群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u16469Abstract 127651引言 2201311“群文閱讀”概述 4136241.1“群文閱讀”概念 4224751.2“群文閱讀”教學(xué)發(fā)展方向 4102531.3“群文閱讀”教學(xué)實(shí)施價(jià)值 560781.3.1增強(qiáng)閱讀理解能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng) 578881.3.2增強(qiáng)教師專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量 6223931.3.3豐富閱讀教學(xué)題材，提高學(xué)生閱讀興趣 746272群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析 8273932.1群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 8283542.2群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題 10112382.2.1議題選取范圍較小，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高 1091382.2.2文本評(píng)析側(cè)重考點(diǎn)，內(nèi)容分析不夠深入 10218422.2.3授課方式選擇不當(dāng)，忽視學(xué)生主體地位 11167322.3群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中問題成因分析 11221932.3.1教師教學(xué)思維固化，議題選取局限課內(nèi) 11137652.3.2家長(zhǎng)教師注重成績(jī)，教學(xué)迎合應(yīng)試教育 12309762.3.3教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法比較單一 1253433群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略 13152943.1合理選擇教學(xué)議題，提高學(xué)生閱讀興趣 1356593.1.1廣泛設(shè)置閱讀議題，深入分析閱讀內(nèi)容 1378793.1.2教師創(chuàng)設(shè)不同情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 13285203.2引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語文閱讀水平 14265673.2.1學(xué)生全面分析文本，提高學(xué)生理解能力 143423.2.2閱讀與寫作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考 15103263.3合理選擇教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位 15128103.3.1教師注重啟發(fā)教學(xué)，深度解讀群文文本 16137063.3.2突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí) 16204804群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中實(shí)施建議 17270554.1符合初中生的實(shí)際情況 1765594.2略讀法與精讀法相結(jié)合 1810817結(jié)論 194276參考文獻(xiàn) 2026437附錄 213338致謝 23本科論文摘要群文閱讀教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中具有里程碑意義。它通過多種閱讀形式打破了只用一篇文章進(jìn)行教授的教學(xué)模式。這種情況給教師帶來了新的閱讀教學(xué)方法。面向初中生采取群文閱讀教學(xué)模式，有助于其瀏覽規(guī)模擴(kuò)展，繼而建構(gòu)更健全的思維框架，閱讀水平也將有所強(qiáng)化。目前群文閱讀教學(xué)在實(shí)施的過程中還是存在一些問題，鑒于此，本篇論文以多種方式收集到當(dāng)前初中現(xiàn)代文課程內(nèi)引入群文閱讀策略的具體情形，通過調(diào)查問卷回收、文獻(xiàn)研究和實(shí)地訪談針對(duì)群文閱讀在初中現(xiàn)代文語文閱讀教學(xué)存在的問題，通過分析發(fā)現(xiàn)目前存在議題選取片面，學(xué)生閱讀興趣不高；文本評(píng)析側(cè)重考點(diǎn)；教師教學(xué)方法單一的問題。最后針對(duì)群文閱讀教學(xué)在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題提出了改進(jìn)的對(duì)策，例如：合理選擇教學(xué)議題，提高學(xué)生閱讀興趣；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語文閱讀水平；合理選擇教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。希望能夠更好地提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：群文閱讀；初中語文；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)；策略Abstract

MassreadingteachingisamilestoneinChinesereadingteaching.Itbreakstheteachingmodelofteachingwithonlyonearticlethroughmultipleformsofreading.Thissituationhasbroughtaboutanewreadingteachingmethodforteachers.Groupreadingteachinginjuniormiddleschoolhasplayedanimportantroleinincreasingstudents'readingvolume,cultivatingstudents'thinkingabilityandimprovingstudents'readingability.Grouparticlereadingteachingcurrentlytherearestillsomeproblemsintheprocessofimplementation,inviewofthis,thispapercollectedanumberofwayswithinthecurrentjuniormiddleschoolmodernarticlecourseintroducestheactualsituationofeachgrouparticlereadingstrategy,throughthequestionnairerecovery,literatureresearchandfieldinterviewsforgrouparticlereadinginthejuniormiddleschoolmodernarticletheproblemsexistingintheChinesereadingteaching,throughtheanalysisfoundthattheexistingissuesselectedone-sided,studentsreadinginterestisnothigh;Textevaluationfocusesonexaminationpoints;Theproblemofteacher'ssingleteachingmethod.Atlast,theauthorputsforwardsomecountermeasurestoimprovethecurrentsituationandproblemsintheapplicationofgroupreadingteachinginmodernChinesereadingteachinginjuniormiddleschool.ToguidestudentstostudyindependentlyandimprovetheirReadinglevel;Thereasonablechoiceteachingmethod,manifeststhestudentmainbodyposition.Itishopedtoimprovestudents'readingabilityandpromotetheteachingqualityofgroupreading.Keywords:Groupreading;JuniorhighschoolChinese;Modernarticlereadingteaching;strategy引言閱讀教學(xué)不但有助于學(xué)生獲得大量文字信息，也能夠積淀其文化涵養(yǎng)，還有助于學(xué)生擴(kuò)充認(rèn)識(shí)面，鍛煉思維能力。一直以來，閱讀教學(xué)充當(dāng)著不容忽視的語文教學(xué)手段，以其催化作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。作為一個(gè)新的閱讀教學(xué)理念，群文閱讀自1996年日本佐藤學(xué)教授初次予以歸納之后，截至現(xiàn)階段已經(jīng)得到廣泛關(guān)注。較之單篇閱讀活動(dòng)模式，群文閱讀更容易擴(kuò)展受教育群體的閱覽規(guī)模，提高其瀏覽效率，也能促使學(xué)生把握閱讀技巧，通過對(duì)比課內(nèi)外文章，形成融會(huì)貫通之效。而課外所學(xué)又會(huì)助力課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，繼而令語文科目取得教學(xué)進(jìn)步。2007年，臺(tái)灣轄域內(nèi)開始形成“群文閱讀”模式，新課改背景之下，這一模式的問世引發(fā)了各界關(guān)注。學(xué)者趙鏡中專門圍繞臺(tái)灣閱讀教學(xué)板塊內(nèi)的革新特點(diǎn)加以歸納：“統(tǒng)整課程思路得到拓展應(yīng)用，授課人員著手引入群文閱讀模式，參照不同讀物資料，圍繞統(tǒng)一議題，形成多文本授課局面”。該段解釋文字內(nèi)，存在“群文”概念相關(guān)內(nèi)容，令本土教育事業(yè)中引入群文閱讀模式，不少學(xué)者們對(duì)此表示關(guān)注[[]佐藤學(xué)，鐘啟泉譯.課程與教師.北京:教育科學(xué)出版社，2003:8[]佐藤學(xué)，鐘啟泉譯.課程與教師.北京:教育科學(xué)出版社，2003:8群文閱讀模式日益應(yīng)用至更廣范圍，基層教師參與在內(nèi)，進(jìn)一步催化了該模式的深度運(yùn)用。浙江蔣軍晶、福建李祖文等授課人員便是該群體中貢獻(xiàn)突出的人員。王雁玲、魏剛等執(zhí)教者聚焦于群文閱讀模式下的選題工作，并分析了優(yōu)化組合不同渠道教材的規(guī)律。于巧麗、董紅紅、李柯等人圍繞該模式應(yīng)用辦法進(jìn)行分析，形成不同觀點(diǎn)。不過總體來講，涉及群文閱讀的理論、實(shí)務(wù)成果依舊較少，待補(bǔ)充之處頗多。依托理論視角分析，大部分課題仍圍繞原理、作用等加以分析，并關(guān)注其應(yīng)用機(jī)制、屬性等內(nèi)容，并未形成大量具體化的實(shí)證文獻(xiàn)。依托實(shí)務(wù)維度分析，執(zhí)教人員暫未明確群文閱讀的內(nèi)涵、中心思想、授課程式，基本依據(jù)往期閱歷、主觀臆斷完成應(yīng)用活動(dòng)，因此將單篇授課風(fēng)格、手段代入群文閱讀過程之中。根據(jù)應(yīng)用區(qū)域分析，群文閱讀模式真正引入實(shí)務(wù)教學(xué)領(lǐng)域時(shí)，并未產(chǎn)生廣域應(yīng)用之效，僅對(duì)少數(shù)地區(qū)形成有限影響。有關(guān)應(yīng)用操作基本以小學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，目前取得的成果以及代表人物基本都是小學(xué)學(xué)段，圍繞中學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的情況不多。然而，初中生正值人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，務(wù)必?cái)U(kuò)展思維，為后續(xù)成長(zhǎng)過程鋪路[[1][1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)群文閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2016：22參考不同研究人員的分析結(jié)論，我們?nèi)找婷鞔_了群文閱讀的主要內(nèi)容、概念定義，也認(rèn)識(shí)到其實(shí)務(wù)價(jià)值。日常教學(xué)領(lǐng)域從中獲得助力支持，學(xué)生進(jìn)步明顯。但現(xiàn)階段相應(yīng)研究依舊不夠全面，且層次較淺，關(guān)于群文閱讀的授課機(jī)制、任務(wù)、范疇、具體影響并未形成清晰解釋。師生適應(yīng)此類授課模式的程度未被歸納。相應(yīng)研究短板，或令實(shí)務(wù)工作面臨阻力，不利于群文閱讀發(fā)揮更強(qiáng)效力，對(duì)其進(jìn)行改造式應(yīng)用的難度也會(huì)增加。本文選取中學(xué)領(lǐng)域，探究群文閱讀最應(yīng)設(shè)立的執(zhí)教機(jī)制，以及應(yīng)用期間不能觸犯的禁忌事項(xiàng)，試圖借此推動(dòng)中學(xué)閱讀教學(xué)工作取得新進(jìn)展。1“群文閱讀”概述作為一種新的閱讀教學(xué)方法，群文閱讀教學(xué)很好地匹配了時(shí)代的要求，為語文教學(xué)的改革指出了一條充滿希望的新途徑，分析這類模式在初中語文授課期間的作用路徑，形成更優(yōu)應(yīng)用辦法，有助于語文閱讀教學(xué)工作獲得科學(xué)指引，產(chǎn)生示范效應(yīng)，促使更多中學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到這一模式的優(yōu)越性，在掌握相關(guān)應(yīng)用技巧的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)受教育群體分步驟鍛煉閱讀能力，擴(kuò)展閱覽渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，促使其建立科學(xué)的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀水平，催化中學(xué)閱讀教學(xué)升級(jí)建設(shè)進(jìn)程，達(dá)成新課標(biāo)設(shè)立的閱讀數(shù)目基線，迎合受教育群體日常閱覽期望，調(diào)整一些授課人員的授課模式，促使學(xué)生相關(guān)思維得到健全發(fā)展。1.1“群文閱讀”概念針對(duì)群文閱讀內(nèi)涵，不同學(xué)者給出了差別化的觀點(diǎn)。以陳先友為代表的認(rèn)為群文閱讀可被理解為根據(jù)既定程序，挑揀數(shù)個(gè)文章并規(guī)定期限，布設(shè)閱讀作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生瀏覽更多內(nèi)容。崔巒等學(xué)者則強(qiáng)調(diào)，群文閱讀是某段期限內(nèi)，根據(jù)相同議題篩出不同文章，要求學(xué)生參與閱讀，授課人員則從旁輔助，共同實(shí)現(xiàn)授課任務(wù)的教學(xué)模式。這兩者定義均涉及一組或幾篇文章、一個(gè)中心話題、單位時(shí)間三個(gè)部分，是構(gòu)成群文閱讀的基本組成要素。于澤元等人主張將群文閱讀解釋為依托特定議題或數(shù)個(gè)議題，組合有關(guān)文章，在師生交流過程中達(dá)成閱讀任務(wù)的活動(dòng)類型。這也是目前影響力最大的一種說法，因?yàn)樗颂岢鲆唤M或幾篇文章、一個(gè)中心話題、單位時(shí)間三個(gè)部分之外，強(qiáng)調(diào)了師生集體構(gòu)建，達(dá)成共識(shí)這個(gè)閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。本文也是采用了于澤元學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行研究[[1]于澤元，王雁玲，黃利梅：《群文閱讀：從形式變化到理念變革》.北京：《中國(guó)教育學(xué)刊》，2013（6）：63]。[1]于澤元，王雁玲，黃利梅：《群文閱讀：從形式變化到理念變革》.北京：《中國(guó)教育學(xué)刊》，2013（6）：631.2“群文閱讀”教學(xué)發(fā)展方向群文閱讀教學(xué)屬于近些年來在我國(guó)新興的一種教學(xué)模式。日本佐藤教授發(fā)表的《教師反思實(shí)踐的難題》《面向公眾的課程評(píng)價(jià)重構(gòu)》等著作中對(duì)它的定義是：讀者可以通過傳統(tǒng)媒體和各種新媒體，借助不同渠道、介質(zhì)，通過規(guī)模化素材，選擇最佳教學(xué)素材，予以整合，繼而補(bǔ)全學(xué)生對(duì)自身、外部現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。群文閱讀模式問世之后，境內(nèi)群文閱讀教學(xué)工作獲得了明確的理論指導(dǎo)內(nèi)容[[2][2]陳振興：《語文教學(xué)策略研究》.北京：中央民族大學(xué)出版社，2015：682008年時(shí)，趙鏡中學(xué)者便闡明“群文閱讀”模式假設(shè)，然而當(dāng)時(shí)該模式作為新興產(chǎn)物，亟需各方予以深度辨析，推廣應(yīng)用范圍較窄。后期，教育領(lǐng)域持續(xù)創(chuàng)新建設(shè)，教研工作者開始嘗試變更閱讀教學(xué)模式，且群文閱讀模式的理論依據(jù)更為充分，教育者的相應(yīng)理解愈發(fā)深刻、全面。因此，“群文閱讀”迎來了5年黃金階段，得以高效建設(shè)，對(duì)閱讀教學(xué)建設(shè)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)力日益突出，引發(fā)教育界矚目。數(shù)年間，教育界研究人員紛紛圍繞群文閱讀課題展開論述，最終在群策群力的基礎(chǔ)上，逐漸明晰了群文閱讀內(nèi)涵。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，各研究小組選取不同維度加以解讀，詳細(xì)分析了該模式性質(zhì)，歸納了更具全面性的定義。趙鏡中給出的解釋如下：群文閱讀教學(xué)是統(tǒng)籌課程文章、非課程文章，圍繞一致議題，選擇不同文本，予以組合閱覽的授課策略。這又進(jìn)一步衍生出了“議題”、“多文本”等詞項(xiàng)。學(xué)者于澤元根據(jù)以上研究?jī)?nèi)容，分析了群文閱讀教學(xué)定義、理論依據(jù)、應(yīng)用程式，所得結(jié)論的完整性特征更足。他重點(diǎn)分析了“主題、議題”兩大元素。這是由于閱讀策略受到兩大元素屬性的顯著影響。其中，主題攜帶著較易觀察的特征，而議題攜帶著不易觀察的特征，均能夠干預(yù)群文閱讀思維活動(dòng)。該名學(xué)者撰述《群文閱讀——從形式變化到理念變革》時(shí)，給出下述基本詞項(xiàng)：“議題”“集體建構(gòu)”“共識(shí)”等。1.3“群文閱讀”教學(xué)實(shí)施價(jià)值作為一種新的閱讀教學(xué)方法，群文閱讀教學(xué)很好地匹配了時(shí)代的要求，群文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)單一教學(xué)方式和閱讀方式的突破，幫助學(xué)生釋放閱讀天性，提高閱讀能力，增強(qiáng)語文教師專業(yè)能力，提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也推進(jìn)了語文課程的改革1.3.1增強(qiáng)閱讀理解能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)首先，增加學(xué)生的閱讀量。學(xué)生的閱讀量一直以來都得到了各國(guó)基礎(chǔ)教育的關(guān)注，在我國(guó)，新課標(biāo)中要求學(xué)生在初中階段需要完成至少260萬字的閱讀量[[]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3]。但現(xiàn)階段授課過程中，授課人員依舊將目標(biāo)瞄準(zhǔn)課內(nèi)讀本方面，導(dǎo)致其接觸到的文本內(nèi)容偏少，且學(xué)生閑暇活動(dòng)中并未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，課外閱讀數(shù)目無法滿足課標(biāo)要求，最后形成較大差距。群文閱讀教學(xué)策略顯然有助于學(xué)生擴(kuò)展閱覽規(guī)模，課內(nèi)閱覽量呈3-5倍漲勢(shì)，且涉列范疇愈發(fā)廣泛，有助于學(xué)生思維活躍度提升，見識(shí)愈發(fā)豐富，增強(qiáng)綜合閱讀能力。當(dāng)前階段，受教育群體的瀏覽數(shù)目偏少，難以符合課標(biāo)預(yù)期，閱讀又構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的一類基本渠道，可在積累知識(shí)之外，鍛煉學(xué)生有關(guān)能力。若是瀏覽數(shù)目偏少，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)性發(fā)展，其相應(yīng)能力也將得不到鍛煉。群文閱讀憑借著“多文本[]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3其次，促進(jìn)學(xué)生的思考及表達(dá)能力的提升。群文閱讀在選文上注重多樣化，在授課過程中，學(xué)生不再局限于單一的文本，不再追求唯一的答案，甚至課堂也不再糾纏，層層推進(jìn)，注重預(yù)設(shè)，細(xì)膩流暢。它更具靈活性和開放性，在教學(xué)中注重討論和變革，把課堂的話語權(quán)乃至整個(gè)主動(dòng)性都交給了學(xué)生，敦促學(xué)生去積極思考和勇敢表達(dá)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與熱情，也就進(jìn)而提升了學(xué)生的思維和表達(dá)能力。第三,增強(qiáng)受教育者語文素養(yǎng)水平。閱讀能力構(gòu)成了一項(xiàng)關(guān)鍵科目素養(yǎng)。群文本閱讀的關(guān)鍵是使用多個(gè)文本的組合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體根據(jù)預(yù)設(shè)期限，瀏覽不同文本內(nèi)容，掌握更大量的資料內(nèi)容，可顯著增進(jìn)閱讀速度。學(xué)生圍繞給定議題，參考各類文本，歸納有關(guān)中心思想，予以匯總分析，能夠形成更充分的認(rèn)識(shí)結(jié)論，思辨力得以強(qiáng)化，閱讀能力也將有所進(jìn)步。群文閱讀教學(xué)模式如要發(fā)揮預(yù)設(shè)效力，勢(shì)必統(tǒng)籌利用不同渠道所得文本資源，參照新課標(biāo)有關(guān)規(guī)定，配以更多課外文本，延伸學(xué)生閱讀范圍，補(bǔ)充其知識(shí)儲(chǔ)備量，盡可能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增進(jìn)其閱讀收效，最終達(dá)成了提升學(xué)生的語言核心素養(yǎng)的目的。最后，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。此類模式內(nèi)涵蓋了不同議題，學(xué)生可借此形成不同認(rèn)識(shí)結(jié)論，不存在唯一正確的選項(xiàng)。所有學(xué)生的閱讀體驗(yàn)均可被悅納、重視，更容易調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性。各類文本提供了不同閱讀體驗(yàn)，又會(huì)進(jìn)一步催化其閱讀欲求。群文閱讀模式還存在開放特點(diǎn)，因而參與者閱讀感受不被約束，他們通過瀏覽、篩選、交流、參照分析、統(tǒng)籌歸納等活動(dòng)，形成更多元體驗(yàn)，教師主要借助協(xié)商交流方式，推動(dòng)學(xué)生獲得閱讀收獲，而非僅依借設(shè)問手段達(dá)成教學(xué)目的。如此一來，學(xué)生的主體角色將被凸顯，相應(yīng)主體認(rèn)識(shí)也更為明確。1.3.2增強(qiáng)教師專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先，群文閱讀能夠轉(zhuǎn)變教師固有的教學(xué)思維。群文閱讀無論是在教學(xué)方式上，還是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上，均不再延續(xù)以往強(qiáng)制風(fēng)格，這令教學(xué)思路發(fā)生轉(zhuǎn)變，授課布局也有所調(diào)整，前后連貫性門檻有所調(diào)低，精細(xì)解讀的要求也不再位于核心位置，教師可用時(shí)間比例被調(diào)低，以便于留足自主研讀時(shí)間。增進(jìn)教師的專業(yè)能力。教師先于授課階段，需針對(duì)課程議題、課程進(jìn)度，準(zhǔn)備組合閱讀效果較佳的文本資料。它要求教師立足于課堂環(huán)境，結(jié)合課文的重點(diǎn)議題，圍繞授課任務(wù)，提供閱讀技巧，帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)散到更廣范圍內(nèi)，深挖群文閱讀模式的實(shí)務(wù)價(jià)值。群文閱讀教學(xué)模式屬于現(xiàn)代產(chǎn)物，同時(shí)具有開放性、創(chuàng)造性、包容性、多樣性、靈活性和溝通性的特點(diǎn)，并不強(qiáng)調(diào)往期授課活動(dòng)所推崇的嚴(yán)謹(jǐn)性、確定性條件。因此，執(zhí)教隊(duì)伍面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。他們亟需把握新興授課機(jī)制特點(diǎn)、規(guī)律，加強(qiáng)自身相應(yīng)應(yīng)用能力。最后，擴(kuò)充教師業(yè)務(wù)信息儲(chǔ)備量。相對(duì)于往期單篇閱覽情形，群文閱讀的顯著優(yōu)勢(shì)便是教師負(fù)責(zé)匯總不同文本內(nèi)容，根據(jù)文本組合效果編排內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)中，教師自身閱覽量有所增加，業(yè)務(wù)儲(chǔ)備量更為豐富，見識(shí)面愈發(fā)寬闊，更容易為學(xué)生推薦較佳文本。教師若是不能夠滿足閱覽量要求，缺乏文化修為，勢(shì)必難以脫離課本內(nèi)容而完成教學(xué)計(jì)劃。該模式強(qiáng)調(diào)教師要借助不同渠道，收集讀本，并予以層次化分析，最終獲得最優(yōu)組合方案，代入課堂活動(dòng)中。群文閱讀不是某類文本的羅列結(jié)果，務(wù)必形成整合效應(yīng)。教師要仔細(xì)甄別各文本間的關(guān)聯(lián)程度，結(jié)合學(xué)生理解規(guī)律，編排有關(guān)內(nèi)容。而知識(shí)量是推動(dòng)教師編排更優(yōu)方案的前提條件。1.3.3豐富閱讀教學(xué)題材，提高學(xué)生閱讀興趣首先，擴(kuò)展課程舉辦策略，健全課程機(jī)制。群文閱讀資料具有開放性特征，不受既定單元、教材的約束作用，能夠廣泛取材，有關(guān)內(nèi)容僅需滿足契合議題這一條件，便有資格被納入課堂教學(xué)過程。教師要從涉及日常、社會(huì)情境的文本中篩選契合學(xué)生閱讀的內(nèi)容。這有助于語文課堂轉(zhuǎn)換定位，并非圍繞教材展開各類活動(dòng)。教材的壟斷地位也被取消。整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域?qū)⒂瓉碜兏镞\(yùn)動(dòng)。語文課程的涉列面有所延伸，授課內(nèi)容愈發(fā)豐富，同時(shí)也可以提高學(xué)生閱讀興趣。其次，打造區(qū)域性課程，帶動(dòng)區(qū)域教育進(jìn)步。群文閱讀模式能夠參照不同區(qū)域條件，形成差別化課程。舉例來講，四川省是本土環(huán)境下首個(gè)撰述、發(fā)布《群文讀本》的省份，對(duì)轄域內(nèi)小學(xué)生群體配以群文閱讀服務(wù)。浙江蔣軍晶則根據(jù)其觀點(diǎn)、閱歷，撰有《小學(xué)生群文讀本》，得到普遍認(rèn)可。依托教育機(jī)構(gòu)立場(chǎng)分析，校教研組有必要參照校內(nèi)教學(xué)條件，規(guī)劃配套群文讀本，這有助于延伸課程涉列面，有所指向地彌補(bǔ)了當(dāng)前校內(nèi)語文授課短板，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)水平。2群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析本篇文章運(yùn)用問卷調(diào)查手段，掌握初中語文現(xiàn)代文授課期間群文閱讀模式生效情形，對(duì)世博教育集團(tuán)中沈陽各學(xué)校初中學(xué)生的群文閱讀的實(shí)際教學(xué)情況展開調(diào)查，認(rèn)識(shí)到其中待改進(jìn)之處，探究有關(guān)短板的影響變量，試圖推動(dòng)該模式在初中語文課程領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮更佳效力。2.1群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查當(dāng)前，初中課堂開始接觸群文閱讀理念、模式，強(qiáng)調(diào)師生聯(lián)動(dòng)，也為學(xué)生交流活動(dòng)提供平臺(tái)條件，以此為前提，攜手構(gòu)筑議題相關(guān)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。引入群文閱讀模式，有助于學(xué)生鍛煉協(xié)作水平，彌補(bǔ)了單篇閱讀的不足之處，不少基層授課人員逐漸關(guān)注這一模式價(jià)值，而在統(tǒng)編教材的背景之下，有關(guān)語文課程活動(dòng)將獲得更為可行的群文閱讀教學(xué)借鑒文件。鑒于此，現(xiàn)狀調(diào)查過程中借助問卷工具，以抽樣方式獲得本次研究樣本，發(fā)出300張問卷，收回可用數(shù)目為276份。有關(guān)題項(xiàng)涉及到選題、文本、授課手段等不同要素。為了結(jié)果更加可靠，在選題和文本方面進(jìn)行了多選和單選相結(jié)合的問題調(diào)查。此次問卷研究動(dòng)機(jī)在于把握初中語文統(tǒng)編教材中對(duì)群文閱讀模式的應(yīng)用程度，歸納其建設(shè)進(jìn)度，形成更具實(shí)效性、可行性的應(yīng)用建議，理性評(píng)價(jià)教師對(duì)該類模式的實(shí)踐水平，提煉待改進(jìn)內(nèi)容，并仔細(xì)辨識(shí)有關(guān)問題的深層成因，給出具體化改進(jìn)辦法，輔助初中語文執(zhí)教人員增強(qiáng)群文閱讀模式利用率，最終改觀其教學(xué)對(duì)象的群文閱讀素養(yǎng)條件。經(jīng)由此次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中議題選取范圍較小導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)如下表:問題選項(xiàng)人數(shù)比例您認(rèn)為語文教師應(yīng)該從哪些方面確定“議題”？（多選）考試內(nèi)容23183.7%教材編排17362.68%學(xué)生需要7627.54%您認(rèn)為在群文閱讀課上，應(yīng)該以哪些方面為“議題”？（多選）文本作者20975.72%文本題材12846.38%文本表達(dá)方式6623.91%文本觀點(diǎn)4215.22%其它2810.14%表1群文閱讀教學(xué)中關(guān)于議題的調(diào)查通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些初中語文教師解讀文本時(shí)，過度強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容，忽略其他要素，這可能導(dǎo)致學(xué)生研究熱情被壓制的問題，不利于其養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣。對(duì)此，基本題項(xiàng)及所得信息匯總?cè)缦拢簡(jiǎn)栴}選項(xiàng)人數(shù)比例你喜歡群文閱讀課上使用的文本嗎？一般13047.1%不喜歡8028.99%喜歡6623.91%你認(rèn)為教師主要從方面組合文本的？教材14251.45%上述兩者結(jié)合9935.87%課外閱讀3512.68%你認(rèn)為教師主要從哪些方面進(jìn)行本文評(píng)析的？（多選）知識(shí)考點(diǎn)20373.55%議題內(nèi)容7828.26%群文比較5620.29%學(xué)情5218.84%其它3311.96%表2群文閱讀教學(xué)中關(guān)于文本的調(diào)查通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些語文教師未能深入把握群文閱讀內(nèi)涵，僅從淺層次上引入該類模式，形式化問題突出，且授課人員主導(dǎo)整個(gè)課堂活動(dòng)，學(xué)生能動(dòng)性不強(qiáng)，選取了不合理的授課手段。相關(guān)調(diào)研信息列入表內(nèi)：?jiǎn)栴}選項(xiàng)人數(shù)比例你認(rèn)為教師采用的教學(xué)方法多嗎？一般15857.25%不多7627.53%多4215.22%你認(rèn)為在群文閱讀課堂上應(yīng)該以哪種教學(xué)方法為主？講授法12645.65%討論法7627.54%談話法4917.75%讀書指導(dǎo)法176.16%其它82.9%表3群文閱讀教學(xué)中關(guān)于教學(xué)方法的調(diào)查參照所得量化資料，我們能夠認(rèn)識(shí)到，依托新課改趨勢(shì)，群文閱讀模式的潛在價(jià)值已被教育界所關(guān)注，博得初中語文執(zhí)教隊(duì)伍的一致肯定。它被列入教材范疇，并逐漸推廣至課堂活動(dòng)內(nèi)。當(dāng)前，研究領(lǐng)域和基層教師均將目光投向群文閱讀方面，并對(duì)其應(yīng)用前景產(chǎn)生了積極看法。它將推動(dòng)語文教師強(qiáng)化應(yīng)用能力，優(yōu)化授課效果，也對(duì)整個(gè)初中語文教學(xué)領(lǐng)域提供助力支持作用。群文閱讀屬于時(shí)代演變過程中的產(chǎn)物，毫無疑問也更適應(yīng)新課程改革背景下，國(guó)家和教育部門對(duì)于素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求。然而此次問卷數(shù)據(jù)顯示，初中語文教師并不能真正掌握群文閱讀模式應(yīng)用技巧，對(duì)其理解也存有偏差情況，導(dǎo)致群文閱讀價(jià)值得不到全面發(fā)揮。鑒于此，執(zhí)教人員務(wù)必認(rèn)識(shí)到其問題嚴(yán)重性，第一時(shí)間予以處理，推動(dòng)群文閱讀模式持續(xù)彰顯教學(xué)價(jià)值。2.2群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題通過問卷回收以及相關(guān)資料分析發(fā)現(xiàn)群文閱讀目前在實(shí)施過程中有很多地方需要改進(jìn)，比如學(xué)生的接受程度以及老師的教學(xué)方法等等都需要改進(jìn)。2.2.1議題選取范圍較小，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，我們能夠觀察到，部分初中語文教師僅參照教材進(jìn)度和考核要求來布設(shè)議題，僅從作者和體裁兩個(gè)方面切入論述，無法結(jié)合學(xué)生閱讀訴求，議題結(jié)構(gòu)不夠豐富。在舊有教育思想的干預(yù)作用下，不少父母強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，部分教師同樣存在類似誤區(qū)，僅從分?jǐn)?shù)層面布設(shè)教學(xué)計(jì)劃，目的在于解釋課本信息，加深學(xué)生對(duì)考點(diǎn)內(nèi)容的印象，并未涉列更多語文讀本。他們通常從教材、考點(diǎn)維度篩選議題，不利于學(xué)生產(chǎn)生介入熱情。事實(shí)上，教師務(wù)必跳出既有思維框架，設(shè)立開放性議題，促使學(xué)生獲得更多能動(dòng)空間。議題需有延伸性，涉列廣域內(nèi)容，統(tǒng)籌課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)，以此保證學(xué)生接觸更多知識(shí)，思維活躍度更高。解釋議題時(shí)，要從不同視角出發(fā)，不可完全圍繞分?jǐn)?shù)論處，需結(jié)合學(xué)生發(fā)展訴求，以科學(xué)、準(zhǔn)確為前提，布設(shè)多元議題，接觸提高學(xué)生多類技能水平[[]馮晴：閱讀教學(xué)與思維發(fā)展.杭州：浙江教育出版社，2016：5[]馮晴：閱讀教學(xué)與思維發(fā)展.杭州：浙江教育出版社，2016：52.2.2文本評(píng)析側(cè)重考點(diǎn)，內(nèi)容分析不夠深入根據(jù)表內(nèi)資料，我們能夠觀察到，大部分學(xué)生無法產(chǎn)生文本研究熱情，其基本緣由則是教師給出缺乏開放性的議題，僅圍繞考點(diǎn)解說，未能向?qū)W生推送層次化、全面性論證內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)有助于初中生獲得更強(qiáng)思辨水平，語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以積淀。然而，假使其文本不涉及課外知識(shí)點(diǎn)，或僅存在課外知識(shí)點(diǎn)，沒有統(tǒng)籌課內(nèi)外信息，均會(huì)妨礙學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展進(jìn)度。初中語文教學(xué)期間，絕不能僅停留于考點(diǎn)信息方面，否則將掣肘學(xué)生群文閱讀水平的發(fā)展速率，導(dǎo)致該類模式價(jià)值無法發(fā)揮于外。學(xué)生接觸到的文本類型越豐富，越容易形成健全化的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)多元能力，擴(kuò)展學(xué)生瀏覽范疇，多方位積淀其語文素養(yǎng)。教師需統(tǒng)籌不同訴求，深入把握文本內(nèi)涵，促使學(xué)生形成層次化認(rèn)識(shí)。參照表2信息，我們能夠認(rèn)識(shí)到，部分受教育者無法將注意力轉(zhuǎn)入組合文本內(nèi)，這意味著授課人員必須調(diào)整編排思路，以現(xiàn)代理念設(shè)計(jì)文本，爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不斷增強(qiáng)其群文閱讀水平。2.2.3授課方式選擇不當(dāng)，忽視學(xué)生主體地位根據(jù)問卷內(nèi)容，我們能夠觀察到，教師多數(shù)情況下通過講授法，向?qū)W生群體推送群文資料。他們作為執(zhí)教者，需要發(fā)揮一定的指向作用，鍛煉學(xué)生對(duì)不同文本的理解力，不能只以自身解說為教學(xué)手段。否則，整個(gè)群文閱讀活動(dòng)將無法實(shí)現(xiàn)初衷，很可能干擾學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)度。教師理應(yīng)參照受教育者具體條件、發(fā)展訴求，結(jié)合課標(biāo)導(dǎo)向，選取適宜策略進(jìn)行引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生參與分析?；鶎咏處熞矐?yīng)具備持續(xù)研讀的能力，在語文教學(xué)模式更新過程中，主動(dòng)接納新事物，發(fā)掘有利于學(xué)生掌握閱讀技巧的教學(xué)手段、素材組合方式，推動(dòng)群文閱讀模式持續(xù)發(fā)揮影響力。而本次問卷數(shù)據(jù)顯示，一些教師仍然采用舊有教學(xué)辦法，依賴講授法，勢(shì)必帶來嚴(yán)峻問題，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展過程過度依附于教師的解釋，難以建構(gòu)自主思辨力。這說明語文教師必須充分考慮教學(xué)訴求、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)規(guī)律，挑選相對(duì)更優(yōu)的授課手段，最終令群文閱讀授課效果大幅改觀。2.3群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中問題成因分析對(duì)于目前群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題主要是由于群文閱讀教學(xué)目前還沒有普及導(dǎo)致多數(shù)教師對(duì)于“群文”概念的模糊導(dǎo)致議題選取以及后期教學(xué)過程和側(cè)重點(diǎn)存在問題2.3.1教師教學(xué)思維固化，議題選取局限課內(nèi)參照調(diào)查信息，我們能夠窺見，第一，一些語文教師并不能掌握選題技巧，基本上參照教材設(shè)立選題，這一結(jié)論來自于受教育者調(diào)研填錄資料。事實(shí)上，教師理應(yīng)首先擴(kuò)展自身思維，兼顧課內(nèi)、課外知識(shí)點(diǎn)，形成不同類別的議題，從而引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)各類能力，拓展見識(shí)面積。另有一些教師過度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，因此選題時(shí)完全以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)立，這的確有助于學(xué)生增加分值，卻使其產(chǎn)生厭倦感。并且，學(xué)生僅習(xí)得少數(shù)技能，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不夠立體化，很難從不同層面論述問題，無法契合群文閱讀的初衷。第二，議題需攜帶著互動(dòng)性特征，有助于師生共同協(xié)商，然而一些議題可分析空間較小，于是教師僅能獨(dú)自歸納議題解釋結(jié)論。事實(shí)上，初中生已積累了閱讀素養(yǎng)，其理解力也發(fā)展到一定程度，需被配以更具分析潛力的議題，增進(jìn)學(xué)生參與度。議題也需涵蓋不同板塊內(nèi)容，可借助多個(gè)視角切入論述，不可形成唯一答案，要以生成答案鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力。2.3.2家長(zhǎng)教師注重成績(jī)，教學(xué)迎合應(yīng)試教育片面追求考試成績(jī)是影響教育發(fā)展的重要因素。這種做法不利于學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)會(huì)卻無法致用的局面的形成。究其原因，一方便是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響。自隋唐以來，科舉制度就一直是國(guó)家選拔人才的重要途徑。當(dāng)今社會(huì)主要是以高考為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)在許多學(xué)生認(rèn)為高考是終身制的。學(xué)習(xí)不是全面提高自己的能力，不是增加自己的知識(shí)，而是參加考試。另一方面，由于原生家庭的影響，因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)從小就沒有接受良好教育的經(jīng)歷，從而就把所有的期望都寄予自己的孩子，讓他們實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)自己的理想。最后，教育部門對(duì)教育評(píng)價(jià)也會(huì)有一定的影響，一些教育部門片面地認(rèn)為，學(xué)校的升學(xué)率是指學(xué)校運(yùn)行良好，班級(jí)學(xué)生的高分是指教師表現(xiàn)良好。這將繼續(xù)加劇學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的情況。因此，一些教師為了追求成績(jī)而忽視了對(duì)文本解讀的深入思考。2.3.3教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法比較單一教師這個(gè)職業(yè)，不但被賦予推廣專業(yè)信息的職能，也具備規(guī)劃人、研究者等其他職能作用。如若其僅借助特定強(qiáng)制策略，帶領(lǐng)學(xué)生完成群文閱讀計(jì)劃，勢(shì)必?zé)o法將有關(guān)角色價(jià)值發(fā)揮到最大限度。教師需具備洞察力，增進(jìn)自身研讀水平。第一，授課人員亟需調(diào)整認(rèn)識(shí)，不再秉持落后教學(xué)思路、手段。部分教師強(qiáng)調(diào)，他們的使命在于推廣專業(yè)信息，卻忽略了授課技巧、授課收效，這顯然不利于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。其次，授課人員需擅長(zhǎng)捕捉各類學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、狀態(tài)，及時(shí)分析其學(xué)習(xí)收效，并探討自身方案、手段的待改進(jìn)內(nèi)容，予以跟進(jìn)調(diào)整，爭(zhēng)取推出可行性更強(qiáng)、指向性更突出的群文閱讀方案，盡可能服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)之需。再者，授課人員必須習(xí)得最新教學(xué)思想及手段。群文閱讀屬于一類現(xiàn)代產(chǎn)物，執(zhí)教者不能故步自封，務(wù)必看齊先端研究進(jìn)度，努力把握相關(guān)授課技巧，積累閱歷，增強(qiáng)自身群文閱讀教學(xué)能力，為學(xué)生帶來更強(qiáng)引導(dǎo)作用。教師的授課思路、手段均需革新[[]王春燕：對(duì)小學(xué)語文群文閱讀的理性審視.語文天地[J]，017（27）：68[]王春燕：對(duì)小學(xué)語文群文閱讀的理性審視.語文天地[J]，017（27）：683群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略這一章節(jié)中，主要圍繞現(xiàn)階段初中語文授課期間群文閱讀應(yīng)用短板加以解讀，專門論述其執(zhí)行方案的改進(jìn)辦法，主要從學(xué)生教師以及閱讀題材三個(gè)方向入手研究，為以后群文閱讀教學(xué)優(yōu)化提供參考。3.1合理選擇教學(xué)議題，提高學(xué)生閱讀興趣選題構(gòu)成了開展群文閱讀活動(dòng)的一項(xiàng)核心環(huán)節(jié)。議題的選擇關(guān)乎教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要巧妙設(shè)置議題，同時(shí)要想辦法提高學(xué)生閱讀興趣，這樣才能使課堂效果達(dá)到最理想化效果。3.1.1廣泛設(shè)置閱讀議題，深入分析閱讀內(nèi)容首先，從作者的角度來設(shè)置議題。這樣，學(xué)生可以更接近作者。結(jié)合同一作者的多篇文章，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地理解文章所傳遞地的核心思想，幫助學(xué)生更好地理解作者慣用的寫作方式和寫作風(fēng)格，體驗(yàn)作者的語言表達(dá)，并進(jìn)行深入的分析。以作者為主題的群文閱讀教學(xué)方式，能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握作者的寫作特點(diǎn)，也能更好地了解作者在寫作時(shí)的情感，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。從體裁層面規(guī)劃議題。這類授課活動(dòng)存在更廣素材收集渠道，受限性較小。教師能夠參考文學(xué)體裁類型，規(guī)劃有關(guān)文本，引入散文、小說等不同內(nèi)容，或按照敘事文、議論文等劃分方式，豐富文本結(jié)構(gòu)。初中生此前通過學(xué)習(xí)小學(xué)課本知識(shí)，已經(jīng)進(jìn)行過文章體裁的學(xué)習(xí)，基本能夠分清各體裁差異性。鑒于此，初中授課活動(dòng)具備以體裁為選題依據(jù)的可行性條件。以主張差異性為依據(jù)規(guī)劃議題。作者傾向于借助撰述作品的形式，表明特定立場(chǎng)、主張。假使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)其主張、思想，便能夠認(rèn)識(shí)文章宗旨、意圖。有關(guān)主張基本涉及到人生觀、自然觀及社會(huì)觀內(nèi)容。其中，童趣、抱負(fù)等歸屬人生觀范疇，責(zé)任心、團(tuán)結(jié)精神等則屬于社會(huì)觀內(nèi)容，而關(guān)注科學(xué)，倡議生態(tài)保護(hù)等內(nèi)容，屬于自然觀范疇。從表達(dá)的角度設(shè)置議題。漢語的表達(dá)包括敘述、描寫、抒情、論證和解釋。它是隨著語言表達(dá)的出現(xiàn)而形成的。表達(dá)方式的使用也豐富了人們的交流。以表達(dá)為主題的群文閱讀可以讓學(xué)生系統(tǒng)地把握表達(dá)的內(nèi)容，加深以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為以后的語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。把握住這些之后我們以統(tǒng)編版（部編版）教材為例，我們熟知的兩位作家魯迅和朱自清，魯迅先生我們都知道他在散文中喜歡作用象征和平鋪直敘的一個(gè)寫作方式，那我們改版教材中《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這三篇文章中提取的議題就可以是關(guān)于這方面的。朱自清先生在新版教材中的文章有《春》和《背影》，我們都知道朱自清的散文以抒情而聞名，所以我們可以以此為議題進(jìn)行研究，同時(shí)也可以增加難度，對(duì)比一下課外朱自清的散文進(jìn)行研究，但是一定要注意學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)我們也可以將《春》與教材一整個(gè)單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，以季節(jié)為議題。所以我們可以看出來，作為群文閱讀的議題是很廣泛的，需要我們教師進(jìn)行研究選取合適的議題進(jìn)行教學(xué)。3.1.2教師創(chuàng)設(shè)不同情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣教師能夠結(jié)合授課內(nèi)容編排既定場(chǎng)景，促使學(xué)生順利融入文本之中，潛移默化地受到科目專業(yè)內(nèi)容的熏陶作用。對(duì)于群文閱讀模式，教師需仔細(xì)分析相應(yīng)課程所需場(chǎng)景。第一，可運(yùn)用圖片，烘托氣氛。學(xué)生在看到主題的相關(guān)圖片后，可以更直接地理解所選的一組文本的主要依據(jù)是什么。學(xué)生們能夠迅速認(rèn)識(shí)主題，在群文閱讀過程中，更具目的性，思辨能力將得到更深層次的開發(fā)。比方說，若選取家庭議題展開論述，授課人員可將《背影》一文的配圖作為導(dǎo)火索，啟發(fā)學(xué)生群體參與討論，此時(shí)學(xué)生看到圖內(nèi)場(chǎng)景，將聯(lián)系到自身家庭情況，產(chǎn)生共識(shí)性體驗(yàn)。而將自然風(fēng)光設(shè)為議題時(shí)，教師篩選風(fēng)景圖，有助于學(xué)生獲得啟發(fā)，從畫面內(nèi)尋求“世外桃源”，感受那份詩情畫意，并體會(huì)作者的有關(guān)心境。第二，教師可借助穿插背景曲目、故事旁白等方式，促使課堂環(huán)境頗具情境感，起到烘托氣氛的作用，使學(xué)生初步了解選定題目在其中的影響和感染，促使學(xué)生理解有關(guān)情感。教師可借助語言、多媒體工具，布設(shè)配套場(chǎng)景。總之，教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)合理的情境，將文字變成畫面，讓學(xué)生獲得更直觀的體驗(yàn)。3.2引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語文閱讀水平教師在教學(xué)過程中要注意不要單純的分析考試內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生多角度去分析文章，挖掘有價(jià)值的文本信息，提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力不能只局限于應(yīng)試水平的培養(yǎng)。[[][]顧之川：論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)[J],2016(03):4-53.2.1學(xué)生全面分析文本，提高學(xué)生理解能力在集體建構(gòu)議題的過程中，學(xué)生要有深入的思考，對(duì)議題有自己的理解，同時(shí)也要傾聽和接受他人的意見，并通過師生討論，把兩者結(jié)合起來。傳統(tǒng)的課文教學(xué)大多只是注重簡(jiǎn)單的語言和語法表達(dá)，比方說辨認(rèn)生詞，記誦文章段落，解釋語法等。僅部分一流教師才向?qū)W生介紹文章結(jié)構(gòu)、撰述技巧等，像解釋文章情感表達(dá)策略、情節(jié)走勢(shì)，解讀古詩所蘊(yùn)含的深層意思。如今群文閱讀模式得以推廣，令學(xué)生認(rèn)知到相應(yīng)撰述規(guī)律，主動(dòng)參與分析、學(xué)習(xí)過程，積淀自身寫作素養(yǎng)。而此類教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)并非將所有人塑造為作家，而在于促進(jìn)其寫作能力提升，增強(qiáng)文學(xué)閱讀品質(zhì)，洞察生活哲理，領(lǐng)會(huì)更多情感，并予以準(zhǔn)確闡述。那么，依托群文閱讀這一授課框架，教師不能只是把閱讀文章的數(shù)量作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而是要在選擇文章后，必須根據(jù)議題來進(jìn)行探討，決不能為了閱讀而形式化地教書。在群文閱讀課上，學(xué)生不能簡(jiǎn)單地閱讀文章，而要在閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞老師提出的話題，思考、分析、獲取相關(guān)知識(shí)，決不能看文章。3.2.2閱讀與寫作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考在群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要經(jīng)過小組文本的共建和提煉經(jīng)驗(yàn)，層次化把握文本旨意，補(bǔ)充有關(guān)認(rèn)識(shí)。教師不但要注重小組成員閱讀素養(yǎng)條件，也要對(duì)其綜合水準(zhǔn)加以鍛煉。學(xué)生必須保持自主分析能力，同時(shí)參考他方觀點(diǎn)，尋得新的討論點(diǎn)，開設(shè)有關(guān)議題。群文閱讀活動(dòng)期間，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，比如讀后感等，促使學(xué)生全面彰顯內(nèi)在想法，加深其認(rèn)識(shí)。比方說，以“孔乙己”等典型角色為分析對(duì)象，將有關(guān)文章代入群文閱讀模式內(nèi)，學(xué)生將借助不同視角分析角色形象，最終形成更為完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能夠以自身認(rèn)識(shí)為前提，不斷匯總他方合理表述內(nèi)容，修正自身主張，最后形成更立體化的認(rèn)識(shí)。教師可布設(shè)對(duì)應(yīng)寫作任務(wù)，邀請(qǐng)學(xué)生圍繞魯迅編撰的角色加以深層解讀，要求其將自身思辨結(jié)果寫入文內(nèi)。此后，教師根據(jù)課程進(jìn)度，予以綜合評(píng)價(jià)，并選取部分代表性作品加以詳細(xì)分析。第一，教師要從班級(jí)整體撰述情況入手，予以匯總解讀，令學(xué)生查漏補(bǔ)缺，真正內(nèi)化寫作技巧。第二，教師能夠在可行基礎(chǔ)上，選擇部分寫作水平較佳的文章，在班內(nèi)流傳閱覽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒他人寫作的優(yōu)點(diǎn)，改善自己的寫作缺點(diǎn)。這樣，在群文閱讀教學(xué)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，就可以被轉(zhuǎn)移和應(yīng)用在其他同學(xué)身上。這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是，教師更容易認(rèn)識(shí)學(xué)生收獲情況，從中窺見教學(xué)方案的優(yōu)劣勢(shì)，并作出針對(duì)性調(diào)整。教師有必要參照學(xué)生撰述結(jié)果，對(duì)其理解存有偏差、模糊問題的情況加以指正。而該過程中，學(xué)生將有所啟發(fā)，獲得更強(qiáng)寫作能力。撰述活動(dòng)同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)行思考的能力和他們的綜合能力，為以后的寫作積累素材[[][]王桂書、聶智：論群文閱讀教學(xué)中議題的確定.語文知識(shí)[J].2017（27）:51-53綜上，初中語文授課環(huán)境下，教師亟需持續(xù)探究群文閱讀模式的執(zhí)行路徑、規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思辨力提升，使其順利領(lǐng)會(huì)議題內(nèi)涵。討論期間，教師扮演輔助者角色，并非起到主導(dǎo)角色作用，以此規(guī)避舊有閱讀課程內(nèi)的系列問題，這將盡可能增強(qiáng)受教育群體群文閱讀主動(dòng)性，持續(xù)優(yōu)化此類課程的授課效果。3.3合理選擇教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位教師在授課過程中要改掉傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方法單一的問題，合理利用不同教學(xué)方法讓學(xué)生能夠更深入的了解文本內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂的主體。3.3.1教師注重啟發(fā)教學(xué)，深度解讀群文文本在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以自主閱讀，大致掌握文本要義。瀏覽期間，授課人員需組織學(xué)生運(yùn)用快讀法、略讀法，高效把握文章思想主張，予以批注。這有助于小組討論活動(dòng)獲得更多時(shí)間、參照方向。獨(dú)立完成閱覽任務(wù)之后，學(xué)生便進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，教師需鼓勵(lì)其表述內(nèi)在想法，并認(rèn)真聽取他人主張，最終增進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力。教師需參照其分析水平，給予中肯點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我發(fā)展程度的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)思考問題，尋覓答案，并博采眾長(zhǎng)，優(yōu)化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。群文閱讀模式賦予了學(xué)生以主體地位，教師必須扮演牽頭人角色，師生共同完成群文閱讀計(jì)劃，層次化解讀文本要義。這一模式特點(diǎn)顯然有助于學(xué)生保持探索熱情，并增強(qiáng)合作意識(shí)、交流技能。3.3.2突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)李祖文關(guān)于語文科目的授課能力較強(qiáng)，他運(yùn)用群文閱讀思維，論證了學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性的必要價(jià)值。群文閱讀議題攜帶著多元、開放特征，因而語文執(zhí)教隊(duì)伍不能因循守舊，理應(yīng)重視學(xué)生主體身份，認(rèn)可其能動(dòng)價(jià)值。學(xué)生憑借其已有閱歷，借助多方交流過程，不斷進(jìn)行分析、總結(jié)，最終習(xí)得社交能力，也更容易把握建構(gòu)主義的內(nèi)涵。他們構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“主人翁”，需透過生成性、建構(gòu)性教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成最佳進(jìn)步收效。具體教學(xué)期間，授課人員不可設(shè)立僅有答案，否則會(huì)干擾學(xué)生獨(dú)立分析活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維極有必要。授課人員不能停留于專制、單線教學(xué)模式，務(wù)必提高教學(xué)活動(dòng)的交互性，為學(xué)生提供交流、反饋平臺(tái)，攜手構(gòu)筑認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語文教需要以平等身份介入學(xué)生溝通過程。這不意味著教師要摒棄其職能責(zé)任，也不意味著其必須放下教師身份，它指代的是授課人員以平等方式發(fā)揮引領(lǐng)作用的情況，不再強(qiáng)制學(xué)生形成既定思維認(rèn)識(shí)，而是以柔性手段加強(qiáng)引導(dǎo)，及時(shí)輔助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)阻力，并調(diào)和各方分歧觀點(diǎn)，促成共識(shí)局面。4群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中實(shí)施建議群文閱讀強(qiáng)調(diào)借助既定課堂期限，促使學(xué)生接觸更大量的文章信息，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。無論站在授課人員立場(chǎng)分析，亦或是透過學(xué)生視角分析，這一導(dǎo)向均會(huì)帶來更大挑戰(zhàn)性。師生、生生以及學(xué)生同穩(wěn)步間的交互影響狀態(tài)，均會(huì)決定其介入閱讀活動(dòng)的最終收效。4.1符合初中生的實(shí)際情況學(xué)生屬于該模式下的主體角色，也是群文閱讀計(jì)劃布設(shè)、執(zhí)行期間的參照物。選題過程中，學(xué)生是否產(chǎn)生強(qiáng)烈研究熱情，直接決定了議題是否成功。這也是其后授課計(jì)劃如期落地的前提條件。那么，教師不能忽略學(xué)生當(dāng)前發(fā)展進(jìn)度、訴求，務(wù)必結(jié)合學(xué)生狀態(tài)規(guī)劃議題。基本注意事項(xiàng)如下所示：第一，增強(qiáng)學(xué)生探索熱情。任何研究活動(dòng)均需以此為前提。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，教師也需巧妙借助其求知意圖，加速學(xué)生成長(zhǎng)步伐。初中生正值研究熱情高漲的人生階段，他們逐步了解更廣闊世界，對(duì)陌生事物的求知心理極為強(qiáng)烈。群文閱讀活動(dòng)必須參考這一情形，布設(shè)更容易激發(fā)學(xué)生討論熱情的議題，增強(qiáng)閱讀趣味性，繼而營(yíng)造思維活性偏強(qiáng)的授課平臺(tái)，令初中生群體主動(dòng)發(fā)揮能動(dòng)性。第二，迎合學(xué)生身心成長(zhǎng)步調(diào)。根據(jù)該年齡段的共性特征，完成群文閱讀計(jì)劃設(shè)計(jì)、執(zhí)行任務(wù)。不同年齡周期內(nèi)，學(xué)生的共性特點(diǎn)將有所區(qū)分，而不同周期的狀態(tài)之間也存在高度聯(lián)結(jié)，最終以當(dāng)前身心境況呈遞于外。初中階段構(gòu)成了人生中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，無論是身體狀態(tài)，還是心理狀態(tài)，均迎來調(diào)整期，因此學(xué)生自我認(rèn)識(shí)更強(qiáng)烈，開始以抽象方式認(rèn)識(shí)外界事物。但該階段內(nèi)，其抽象思維無法徹底理論化，基本上將個(gè)人閱歷作為基礎(chǔ)構(gòu)成。那么，教師不能忽略這一共性規(guī)律，需認(rèn)識(shí)到學(xué)生的感性解讀習(xí)慣，為其提供配套讀本，促使其形成多元情感認(rèn)識(shí)。此外，教師需有計(jì)劃性地塑成其抽象思維，強(qiáng)化學(xué)生思辨水平。第三，充分考慮學(xué)生信息儲(chǔ)備量條件。該階段中，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平受到個(gè)體專業(yè)性、閱歷、理解水平等條件的掣肘作用，無法等同于教師認(rèn)識(shí)能力。教師規(guī)劃議題期間，不能從自身維度出發(fā)，務(wù)必多方位把握學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)條件。舉例來講，不同議題將涵蓋差別化的概念，而學(xué)生或許仍未掌握有關(guān)概念信息。且學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)手段、認(rèn)識(shí)技巧等不夠多元，或許存在對(duì)特定領(lǐng)域議題把握水平不佳的問題。有關(guān)議題還可能脫離學(xué)生日常情境，因此有關(guān)內(nèi)涵難被學(xué)生所領(lǐng)會(huì)。綜上，教師務(wù)必找準(zhǔn)初中生對(duì)應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)，選定恰當(dāng)議題，規(guī)劃適宜其學(xué)習(xí)的組合文本，并形成適度挑戰(zhàn)性，以此鍛煉學(xué)生思維能力。4.2略讀法與精讀法相結(jié)合群文閱讀涵蓋了多類文本信息，然而閱覽時(shí)長(zhǎng)較少，學(xué)生務(wù)必強(qiáng)化閱讀技巧，提高閱覽速率，以此達(dá)成閱覽任務(wù)要求。筆者分別透過閱讀層次、范疇兩個(gè)方面加以論述，認(rèn)為學(xué)生需要借助略讀、精讀法相結(jié)合的辦法，同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱覽量、閱覽深度有關(guān)目標(biāo)要求。以上兩類方法分別用于何種文本內(nèi)，這一問題值得我們加以討論。此外，相同文本也會(huì)涉及到精讀、略讀兩類閱讀技巧。教師務(wù)必先行分析有關(guān)問題答案，并提前告知學(xué)生有關(guān)運(yùn)用技巧。依托群文閱讀框架，學(xué)生理應(yīng)習(xí)得精讀、略讀兩類手段，并熟練變更閱覽方式。通常而言，此類授課模式存在主文本、其他文本的區(qū)別，學(xué)生需在關(guān)鍵內(nèi)容中引入精讀手段，而在其他內(nèi)容方面配以略讀手段。主要文本，即引入特定知識(shí)點(diǎn)時(shí)的文字載體，受教育者可借助閱讀過程，了解、掌握特定知識(shí)點(diǎn)；而增進(jìn)學(xué)生印象的系列文本均屬于輔助類內(nèi)容。舉例來講，當(dāng)群文閱讀議題涉及散文撰述線索時(shí)，《散步》屬于涵蓋新要點(diǎn)的主文本，必須予以精讀，才能形成完整認(rèn)識(shí)，防止認(rèn)識(shí)偏誤問題。而教師篩選出《我的老師》《再塑生命的人》《王幾何》，輔助學(xué)生掌握提煉文章線索的具體規(guī)律，此類內(nèi)容可選取略讀策略，減少時(shí)間成本，增強(qiáng)閱覽速率。同一課程中，未必兼有兩類閱讀手段。這一情形也值得我們予以關(guān)注。部分組合文本僅適宜采取其中一類手段加以解讀。兩類瀏覽方式彼此助益，共同服務(wù)于學(xué)生閱讀活動(dòng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。結(jié)論群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)領(lǐng)域的興起，改善了傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)的不足。雖然目前我國(guó)慣用的閱讀教學(xué)模式還有一定的局限性，但是隨著群文閱讀的推廣和普及，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)的一些缺點(diǎn)正在得以改善，只要在教學(xué)過程中更重視群文閱讀理念的應(yīng)用，那么無論對(duì)于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效果，還是提升教師的教學(xué)能力，都能起到更好的推動(dòng)作用。通過本次論文研究，對(duì)于群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用主要得出以下結(jié)論：當(dāng)前對(duì)群文閱讀的研究還存在著許多有待加強(qiáng)和深化的地方，對(duì)群文閱讀的教學(xué)方式以及議題選取和文本評(píng)析方面都還沒有把握準(zhǔn)確。究其原因就是議題研究注重課內(nèi)文章、應(yīng)試教育過于強(qiáng)調(diào)成績(jī)、教師教學(xué)方法缺乏多樣性等。針對(duì)初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀尚存在的問題，可以通過多角度設(shè)置議題來強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師要注意在群文閱讀教學(xué)課堂上靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。通過分析我們也發(fā)現(xiàn)了，雖然群文閱讀早在上個(gè)年代末就提出了，但是由于傳入中國(guó)時(shí)間比較晚以及教師的教學(xué)能力參差不齊等原因是的群文閱讀教學(xué)目前實(shí)施情況不太好，通過研究發(fā)現(xiàn)雖然小學(xué)階段實(shí)施情況好于初中，也出現(xiàn)了諸如蔣軍晶為代表的一線教師，但是也是局部教育發(fā)達(dá)地區(qū)，兩極化差異還是很明顯，沒有規(guī)?；恼归_，所以在實(shí)施方面我們還有很長(zhǎng)的路要走。綜上所述，初中閱讀課堂內(nèi)，引入群文閱讀模式，將獲得革新建設(shè)收效，向有關(guān)學(xué)生群體推送了新的解讀、學(xué)習(xí)渠道，使其接觸到更多元文學(xué)內(nèi)容。教師則獲得了展現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的新空間，能夠借此帶領(lǐng)學(xué)生獲得新收獲。假使群文閱讀模式能被深度貫徹至初中語文課堂環(huán)境內(nèi)，將令語文教學(xué)工作產(chǎn)生前所未有的教學(xué)影響力。本科論文參考文獻(xiàn)[1]陳赟.初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].導(dǎo)師：張心科.上海：華東師范大學(xué)，2019：16-19[2]陳月.初中語文群文閱讀議題設(shè)計(jì)研究[D].導(dǎo)師：封樹芬.喀什：喀什大學(xué)，2019：15-16[3]彭杰梅.“群文閱讀”教學(xué)法在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].導(dǎo)師：阮愛東.重慶：重慶師范大學(xué)，2019：20-21[4]郝麗敏.基于部編版教材的初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].導(dǎo)師：李子廣.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019：11-12[5]齊欣.統(tǒng)編本初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].導(dǎo)師：劉寧寧，王寧.沈陽;沈陽師范大學(xué)，2019：33-34[6]邱澤寧.初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[D].導(dǎo)師：毛萍鈺.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春師范大學(xué)2019：33-49[7]張聰.初中語文“群文閱讀”教學(xué)改進(jìn)探究[D].導(dǎo)師：張璦，李莉莉.廈門：集美大學(xué)，2019：8[8]孫雅欣.初中語文經(jīng)典文本群文閱讀教學(xué)研究[D].導(dǎo)師：潘慶玉，陳毅佃.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019：10-12[9]劉芳.初中語文群文閱讀的文本組織研究[D].導(dǎo)師：趙正.南充：西華師范大學(xué)，2019：25-29[10]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)群文閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2016：20-34[11]于澤園，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實(shí)踐[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018：100-103[12]樹人教育研究院.群文閱讀起步走教學(xué)設(shè)計(jì)[M].貴陽：貴州人民出版社2016：14-31[13]樹人教育研究院.群文閱讀新語文讀本.[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社2015：11-19[14]余映潮.這樣教語文余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇[M].北京：教育科學(xué)出版社2012：55-67[15]蔣軍晶．從“課堂”走向“課程”我的語文之路[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2013：77-79[16]黃厚江．黃厚江講語文[M]．北京：語文出版社．2008：22-34[17]錢理群．錢理群語文教育新論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：55-98[18]黎奇主編．新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010：41-44[19]馮學(xué)敏．群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2014：76-82[20]何黃海．群文閱讀：從表象到實(shí)質(zhì)：兼談“群文閱讀”與“主題閱讀”“單元整組教學(xué)”的區(qū)別[J].小學(xué)語文，2011（12）：14-15[21]蔣軍晶．語文課上更重要的事：關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）：32-33[22]中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．附錄親愛的同學(xué)們你們好，我們正在調(diào)查群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況，占用您幾分鐘時(shí)間請(qǐng)如實(shí)填寫以下問題：年齡:性別:年級(jí):學(xué)校：1.您認(rèn)為語文教師應(yīng)該從哪些方面確定議題？（多選）A.學(xué)生需要B.教材編排C.考試內(nèi)容2.您認(rèn)為在群文閱讀課上，應(yīng)該以哪些方面為“議題”？（多選）A.文本作者B.文本題材C.文本觀點(diǎn)D.文本表達(dá)方式E.其它3.你喜歡群文閱讀課上使用的文本嗎？A.喜歡B.不喜歡C.一般4.你認(rèn)為教師主要從方面組合文本的？A.教材B.課外閱讀C.上述兩者結(jié)合5.你認(rèn)為教師主要從哪些方面進(jìn)行本文評(píng)析的？A.議題內(nèi)容B.群文比較C.知識(shí)考點(diǎn)D.學(xué)情E.其它6.你認(rèn)為教師采用的教學(xué)方法多嗎？A.多B.不多C.一般7.你認(rèn)為在群文閱讀課堂上應(yīng)該以哪種教學(xué)方法為主？A.講授法B.談話法C.讀書指導(dǎo)法D.討論法E.其它8.你所在班級(jí)平均每個(gè)月會(huì)上多少節(jié)群文閱讀教學(xué)課?A.0--1節(jié)B.1--2節(jié)C.3--4節(jié)D.4節(jié)以上9.群文閱讀教學(xué)給你語文學(xué)習(xí)帶來哪些幫助?（多選）A.更有閱讀興趣B.閱讀量增加C.閱讀速度提高D.發(fā)言更積極E.語言表達(dá)能力增強(qiáng)F.更加會(huì)閱讀G.其他10.你覺得自己在群文閱讀課堂上存在的困難和問題有哪些?A.閱讀量太大B.缺乏閱讀興趣C.讀不懂文本內(nèi)容D.閱讀速度太慢E.會(huì)讀但不會(huì)思考F.交流中自己顯得被動(dòng)H.其他11.你認(rèn)為上群文閱讀課有哪些困難?A.文本太多，理解不深入B.閱讀后不知怎樣交流C.不會(huì)進(jìn)行文本比較D.把握不好的議題.E.交流時(shí)間不夠F.老師的指導(dǎo)不夠G.其他12.關(guān)于群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用你有什么建議？致謝四年的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝。在沈陽城市學(xué)院里，我收獲了不僅僅是知識(shí)上的滋養(yǎng)，還有同學(xué)之間真摯的感情，以及老師的教誨。在這樣一所如詩如畫的大學(xué)中，我無論是在精神上，還是在身體素質(zhì)上都得到了很好的提升。首先，我要感謝我的父母，在我寫論文期間