【初高中物流銜接教育探究文獻綜述5600字】

初高中物流銜接教育研究國內(nèi)外文獻綜述在新課程改革進一步推進的背景下，初高中物理教育的銜接問題正被國內(nèi)外教育學(xué)者和物理教師所重視，這也讓初高中的物理教育銜接問題成為重要的研究課題。通過文獻梳理可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者主要對初高中的物理課程標準以及教材進行了比較分析，并對初高中物理教育過程中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致這些問題的原因進行了深入研究，并對此提出了提高初高中物理銜接的優(yōu)化策略和方法，這些研究和分析為本文的深入探究提供了一系列理論依據(jù)和科學(xué)基礎(chǔ)。1初高中物理銜接內(nèi)容方面的研究楊燦（2020）在《高一物理教學(xué)中初高中物理教學(xué)銜接的優(yōu)化研究》這中提出，當(dāng)前初中和高中物理的較大差異性主要存在于教育性質(zhì)、教學(xué)目標、教育內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生能力要求等多個方面。而銜接方面的主要問題涉及兩個主要方面：教師團隊本身和教師對教材的使用。最后，他提出了針對這些差異和問題的教師層面的優(yōu)化策略，主要是高中教師通過深入研究和分析初中教材，了解高中和初中階段教學(xué)知識的聯(lián)系點，并根據(jù)學(xué)生的認知水平制定合適的教學(xué)方法，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及更為科學(xué)合理地運用教材等優(yōu)化策略。[[]楊燦.高一物理教學(xué)中初高中物理教學(xué)銜接的優(yōu)化研究[D].西南大學(xué)，2020.[]楊燦.高一物理教學(xué)中初高中物理教學(xué)銜接的優(yōu)化研究[D].西南大學(xué)，2020.向昭輝,唐興華（2021）發(fā)表的《基于核心素養(yǎng)培育的初高中物理教學(xué)銜接對策》，作者提到在教育改革背景下，初高中物理教學(xué)的改革也不斷深入，兩個階段在教學(xué)上出現(xiàn)了銜接問題。這些問題導(dǎo)致學(xué)生沒有及時在高中時期轉(zhuǎn)變初中物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了高中“物理難”的情況。因此，作者通過問卷調(diào)查的方式從學(xué)生和教師方面著手，詳細研究初高中物理銜接教育出現(xiàn)問題的主要方面和原因，并提出從多方面的角度減輕或者解決該問題。筆者在搜集國外關(guān)于初高中物理銜接的內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)相關(guān)的研究也比較多。例如在美國國家教育進步評價（NationalAssessmentofEducationalProgress，NAEP）框架下，科學(xué)內(nèi)容分為物理科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域。[[][]徐燕,柏毅.美國科學(xué)素養(yǎng)評估的新題型開發(fā)研究[J].教育理論與實踐,2015,35(08):18-20.程中至關(guān)重要。YuB（2021）發(fā)表的《TheWaystoCreateProblemSituationsinPhysicsTeachingofHighSchool》中就提到了如何通過創(chuàng)設(shè)物理情境得的方式做好初高中物理教學(xué)的銜接，這不僅包括知識點的銜接還包括情境教學(xué)模式的延伸等。[[][]YuB.TheWaystoCreateProblemSituationsinPhysicsTeachingofHighSchool[J].教育理論綜述（英文）,2021,4(1):4.此外，國外學(xué)者還參與了物理學(xué)核心素養(yǎng)的研究。一些國外的發(fā)達國家在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)綜合課程。例如，美國的國家教育進步評估（NAEP）將科學(xué)內(nèi)容分為三大類：自然科學(xué)、生命科學(xué)、地球和空間科學(xué)。其中的物理教育正是科學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。2006年，美國政府公布了《美國競爭力計劃》，它提出的培養(yǎng)STEM人才就是要培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)人才。而在2013年美國有發(fā)布了《新一代科學(xué)教育標準》，在這一標準中將實踐、核心素養(yǎng)、共同概念以及理論與實踐的關(guān)系作為期望目標的關(guān)鍵。2初高中物理銜接主體方面的研究通過文獻分析關(guān)于初高中物理銜接主體方面的針對性研究比較少。一般來說，關(guān)于初高中物理銜接的研究都是通過多方面的泛泛而談，缺乏對主體方面的細致研究。不過，隨著教育改革的不斷推進以及核心素養(yǎng)教學(xué)的深入實施，關(guān)于初高中物理銜接主體的研究也愈發(fā)受到關(guān)注。楊曉賢（2019）發(fā)表的《談新課程高中物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體方法》，作者選取的這一眼就方向是以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)新自身能力的方式幫助學(xué)生從初中物理學(xué)習(xí)順利的過渡到高中物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。作者認為在物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才是最重要且最值得關(guān)注的對象，因此為了做好高中的物理教學(xué)需要從學(xué)生方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，梳理物理學(xué)習(xí)思維，這樣才能從多個角度創(chuàng)新物理學(xué)習(xí)能力。倪沛虹(2020)發(fā)表的《新課標下初高中物理教學(xué)銜接問題的研究》中就針對初高中物理教學(xué)的銜接主體進行了探討。作者認為首先初高中物理之所以出現(xiàn)銜接問題是因為教學(xué)在編制的過程中存在跨度性問題，導(dǎo)致學(xué)生一時很難接受新知識、難知識帶來的挑戰(zhàn)。[[][]倪沛虹.新課標下初高中物理教學(xué)銜接問題的研究[D].西南大學(xué),2020.王蕾（2010）在其論文《新課改下初高中物理教學(xué)銜接的實踐研究》中指出:初高中物理在認知、學(xué)習(xí)方面和心理狀態(tài)方面都存在差異，這就導(dǎo)致初高中物理教學(xué)銜接上存在問題。[[][]王蕾.新課改下初高中物理教學(xué)銜接的實踐研究[D].大連:遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010,8.另一方面，有的學(xué)者側(cè)重于研究學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣與數(shù)學(xué)基本概念知識的理解，以及解決物理問題的能力這三者之間的關(guān)系。結(jié)果表明，學(xué)生對物理的興趣、對數(shù)學(xué)基本概念知識的理解與解決物理問題的能力提升這三者之間存在著正相關(guān)關(guān)系。此外，縱向研究的結(jié)果還表明，學(xué)生的進步取決于學(xué)校物理課程的設(shè)計合理與否。這些研究結(jié)果為進一步提高初高中物理的教學(xué)銜接效果提供了科學(xué)的研究依據(jù)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標傳承并發(fā)展了三維教學(xué)目標,即:科學(xué)思維與科學(xué)探究是過程與方法的細化與完善,其余兩個核心素養(yǎng)要素則分別對應(yīng)知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩個維度教學(xué)目標的升級;物理學(xué)科核心素養(yǎng)目標的發(fā)展性表現(xiàn)在兩個方面,分別是中學(xué)物理學(xué)科以人為本的教育思想的體現(xiàn);三維教學(xué)目標是方法和途徑,后者是根本目標。中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)目標有兩方面變化,一是由“重結(jié)果”到“重過程”到“結(jié)果與過程并重”;二是由重視知識與技能的傳授逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暼说呐囵B(yǎng)與發(fā)展。有學(xué)者認為,中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)理念經(jīng)歷了由“教”育到“培”育再到“化”育的變革之路?！敖獭庇膶哟巫畹?注重將中學(xué)物理學(xué)科的經(jīng)驗、知識、方法“教”給學(xué)生;“培”育位于中間層次,以“教”為基礎(chǔ),以開啟中學(xué)生的物理情感與心智發(fā)展能力為目的,更強調(diào)中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)環(huán)境對中學(xué)生身心發(fā)展的“培”;“化”育位于最高層次,其基礎(chǔ)是“培”育,中學(xué)物理學(xué)科素養(yǎng)的教化養(yǎng)育和長育,具有發(fā)展性、內(nèi)隱性、實踐性、主體性等特點。中學(xué)物理學(xué)科是一門與社會、技術(shù)聯(lián)系密切,由物理概念、物理理論、物理模型等組成嚴密知識體系,需要通過一整套該學(xué)科特有的探究方法、思維方式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以物理學(xué)科本質(zhì)為基礎(chǔ),通過探究物理情境,形成獲取物理知識與物理思維方法、生成物理學(xué)科知識體系的關(guān)鍵能力與必備品格,在物理學(xué)科知識的內(nèi)化與外化遷移運用中逐步轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的。物理學(xué)科的本質(zhì)特征,決定了物理學(xué)科教學(xué)中用到的思維方法包含科學(xué)的思維方法、物理學(xué)科的思維方法、針對具體物理問題解決的思維方法等三種類型;熟練掌握中學(xué)物理學(xué)科特有的、針對具體物理問題解決的思維方法,是衡量物理學(xué)科知識內(nèi)化程度的三維度之一,另外兩個維度分別是結(jié)構(gòu)化程度不同的物理學(xué)科知識、運用物理學(xué)科語言表述由物理事實、物理概念、物理理論等構(gòu)成的物理觀點;物理學(xué)科知識的外化側(cè)重于做什么物理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)、怎樣做物理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù),體現(xiàn)在物理學(xué)科學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn),如將物理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)做到什么程度。馮華先生認為,物理學(xué)家對物理世界的根本認識即物理觀念［8］。邢紅軍教授以哲學(xué)視角對物理觀念進行了闡釋,他認為物理觀念可代替物理思想。物理觀念作為中學(xué)物理學(xué)科知識的重要組成部分,由物理的認知觀、價值觀、方法觀、本體觀四部分組成,物理觀念是物理學(xué)家在其知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上、借助科學(xué)研究工具主觀對客觀物理世界認識的結(jié)果,具有復(fù)雜性、客觀性、思維性、主觀性等特點。物理科學(xué)角度的物理觀念與物理學(xué)科角度的物理觀念既有相同又有不同,兩者均以物理科學(xué)知識為基礎(chǔ),并隨著物理科學(xué)的發(fā)展不斷更新,前者側(cè)重于物理科學(xué)發(fā)展,后者側(cè)重于不同階段、不同地區(qū)、不同學(xué)習(xí)群體的物理學(xué)科教學(xué),結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等理論對物理科學(xué)知識做了適度刪減與調(diào)整,本論文中的物理觀念均為物理學(xué)科角度的觀念。郭玉英教授認為,人腦通過對物理概念、規(guī)律等的提煉與與升華形成物理觀念。中學(xué)生通過物理課程學(xué)習(xí),可以形成大小、層次不同的物理觀念,在教師指導(dǎo)下幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)物理觀念間的聯(lián)系,有助于學(xué)生“化”育出物理觀念網(wǎng)絡(luò)。總之，從以上作者的研究我們能夠發(fā)現(xiàn)，初高中物理銜接教育的主體有很多方面，每一個主體出現(xiàn)問題都可能導(dǎo)致學(xué)生物理成績的下滑，或者物理學(xué)習(xí)心態(tài)的改變等。因此，要詳細分析具體是哪一主體出現(xiàn)了問題，并進行針對性解決，這樣才能做到“藥到病除”。3初高中物理銜接策略方面的研究關(guān)于初高中物理銜接策略方面中外學(xué)者都有很多相關(guān)的研究，而且研究的方向和實質(zhì)還有著相同的方面。LiuT，SunH，StudiesHE（2021）發(fā)表的《KeyCompetenciesofPhysicsTeachers》，作者認為教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理道路上的領(lǐng)路人，在初高中物理銜接中起到至關(guān)重要的作用。對于初高中的學(xué)生來說，他們的自我學(xué)習(xí)能力以及自我約束能力不是太強。[[][]LiuT,SunH,StudiesHE.KeyCompetenciesofPhysicsTeachers[J].2021.TanDY，ChenJM（2021）發(fā)表的《BringingPhysicalPhysicsClassroomOnline-ChallengesofOnlineTeachingintheNewNormal》，作者認為在互聯(lián)網(wǎng)時代初高中物理銜接教學(xué)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用和魅力。因此，作者主張通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更加直觀的樹立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的整體框架，使得物理學(xué)習(xí)更加擁有立體感，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。張玉玲，彭朝陽（2016）發(fā)表的《基于學(xué)習(xí)進階的初高中物理教學(xué)內(nèi)容銜接——以“電和磁”為例》，作者提出為了使初高中的知識得到充分銜接可以采取情境教學(xué)的模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生提供一個完整的物理教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生身處在物理的學(xué)習(xí)情境中能夠更好的理解和掌握相關(guān)知識點，也能夠?qū)⒊踔械闹R很好地預(yù)高中物理知識聯(lián)系起來，做到融會貫通。冉啟榮（2021）發(fā)表的《初高中銜接階段物理學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略》，作者將初高中物理銜接的主要策略放在了對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面。作者認為學(xué)生作為物理學(xué)習(xí)的重要主體，做好關(guān)鍵性主體的培養(yǎng)就能夠使得物理學(xué)習(xí)更加銜接和循序漸進。因此，在初高中物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)至關(guān)重要。張超（2021）發(fā)表的《新課程背景下初高中物理實驗教學(xué)銜接的分析與思考》一文中對如何幫助學(xué)生渡過初高中實驗學(xué)習(xí)的“斷層”期，提出注重實驗教學(xué)的生成性、增強學(xué)生探究的親歷性、提升定量實驗的過渡性、建立學(xué)段銜接的關(guān)聯(lián)性。[[]張超.新課程背景下初高中物理實驗教學(xué)銜接的分析與思考[J].理科考試研究,2021,28(11):46-48.[]張超.新課程背景下初高中物理實驗教學(xué)銜接的分析與思考[J].理科考試研究,2021,28(11):46-48.許安濤（2019）表明，教材內(nèi)容的不對稱是導(dǎo)致初高中物理課堂教學(xué)銜接中最主要的問題，教師和教師之間缺乏有效的溝通以及學(xué)生的思維角度的不同是初高中物理課堂教學(xué)銜接中的主管原因，解決初高中物理教學(xué)銜接需要從這三方面進行探究。侯桂民（2021）表明，學(xué)校提供的教材、老師使用的教學(xué)方法以及學(xué)生的心理及思維是影響初高中物理教學(xué)銜接的重要因素，只有解決好這些問題，才能更好的做好初高中物理教學(xué)銜接。周盈秀（2021）在其論文中表明，教材的選擇、有差異的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上的差異以及學(xué)生的心理四個角度進行分析，并指出這四個因素對于初高中物理銜接教學(xué)有重要的作用。[[][]周盈秀.淺析初高中物理銜接教學(xué)的途徑[J].才智,2009(17):129.夏雪萍（2018）在其文章中指出，初高中物理課堂的對比所造成的落差是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒最重要的原因之一。[[][]夏雪萍.把握教學(xué)“生長點”,關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展——從初中物理教學(xué)談初高中教學(xué)的銜接[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2011(03):36-39.總之，以上的探討從各個角度