人教版數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)設(shè)計

人教版數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)設(shè)計

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P17；P18做一做第1題；練習(xí)二第5、6題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)生觀察，初步學(xué)會比較大小，使學(xué)生認識,，=號。同時知道這三

種符號的讀法和作用。

2、通過學(xué)生操作學(xué)會比較物體大小的一般方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察能力和語言表達能力，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)準(zhǔn)備：椅子若干張、圓形紙片和三角形紙片11組（每組四個人）、學(xué)

生的全家福照片（沒有的可自己畫一張）。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：

1、說一說：指名讀一讀前面學(xué)的5個數(shù)字，說說我們教室里能用數(shù)字表示

的事物。

2、動一動：聽老師說數(shù)字，小朋友用小棒擺出圖形，并在草稿本上寫出你

用幾根棒擺的？

3、寫一寫：指名小朋友上黑板寫數(shù)字。

二、過渡：

小朋友們真能干！不但能說出這些數(shù)字，而且還能把它們寫

出來，有的小朋友還寫得很好看！

三、新授：

（一）比大小:

1、動一動：小朋友們以學(xué)習(xí)小組為單位，動手貼一貼，把三角形紙片貼在

圓形紙片上，把紙片都貼完。（教師有意給的圓形紙片和三角形紙片數(shù)量不

同）

2、說一說：小組匯報情況，說說通過動手貼紙片，你發(fā)現(xiàn)了什么？或在這

過程中有什么想法？

3、比一比：引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，如圓形紙片（5個）比三角形多（4

個），所以5大4小，（今天我們就來比較數(shù)的大?。┌鍟罕却笮?/p>

4、看圖，同桌或小組互相說說圖上畫的是什么？想想他們在說些什么呢？

從圖上直接看出數(shù)字，說說哪種水果多，哪種最少。教師伺機板書。

4、認一認：同時讓學(xué)生認識比較數(shù)字的三種符號。讓學(xué)生自己說說如果是

你，你會用什么來表示他們的關(guān)系，說一說。

5、聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)：教室里什么東西有幾個，那么是哪個大？比一比

（教師可適當(dāng)板書）

6、做一做：pl8第1題讓學(xué)生先觀察圖，在說一說，最后再填寫。

（二）課中休息，玩游戲：

玩搶凳子的游戲，其實其中也滲透了一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。凳子少，人

多，所以也有比大小的知識含于其中。教師可以有意識地讓學(xué)生知道。

（三）小結(jié)：今天這節(jié)課你學(xué)到了什么呀？或是你有什么想法呀？

（四）練習(xí)：

"教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到

晚清的學(xué)堂，"教書先生"那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社

會職業(yè)。只是更早的"先生〃概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的"先生"一詞也并非有

傳授知識那般的含義?！睹献印分械?先生何為出此言也？”；《論語》中的"有

酒食，先生饌〃；《國策》中的"先生坐，何至于此？〃等等，均指"先生〃為父兄

或有學(xué)問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有"先生長者，有德之稱〃的

說法?？梢?先生"之原意非真正的"教師"之意，倒是與當(dāng)今"先生”的稱呼更接

近。看來，"先生''之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師〃

為“先生”的記載，首見于《禮記？曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其

中之"先生〃意為"年長、資深之傳授知識者〃，與教師、老師之意基本一致。

語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有

選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對提高學(xué)生的水平會大有

裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧

方

面下功夫。結(jié)果教師費勁，學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微，沒過幾天便

忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常

言道"書讀百遍，其義自見〃，如果有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，或細

讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟

文章的思想內(nèi)容和寫作技巧，可以在讀中自然加強語感，增強語言的感受力。久而

久之，這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中，就會

在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。

1、P22第5、6題，教師指導(dǎo)完成。

我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起，就日誦不輟，一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個

漢字，熟記幾百篇文章，寫出的詩文也是字斟句酌，瑯瑯上口，成為滿腹經(jīng)綸的文

人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生，竟

提起作文就頭疼，寫不出像樣的文章呢？呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提

出:"中小學(xué)語文教學(xué)效果差，中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是

9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間，二千七百多課時，用來學(xué)本

國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”尋根究底淇主要原因就是腹中無物。

特別是寫議論文，初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的"三要素”是論點、論據(jù)、

論證，也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題一一分析問題一一解決問題，但真正動起

筆來

就犯難了。知道"是這樣〃，就是講不出"為什么"。根本原因還是無“米〃下

"鍋"。于是便翻開作文集錦