互相學(xué)一學(xué)。接著教學(xué)兒歌：。。。公

雞喔喔叫。這樣學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)發(fā)音了，效果挺好。

3、不斷激勵(lì)學(xué)生。聰明的孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。孩子愛(ài)聽(tīng)老

師的表?yè)P(yáng)，這是事實(shí)。作為啟蒙老師，我始終把欣賞的目光

送給每個(gè)孩子?？匆?jiàn)學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真，我向他豎起大拇指；聽(tīng)

見(jiàn)學(xué)生發(fā)音正確了，我把掌聲送給他……所有這些，讓學(xué)生

感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，由此學(xué)習(xí)的勁頭就足了……

《漢語(yǔ)拼音3bpmO課堂實(shí)錄

1、從學(xué)生掌握情況來(lái)看，這一課安排的內(nèi)容有點(diǎn)緊，學(xué)生

在讀的時(shí)候不能馬上拼出這些音節(jié)。

2、這樣的內(nèi)容安排不利于b、p、m、f與帶聲調(diào)的a、o>

i、u相拼，可能有點(diǎn)脫節(jié)的感覺(jué)。

這節(jié)課總體安排還比較合適，時(shí)間上把握的也比較好。就是

沒(méi)有輕松一點(diǎn)的游戲，上課時(shí)氣氛不是很好，有點(diǎn)沉悶。在

講故事的時(shí)候引導(dǎo)的也還不夠，只是讓學(xué)生自己講，而沒(méi)有

加以引導(dǎo)。

學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，定調(diào)有困難，可采用以下三

程教法：一是音節(jié)數(shù)調(diào)法，先用聲母和基本調(diào)（第一聲）韻

母相拼，再一聲一聲數(shù)到這個(gè)音節(jié)為止。剛開(kāi)始學(xué)拼讀，可

以用這個(gè)方法。一是音節(jié)定調(diào)法。用聲韻相拼，眼里看著聲

調(diào)符號(hào)、讀出的是帶調(diào)音節(jié)如b-a-bao三是韻母定調(diào)法。如:

b-a-bao這三種方法由易到難，我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)

教授。第三種方法直截了當(dāng)，兒童拼讀較熟練了，便可采用。

在音節(jié)教學(xué)中，老師們還要注意的是，不要過(guò)分依靠教師領(lǐng)

讀，而要致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音

節(jié)表的順序拼讀，而應(yīng)及時(shí)地讓他們利用卡片，打亂順序認(rèn)

讀，進(jìn)而練讀拼音詞、拼音句，以訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)形知音的能力。

課堂教學(xué)中我們還可以設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，

如《猜猜要發(fā)什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》

等活潑多樣的游戲性的練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中仍有許多問(wèn)題，比如

如何進(jìn)行綜合化、實(shí)踐化、整體化的漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)，如何快

速有效地讓學(xué)生掌握拼讀的方法等，都有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)

踐中去探索。

《漢語(yǔ)拼音4dtn1》教學(xué)反思

教完dtnl,課間照常抽查拼讀，現(xiàn)不會(huì)拼，連最簡(jiǎn)單的

ba也拼不出。心急，上火。怎么辦？一個(gè)課間就在我拼他

模仿中度過(guò)。眼看快上課了，再將拼過(guò)的音讓他念，仍然不

會(huì)，急暈。順手在他的書(shū)上寫(xiě)上“魏少劍拼讀有問(wèn)題，請(qǐng)家

長(zhǎng)幫助?！毕挛缟险n，拼讀dtnl音節(jié)，我很注意地觀察他,

看他很用心地跟讀，就讓他站起來(lái)讀da,他在我的幫助下終

于讀出來(lái)，我走過(guò)去，狠狠地表?yè)P(yáng)她，并把表?yè)P(yáng)他的原因告

訴大家，還給他的書(shū)上蓋了一個(gè)小紅旗。他的眼睛閃出了自

信的光芒，接下來(lái)的課，讀得更認(rèn)真了。

從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求來(lái)看，漢語(yǔ)拼

音的教學(xué)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該是整個(gè)低年段的要求。這就

是說(shuō)，漢語(yǔ)拼音不是一年級(jí)的要求，也不是一年級(jí)第一個(gè)學(xué)

期的要求，更不是一年級(jí)第一學(xué)期上半學(xué)期的要求。因此，

我們對(duì)孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問(wèn)題不

要操之過(guò)急，還是要慢慢來(lái)。在后面的認(rèn)一認(rèn)、識(shí)字、課文、

練習(xí)等的學(xué)習(xí)中，學(xué)生每天都還要大量地重復(fù)使用漢語(yǔ)拼音

這個(gè)工具的，他們會(huì)越用越熟的?！爱吰涔τ谝灰邸钡南敕?/p>

要不得哦！期待著，一切都會(huì)好的。不僅是老師，家長(zhǎng)也要

懂得這一點(diǎn)。對(duì)孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于

求成，孩子需要的是更多的鼓勵(lì)、呵護(hù)和期待，及時(shí)肯定表

揚(yáng)他。多給學(xué)生鼓勵(lì)與呵護(hù)，多給自己耐心的期待。

《漢語(yǔ)拼音5gkh》教學(xué)反思

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的

動(dòng)力”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系

列的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一開(kāi)始，我就將文中的插圖變靜為動(dòng)，以圖片引出g、k、h,

將學(xué)生引入課堂，圍繞g、k、h送小朋友見(jiàn)面禮物，表演

念兒歌，學(xué)完后，老師帶g、k、h對(duì)小朋友說(shuō)些鼓勵(lì)的話(huà)。

這樣，學(xué)生的興趣一次又一次的被激發(fā)。

二、以多樣的形式，保持學(xué)習(xí)興趣

將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)

園。如“玩橡皮泥”、“一對(duì)一”、“考一考”，讓學(xué)生編編順

口溜，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，玩一玩等多種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。

三、及時(shí)肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功

的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的

勞動(dòng)成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評(píng)時(shí)，學(xué)生就顯得異常激

動(dòng)，非?？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定,

臉上幸福快樂(lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。

《漢語(yǔ)拼音6jqX》教學(xué)反思

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是最具有靈性的。語(yǔ)文課堂，就應(yīng)有學(xué)生自

己的語(yǔ)言，自己的體驗(yàn)，自己的靈魂和思想。但我們傳統(tǒng)的

語(yǔ)文課堂教學(xué)，講究預(yù)設(shè)，按部就班，亦步亦趨。由于目標(biāo)

預(yù)定，教師往往為任務(wù)而教。為了保證時(shí)間，常常粗暴打斷

一些不合心意和目標(biāo)的學(xué)生發(fā)言，死拉硬拽回自己預(yù)設(shè)的

“軌道”。教師在講臺(tái)前口若懸河，談古論今。學(xué)生聽(tīng)得云

里霧里，一臉迷茫。長(zhǎng)此以往，窒息人的精神，扼殺人的靈

性。因此新課程改革倡導(dǎo)了一個(gè)之相對(duì)應(yīng)的理念；動(dòng)態(tài)生成。

這一理念用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，

它是根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)

意的調(diào)整，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性，充滿(mǎn)著生命，精彩不

斷。

本教學(xué)片段中，課堂的動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)在：

1、目標(biāo)的升華：

課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生

變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈

活的成分，接納始料未及的信息。本片段預(yù)設(shè)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)

jqx與U的拼讀。在課堂推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生的興趣高漲，

思維活躍，不僅自主地在請(qǐng)求中學(xué)會(huì)了拼讀，而且說(shuō)出相關(guān)

的帶調(diào)詞語(yǔ)，這樣使教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)得到了提升，豐滿(mǎn)了目

標(biāo)，做到了學(xué)以致用。

2、教法、學(xué)法的主成：

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只

能作為備案，走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體,

教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，而是要及時(shí)地采擷，

活化教法。再者，雖然執(zhí)教前教師可以在頭腦中對(duì)學(xué)情、學(xué)

作作充分的預(yù)演，但很難窮盡課堂萬(wàn)千的變化。學(xué)生的學(xué)法

會(huì)在其充分自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈動(dòng)的創(chuàng)造，我們要積極的接

納，吸收，鼓勵(lì)。如課堂中，學(xué)生說(shuō)的“老師，我想你帶我

出去玩?！薄靶小ti,你不要哭了，你跟我們一起出去玩？”

“老師，你能帶小U一同去動(dòng)物園嗎？”等等都是學(xué)生真實(shí)

的表露，是學(xué)生情感的需求，是教師備課時(shí)無(wú)法預(yù)測(cè)的，教

師都要及時(shí)的接納、鼓勵(lì)。其二，學(xué)生的一請(qǐng)求，“老師，

你們?cè)跍刂輨?dòng)物園是坐車(chē)去的，如果我在車(chē)上給你們唱歌

曲，這樣就不冷清了，是吧，q—U—qu,我也去，行嗎？”

雖然這看是學(xué)生一小小的請(qǐng)求，而這也恰恰是她創(chuàng)造性的思

維所所折射出的獨(dú)特的體驗(yàn)，q-U-qu,唱歌曲，她的自主

探究超越了老師的精心設(shè)計(jì)，生成了富有創(chuàng)造的可發(fā)展的課

堂資源。我果斷振棄預(yù)設(shè)的教法，充分利用學(xué)生生成的狀態(tài)

加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“我怎么沒(méi)想到呢，好啊，你也去"。一石

激起千層浪，學(xué)生你一言我一語(yǔ)的也爭(zhēng)著要去并說(shuō)明理由，

他們相互啟發(fā)，把拼讀教學(xué)融合在了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中，

并激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在啟發(fā)中得到

無(wú)限的張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮，課堂充滿(mǎn)了生機(jī)

和活力。

生成是始料未及的，不重視語(yǔ)文課堂中生成的資源，就是扼

制了學(xué)生自主探究的原動(dòng)力。生成，能提升學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)

用思維的能力和水平，使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長(zhǎng)

性，不斷優(yōu)化其思維品質(zhì)和思維能力。

《漢語(yǔ)拼音7zcs》教學(xué)反思

在這堂課中，我能體現(xiàn)課改新理念，駕馭課堂。學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)

揮。

主要有如下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化

1、一開(kāi)始，我用歌曲導(dǎo)入法。播放歌曲《郊游》，與學(xué)生

邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國(guó)。

2、能充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)，既有

利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

3、能通過(guò)游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：

用火柴棒和紅線(xiàn)擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋(píng)果”,

蘋(píng)果背面注有音節(jié)或字，讀對(duì)了蘋(píng)果就是他的。學(xué)生的學(xué)習(xí)

態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。

二、善于使用激勵(lì)手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅

教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底取決于

他對(duì)兒童的態(tài)度。（柴可夫斯基語(yǔ)）課堂上，熱情的語(yǔ)言不

離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一

個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)、贊賞的近乎夸張的表

情，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的心靈。

此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，采用奪紅旗比賽，比一比哪一

小組奪的紅旗比較多。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)立刻得到了張揚(yáng)。

三、注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力

得到發(fā)展

讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字zzz,像個(gè)半圓c

當(dāng)然，本節(jié)課也有許多不足的地方：

1、常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化：

學(xué)生年齡小、自制力查，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)

控。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需

多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。

2、難點(diǎn)的突破還不夠：

三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)

三拼法，但學(xué)生很容易忘記。本節(jié)課中，示范不夠多，學(xué)生

的練讀還不到位。

《漢語(yǔ)拼音8zhchshr》教學(xué)反思？

1、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課：

本課出現(xiàn)的聲母zh>ch、sh以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi

和上一節(jié)課的聲母z、c、s>整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si在教學(xué)

方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化，因此我

采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法，我先讓同學(xué)抽讀拼音卡片，重點(diǎn)復(fù)習(xí)

z、c、s的讀音和發(fā)音要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)z、c、s發(fā)音時(shí)舌尖向前平

伸，頂住上門(mén)齒背，接著再讓同學(xué)抽讀三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)zi、

ci、si,強(qiáng)調(diào)音要讀長(zhǎng)些，讀響亮些。這樣不僅鞏固了上節(jié)課

的知識(shí)，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)也有一定的聯(lián)系。

2、借助圖畫(huà)，讀準(zhǔn)字音，記清字形：

對(duì)于拼音教學(xué)，課本中有許多的插圖，非常的精美、形象，

我充分運(yùn)用書(shū)中的圖片結(jié)合教學(xué)拼音，如：學(xué)習(xí)zh的時(shí)候,

我出示圖片后提問(wèn)：小朋友，你看圖上畫(huà)的是什么？生答：

圖上畫(huà)的是媽媽坐在椅子上織毛衣。接著我就引出：這就是

我們今天學(xué)得Zh,接著我就帶學(xué)生學(xué)習(xí)zh的讀音，由于有

了看圖說(shuō)話(huà)的鋪墊，再把發(fā)音的要領(lǐng)講解清楚，學(xué)生們的發(fā)

音基本都準(zhǔn)確了。

讀完后繼續(xù)看圖提問(wèn)：Zh與圖的哪部分很像呢？有同學(xué)回

答：“Z”很像媽媽旁邊的小凳子。還有同學(xué)回答：“h”很像

媽媽坐著的椅子。我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)：大家說(shuō)得很對(duì)，凳子和

椅子合在一起便成了聲母zh,這樣將抽象的字母與具體的實(shí)

物聯(lián)系在一起，使同學(xué)們對(duì)字形記憶更加深刻。

3、對(duì)比練讀，分清平、翹舌音：

通過(guò)圖片初步感知了這三個(gè)聲母之后，為了進(jìn)一步發(fā)好它們

的音，掌握它們的發(fā)音要領(lǐng)，我將zh、Ch、Sh與Z、C、S

進(jìn)行了對(duì)比練讀，提問(wèn)：它們之間有什么區(qū)別呢？在觀察中

學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，zh、ch、sh都比z>c>s多了一個(gè)h,接著

我進(jìn)行總結(jié)，由于它們都多了一個(gè)h,所以它們的讀音也發(fā)

生了變化，由原來(lái)的平舌音變成了翹舌音，接著進(jìn)行多種多

樣地練讀，這樣學(xué)生在練讀中體會(huì)到發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音方

法。

學(xué)習(xí)了zhi、chi、shi后,可以把zhi、chi、shi和zh、ch、sh

也進(jìn)行了對(duì)比練讀，通過(guò)不斷的對(duì)比讀中區(qū)分聲母與整體認(rèn)

讀音節(jié)的不同。加深學(xué)生對(duì)翹舌音發(fā)音的記憶。

4、游戲鞏固拼音的發(fā)音：

拼音的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，低年級(jí)學(xué)生的注意力又容易分

散，簡(jiǎn)單的游戲，充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言描述，使枯燥的字母富有

生命，激起學(xué)生的興趣。

游戲一聽(tīng)音取卡

老師將zhi、chi、shi>zh>ch、sh、z、c、s和zi、ci、si

等卡片貼在黑板上，老師念一個(gè)音學(xué)生上來(lái)取卡片，取對(duì)了

小朋友一起念一遍，這樣學(xué)生的積極性很高，同時(shí)也進(jìn)一步

鞏固了拼音的發(fā)音。

游戲二雙軌火車(chē)

把平舌音和翹舌音（或者是聲母與其對(duì)應(yīng)的整體認(rèn)讀音節(jié)）

寫(xiě)在小黑板上，同桌一起站起來(lái)，每人讀一個(gè)，學(xué)生們興趣

濃厚，都拼命把自己的那個(gè)讀好，要和同桌比一比，誰(shuí)讀得

更準(zhǔn)確，而且不光同桌有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，組與組之間也展開(kāi)了比

賽，都希望自己讀得好。

《漢語(yǔ)拼音9aieiui》教學(xué)反思

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生處于最

佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)的最好。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)本冊(cè)教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整。我把拼音

教學(xué)安排在識(shí)完獨(dú)體字后進(jìn)行教學(xué)。在識(shí)字中，學(xué)生常常出

現(xiàn)不會(huì)讀的現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，我與學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在

最大的問(wèn)題是什么？最后通過(guò)統(tǒng)計(jì)都認(rèn)為字音難記。這時(shí)我

神秘的告訴學(xué)生，如果你學(xué)好了漢語(yǔ)拼音，這個(gè)問(wèn)題就全解

決了。它能幫助你讀音。此時(shí)，學(xué)生渴望學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。

在學(xué)生有了需要之后進(jìn)行教學(xué)，他們則把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音當(dāng)作

一種需求，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)習(xí)效

率。這符合兒童心理學(xué)的要求。為此，我對(duì)教學(xué)作了以上調(diào)

整。在設(shè)計(jì)《aieiui》一棵時(shí)的指導(dǎo)思想也定在“趣”字上。

為了達(dá)到這一目的，我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，利用多媒

體課件和各種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情

景，使一各個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一各個(gè)孩子們喜

歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意力,

從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。同時(shí)，采用想一想、

議一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”

的學(xué)習(xí)中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)

的語(yǔ)音自主的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從中體會(huì)復(fù)韻母aieiui的發(fā)

音及四聲的讀法，最終達(dá)到能正確品讀相關(guān)音節(jié)。這一設(shè)計(jì),

不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼

音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。

同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。促使學(xué)

生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

可是，初設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)的情況與現(xiàn)在有許多不同。初設(shè)計(jì)

這節(jié)課時(shí)，我沒(méi)有利用多媒體課件，將一個(gè)個(gè)拼音字母變成

可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去、活潑可愛(ài)的拼音娃娃，而是模仿書(shū)中的形式

直接將復(fù)韻母aieiui及四聲調(diào)出示在黑板上，然后范讀一

一領(lǐng)讀一讓學(xué)生自由讀一指名讀，本以為學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間

的練習(xí)下一定能迅速、準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)每個(gè)音，可是，事實(shí)與其

相反，有一大部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，記憶十分困難。

在進(jìn)行音節(jié)拼讀時(shí)，我同樣按著書(shū)中的樣子，把聲母和韻母

用射線(xiàn)的形式直接出示在黑板上，讓學(xué)生相互試拼一指名

拼一對(duì)口令拼，可是學(xué)生練習(xí)并不積極，效果也不夠理想。

課后我主動(dòng)與學(xué)生交流，在談話(huà)中學(xué)生說(shuō)了這樣一句話(huà)：“黑

板上的拼音不好看。”后來(lái)經(jīng)過(guò)苦思冥想，終于想到兒童學(xué)

習(xí)漢語(yǔ)拼音，應(yīng)該是一個(gè)從言語(yǔ)中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去

的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)

系的過(guò)程。

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然這些字母他們從未建國(guó)，但

用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善

于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)的

字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。于

是，我創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境，如：藍(lán)貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮（ai）。

他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的

語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又

滲透的品德教育。另外，我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成

一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

為此，本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡

的卡通人物，并用拼音字母給他們?nèi)∶?，讓學(xué)生幫這些拼

音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭(zhēng)先

恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了。在輕

松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從

教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，

選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。新課程，收益

最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。

《漢語(yǔ)拼音10aoouiu》第一課時(shí)教學(xué)反思

不足

1、課堂內(nèi)容太少，較單薄，只教學(xué)了aoouiu的音、形及

書(shū)寫(xiě)，音節(jié)的拼讀沒(méi)有放到這節(jié)課里，使得兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)

間，前松后緊。

2、在教學(xué)音時(shí)，我對(duì)復(fù)韻母的發(fā)音示范口形不到位，因此

對(duì)學(xué)生的口形指導(dǎo)不夠準(zhǔn)確。在強(qiáng)調(diào)發(fā)音時(shí)，老師的口形變

化可適當(dāng)?shù)目鋸?，也可以加上輔助性的手勢(shì)，給學(xué)生更真切、

更實(shí)在的體會(huì)。

3、課堂的讀的訓(xùn)練的太少，面不廣，只針對(duì)了部分，讀的

方式太單一，簡(jiǎn)單。拼音的朗讀應(yīng)針對(duì)全班學(xué)生，應(yīng)花更多

的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)讀，并在反復(fù)讀的過(guò)程中慢慢記住音

與形。且訓(xùn)練的方式可更加多樣化，可小組讀、男女讀。

4、寫(xiě)字時(shí)，雖有課件的示范書(shū)寫(xiě)，但我還應(yīng)該在黑板上的

四線(xiàn)格里范寫(xiě)，給學(xué)生更直觀的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，同時(shí)，在書(shū)寫(xiě)之

前，應(yīng)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生認(rèn)真坐好，認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)中應(yīng)注

意的地方，較難的可讓學(xué)生先書(shū)空。

5、課堂一開(kāi)始的復(fù)習(xí)，內(nèi)容太少，形式單一，變化不夠。

6、整堂課的趣味性不夠，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，

以后應(yīng)該多穿插小游戲，兒歌類(lèi)的活動(dòng)，增加趣味性。

7、課堂上還應(yīng)多注意細(xì)節(jié)：手的擺放，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)，老師

在巡視時(shí)應(yīng)帶上紅筆，及時(shí)批改寫(xiě)得好的學(xué)生，讓學(xué)生馬上

知道自己該怎樣寫(xiě)才是好的。其次，口頭禪“恩”太多，語(yǔ)

言顯得有些羅嗦。

《漢語(yǔ)拼音10aoouiu》教學(xué)反思

河北省唐山市開(kāi)平區(qū)雙橋教育總校雙橋小學(xué)鄒雨新

為了能更好地在教學(xué)中實(shí)踐“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，在《aoou

iu》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)刻關(guān)注師生互動(dòng)等自

主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)交流，真正體現(xiàn)了

“玩中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”的新理念。

隨著“新課改”大潮的涌來(lái)，作為第一線(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐者，如

何按照新課程的理念要求自己，培養(yǎng)學(xué)生是我冥思苦想的問(wèn)

題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課后的反思、

體會(huì)和感悟是必不可少的?，F(xiàn)將我講的《aoouiu》這節(jié)課的

思路，想法列述如下：

一、注重學(xué)生語(yǔ)言拓展能力的培養(yǎng)

在這節(jié)課中，認(rèn)識(shí)生字時(shí)我安排了讓學(xué)生選擇自己喜歡的字

組詞或說(shuō)一句話(huà)，當(dāng)我提出：“誰(shuí)能用自己喜歡的一個(gè)字組

詞、說(shuō)一句話(huà)呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、

走著，有的說(shuō)：“秋天真美呀！，我走著上學(xué)……”這樣不僅

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字，而且還加深了印象，培養(yǎng)了學(xué)生們

的語(yǔ)言表達(dá)能力，當(dāng)孩子們說(shuō)的不錯(cuò)時(shí)，我及時(shí)地進(jìn)行了表

揚(yáng)，充分培養(yǎng)了孩子們的自信心，在生字的教學(xué)過(guò)程中，收

到了較好的效果。

二、關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)了新課程理念下的

“自主教學(xué)”

在這節(jié)課的教學(xué)中，我時(shí)刻注重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了

讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，爭(zhēng)取做到互補(bǔ)其短，每遇到一

個(gè)較難的環(huán)節(jié)時(shí)，我都讓他們和小伙伴交流，說(shuō)出自己的看

法，解決自己心中的疑問(wèn)，而這時(shí)的我也并不是閑若無(wú)事，

而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共

同學(xué)習(xí)，成為孩子們心中永遠(yuǎn)的朋友。

三、鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)出自己的想法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提

高課堂的教學(xué)效果

當(dāng)我把a(bǔ)oouiu三個(gè)韻母講完時(shí)，我提問(wèn)：“認(rèn)識(shí)了這三個(gè)

朋友你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開(kāi)始討論并向

自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法，可以說(shuō)把

課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想

法清楚的講給同伴們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)

節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的

主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。

四、創(chuàng)設(shè)情境，師生互動(dòng)，關(guān)注與學(xué)生的溝通合作

為了鞏固這節(jié)課孩子們所學(xué)的知識(shí)，我還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)拼讀游

戲的情境，讓三個(gè)孩子通過(guò)石頭、剪子、布游戲決定勝負(fù)，

到前面與老師合作，一個(gè)學(xué)生出示聲母，一個(gè)學(xué)生出示韻母,

第三個(gè)孩子出示音節(jié)，其他學(xué)生與老師一起做拼出的音的動(dòng)

作，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們是快樂(lè)的，輕松的，不僅鞏

固了新知，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，加深了師生之間的

溝通合作關(guān)系，再次體現(xiàn)“新課改”的要求。

《漢語(yǔ)拼音11ieUeer》教學(xué)反思

漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，它是學(xué)生識(shí)字、

閱讀、說(shuō)好普通話(huà)的工具。但因?yàn)槠匆糇帜副容^抽象、枯燥,

對(duì)剛剛?cè)藢W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)死記硬背效果并不理想，因此，精心

設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)

生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活是必不可少的。

我在《漢語(yǔ)拼音ieueer》一課的教學(xué)中，依據(jù)兒童的心理特

點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充

滿(mǎn)幻想的世界。課堂上我充分利用媒體手段，編織了一個(gè)有

拼音、有圖形、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。教學(xué)語(yǔ)言力求兒童

化，具有親和力、感染力及鼓動(dòng)性。孩子們?cè)谡莆掌匆舻陌l(fā)

音、書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用的環(huán)節(jié)時(shí)，我以多種教學(xué)媒體進(jìn)行直觀教學(xué),

發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)、合作學(xué)習(xí)的功效。以形式活潑的發(fā)音練習(xí)、

動(dòng)手實(shí)踐及突破難關(guān)游戲展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)，這一過(guò)程激發(fā)了

孩子們的主體精神。同時(shí)，針對(duì)低年級(jí)拼音教學(xué)應(yīng)本著以讀

為主，以人為本，以學(xué)定教這一原則，兼顧多種方式的體驗(yàn)。

在教學(xué)形式上我插入了不同環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用創(chuàng)新的精神、

靈活的方法巧記拼音字母，使學(xué)生形成知識(shí)組塊，加快識(shí)記

拼音字母的速度，提高拼音教學(xué)的效率的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)。

我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景一（以游戲

活動(dòng)為課堂主線(xiàn)展開(kāi)與小動(dòng)物的學(xué)習(xí)競(jìng)賽），讓學(xué)生在明確

本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上與小動(dòng)物展開(kāi)第一輪的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

讓孩子們?cè)谝宰约簽閷W(xué)習(xí)主導(dǎo)者的課堂上把知識(shí)落到實(shí)處,

同時(shí)滲透團(tuán)結(jié)互助的精神。讓孩子在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成

長(zhǎng)！枯燥的字母符號(hào)毫無(wú)內(nèi)涵和具體意義，機(jī)械識(shí)記對(duì)于六、

七歲的孩子來(lái)說(shuō)，雖記得快，但忘得也快。所以我在將字母

的形狀和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)的基礎(chǔ)上，將抽象字母具體形

象化，與過(guò)往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較，變化。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的

學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)生的情趣。

另外，多種游戲形式貫穿課堂，導(dǎo)入自然，盡量避免了節(jié)外

生枝的活動(dòng)，使各環(huán)節(jié)間的銜接緊湊有效。直觀、形象的銜

接和引導(dǎo)能激起學(xué)習(xí)的高潮。在這三個(gè)復(fù)韻母的學(xué)習(xí)過(guò)程

中，自然流暢的過(guò)渡才能緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，我利用卡通動(dòng)物小布偶作為過(guò)渡的橋梁，引線(xiàn)搭橋，

作為完成下面學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接和過(guò)渡。巧妙的設(shè)計(jì)，異于尋

常，別有情趣。學(xué)會(huì)運(yùn)用貫穿于游戲中的知識(shí)，作為最終勝

利的終點(diǎn)，必定要通過(guò)比較、發(fā)現(xiàn)、感悟三個(gè)環(huán)節(jié)。讀，寫(xiě),

記是這節(jié)課的另一重點(diǎn)。由于課堂上拼讀的次數(shù)很多，如果

方法與形式單一，孩子們會(huì)感到枯燥乏味，影響學(xué)習(xí)效果，

由此不同形式的讀與讀出新、異，成為師生互動(dòng)的又一樂(lè)趣。

根據(jù)一年級(jí)的孩子記得快、忘的快的規(guī)律和年齡小，好動(dòng)、

愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，將枯燥無(wú)味的拼讀方法換成男女

賽讀，小組賽讀，開(kāi)火車(chē)讀，小老師領(lǐng)讀等游戲形式才能激

起學(xué)生的興趣，將暫時(shí)記憶有效化，變成長(zhǎng)期記憶。孩子們

通過(guò)動(dòng)手操作一一“擺一擺”，既對(duì)不同字母的拼合加深了

了解，同時(shí)也加深了記憶，整合了思維的靈活性。

在新教學(xué)理念的運(yùn)用上，我認(rèn)為這節(jié)課有幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、開(kāi)放學(xué)習(xí)區(qū)域，讓學(xué)生在相對(duì)自由、便于互動(dòng)的環(huán)境下

接受新知。

2、游戲的多種形式貫穿課堂。在學(xué)習(xí)這三個(gè)韻母時(shí)運(yùn)用了

不同的方法，有如“比較拆分”，“猜謎語(yǔ)，找朋友”，“送形

近韻母回家”，“描一描”，“擺一擺”，“寫(xiě)一寫(xiě)”等。目標(biāo)明

確、形式多樣。

3、能做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)。

4、多種電教媒體的使用，提高了課堂效率及質(zhì)量。

5、在完成兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)安排孩子們做韻律操一一健康

操。舒緩學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。提高孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)

性。

6、獎(jiǎng)勵(lì)辦法新穎，多樣。在這堂課的教學(xué)中如能讓孩子們

自由小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，反饋學(xué)習(xí)信息將會(huì)收到更好地效果。另

外值得注意的還在于要更簡(jiǎn)化教師的語(yǔ)言，力求讓孩子們更

多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。？

《漢語(yǔ)拼音12aneninunUn》教學(xué)反思

備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設(shè)計(jì)，不

同任何人交流，就憑自己對(duì)教材的感悟、對(duì)課堂教學(xué)理念消

化程度，更重要的是對(duì)孩子們的尊重和理解來(lái)自主地備課。

當(dāng)自己和孩子真正融入一起的時(shí)候，我的感慨很多，我

們的孩子太可愛(ài)了，如果一個(gè)教師不能真正伏下身子，你不

可能看到孩子明亮的眼睛。第一次對(duì)孩子要求小組合作的時(shí)

候，孩子們好象聽(tīng)不明白似的，仍然我行我素，當(dāng)時(shí)心里氣

急了，心里想：真愁死了，這么一幫不開(kāi)竅的孩子，到底怎

樣教呀。臉頓時(shí)就紅了，正想發(fā)作，突然一個(gè)小男孩好奇地

問(wèn)我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？”我突然感到羞愧，

老師呀，你替孩子想過(guò)嗎？你了解孩子嗎？你尊重孩子嗎？

從此，遇到類(lèi)似的突發(fā)事件，我總會(huì)讓學(xué)生先問(wèn)“為什么”。

通過(guò)這節(jié)課，我明確發(fā)現(xiàn)自己還有待提高的幾個(gè)問(wèn)題：

1、對(duì)教材理解不夠全面和深入，出現(xiàn)兩個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)

誤：復(fù)韻母說(shuō)成雙韻母；聲母y誤寫(xiě)成英文字母。在掌握教

材中存在不虛心的不良習(xí)慣，對(duì)小的知識(shí)點(diǎn)往往有“想當(dāng)然”

的弊病。下節(jié)課要敢于在孩子面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，和孩子

一起健康成長(zhǎng)。

2、教學(xué)重點(diǎn)不清晰，沒(méi)有突出“拼音”教學(xué)的重難點(diǎn)，

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)當(dāng)中的“啞劇”如果設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)兒歌的前面,

更能提高學(xué)生拼音的知識(shí)能力，在學(xué)生有一定能力的前提下

再學(xué)習(xí)兒歌，就能體現(xiàn)事半功倍的效果；在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，

學(xué)生對(duì)“左、右”這兩個(gè)字有些混淆，應(yīng)有重點(diǎn)地進(jìn)行有益

的拓展，讓學(xué)生扎實(shí)走好每一步；學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中，在學(xué)

生讀書(shū)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去想象到再創(chuàng)

造，就能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍思維，充分利用生活中的

語(yǔ)文資源，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

3、在課堂教學(xué)中，還有背教案的傾向。當(dāng)課堂要結(jié)束

的時(shí)候，給孩子布置了一個(gè)課后作業(yè)是：今天晚上回家找一

找爸爸媽媽名字里有沒(méi)有這5個(gè)韻母，明天再交流。剛說(shuō)完,

一個(gè)學(xué)生馬上糾正：，，老師，明天放假，不上學(xué)，怎么交流

呀？”

4、在課堂上做不到面向全體，避免提問(wèn)不舉手，甚至

舉手但平時(shí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生。試問(wèn)：你真正做到了讓每個(gè)學(xué)

生全面發(fā)展了嗎？

《漢語(yǔ)拼音13angengingong》教學(xué)反思？

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍。新課標(biāo)中明確指出：“漢語(yǔ)拼

音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、

識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”我是這樣來(lái)實(shí)施漢語(yǔ)拼音教學(xué)的。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)

才是最好的老師。”根據(jù)幼兒愛(ài)玩的特性，我在教學(xué)中穿插

了一些游戲，如“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入了孫

悟空，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在童話(huà)般的情境中學(xué)習(xí),活躍了

課堂的氣氛，緊緊吸引了幼兒的注意力。

故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩

子學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)

言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整

體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了富有童話(huà)色彩的故事，把ying的四

個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了

實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。

有了前面識(shí)字的基礎(chǔ)，我又把音節(jié)下面標(biāo)上了同音的漢

字這樣更有利于幼兒的記憶。

第一單元識(shí)字（一）

1一去二三里教學(xué)反思

2口耳目教學(xué)反思

3在家里教學(xué)反思

4操場(chǎng)上教學(xué)反思

《一去二三里》教學(xué)反思

《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅

郊外的美竟：在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，飲煙裊裊，住

著幾戶(hù)人家。山里的幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著，樹(shù)上、路

邊盛開(kāi)著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲

嵌其中。

本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)

了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十

個(gè)表示數(shù)字的漢字。

我們過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機(jī)械、沉悶，

缺乏生氣和樂(lè)趣，課堂教學(xué)的過(guò)程就是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的一

步步地進(jìn)行教學(xué)，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把

需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的

課堂顯得生命力不夠強(qiáng)，太過(guò)封閉了。

新課程要求我們開(kāi)放課堂。開(kāi)放從過(guò)程角度來(lái)講，人是

開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于

人，這樣會(huì)限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三

里》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)看書(shū)上的圖來(lái)認(rèn)識(shí)

1至10的漢字寫(xiě)法，我問(wèn)學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”

在學(xué)生的回答中，認(rèn)識(shí)了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)

先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過(guò)渡到另一環(huán)節(jié)時(shí)，聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生說(shuō):

“老師，我還有，我還想說(shuō)！"看著他那急著想說(shuō)話(huà)的樣子，

我就讓他說(shuō)了，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很美麗。”

聽(tīng)著他奶聲奶氣的話(huà)，好像自己也被一種童真童趣所感染，

經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表?yè)P(yáng)了他“嗯,

雖然今天天陰沉沉的，可聽(tīng)你這么一說(shuō)，就像看到了藍(lán)天白

云一樣，真美，你說(shuō)得可真好，看得很仔細(xì)。”其它小朋友

見(jiàn)我表?yè)P(yáng)他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說(shuō)：“籃球場(chǎng)

后面有一片樹(shù)林。”她把前面學(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起

來(lái)，我就忍不住又表?yè)P(yáng)了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，歪著

腦袋笑了一下說(shuō)：“老師，我可以不可以再說(shuō)一次啊！"我點(diǎn)

點(diǎn)頭，她就開(kāi)始說(shuō)了，“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有很

多綠油油的小樹(shù)，還有許多小動(dòng)物住在里面?！?/p>

學(xué)生們?cè)秸f(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們就說(shuō)到了十個(gè)小朋

友的表情，不同的姿勢(shì)，還說(shuō)到了他們衣服和鞋子的不同。

特別是當(dāng)他們說(shuō)到十個(gè)小朋友不同的姿勢(shì)時(shí)，我很意外，沒(méi)

想到他們觀察得這么仔細(xì)，說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒(méi)去

注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢(shì)。

因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長(zhǎng)，這堂課沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)

的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生

的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、

自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果。

教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)

封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開(kāi)放課堂,

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)

生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)

造，使我們的課堂更充滿(mǎn)生命力！

《口耳目》教學(xué)反思

重慶市九龍坡區(qū)建設(shè)一小周敏

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生

自然就樂(lè)意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會(huì)自覺(jué)去學(xué)，主

動(dòng)去學(xué)。在這次“三課”活動(dòng)中，我們?nèi)M教師參與上、聽(tīng)、

評(píng)課，共同探討教法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)各位老師在課堂

識(shí)字教學(xué)中都注重激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

教學(xué)實(shí)踐中，老師們主要采用以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

1、充分利用教材優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松愉快的識(shí)字氛圍。新

教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的

條件。張愛(ài)玲老師執(zhí)教的《一去二三里》一課，以?xún)和?/p>

聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)調(diào)朗朗上口。張

老師正確認(rèn)識(shí)到了兒歌作為識(shí)字載體的作用，教學(xué)中充分利

用了兒歌來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在

愉快的環(huán)境中輕松識(shí)字。

2、利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)

事物相結(jié)合。如我在教學(xué)《在家里》一課時(shí)，先讓學(xué)生讀“沙

發(fā)、報(bào)紙、電視、臺(tái)燈”等詞，再讓學(xué)生觀察本課插圖并把

詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。

3、采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀的教

學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字

教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有

效幫助學(xué)生記憶生字。楊華老師在教學(xué)《口耳目》一課時(shí)，

根據(jù)生字的形貌，在黑板上相應(yīng)畫(huà)了簡(jiǎn)圖。學(xué)生把圖和字進(jìn)

行了比較、觀察，學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了這些生字。

學(xué)來(lái)既輕松，又有趣。

4、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)

字。低年級(jí)的學(xué)生平均每天的識(shí)字量在十幾個(gè)左右。為了活

躍課堂氣氛，提高識(shí)字效率，在識(shí)字課上，李媛媛老師注意

把識(shí)字變成有趣的活動(dòng)和游戲。在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，

李老師從孩子的年齡特點(diǎn)考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)

展了“奪寶盒”的游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識(shí)字，取得

了良好的效果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作

的基礎(chǔ)是1?2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要認(rèn)識(shí)常用漢

字1600?1800個(gè)，其中800―1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。

這一安排，體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多識(shí)少寫(xiě)的原則。其目的，就是

為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識(shí)一些漢字，迅速掃除讀寫(xiě)障礙，盡

快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。根據(jù)這一要求，實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)中，安

排學(xué)生認(rèn)識(shí)400個(gè)生字，其中100個(gè)會(huì)寫(xiě)。識(shí)字量比以

往教材有明顯提高。如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)這幾百個(gè)

生字，真正做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，就成了本

次教材實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。通過(guò)這一次的“三課”活動(dòng)。我們認(rèn)識(shí)

到，要完成這一艱巨的任務(wù)，在今后的識(shí)字教學(xué)中，教師還

應(yīng)重視以下三個(gè)方面的工作：

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律：

對(duì)于要認(rèn)的、特別是要寫(xiě)的字，對(duì)于已學(xué)過(guò)的字，要引

導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適

合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來(lái)，就會(huì)形成比

較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

二、是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字：

在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、

看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字，就

有識(shí)字的欲望，就自覺(jué)地識(shí)記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外

識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果。堅(jiān)

持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識(shí)許多漢字（課外識(shí)的字甚至比課

內(nèi)識(shí)的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效

良多。

三、是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字：

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固

識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果

最好。教師一方面可以把需要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文,

讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫(xiě)句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。

一方面引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。因?yàn)閮和瘯?shū)面語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最

佳時(shí)期是6至12歲。開(kāi)展課外閱讀，既能有效地鞏固識(shí)字,

又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語(yǔ)言習(xí)慣的

培養(yǎng)。

《在家里》教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課程改革重

視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。以下就《在家里》的教學(xué)片段進(jìn)

行評(píng)析，從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。

【片段一】

教師課件出示家里的客廳圖片，談話(huà)引入新課：“誰(shuí)來(lái)

說(shuō)說(shuō)圖上有什么？它們有什么作用呢？”學(xué)生馬上舉手說(shuō)

了，發(fā)言很積極，因?yàn)槟切┒际撬麄兩钪谐Ｒ?jiàn)的家居用品。

教師然后出示詞語(yǔ)：書(shū)架、臺(tái)燈、掛鐘、沙發(fā)、電視機(jī)、

茶幾、電話(huà)機(jī)。問(wèn)學(xué)生:“你都認(rèn)識(shí)哪些字？是怎么認(rèn)識(shí)的？”

學(xué)生馬上聯(lián)系到生活當(dāng)中，有的說(shuō)是媽媽教的，有的說(shuō)是從

幼兒園里學(xué)到的，還有的說(shuō)是從電視中學(xué)到的。孩子們?cè)谡f(shuō)

的時(shí)候獲得了一種成就感，感受到識(shí)字的樂(lè)趣，就會(huì)喜歡上

語(yǔ)文。

在識(shí)字結(jié)束時(shí)，教師又讓學(xué)生把寫(xiě)有生字詞的小卡片拿

回家貼到家里相應(yīng)的物品上，從而鞏固所學(xué)內(nèi)容。

【思考】

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！庇幸庾R(shí)地引

導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離

他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去

學(xué)習(xí)。大街上、電視上、商店里……到處都成了孩子們識(shí)

字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，

課程資源就無(wú)處不在。

【片段二】

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：同桌用一

份卡片，合作認(rèn)讀卡片上的音節(jié)，再?lài)L試貼拼音。校對(duì)后，

再同桌互讀，會(huì)讀的孩子做小老師教教不會(huì)讀的孩子。

【反思】

一年級(jí)的孩子能從讀準(zhǔn)字音，到合作貼拼音，再到同桌

互檢生字讀音，一步步地主動(dòng)學(xué)習(xí)生字，這正體現(xiàn)了新課標(biāo)

自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。讓孩子們互相幫助，借助已有

的知識(shí)，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀生字，理解詞義，而不

是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走。這樣能讓孩子

在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努

力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更

好地教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更有利于孩子明天

自己去學(xué)習(xí)。

《操場(chǎng)上》教學(xué)反思

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者”。興趣

是最好的老師，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)大都從興趣出

發(fā)，教師就要順應(yīng)兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識(shí)

字的情景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我們可

以從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情

境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、

表演、音樂(lè)等，使學(xué)生盡快地全身心地融入識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。

如《菜園里》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種

卡車(chē)開(kāi)進(jìn)菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞

卡，讓學(xué)生下車(chē)摸一摸，看一看這些蔬菜，認(rèn)一認(rèn)詞卡。又

如識(shí)字課《操場(chǎng)上》，教學(xué)中，我們針對(duì)教材的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)

了這樣的多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字環(huán)境：課件演示同

學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別說(shuō)出同學(xué)們都在做哪

些活動(dòng)，每說(shuō)出一項(xiàng)活動(dòng)，就出示活動(dòng)的名稱(chēng)，然后請(qǐng)同學(xué)

們認(rèn)讀。這樣的設(shè)計(jì)使枯燥的詞語(yǔ)一下有了生命力，學(xué)生讀

得很起勁，如同體育頻道的播音員。在多次認(rèn)讀生詞的基礎(chǔ)

上，再讓學(xué)生給詞語(yǔ)分類(lèi)，讓學(xué)生討論這兩組生詞排在一起

的原因，還通過(guò)師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的游戲方式復(fù)習(xí)鞏固生

字。最后通過(guò)動(dòng)畫(huà)顯示生字的書(shū)寫(xiě)筆順和間架結(jié)構(gòu)。在這個(gè)

過(guò)程中，多媒體創(chuàng)設(shè)的“操場(chǎng)上”這個(gè)識(shí)字情境，課件設(shè)計(jì)

的點(diǎn)球大賽（足球上寫(xiě)有生字，讀對(duì)了，足球就進(jìn)了球門(mén)，

還伴有陣陣掌聲，如果讀錯(cuò)了，足球就踢飛了），還有師生

之間的你演我猜游戲（卡片上寫(xiě)有活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生看著卡片

上的詞語(yǔ)，用動(dòng)作來(lái)表示，老師看動(dòng)作來(lái)猜卡片上的詞語(yǔ)）,

使學(xué)生興趣盎然，積極主動(dòng)地識(shí)字、寫(xiě)字，嘗到了學(xué)習(xí)生字

的樂(lè)趣。

第二單元

1畫(huà)教學(xué)反思

2四季教學(xué)反思

3小小竹排畫(huà)中游教學(xué)反思

4哪座房子最漂亮教學(xué)反思

5爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思

《畫(huà)》教學(xué)案例與反思

新課程改革提倡以生為本，這位老師能在孩子讀得很差

勁的情況下，肯定孩子字音讀得準(zhǔn)，鼓勵(lì)他的勇氣，是在極

力呵護(hù)學(xué)生的自尊與信心，是在等待孩子的進(jìn)步與成功。這

讓我想起美國(guó)著名心理學(xué)家森塔爾到一所學(xué)校做過(guò)的一個(gè)

實(shí)驗(yàn)。羅森塔爾和他的助手來(lái)到一所學(xué)校，聲稱(chēng)預(yù)測(cè)（其實(shí)

是隨機(jī)抽樣）出了一批“未來(lái)杰出人才”，這些學(xué)生名單要

求校方和班主任保密，8個(gè)月后，羅森塔爾來(lái)到這所學(xué)校復(fù)

查驗(yàn)證，果然，這些學(xué)生都是學(xué)校出類(lèi)拔萃的人物，而且有

意思的是他們中一些原本成績(jī)較差、表現(xiàn)不良的學(xué)生，現(xiàn)在

也變成全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。羅森塔爾解釋說(shuō)，產(chǎn)生這樣的

結(jié)果有四個(gè)社會(huì)教育心理機(jī)制：（摘錄其二）氣氛：因班主

任的期望而產(chǎn)生對(duì)學(xué)生情感上的支持，形成良好的氛圍；鼓

勵(lì)：對(duì)學(xué)生的行為和反應(yīng)，及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。也就是說(shuō)，教

師感情的變化直接影響著學(xué)生的變化，他們對(duì)老師的關(guān)注心

領(lǐng)神會(huì)，因而采取積極、合作的態(tài)度努力學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自

己。于是，奇跡出現(xiàn)了。原來(lái)，愛(ài)，是一種氛圍和意境，愛(ài),

更是一種等待！在我們平時(shí)教學(xué)中，有過(guò)多少次的簡(jiǎn)單與急

躁！一些總也教不好的孩子多么令人苦惱！而這節(jié)課，讓我

在困惑與迷茫中看到一線(xiàn)希望。只要我們以愛(ài)為漿，等待為

帆，相信每個(gè)孩子都會(huì)駛向?qū)儆谧约旱某晒Φ谋税叮?/p>

《四季》教學(xué)反思

教完了《四季》，在學(xué)生做作業(yè)發(fā)現(xiàn)關(guān)于四季的特征，

學(xué)生較模糊：荷花成了春天的景物；蘋(píng)果成熟的季節(jié)成了夏

天。我才發(fā)現(xiàn)我上課這樣形式多樣居然達(dá)到的是那樣的效

果，我不盡反思：

一、教語(yǔ)文應(yīng)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)

“實(shí)”，就是要讓自己的語(yǔ)文教學(xué)樸樸實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)

得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能

力上有所提高，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。全國(guó)第五屆青年教師

觀摩活動(dòng)開(kāi)幕式上的發(fā)言：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、

扎實(shí)。要真真切切地做到“三實(shí)”，需要教師捧出一顆對(duì)教

育虔誠(chéng)、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的心，一顆淡薄名利、無(wú)私“忘我”的

心。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，

扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。

二、要體現(xiàn)自主

《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。通過(guò)對(duì)春天的草芽，

夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物

的描述來(lái)表現(xiàn)四季的特征。內(nèi)容中的春夏秋冬是并列分布

的。根據(jù)這文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我采用了自主學(xué)習(xí)的方式。在

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用了你喜歡哪個(gè)季節(jié)就先學(xué)哪個(gè)季節(jié)，先讀描

寫(xiě)哪個(gè)季節(jié)的話(huà)。我在試教的時(shí)候，一位旁觀者提出我這樣

的教法是不正確的，他認(rèn)為我這樣教是脫離了課文的整體。

這樣就打破了一年四季春夏秋冬的排列順序，違反了自然規(guī)

律，脫離了課文整體，對(duì)部分的理解肯定是膚淺的，甚至是

偏頗的，無(wú)異于盲人摸象。同時(shí)對(duì)課文的結(jié)構(gòu)美的認(rèn)識(shí)和體

味更無(wú)從談起。一聽(tīng)這樣的意見(jiàn)不無(wú)道理。怎么辦呢？后來(lái)

我看了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我堅(jiān)信了自己的腳步。

我們認(rèn)真審視《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的相關(guān)理論，就會(huì)

發(fā)現(xiàn)“好奇心”“求知欲”“主動(dòng)權(quán)”“積極性”及相關(guān)的內(nèi)

容被提到了一個(gè)很重要的高度。如：《語(yǔ)文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》

把低年級(jí)的閱讀教學(xué)定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。

這樣的例子很多，應(yīng)該說(shuō)《語(yǔ)文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》是在竭盡全

力小心翼翼的呵護(hù)著小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜歡！如果我們不堅(jiān)定

的實(shí)踐，學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利的理念

就有違課程改革的精神。

《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，“不宜刻意追求語(yǔ)文

知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！睘楸Ｗo(hù)學(xué)生脆弱的喜歡，為了最大可

能的發(fā)展這種喜歡，即使?fàn)奚藢?duì)文章的機(jī)構(gòu)的美的認(rèn)識(shí)和

體味也是值得的。當(dāng)然，師者要努力，促使三維目標(biāo)的整合。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”其

對(duì)話(huà)關(guān)系是多重性的，但對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。因

此，我們必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生的靈性、

個(gè)性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生的閱讀過(guò)

程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和

心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

1、通過(guò)平等對(duì)話(huà)，激活學(xué)生思維：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)

的過(guò)程中進(jìn)行?！边@就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙

伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營(yíng)

造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的

師生關(guān)系，使得師與生，尤其是學(xué)生樂(lè)于、善于對(duì)話(huà)。無(wú)論

是教師對(duì)于學(xué)生感悟體驗(yàn)時(shí)充滿(mǎn)鼓勵(lì)、賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)“你說(shuō)得

真好”、“小朋友真棒”……還是對(duì)于學(xué)生遇到困難時(shí)誠(chéng)懇的

幫助、引導(dǎo)“不錯(cuò)，媽媽做的魚(yú)和米飯都很香，但'香'是

這樣寫(xiě)的……”，抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言“走到小朋友的身

邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說(shuō)話(huà)先舉手”……無(wú)不體

現(xiàn)“師生平等對(duì)話(huà)”的理念。學(xué)生因老師善意的提醒而樂(lè)于

接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿(mǎn)

贊賞激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)而激動(dòng)不已。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心態(tài)

才能保持開(kāi)放，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)

創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話(huà)過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)。

2、善用閱讀期待，開(kāi)放課堂教學(xué)：

所謂“閱讀期待”，即面對(duì)文本，學(xué)生產(chǎn)生一種期待心

理。如面對(duì)童話(huà)故事，希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，

預(yù)期出現(xiàn)懲惡揚(yáng)善的美好結(jié)局；面對(duì)一篇散文，希望作者以

優(yōu)美的語(yǔ)言、靈活的筆調(diào)，描寫(xiě)感人的內(nèi)容，使人得到精神

愉悅和審美享受等。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”和“小

小竹排畫(huà)中游”這兩個(gè)理解難點(diǎn)，原準(zhǔn)備在學(xué)生充分感悟課

文語(yǔ)言后，由老師提出并逐一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解。但課堂是

在不斷地生成的，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生緣于自己的閱讀期待,

提出了這兩個(gè)問(wèn)題。教師對(duì)于這一在對(duì)話(huà)過(guò)程中閃現(xiàn)的學(xué)生

思維的火花，能予以敏銳地捕捉，利用學(xué)生即時(shí)生成的資源,

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，不輕易否定，使不同的感悟、理解有交

流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，在動(dòng)態(tài)生成中讓學(xué)生的心靈自由飛翔起

來(lái)。于是，課堂上精彩的語(yǔ)言紛至沓來(lái)：“竹排漂下來(lái)，看

到的景色就像畫(huà)一樣美”、“小朋友在小竹排上，看到了很多

美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫(huà)一樣”、“我看到了江南

有很多很多的小河，這些小河里的魚(yú)呀、蝦呀，也是很多很

多的”、“我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到

公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很

多很多的禾苗，禾苗長(zhǎng)大了就會(huì)長(zhǎng)出谷子”等等，這是孩子

的視野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后進(jìn)行課文朗

讀時(shí)，必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現(xiàn)在每一個(gè)小

朋友眼前。

3、注重體驗(yàn)感悟，落實(shí)三維目標(biāo)：

語(yǔ)文課程具有豐富人文內(nèi)涵，因此，它對(duì)學(xué)生的情感、

態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以，不能不重

視語(yǔ)文課程的熏陶感染、潛移默化作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代

替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)

中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲

得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)

和理解”。體驗(yàn)就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，感悟就是在感受中領(lǐng)悟。

以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^(guò)程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感

驅(qū)動(dòng)下的感性化的直覺(jué)性的閱讀理解過(guò)程。這樣的過(guò)程自然

不需要“科學(xué)”的分析和理性的說(shuō)教，而是需要對(duì)話(huà)、交流

和表現(xiàn)。以上案例沒(méi)有教師的包辦代替，沒(méi)有繁瑣的分析講

解，有的只是學(xué)生自己對(duì)文本的體驗(yàn)感悟，學(xué)生通過(guò)生本對(duì)

話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)理解文本、發(fā)展文本，這一過(guò)程體

現(xiàn)的“三維目標(biāo)”如下：

知識(shí)和能力：理解課文內(nèi)容，知道江南是個(gè)美麗、富

饒的地方。

過(guò)程和方法：讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀

與說(shuō)、讀與思有機(jī)、巧妙地結(jié)合。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒，萌發(fā)

熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

從表中我們可以清晰地看到，在學(xué)生體驗(yàn)感悟的過(guò)程

中，知識(shí)得以?xún)?nèi)化，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。這樣的

朗讀感悟是一個(gè)立體感受、多元發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在這樣的

體驗(yàn)感悟過(guò)程中，必然經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、情感體驗(yàn)、語(yǔ)感

積累，個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程。

崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心

讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文

本對(duì)話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程?！币虼?，在閱讀教學(xué)

中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思

想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才

能在對(duì)話(huà)中充滿(mǎn)活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命

狀態(tài)”。

《哪座房子最漂亮》教學(xué)反思

本課認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁“草字頭”，學(xué)會(huì)7個(gè)生字和會(huì)認(rèn)9

個(gè)字。在7個(gè)生字中，要重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香”的字

音。9個(gè)認(rèn)讀字要讀準(zhǔn)“座、哪、房、最、亮、窗”的音，

在記字形方面，可以利用熟字，筆畫(huà)筆順記字形。

“兩”字可以用筆畫(huà)記憶?！扒唷鄙厦媸恰埃ǎ惫P

順是（），下面是熟字“月”，注意“撇”寫(xiě)成豎?！鞍住?/p>

用學(xué)過(guò)的熟字“日”加一筆“撇”，就是“白”字?！扒啊边@

個(gè)字教師要重點(diǎn)指導(dǎo)。上面是“”，要讓學(xué)生認(rèn)真觀察與“草

字頭”的區(qū)別，下面是“月”和““花”字上面是“草

字頭”，下面可以用“比”來(lái)記，左邊“”換成“”旁，

右邊相同，但要注意“撇”稍寫(xiě)長(zhǎng)一些。“果”字上面是“日”,

注意要寫(xiě)扁，里邊的橫不與兩側(cè)筆畫(huà)挨上。下面是一個(gè)“木”

字。教師一定要強(qiáng)調(diào)上面不是“田”字。“香”字用學(xué)過(guò)的

兩個(gè)熟字“禾”和“日”來(lái)記，合起來(lái)就是香。在輔導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的書(shū)寫(xiě)困難針對(duì)性地給予輔導(dǎo)，不要面面俱

到，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)。

1、用比較的方法，觀察圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪座房子最

漂亮？再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。

2、讓學(xué)生觀看過(guò)去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門(mén)、小低窗、

房前房后樹(shù)少草多的錄相。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什

么最漂亮。

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思

這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話(huà)。第一段介

紹了我家門(mén)口有一棵小樹(shù)，哦、三兩段講述了爺爺和小樹(shù)之

間的關(guān)系。這篇課文的學(xué)習(xí)，