一年級小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的問題及教學(xué)策略

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u6523摘要 I19117Abstract II8277引言 1294611一年級小學(xué)生識字學(xué)習(xí)概述 344441.1識字學(xué)習(xí) 3322281.2新課標(biāo)中對一年級小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的要求 33531.3一年級小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 3322802一年級小學(xué)生識字學(xué)習(xí)中的問題及成因 628412.1學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣不高 6206322.1.1教學(xué)活動缺少規(guī)劃性 663402.1.2教師缺少激勵性評價(jià) 670892.2學(xué)生識字學(xué)習(xí)方法單一 7205552.2.1缺乏獨(dú)立思考能力的培養(yǎng) 7192782.2.2缺乏知識運(yùn)用能力的培養(yǎng) 7238082.3學(xué)生課堂參與度不高 7307622.3.1多媒體運(yùn)用機(jī)械 8278092.3.2教學(xué)方法單一 8228563一年級小學(xué)生識字教學(xué)策略 985413.1規(guī)范課堂教學(xué)，提高學(xué)生識字興趣 967733.1.1遵循教學(xué)活動規(guī)劃性 922623.1.2強(qiáng)化激勵性評價(jià) 1019603.2制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，提升識字學(xué)習(xí)效果 10267553.2.1培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力 10154723.2.2激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)主動性 11291523.3運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升課堂參與度 12163443.3.1游戲教學(xué)，趣味識字 12177353.3.2字理教學(xué)，魅力識字 13308233.3.3情境教學(xué)，快樂識字 148299結(jié)論 15296參考文獻(xiàn) 1615814致謝 18本科論文摘要隨著漢字教學(xué)的蓬勃開展，在小學(xué)語文教學(xué)中，漢字教學(xué)占據(jù)了重要地位，一年級學(xué)生處于學(xué)前教育與義務(wù)教育相銜接的重要階段，正確高效的開展?jié)h字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好識字學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的識字學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。漢字教學(xué)包括識字教學(xué)與寫字教學(xué)，二者對學(xué)生未來的閱讀、寫作能力影響巨大。漢字教學(xué)已經(jīng)具有2000多年的歷史，現(xiàn)代化教育更是將識字教學(xué)作為小學(xué)生語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)情況中識字教學(xué)卻存在諸多問題。本文從小學(xué)一年級的識字學(xué)習(xí)要求入手，詳細(xì)分析了一年級小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出客觀、合理、有效的教學(xué)策略及學(xué)習(xí)方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一年級小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)情況整體較好，但是仍存在著學(xué)生識字興趣不高、識字學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)生課堂參與度不高等共性問題。規(guī)范課堂教學(xué)、制定個(gè)性化教學(xué)方案、提高學(xué)生的識字興趣是解決這些問題的重要舉措，在實(shí)踐中，識字教學(xué)的方法多種多樣，包括游戲教學(xué)法、字理教學(xué)法、情境教學(xué)法等等。識字學(xué)習(xí)應(yīng)該不僅僅停留在課堂，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過使用思維導(dǎo)圖和家族詞匯等多種方法提升識字學(xué)習(xí)的效率和興趣。促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，領(lǐng)略漢字的魅力，幫助教師快速有效完成漢字教學(xué)任務(wù)。關(guān)鍵詞：一年級小學(xué)生；識字學(xué)習(xí)；教學(xué)策略AbstractWiththevigorousdevelopmentofChinesecharacterteaching,ChinesecharacterteachingoccupiesanimportantpositionintheChineseteachingofprimaryschools.First-yearstudentsareinanimportantstageofthelinkbetweenpreschooleducationandcompulsoryeducation.ItisparticularlyimportanttocarryouttheteachingofChinesecharacterscorrectlyandefficiently,guidestudentstodevelopgoodliteracylearninghabits,andmasterthecorrectliteracylearningmethods.Chinesecharacterteachingincludesliteracyteachingandwritingteaching,bothofwhichhaveahugeimpactonstudents'futurereadingandwritingabilities.Chinesecharacterteachinghasahistoryofmorethan2,000years.ModerneducationtakesliteracyteachingasthestartingpointandfundamentalpointofChineseteachingforpupils.However,therearemanyproblemsinliteracyteachingintheactualteaching.Thispaperstartswiththeliteracylearningrequirementsofthefirstgradeofelementaryschool,analyzestheproblemsintheliteracylearningofthefirstgradepupilsindetail,andproposesobjective,reasonableandeffectiveteachingstrategiesandlearningmethodsfrombothteachersandstudents.Bythesurvey,wecanfindthattheliteracylearningofthefirstgraderisgenerallybetter,buttherearestillcommonproblemssuchaslowinterestinliteracy,lowawarenessofautonomousliteracy,andasingleliteracylearningmethod.Therearemanyimportantmeasures,whichareimprovingstudents'interestinliteracy,developingpersonalizedteachingplans,andteachingstudentsliteracylearningmethods,tosolvetheseproblems.Inpractice,therearevariousteachingmethodsforliteracy,includinggameteachingmethod,characterteachingmethod,situationteachingmethodandsoon.Literacylearningshouldnotonlystayintheclassroom.Teachersshouldalsoguidestudentstoimprovetheefficiencyandinterestofliteracylearningbyusingmindmappingandfamilyvocabulary.Itencouragesstudentstolearnindependently,fallsinlovewithlearning,appreciatesthecharmofChinesecharacters,andhelpsteacherscompletethetaskofteachingChinesecharactersquicklyandeffectively.Keywords:Firstgradeprimaryschoolstudent;literacylearning;teachingstrategy引言漢字作為我國的文明符號，蘊(yùn)含著諸多的中華文化與精神文明。在歷史的長河中，每個(gè)時(shí)代的文明都鐫刻在漢字中。隨著漢字教學(xué)的蓬勃發(fā)展，識字教學(xué)就顯得十分重要，甚至識字學(xué)習(xí)作為了語文能力培養(yǎng)的基石之一。面對這種情況，教師與學(xué)生要互相配合，充分發(fā)揮自身的作用，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生感受到漢字的魅力，學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且熱愛學(xué)習(xí)，完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)。識字教學(xué)在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀寫作能力，是語文能力形成的墊腳石。對于一年級學(xué)生而言，這是他們幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，步入一年級的學(xué)生們將會正式踏入學(xué)習(xí)的海洋，因此，識字教學(xué)更是教學(xué)任務(wù)的重中之重。教師在課堂上運(yùn)用不同的識字教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的效果，有的教學(xué)方法能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣引發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有的教學(xué)策略能夠夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)并提升知識儲備。如果教學(xué)形式單一乏味，也會導(dǎo)致學(xué)生缺乏識字認(rèn)字的興趣和熱情，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢、學(xué)習(xí)態(tài)度較差等情況，也會影響教師原定教學(xué)計(jì)劃的正常開展，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成效率低下。本文進(jìn)一步闡述了識字教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，通過對理論基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，調(diào)查了現(xiàn)如今小學(xué)一年級識字學(xué)習(xí)的情況并分析了不足之處，從而歸納出符合識字教學(xué)與一年級學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，期望能夠?yàn)榻處熢谛W(xué)一年級識字教學(xué)中提供參考和幫助。我國對于識字教學(xué)策略的研究也是碩果頗豐。如朱芳、侯超在《小學(xué)語文識字教學(xué)策略探究》中說道：“小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中應(yīng)由淺入深，按照從獨(dú)體字上升到合體字，然后再對比較抽象字的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)”[[]朱芳.小學(xué)語文識字教學(xué)策略探究[A].國家教師科研基金管理辦公室,2016：2]。一年級小學(xué)生對漢字的理解僅存于意識，對于他們的識字教學(xué)要從最簡單的偏旁筆順開始，循序漸進(jìn)，忌于直接講解復(fù)雜內(nèi)容。而楊明宇在《漢字危機(jī)下的小學(xué)識字教學(xué)策略研究》[[]楊明宇.漢字危機(jī)下的小學(xué)識字教學(xué)策略研究[D].錦州:渤海大學(xué)[]朱芳.小學(xué)語文識字教學(xué)策略探究[A].國家教師科研基金管理辦公室,2016：2[]楊明宇.漢字危機(jī)下的小學(xué)識字教學(xué)策略研究[D].錦州:渤海大學(xué),2015：16-24[]秦成方.小學(xué)語文字理識字教學(xué)研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2014：35-52[]高玉軍.小學(xué)低段漢字書寫偏誤研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2016：46-61作為中華文化最具特色的載體之一，漢字一直在教育教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生的識字寫字能力也會一直受到“偏愛”。近幾年來，越來越多有關(guān)識字教學(xué)及識字學(xué)習(xí)的研究相繼被發(fā)表，如李冬梅的《漢字學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究》、劉富榮的《小學(xué)一年級語文識字教學(xué)研究》等等……識字教學(xué)策略研究在我國呈現(xiàn)出逐漸升溫的發(fā)展態(tài)勢，越來越多的學(xué)者們注意到識字教學(xué)策略研究的必要性，開始更加注重這方面研究。1一年級小學(xué)生識字學(xué)習(xí)概述識字學(xué)習(xí)在一年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。順利完成識字學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的共同努力。在充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師完成識字教學(xué)的關(guān)鍵。1.1識字學(xué)習(xí)“識字”意為“認(rèn)識文字”，即能夠認(rèn)得并辨別文字。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的活動。因此，“識字教學(xué)”就是在教師的教導(dǎo)下，學(xué)生能夠認(rèn)得并辨別文字的活動。1.2新課標(biāo)中對一年級小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的要求《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生在義務(wù)教育階段認(rèn)識3500個(gè)左右常用漢字，而一年級學(xué)生識字量達(dá)到1600字即可，除了要掌握常見漢字，學(xué)生還應(yīng)該掌握較為簡單的偏旁部首與漢字的筆畫順序。新課改中要求教師帶領(lǐng)學(xué)生從漢字的構(gòu)型框架入眼，初步感受漢字的形體美，進(jìn)行學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動識字的愿望，最后學(xué)生在自主識字愿望的推動與教師知識的教學(xué)下，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字，比如借助工具、字典進(jìn)行識字等。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對教師的教學(xué)建議有以下幾點(diǎn)，教師可以根據(jù)這幾點(diǎn)教學(xué)建議改進(jìn)識字教學(xué)策略：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性；重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略；根據(jù)一年級目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評價(jià)。1.3一年級小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)針對一年級小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)，教育學(xué)中的很多著名理論，如蘇聯(lián)教育學(xué)家提到的五條教學(xué)原則、夸美紐斯提出的興趣說等，教師在教學(xué)中給予充分應(yīng)用會獲得事半功倍的效果。由于一年級小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力有限，自我約束能力較弱，在識字學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出該年齡段特有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)的直觀性。在教學(xué)過程中，教師通過向同學(xué)展示某個(gè)教學(xué)模型、教學(xué)用具使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生一個(gè)直接的感知，獲得感性認(rèn)識[[]張濤.運(yùn)用直觀性原則優(yōu)化課堂教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊[]張濤.運(yùn)用直觀性原則優(yōu)化課堂教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2012(10)：15-23強(qiáng)化鞏固環(huán)節(jié)。鞏固性原則是指在教學(xué)過程中要反復(fù)的去學(xué)習(xí)知識，鞏固學(xué)習(xí)防止遺忘。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，短時(shí)間內(nèi)對知識產(chǎn)生牢固的記憶，這些知識又幾乎是學(xué)生沒有親身感受過的間接知識與經(jīng)驗(yàn)，所以不能立刻地、全部地運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生對知識的忘性極大。一年級的學(xué)生自律性較差，因此在識字教學(xué)過程中需要遵循鞏固性原則，對知識進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。學(xué)習(xí)興趣不足，需要教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，“孩子們求學(xué)的欲望，是由父母、由教師、由學(xué)校、由所教的科目、由教授的方法激發(fā)出來的”[[][]王培.淺議高中新課改中語文教學(xué)的“小組合作”教學(xué)模式[J].學(xué)周刊,2011：19在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)積極嘗試新的教學(xué)方法。例如教師可以通過識字比賽、親自書寫、識字大咖分享會等多種形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師除了帶領(lǐng)學(xué)生誦讀識字外，還可以在教學(xué)中增加趣味識字環(huán)節(jié)，通過“歡樂對對碰”“找朋友”“詞語接龍”等游戲環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣；教師也可以嘗試從構(gòu)型方面給同學(xué)們講解識字，利用圖畫與字理間的關(guān)系，用卡片作為課堂道具，進(jìn)行識字教學(xué)。改變灌輸式的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法去講解漢字知識，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)不再是知識枯燥的記憶。通過學(xué)習(xí)分享活動，學(xué)生不僅可以收獲知識，還可以了解到生活中的常識，感受到成長的喜悅。2一年級小學(xué)生識字學(xué)習(xí)中的問題及成因新課標(biāo)明確表明識字寫字是小學(xué)一年級語文教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，識字教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。但在實(shí)際教學(xué)調(diào)查中，大部分的學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的課堂興趣不高，注意力不夠集中，在課堂上聽講效果不佳，教師也存在對少數(shù)學(xué)生情況了解不全面等問題，家校溝通不及時(shí)的情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合實(shí)際課堂參觀能夠反應(yīng)出一年級識字教學(xué)過程中，師生存在著一些共性問題影響了識字教學(xué)和識字學(xué)習(xí)的效果。2.1學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣不高小學(xué)一年級的學(xué)生身心發(fā)展具有一定的規(guī)律，學(xué)生正處于表現(xiàn)欲極其旺盛的階段，這樣就會使同學(xué)在課堂上往往非?；钴S的，他們有的是表現(xiàn)為積極舉手回答教師的問題，與教師互動；有的表現(xiàn)為做出調(diào)皮的事情，與同學(xué)玩鬧擾亂課堂秩序等，以此來獲得教師贊揚(yáng)或者奪得教師目光。但是如果教師的教學(xué)情緒反應(yīng)過于激烈或者態(tài)度不端正就會一定程度上打消學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去識字學(xué)習(xí)的興趣?；蛘卟糠纸處熢谧R字教學(xué)的過程中，使用的方法不得當(dāng)、語言不得體，沒有足夠的耐心或沒有正確引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，也會引發(fā)學(xué)生對教師抱有一定的排斥心理，從而導(dǎo)致降低或失去識字學(xué)習(xí)的興趣。2.1.1教學(xué)活動缺少規(guī)劃性教師的教學(xué)態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生較為重要的影響，學(xué)生對教師的課堂喜歡程度也是一名教師在課堂上教學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。有的教師上課時(shí)只是為了完成上級布置的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教學(xué)態(tài)度冷淡且敷衍，沒有教學(xué)規(guī)劃，也不管學(xué)生們的狀態(tài)，一味的以任務(wù)為重，對學(xué)生而言沒有盡到教師的責(zé)任。教師不掌握學(xué)生識字的規(guī)律，沒有提前規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，過分追求教學(xué)進(jìn)度，未能按學(xué)情進(jìn)行合理有效的統(tǒng)籌安排。2.1.2教師缺少激勵性評價(jià)在識字教學(xué)的課堂實(shí)錄中，教師所呈現(xiàn)出來的對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容過于單一。例如在教學(xué)過程中某同學(xué)表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的熱情與積極，他做完教師布置的題后，期待的等待教師的評價(jià)，但教師看了一眼后只是淡淡的“嗯”了一聲，甚至一句評價(jià)都不說坐下就看別的同學(xué)的了，這種評價(jià)對學(xué)生心里會造成很大的失落感，那這名學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱忱也會逐漸下降。2.2學(xué)生識字學(xué)習(xí)方法單一識字學(xué)習(xí)不僅僅要停留在課堂之上，更重要的是運(yùn)用在生活實(shí)際中，我國在教育方面不斷提出深化教育改革的主張，要求進(jìn)行新課程改革。新課改強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生搜集并處理信息，提出并解決問題的能力。也就是說學(xué)生要有策略的開展學(xué)習(xí)，不要沒有技巧的盲目學(xué)習(xí)。學(xué)生面對新的知識，搜集相關(guān)材料，將材料匯總整合，與腦海中的舊知識構(gòu)建新的聯(lián)系。這個(gè)過程加強(qiáng)學(xué)生對新知識的邏輯思考能力，了解舊知識的掌握情況，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐動手能力。具體的要求是學(xué)生尋找解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在多少學(xué)生是完全依賴于教師的傳授，而自主識字的意識淡薄。2.2.1缺乏獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)由于一年級學(xué)生初入學(xué)校，在心理上過于依賴父母和教師，所以在識字學(xué)習(xí)上也留下了不能獨(dú)立思考等問題。其中在識字教學(xué)的過程中，多數(shù)的一年級學(xué)生在面對新的需要掌握的字詞都是依賴著父母或者教師的講解，并且由教師、父母幫助其查找拼音和進(jìn)行簡單的組詞。所以一年級學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中，一直處于被接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不會進(jìn)行獨(dú)立的思考，不能按照要求自己對生字開展自主性的學(xué)習(xí)。所以學(xué)生無法沖破束縛自己的慣性思維，對學(xué)習(xí)生字的主動性也逐漸喪失，甚至于從不思考教師的提問和教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，只會機(jī)械地背誦生字詞。2.2.2缺乏知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)據(jù)觀察和調(diào)查，一年級學(xué)生在生活中很少會運(yùn)用到新學(xué)的生字內(nèi)容，所以在生字的運(yùn)用方面并不理想，從而可以看出來一年級學(xué)生的識字教學(xué)也不是很理想，學(xué)不所用，并沒有注重培養(yǎng)出學(xué)生的在實(shí)際中的實(shí)踐運(yùn)用和動手操作的能力。學(xué)生在簡單的寫話中也是盡可能的使用拼音，而不會去書寫漢字，學(xué)生對學(xué)過的生字印象不深刻，遺忘較快，達(dá)不到識字教學(xué)的要求。2.3學(xué)生課堂參與度不高教師的識字教學(xué)大致可以歸類為：教師泛讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生反復(fù)誦讀、學(xué)筆順、描一描，無趣又單一。教師在課堂上長時(shí)間的使用一種教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)會吸引住學(xué)生的注意力，但是無法長時(shí)間保持學(xué)生注意力的集中，尤其是對于剛步入一年級的學(xué)生，機(jī)械枯燥的教學(xué)過程會降低學(xué)生的識字興趣和識字效率，新鮮的、有活力的教學(xué)方法更受學(xué)生歡迎。2.3.1多媒體運(yùn)用機(jī)械現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備促使教師的課堂更加生動形象，所以在一年級的識字課堂上多媒體演示文稿的使用接近百分之百，但是識字教學(xué)與演示文稿的相結(jié)合在一定程度上產(chǎn)生了很多的弊端，如上課時(shí)教師并沒有將演示文件與教科書相結(jié)合，僅是一頁一頁的切換演示文稿，在屏幕上進(jìn)行筆畫的演示，教師很少會在黑板上進(jìn)行手寫示范，所以學(xué)生在教科書上沒有留下一點(diǎn)痕跡，這不利于學(xué)生的課堂記憶和課后復(fù)習(xí)。2.3.2教學(xué)方法單一雖然針對識字教學(xué)的方法多樣，但是據(jù)觀察和了解，多數(shù)教師在課堂上針對識字教學(xué)的流程極其相似，可分為三個(gè)步驟，課前預(yù)習(xí)生字標(biāo)好拼音并組上兩個(gè)詞語、上課時(shí)進(jìn)行生字的朗讀及簡單的講解生字的書寫并且會進(jìn)行看拼音寫漢字等練習(xí)、課后進(jìn)行生字的練習(xí)熟記筆畫順序，其中在實(shí)際的課堂教學(xué)中生字練習(xí)所占比例最大、耗時(shí)最長。這個(gè)教學(xué)的過程很單調(diào)，學(xué)生對識字產(chǎn)生了一定的抵觸心理，仿佛識字課堂就是枯燥無味的代言詞，學(xué)生識字效率低，注意力不易集中，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)漢字甚至是討厭學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生認(rèn)為識字就是做題，就是為了考試。3一年級小學(xué)生識字教學(xué)策略在新課改的背景下，一年級小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師灌輸式的教學(xué)，而是應(yīng)該融入多樣的教學(xué)方法，把趣味性融入教學(xué)課堂，使學(xué)生真正愛上識字課堂，從內(nèi)心自發(fā)去學(xué)習(xí)，而不是被逼迫著去學(xué)習(xí)。授人以魚不如授人以漁，教師更應(yīng)該在識字教學(xué)的過程中慢慢滲入正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且要“學(xué)以致用”培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力?，F(xiàn)代生活的不斷變化，語言用字的不斷更新，識字教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)的問題都是不可避免的。根據(jù)工作期間在不同教師課堂上的觀察、參考資料的整理以及考慮到一年級識字教學(xué)中存在的問題，我認(rèn)為以下幾方面的教學(xué)策略可以被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。3.1規(guī)范課堂教學(xué)，提高學(xué)生識字興趣教師只有認(rèn)真鉆研并掌握教材的全部內(nèi)容，才能夠更好的擺脫一成不變的照本宣科式授課，才能更好的根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)作出調(diào)整，幫助學(xué)生更好的理解和掌握生字。教師對學(xué)生的態(tài)度也可以從側(cè)面影響著學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性，適當(dāng)?shù)眠\(yùn)用激勵性的語言，就可以提升學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性。3.1.1遵循教學(xué)活動規(guī)劃性教材的編寫都具有一定的規(guī)律性，例如《日月明》一課的生字，就是向?qū)W生們講述了漢字組合的奇妙；《日月水火》一課，就是向?qū)W生們展示了象形字的演變過程等等。所以在識字教學(xué)的課堂上，教師不僅僅要掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，更要注重遵循漢字自身的規(guī)律性。要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前，就應(yīng)該熟練掌握漢字的規(guī)律性，提前進(jìn)行規(guī)劃，合理安排教學(xué)計(jì)劃。尊重一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在進(jìn)行規(guī)劃教學(xué)活動時(shí)，考慮到學(xué)生剛步入義務(wù)教育階段，對于識字學(xué)習(xí)還是找不到合適的方法，教師應(yīng)該適當(dāng)放緩識字學(xué)習(xí)的坡度。教師在識字教學(xué)的過程中，提前規(guī)劃好識字教學(xué)流程，將識字學(xué)習(xí)具體細(xì)致的規(guī)劃到每一課、每一個(gè)字。這就需要教師進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進(jìn)的完成識字教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生輕松完成識字任務(wù)。3.1.2強(qiáng)化激勵性評價(jià)針對小學(xué)生喜歡被夸獎的心理，對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)進(jìn)程或作業(yè)進(jìn)行積極的、不同的、多樣的語言上的評價(jià)。評價(jià)的語言又包括有聲語言和無聲的態(tài)勢語言。教師關(guān)注到學(xué)生主動識字的興趣后，要采用多元化的評價(jià)方式，比如說一名同學(xué)拿著本子將不同字組合能變成新字的發(fā)現(xiàn)告訴教師，教師只是一句“哦知道了”，這會打擊到同學(xué)的識字積極性，那如果教師評價(jià)說“哇，你真是太棒了！那你回去再仔細(xì)找找，還有沒有這樣的字好嘛，找到可以告訴老師嗎？”“你真是最聰明的小學(xué)生了，以后還要繼續(xù)保持哦！”“你可真厲害呀！你是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的喲！”這樣的評價(jià)既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在教學(xué)中，教師需要一名同學(xué)起來領(lǐng)讀課文，有同學(xué)舉手了，結(jié)束之后，教師可以微笑的看著同學(xué)，給同學(xué)豎起一個(gè)大拇指，帶頭給同學(xué)鼓掌等無聲的態(tài)勢語言，用表情、手勢表示同學(xué)表現(xiàn)的非常棒來鼓勵學(xué)生，他們下一次肯定還會舉手表現(xiàn)自己，其他同學(xué)也會更加踴躍。3.2制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，提升識字學(xué)習(xí)效果自主識字有助于關(guān)注一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，減輕識字學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把依賴性學(xué)習(xí)變成主動性學(xué)習(xí)，將識字學(xué)習(xí)變成一年級學(xué)生的自覺行為。3.2.1培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力隨著教育的改革，對教師也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師絕不僅僅是具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更重要的是一名教師的教學(xué)能力。教師要想為學(xué)生講好一堂生動有趣的識字課，需要關(guān)注到學(xué)生的多個(gè)方面，其中最重要的就是如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力[[][]胡斌.探究初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)動態(tài),2018,15(6)：97-983.2.2激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)主動性生活中處處都有識字的資源，比如校名、校歌、宣傳語等，新課標(biāo)要求教師對學(xué)生的識字能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過各種手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識字。教師要鼓勵學(xué)生將語文知識應(yīng)用在生活中，在生活中將語文知識進(jìn)行升華。要求教師一定要鼓勵學(xué)生去運(yùn)用生字，并且對學(xué)生的應(yīng)用給予表揚(yáng)，對學(xué)生的成果進(jìn)行表揚(yáng)。教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生將識字運(yùn)用在生活中，被表揚(yáng)的學(xué)生就會繼續(xù)強(qiáng)化，其他同學(xué)就會借鑒和學(xué)習(xí)被表揚(yáng)的同學(xué)，這樣就會在學(xué)生中營造出主動并積極的識字興趣。識字學(xué)習(xí)更為重要的是從思維方式以及識字訓(xùn)練的方法上入手。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要針對課本內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法去識字、認(rèn)字，用靈活運(yùn)用識字方法。思維導(dǎo)圖的類型復(fù)雜多樣，并不能完全適用于識字教學(xué)。在識字教學(xué)中常出現(xiàn)的導(dǎo)圖類型有以下五種類型，分別為圓圈圖、氣泡圖、流程圖、樹狀圖和括號圖。一些富有趣味和創(chuàng)意性的導(dǎo)圖也是在這五種基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。思維導(dǎo)圖本身是一種幫助人們將接收到的信息，按照自己腦內(nèi)原有的知識結(jié)構(gòu)對新的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。在這個(gè)過程中，人們能夠發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)的知識并非獨(dú)立存在。它與其他知識彼此之間有聯(lián)系，構(gòu)成一種聯(lián)想的記憶鏈條。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生字，繪制過程中大腦不斷思索這個(gè)生字是否和曾經(jīng)學(xué)過的漢字有關(guān)聯(lián)，間接回憶之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。分散零碎的信息可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)化的整合。整理的過程中，思維再一次訓(xùn)練。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)漢字的字、義、形，可以將學(xué)過的內(nèi)容梳理并歸納。但是在這個(gè)過程里，思維導(dǎo)圖又讓學(xué)生對于梳理內(nèi)容產(chǎn)生再認(rèn)識，因?yàn)樗季S具有靈活性。同時(shí)外界信息的影響和課本內(nèi)容的擴(kuò)充，讓學(xué)生的知識儲備量隨著時(shí)間推移增長。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生重新通過思維導(dǎo)圖梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易聯(lián)想到新的關(guān)鍵詞，圍繞新的中心點(diǎn)發(fā)散和延伸思維，產(chǎn)生新的想法和獨(dú)特觀點(diǎn)，從而擴(kuò)大識字學(xué)習(xí)的范圍。如：“少”字，與嘴巴相關(guān)聯(lián)加上口字旁就是吵架的吵字；與手聯(lián)系起來，加上提手旁就抄寫的抄字；少字與火相結(jié)合，加上火字旁就是炒菜的炒字；當(dāng)少字和金錢相關(guān)聯(lián)就與錢有關(guān)，所以是鈔票的鈔字。圖1少字思維導(dǎo)圖家族詞匯也是同族詞，徐通鏘先生的觀點(diǎn)認(rèn)為“同族詞是指語音相同或相近、語義上相關(guān)，有親屬關(guān)系的組詞”。在小學(xué)一年級的識字學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)性的，這一學(xué)段的學(xué)生也有著豐富的聯(lián)想能力，教師在教學(xué)中可以根據(jù)家族詞匯的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系同族詞匯，來擴(kuò)充詞匯量。例如，我們學(xué)習(xí)了生字“學(xué)”，那么接下來請同學(xué)進(jìn)行組詞，學(xué)生的答案會是學(xué)校、學(xué)生、同學(xué)、學(xué)習(xí)……教師接著對學(xué)生進(jìn)行提問，同學(xué)說到了“學(xué)?！边@個(gè)詞語，那么我們想一下學(xué)校里面有什么呢？我們一起來說一下！學(xué)生會對學(xué)校內(nèi)的人物或物品等進(jìn)行陳述如黑板、課桌、書本、同學(xué)、老師、粉筆……根據(jù)家族詞匯的原理，讓學(xué)生通過一個(gè)詞語聯(lián)想到其他的相關(guān)聯(lián)的詞匯，詞匯量迅速增加。而且可以讓學(xué)生在課下自主練習(xí)，同桌相互討論，能夠提高學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生想要去學(xué)習(xí)，這樣才符合小學(xué)一年級學(xué)生的特點(diǎn)。3.3運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升課堂參與度運(yùn)用多種教學(xué)方法就是指教師在識字教學(xué)中不能一味的使用一種教學(xué)方法，教師應(yīng)該努力提升自身語文能力素養(yǎng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，要深刻理解漢字并完成對漢字的認(rèn)知。3.3.1游戲教學(xué)，趣味識字在教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并接受教授信息的主要原因，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與激情，使學(xué)生能夠自覺的積極的學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)法就是指通過教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)、理解知識，并運(yùn)用到實(shí)際中去。在課堂中我們設(shè)計(jì)漢字趣味游戲，如1+1新字法的小游戲，是指由兩個(gè)不同的獨(dú)體字組成一個(gè)新字，或者一個(gè)偏旁和獨(dú)體字組成新字，例如“口+乞=吃”、“艸+早=草”，可以把全班同學(xué)分成幾組，以小組比賽的方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對口令”的游戲。如“口”字的筆順，教師說：“口令如下：口、口什么口？口字怎么寫？”，可以選一個(gè)學(xué)生回答，也可以讓全班統(tǒng)一回答：口、口，嘴巴口，口字跟我一起寫：豎、橫折、橫，這就是“對口令”。在課堂上用游戲的方式既能集中學(xué)生了注意力還能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。在布置作業(yè)時(shí)除了布置抄寫等枯燥無味的作業(yè)外也可以額外布置趣味作業(yè)，讓作業(yè)多元化，讓學(xué)生愛上作業(yè)而不是糊弄了事，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)到漢字的同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《口耳鼻》這節(jié)課的時(shí)候可以讓學(xué)生將復(fù)習(xí)的內(nèi)容畫成一幅畫，耳朵是什么樣的，嘴巴是什么樣的，鼻子是什么樣的，將學(xué)到的畫在一副畫中，可以畫一個(gè)人，將口耳鼻標(biāo)注出來等等方式。在學(xué)習(xí)《端午粽》這節(jié)課時(shí)可以讓學(xué)生回家問問爸爸媽媽端午節(jié)有什么習(xí)俗、需要做什么事、為什么要吃粽子等等，讓學(xué)生在享受到趣味的同時(shí)對作業(yè)不再厭煩，也能拓展學(xué)生的知識面。3.3.2字理教學(xué)，魅力識字字理法識字就是遵循漢字“以形表意”的特點(diǎn)，從漢字的構(gòu)型理據(jù)著手講解漢字，分析每個(gè)構(gòu)形的依據(jù)，解釋漢字的意思，再通過觀察、比較、辨析熟字、矯正錯(cuò)字，深入淺出，將字“吃”透，使學(xué)生從根源上真正理解漢字，在理解的基礎(chǔ)上記憶漢字，從而完成識字教學(xué)任務(wù)。就比如今天教學(xué)“國”字，我們可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“國家、祖國”等帶有“國”字的詞語，讓學(xué)生在熟悉字的同時(shí)也熟悉讀音，其次我們?nèi)ソ虒W(xué)“國”字的筆順、構(gòu)造，從字理上教導(dǎo)學(xué)生理解字義，“國”的繁體字為“國”，這是怎么解釋呢？外圍的“口”代表的是一個(gè)城邦國家，中間的小口意思是城內(nèi)的百姓，“戈”代表的是保衛(wèi)百姓的士兵，所以“國”字的解釋可以解釋為在一座城邦內(nèi)，士兵保護(hù)著城內(nèi)百姓，后在演變下，簡化成“國”，也就是城邦、國家的意思。最后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞語加深印象，最后圍繞“國”字對同學(xué)們進(jìn)行活動展開，再次鞏固學(xué)生們的印象。又比如“水”字，溪流的形狀像綿延起伏的曲線，所以造字時(shí)水就是圖1這樣，后簡筆之后就是現(xiàn)在的“水”?！叭?、月”也是同樣，太陽的形狀是圓形的，太陽光聚成一點(diǎn)在太陽中間，所以“日”就是太陽的意思，在古時(shí)也就是圖2的寫法，后來簡化成現(xiàn)在的“日”，而月亮大多是彎彎的月牙，也就是圖3，后演變成成現(xiàn)在的“月”。教師在講授時(shí)，也可以配合相關(guān)圖片展示給同學(xué)，給同學(xué)更直觀的感受，識字更簡易化。圖4月字圖3日字圖2水字圖4月字圖3日字圖2水字3.3.3情境教學(xué)，快樂識字小學(xué)一年級識字教學(xué)中情境教學(xué)法具有“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理蘊(yùn)”這四個(gè)特點(diǎn)，將單調(diào)、枯燥的識字教學(xué)的課堂內(nèi)容變得有樂趣、有吸引力、有內(nèi)涵，在輕松愉悅的環(huán)境下有利于調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的積極性，從而使學(xué)生更好的掌握知識、獲得技能。在教學(xué)過程中，運(yùn)用音樂、圖片、表演等形式創(chuàng)設(shè)形象的情境，將生字中那些抽象的事物形象化、具體化，從而刺激學(xué)生的感官，形成感性形象，再將這些知識與學(xué)生的思維、情感、認(rèn)知相融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維活動，拉近字詞內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)之間的距離，易于學(xué)生感知。例如在學(xué)習(xí)“空”一字時(shí)，將空上部分的穴字用太陽和云朵表示、工字幻化成蜻蜓樣式的風(fēng)箏，可以在多媒體上進(jìn)行動態(tài)演示，風(fēng)箏在云朵里穿行，風(fēng)箏在天空中飛行，所以這個(gè)字就是空。圖5空字演示結(jié)論識字教學(xué)是教育學(xué)者一直關(guān)注的話題，也是一年級學(xué)生教育的起點(diǎn)，教師在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)顯得格外重要。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對識字教學(xué)的要求、識字教學(xué)的現(xiàn)狀等方面進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)出一年級識字教學(xué)整體的教學(xué)效果雖然有明顯提升，但是仍然存在著某些問題，如學(xué)生識字興趣不高、識字學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)生課堂參與度不高等。本文針對小學(xué)一年級識字教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，提出相對應(yīng)的識字教學(xué)改進(jìn)策略。在課堂教學(xué)方面，教師首先應(yīng)該提升自身素質(zhì)，充實(shí)自己的理論知識，要熟練掌握識字學(xué)習(xí)的規(guī)律性，按照學(xué)生學(xué)情的差異性，強(qiáng)化激勵性評價(jià)，通過有聲語言和無聲的態(tài)勢語言引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的識字興趣。在教學(xué)過程中我們也可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來講述一些小故事激發(fā)學(xué)生識字興趣，不能一味的進(jìn)行講解和做題，而是有計(jì)劃的訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教授學(xué)生識字學(xué)習(xí)方法是要求教師在識字教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖和家族詞匯等方法完成教學(xué)任務(wù)，而不是在課堂上使用單一的方法進(jìn)行教學(xué)。主要是讓教師從多角度講解漢字，再通過觀察、比較、辨析熟字、矯正錯(cuò)字，深入淺出，將字“吃”透，從而完成識字教學(xué)任務(wù)。一年級學(xué)生還不能進(jìn)行過于抽象的思考，但他們對于系統(tǒng)的內(nèi)容會保留較深刻的印象。所以教師要幫助學(xué)生樹立完整的識字知識體系，滲透識字方法，讓學(xué)生通過方法去識字而不單純的背誦漢字。學(xué)生的興趣是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并接受教師所教授信息的主要因素，所以教師一定要重視學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其中包括趣味情境導(dǎo)入課堂、在課堂中設(shè)計(jì)趣味識字游戲、運(yùn)用字理法追根溯源提高學(xué)生興趣，布置作業(yè)時(shí)也要充滿趣味性，讓同學(xué)們在享受樂趣的同時(shí)接受識字學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.全日制HYPERLINK"/doc/5397358-5634659.html"\t"/doc/_blank"義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2011.7：45-87[2]高學(xué)學(xué).冀教版小學(xué)語文一年級識字教學(xué)策略研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2018：21-34[3]呂艷紅.小學(xué)“字理識字教學(xué)法”的應(yīng)用研究[D].湘潭:湖南科技大學(xué),2017：12-19[4]王琳.小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)策略研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2017：24-27[5]梁月.蘇教版《語文》教材小學(xué)低段識字教學(xué)調(diào)查研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2016：16-32[6]高紅娟.小學(xué)中段識字教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].天津:天津師范大學(xué),2014：9-21[7]王彩芳.對蒙小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修改畢業(yè)論文常用方法一、論文修改的方法畢業(yè)論文的修改方法有多種,且因人因文而異.但根本方法只有一種,即由學(xué)生自己進(jìn)行認(rèn)真修改,所謂具體的方法也就是在學(xué)生自己進(jìn)行認(rèn)真修改的基礎(chǔ)上多借助于一些外在的力量而已.(一)讀改式所謂讀改式,是指修改文章時(shí)邊讀邊改的修改方式.這是論文修改的主要方式.完成論文初稿后,由作者自己認(rèn)真通讀全文,并放聲地讀,多讀幾遍.這樣