房縣七河初中語(yǔ)文學(xué)科集體教研活動(dòng)方案

房縣七河初中

語(yǔ)文學(xué)科集體教研活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)校語(yǔ)文教研組和年級(jí)學(xué)科組為依托，以構(gòu)建高

效課堂、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為主題，以課堂教學(xué)改革為突破口，以新課程實(shí)施

過(guò)程中教師面臨的問(wèn)題為主要研究對(duì)象，以學(xué)生學(xué)習(xí)、行為方式為主要研究任

務(wù)，充分挖掘和利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，改進(jìn)教研工作方式，提高教研

工作實(shí)效，促進(jìn)本學(xué)科均衡發(fā)展。

二、集體教研的意義

1.集體教研可以顯著提高教育教學(xué)效果

教育教學(xué)效益的最大化是集體教研的價(jià)值取向，也是目的所在。目前，教師

們掌握了一定的先進(jìn)教育理念，但是缺少新理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的操作能力與機(jī)

智。集體教研，提供了教師合作、探討、實(shí)踐的途徑，通過(guò)參與者思想火花的碰

撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，拓

展教學(xué)的方法與思路，進(jìn)一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地適應(yīng)

學(xué)生的學(xué)情，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，不斷改進(jìn)自己的備課水平，優(yōu)化自己

的教學(xué)行為，從而提高教育教學(xué)效果。

2.集體教研可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

集體教研是校本教研的一種活動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持集體教研，可以使教師在教學(xué)的

認(rèn)知、行為方面向更科學(xué)更合理的方向轉(zhuǎn)化，并對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行不斷的更

新和全程優(yōu)化。教師的素質(zhì)歷練、業(yè)務(wù)鉆研、合作研討、教法改進(jìn)、自我反思的

過(guò)程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。校本教研離不開(kāi)大家的智慧，教師專業(yè)發(fā)展離

不開(kāi)集體的協(xié)作。因此，集體教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

3.集體教研可以分享與積累課程資源

你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交流一下，就能產(chǎn)生無(wú)窮的思想與智慧。

每個(gè)教師在參與活動(dòng)之處，往往依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，做一些前期準(zhǔn)備，有針對(duì)性的搜

集一些相關(guān)的教學(xué)資源，如典型案例、課堂設(shè)計(jì)、課件和教輔資料等，集體教研

為教師提供了展示與交流這些資源的平臺(tái)，參與者通過(guò)廣泛的交流和分享，就可

以互同有無(wú)，有選擇的處理資源信息，并把有用的課程資源歸納充實(shí)到自己的教

學(xué)實(shí)踐中去，達(dá)到資源共享的目的，還可以不斷積累和豐富教學(xué)的課程資源。

4.集體教研可以發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神

團(tuán)隊(duì)與合作是集體教研的兩大主要的組織特征，集體教研往往以備課組的形

式呈現(xiàn)，那么，其成敗取決于備課組成員間的合作關(guān)系與協(xié)作精神。有專家就教

師的相互合作，總結(jié)概括出七大益處：“心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲

取力量、減少工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、支持變革，”從中可以看出，只要正確組織

好集體備課，發(fā)揮它的積極作用，不僅可以完善課堂教學(xué)，而且，教師在集體備

課的參與、分享和汲取中，不斷完善自我，更加團(tuán)結(jié)，進(jìn)一步凝聚起團(tuán)隊(duì)的協(xié)作

精神。

5.集體備課可以濃厚學(xué)校的教研氛圍

學(xué)校的教研工作離不開(kāi)課堂教學(xué)的研究，集體教研實(shí)際上就是一種如何完善

課堂教學(xué)的“行動(dòng)研究”，它所解決教學(xué)中最直接、最實(shí)際和最有效的問(wèn)題。集

體教研中，一些大家感興趣的課題，由于集體智慧的交流而得到認(rèn)識(shí)上的結(jié)晶，

這種認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不斷豐富

和積累教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在集體參與的行動(dòng)研究與反思中，潛移默化的濃

厚了學(xué)校教育科學(xué)研究的氛圍。

三、集體教研活動(dòng)目標(biāo)

（一）以聽(tīng)評(píng)課為載體，研究課堂教學(xué)，尋求建立個(gè)性化的教學(xué)模式、優(yōu)化教

學(xué)策略和教學(xué)方式的有效途徑，有效解決新課程實(shí)施教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。

（二）以“五步式”集體備課為主要形式，實(shí)現(xiàn)任課教師和教學(xué)內(nèi)容全覆蓋，

達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教師把握教材、處理教材和安排學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（三）以專題講座為途徑，尋找、發(fā)現(xiàn)、剖析、研究語(yǔ)文教學(xué)中的若干重要問(wèn)

題，整理成專題報(bào)告，做到人人有發(fā)現(xiàn)，人人有收獲。

（四）以集體教研活動(dòng)為內(nèi)容，收集、整理相關(guān)資料，做好活動(dòng)總結(jié)，提煉出

行之有效的經(jīng)驗(yàn)、模式和方法，根據(jù)縣教研室的要求，向其他學(xué)校派出送課教師，

發(fā)揮實(shí)驗(yàn)學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的示范作用。

四、集體教研主要活動(dòng)的實(shí)施與要求

（一）常規(guī)聽(tīng)評(píng)課

1.基本模式：個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)一上課（聽(tīng)課）一授課教師說(shuō)課一中心發(fā)言人評(píng)課一

補(bǔ)充評(píng)課一主持人總結(jié)

2.個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)：提前一周安排授課老師準(zhǔn)備，自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（可以結(jié)合

集體備課進(jìn)行），授課前需向中心發(fā)言人提供紙質(zhì)或電子稿教案。

3.授課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)上課，其他教師按要求聽(tīng)課（聽(tīng)課要求附后）并作好

記錄；中心發(fā)言人課后撰寫評(píng)課材料（評(píng)課要求附后）。

4.集體教研時(shí)間，授課教師說(shuō)課，主要是反思，談授課得失，談?lì)A(yù)設(shè)與生成的

達(dá)成程度和學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.中心發(fā)言人評(píng)課，要求結(jié)構(gòu)完整、層次清楚、有理有據(jù)、詳略得當(dāng)，交紙質(zhì)

評(píng)課稿。

6.其他教師補(bǔ)充評(píng)課，指明問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)。

7.活動(dòng)主持人總結(jié)，收齊活動(dòng)資料。至此，一次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)完成。

（二）集體備課

1.“五步式”集體備課的基本流程：主輔（個(gè)人）初備一一集體研討一一

專業(yè)引領(lǐng)一一課案生成一一個(gè)性設(shè)計(jì)與反思（二次備課）。

2.主輔（個(gè)人）初備：確定一名主備教師對(duì)所教內(nèi)容重點(diǎn)準(zhǔn)備并寫

出教學(xué)設(shè)計(jì)，同科其他教師人人準(zhǔn)備。

3.主備教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)（紙質(zhì)或電子稿）提交給大家討論。

4.主備或教研組長(zhǎng)（或其他指定教師）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)（有記錄）。

5.主備教師根據(jù)討論的意見(jiàn)進(jìn)行修改形成集體的教學(xué)預(yù)案。

6.每個(gè)教師對(duì)集體教案再進(jìn)行修改，形成個(gè)性化的教案，即第二次備

課。授課后，寫好教學(xué)反思筆記。

7.收集整理相關(guān)資料，完成本次集體備課活動(dòng)。

（三）專題研討、案例研究講座

1.研討、研究的方向（可細(xì)化為多個(gè)具體問(wèn)題）

（1）對(duì)教材的理解、把握、處理的意見(jiàn)及方法；

（2）對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查與分析；

（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的調(diào)查與分析；

（4）對(duì)教師課堂教學(xué)方法和行為的觀察和整理分析；

（5）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)形式（課堂模式）的研究；

（6）教學(xué)中問(wèn)題的生成及提問(wèn)的量、度、時(shí)機(jī)的研究；

（7）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究；

（8）對(duì)學(xué)生課外語(yǔ)文活動(dòng)的探討；

（9）如何有效開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源等等。

2.活動(dòng)方式

（1）每學(xué)期初在民主集中的基礎(chǔ)上確定專題研討、案例研究的內(nèi)容，問(wèn)題要

明確，切入點(diǎn)要小，所有問(wèn)題都要只指學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并做好規(guī)劃，除期中考

試前后一周和期末考試前兩周外，其他各周都要安排。

（2）任務(wù)安排到人后，每位教師需提前準(zhǔn)備好自己的講座內(nèi)容，寫出講稿，

要求有觀點(diǎn)，有內(nèi)容，有結(jié)構(gòu)，有層次，有分析闡述，每講不少于4000字，內(nèi)

容多的可分為兩講或更多講。

（3）集體教研活動(dòng)時(shí)，安排一名教師開(kāi)講，全體教師輪流主講。

（4）每次講座結(jié)束后，收齊講稿，積累資料。沒(méi)學(xué)期結(jié)束前，將講座稿整理

成專輯。

（四）交流活動(dòng)

1.每學(xué)期在校內(nèi)開(kāi)展至少三次跨年級(jí)交流。

2.每學(xué)期組織一次基地學(xué)校之間的交流活動(dòng)。

3.每學(xué)年在教研室的安排下向外校進(jìn)行一次送課活動(dòng)。

4.各年級(jí)都承擔(dān)外校到本校的跟蹤觀摩活動(dòng)。

五、活動(dòng)保障

（一）實(shí)行‘'五定”即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容、定要求。

（二）每周確保周四上午半天的活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)不打折扣。

（三）邀請(qǐng)駐年級(jí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加學(xué)科活動(dòng)。

（四）每學(xué)期對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）教研組長(zhǎng)和年級(jí)備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排、組織、協(xié)調(diào)、整理資料，并將本學(xué)

科、本年級(jí)活動(dòng)的情況、需求匯報(bào)給學(xué)校。

附件一：七河初中集體教研活動(dòng)安排

一、聽(tīng)評(píng)課安排

周別授課教師授課內(nèi)容中心發(fā)言人活動(dòng)召集人

二、集體備課安排

周別主備教師教學(xué)內(nèi)容首席專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)召集人

三、專題研討、案例研究講座安排

周別主講人主講內(nèi)容

附件二：

聽(tīng)課評(píng)課基本要求

一、怎樣聽(tīng)課

(-)聽(tīng)課前的準(zhǔn)備

1.學(xué)識(shí)準(zhǔn)備

(1)熟悉教學(xué)大綱，充分把握教材。

按大綱應(yīng)做到五個(gè)弄清：①弄清教學(xué)目的任務(wù)；②弄清教學(xué)建議；③弄清規(guī)

定的知識(shí)體系；④弄清限定的知識(shí)范圍和深度；⑤弄清新教學(xué)大綱的特點(diǎn)。

掌握教材應(yīng)做到“三準(zhǔn)一活”：三準(zhǔn)是對(duì)本學(xué)科教材體系和該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)準(zhǔn)，對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)，對(duì)課后訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)；一活是靈活地

看教師組織和選擇教法。

(2)學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息。社會(huì)在前進(jìn)，教改在深入，各個(gè)學(xué)科，

各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)涌現(xiàn)出許多新的教研成果，包括新的知識(shí)，新的方法，新的理論。

(3)學(xué)習(xí)教育理論。教育工作者借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。理

論學(xué)習(xí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育哲學(xué)和先進(jìn)教改信息等。

（4）積累聽(tīng)課評(píng)課材料。

目前聽(tīng)課評(píng)課方面材料還不多，這就需要聽(tīng)課者注意積累。具體方法，一方

面要從各種報(bào)刊雜志和圖書中收集；另一方面邊聽(tīng)課邊總結(jié)。

（5）了解班級(jí)學(xué)生情況，包括學(xué)生總體學(xué)業(yè)水平，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生聽(tīng)講

習(xí)慣等要有所認(rèn)識(shí)和了解。

（6）樹立新課程理念，明確教學(xué)本質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是

傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師

說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重

點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被

認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備（沒(méi)有去了

解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)

生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課，顯然是有學(xué)于課

程改精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)

就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，其目的在于促

進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.心理和態(tài)度準(zhǔn)備

聽(tīng)課是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，它要求聽(tīng)課者不僅要聽(tīng)得懂，聽(tīng)得進(jìn)，還要做記錄，

并深入思考進(jìn)行分析評(píng)定,應(yīng)盡可能排除一切干擾,精神飽滿,集中精力聽(tīng)好課。

聽(tīng)課要做到五心：誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心。

3.教情和學(xué)情準(zhǔn)備

（1）要了解聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的基本情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力和班級(jí)管理情況；

（2）要了解任課教師有關(guān)情況，如學(xué)識(shí)水平，工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷等。

4.物質(zhì)準(zhǔn)備

聽(tīng)課者不能徒手洗耳恭聽(tīng)，要帶好聽(tīng)課筆記、教科書、參考書等。

（二）聽(tīng)課要領(lǐng)

1.全身心投入

應(yīng)把聽(tīng)課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者，如果把聽(tīng)課

者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備、聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活

動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無(wú)獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只

有有“備”而聽(tīng)、并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識(shí)水平和認(rèn)知方

式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手的材料,從而為客觀、公正、全面地評(píng)

價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。為此，在聽(tīng)課中就要集中精力，全身心地投入。

2.掌握觀察要領(lǐng)

一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以聽(tīng)

課應(yīng)從單一聽(tīng)教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合，

注重觀察。有人把聽(tīng)課又說(shuō)成看課，這是有一定道理的。

對(duì)于教師的教，聽(tīng)課是重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是:①課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、

目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；③新課如

何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)；④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪

些教學(xué)手段；⑤設(shè)計(jì)那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟）；⑥

設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合；⑦安排那些

練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；⑧課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課者應(yīng)該關(guān)注：①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參

與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；②學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；③學(xué)生是否樂(lè)于

參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；④學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。

由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)

活動(dòng)而展開(kāi)的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。

（三）聽(tīng)課記錄

聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是教學(xué)實(shí)錄；二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。而在記錄本上

的體現(xiàn)，左（上）邊是實(shí)錄，右（下）邊是評(píng)點(diǎn)。

課堂實(shí)錄包括：

1.聽(tīng)課年、月、日、學(xué)科、班級(jí)、授課者、課題、第幾課時(shí)等；

2.教學(xué)過(guò)程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，

3.以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書為主）；

4.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；

5.學(xué)生活動(dòng)情況；

6.教學(xué)效果。

一是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細(xì)地把教

學(xué)步驟都記下來(lái)。三是記實(shí)，把教師開(kāi)始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。

課堂評(píng)點(diǎn)聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。

包括：教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教

學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想；實(shí)驗(yàn)等。好的聽(tīng)課記

錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。

二、怎樣評(píng)課

(一)明確評(píng)課目的

評(píng)課的目的就是要通過(guò)對(duì)上課教師課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流教育與教學(xué)

思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助上課教師和參與聽(tīng)課活動(dòng)的教師提高

教學(xué)能力。通過(guò)評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體教師,從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，

學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。同時(shí)教師們善于把

公開(kāi)課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己

的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平，因此，評(píng)課必須圍繞這些目的進(jìn)行，以便使

評(píng)課活動(dòng)具有針對(duì)性，收到應(yīng)有的效果。

(―)把握評(píng)課內(nèi)容。

1.評(píng)教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評(píng)

議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀

樹立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。

2.評(píng)教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。

全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要

求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，

能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)

律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一

教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

3.評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把

握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取Ｊ欠?/p>

全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識(shí)觀，在

關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，

是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否

將新授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)這一堂課產(chǎn)生很大

的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4.評(píng)教法運(yùn)用。什么是教學(xué)方法？它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生

在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它

總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇

要量體裁衣，靈活運(yùn)用。教學(xué)方法應(yīng)符合本年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，

也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師

是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性

上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改

革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和

創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)

揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、

適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

當(dāng)前在教學(xué)方法的問(wèn)題上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象，這應(yīng)該在聽(tīng)課評(píng)課中得到

解決。這“四個(gè)一”是：1.一講到底滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)

間，教師“講”“灌”包打天下。2一練到底，滿堂練。由一個(gè)極端，走向另一

個(gè)極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對(duì)答案，怪不得學(xué)生說(shuō)：“不是灌

就是串，要不就是滿堂練?！?.一看到底，滿堂看有的教師上課便叫學(xué)生看書,

沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有指示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋。名為“自學(xué)式”，

實(shí)為“自由式”。4.一問(wèn)到底，滿堂問(wèn)。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，

而提的問(wèn)題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)走形式。

5.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。如

能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)

習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)

的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主

動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

6.評(píng)教學(xué)過(guò)程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，

教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、

教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。關(guān)注學(xué)生的主

動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí),

完善人格。

7.評(píng)教學(xué)時(shí)間分配。（1）計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配

和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o(wú)前松后緊（前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，

內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松

散）看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

（2）計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生占用時(shí)間過(guò)多，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有

無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。

（3）計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，

小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)

立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。

（4）計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生

占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

（5）計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容的，做別的事情。浪

費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。

8.評(píng)教師教學(xué)基本功

（1）看板書。好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意

賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55舞的面部表情+38%的聲音+7*

的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，

舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語(yǔ)言。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成

敗。首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)

語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看教學(xué)技能?？唇處熯\(yùn)用教具，試驗(yàn)，操作投影議、錄音機(jī)、微機(jī)等熟

練程度。

9.評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的

形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使

學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、

意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生情感

的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅(jiān)持

因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個(gè)學(xué)生都

有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見(jiàn)解很獨(dú)特,教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識(shí),

取長(zhǎng)補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，

是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能否為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

（三）評(píng)課中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1.評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開(kāi)河。評(píng)課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)聽(tīng)課時(shí)所獲取

的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽(tīng)課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一

些問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課時(shí)要對(duì)這些看起來(lái)似乎是各自獨(dú)立的問(wèn)題加以仔細(xì)的分析研

究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)

問(wèn)題。

2.評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、

課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師

的基本功等方面進(jìn)行，因此不要在瑣碎問(wèn)題上吹毛求疵。有的同志在聽(tīng)課時(shí)往往

抓不住課堂教學(xué)中的要害問(wèn)題，總喜歡對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這

是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因?yàn)檫@樣做，不但不能幫助教師提高教

學(xué)水平，反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。比如教學(xué)任務(wù)的完成情況，首先要談

教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理，其標(biāo)準(zhǔn)是否可行。課堂教學(xué)目標(biāo)，一般由三個(gè)方面組

成：I知識(shí)目標(biāo)n能力目標(biāo)ni品德目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有

否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生所促成的智能發(fā)展?fàn)顩r如何，實(shí)現(xiàn)了思想品德教育或熏陶

了嗎？以及這些目標(biāo)的確定，是否符合教育目標(biāo)的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容

的實(shí)際，是否符合