幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與園本教研

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與園本教研一、園本教研的基本含義“教研”：是教學(xué)研究和教育研究的簡(jiǎn)稱?！皥@本研究”：指的是以幼兒園發(fā)展過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開(kāi)展的研究活動(dòng)，宗旨是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)的總稱。園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以園長(zhǎng)和教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究活動(dòng)。概括一句話就是——園本教研是以幼兒園為本的日常教學(xué)研究,是保證新《綱要》的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

“為了幼兒園”園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發(fā)展，為了提升辦園質(zhì)量和層次，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

“在幼兒園中”園本教研所依托的是幼兒園自身的資源與優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教師的主體參與，通過(guò)對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)，以獲得提高。

“基于幼兒園”園本教研所解決的是幼兒園自身所面臨的問(wèn)題，園本教研必須立足于本園的實(shí)踐。

二、園本教研的意義

有利于鼓勵(lì)教師以研究立身，走研究型教師之路有助于引領(lǐng)園長(zhǎng)以研究立園，走研究興園之路

園本教研的層次（劉占蘭）

園本教研的核心要素：“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)研修”初級(jí)水平，是指在教研活動(dòng)中出現(xiàn)了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)研修要素中的至少兩個(gè)要素，如有些幼兒園的教師比較經(jīng)常地進(jìn)行自我反思，并能夠經(jīng)常參加骨干教師組、學(xué)科組、年級(jí)組等形式的集體教研活動(dòng)。

基本水平，是指在教研活動(dòng)中出現(xiàn)了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)研修要素，并能圍繞著幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題開(kāi)展各種研究活動(dòng)。

高質(zhì)量的園本教研活動(dòng)中不僅出現(xiàn)了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)研修要素，而且形成了能有效運(yùn)作的學(xué)習(xí)和研究的共同體，使幼兒園獲得了不斷的自我發(fā)展和行為改善的能力。三、如何開(kāi)展園本教研

自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。個(gè)人研修，大組交流，幼兒園督導(dǎo)。

以課例研究為載體的園本教研形式課例研究：是由兩個(gè)以上的教師組成一個(gè)小組，基于對(duì)有效教學(xué)理念的追求，以真實(shí)課堂教學(xué)為載體而進(jìn)行的一種教學(xué)行動(dòng)研究。其基本操作過(guò)程：①確定教學(xué)內(nèi)容。②備課。③授課。④評(píng)課和反思。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一個(gè)班授課。上次聽(tīng)課的教師（甚至全園教師都來(lái)）聽(tīng)課。⑦進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和反思，全體教師一起參與。⑧分享結(jié)果。課例研究的運(yùn)作方式：“多人上一課”?！耙徽n多人上”?！鹚^“多人上一課”，指的是研究小組的幾個(gè)教師連續(xù)上同一活動(dòng)內(nèi)容，但教學(xué)行為卻不斷地改進(jìn)。○所謂“一課多人上”，指的是同一活動(dòng)內(nèi)容，由研究小組不同的教師來(lái)上。課例研究操作程序，可以簡(jiǎn)化為：“實(shí)踐——研討——再實(shí)踐——再研討——再實(shí)踐”的一個(gè)循環(huán)過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中，不斷更新觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。

研制課例和案例（集體備課），搭建園本研究平臺(tái)。教研組長(zhǎng)針對(duì)要解決的問(wèn)題組織教師討論如何設(shè)計(jì)出能在教育教學(xué)中解決問(wèn)題的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，在組織教師實(shí)施、共同觀摩、聽(tīng)課，再組織教師圍繞要解決的問(wèn)題進(jìn)行反思性研討，提出改進(jìn)意見(jiàn)，再設(shè)計(jì)、再實(shí)施、再研討，直至問(wèn)題解決。與此同時(shí)，要求老師根據(jù)自己的觀察、學(xué)習(xí)、思考和行動(dòng)開(kāi)展敘事研究；幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和骨干組成的核心研究小組（專家引領(lǐng)）同時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)推動(dòng)園本研究的深入進(jìn)行。（1）集體備課或問(wèn)題會(huì)診日。（2）教學(xué)觀摩課活動(dòng)（3）同課異構(gòu)或一課多研活動(dòng)（4）專家講座或?qū)I(yè)引領(lǐng)（5）園長(zhǎng)論壇或教師論壇（6）小型課題研究

園本教研的基本過(guò)程

問(wèn)題→設(shè)計(jì)→行動(dòng)→反思（循環(huán)往復(fù)、螺旋上升）尋找真實(shí)問(wèn)題1、務(wù)必帶著“綱要”理念去找問(wèn)題；2、務(wù)必引用“綱要”理念研討問(wèn)題；3、務(wù)必以“綱要”理念去檢驗(yàn)所解決的問(wèn)題。問(wèn)題源于每個(gè)教師自身實(shí)踐中的困惑，如：是目標(biāo)不合理還是方法不合適？是否應(yīng)當(dāng)立即阻止她給娃娃剪頭發(fā)這個(gè)問(wèn)題值得生成為課程嗎？要不要把他從建構(gòu)區(qū)的引導(dǎo)出來(lái)？我不知道怎樣回答家長(zhǎng)這個(gè)問(wèn)題？

例如：透析教師在選擇與使用教材中習(xí)慣性、隨意性等問(wèn)題；探索教師在使用教材中行為與改進(jìn)策略等。專題研究是概括實(shí)踐問(wèn)題后提出的具有某種價(jià)值取向的命題，如：集體教學(xué)活動(dòng)的有效性判斷；對(duì)幼兒生成行為的回應(yīng)策略；與主題教育相適應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；活動(dòng)區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)的介入與指導(dǎo)；

從幼兒園教研特色需求出發(fā)；如：“音樂(lè)教育中幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)”、“美術(shù)教育中教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略”從教師關(guān)心的熱點(diǎn)和教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)；如：“如何建立小班幼兒良好的常規(guī)”、“角色游戲如何深入開(kāi)展以及游戲材料的投放和管理”“集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣”從日常教研管理發(fā)現(xiàn)的普遍問(wèn)題出發(fā)。如：“數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略”“如何設(shè)定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)”

案例一參加人：園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)教研流程：1、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)提出教研活動(dòng)的主題；2、教師分成若干小組進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)；3、教師交流在體驗(yàn)活動(dòng)中的感受；4、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)，引導(dǎo)教師如何將感受遷移到科學(xué)活動(dòng)的組織當(dāng)中；5、教師討論；6、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出下一步教研活動(dòng)的要求。主要特點(diǎn)：1、注意園本教研活動(dòng)的專題性、系列性2、研究的問(wèn)題來(lái)源于教師在開(kāi)展課題研究實(shí)踐過(guò)程中的具體問(wèn)題；3、教師作為教研的主體參與教研活動(dòng)，通過(guò)角色體驗(yàn)，在親歷中內(nèi)化理念

，使教師對(duì)教學(xué)理念有深刻的感受；4、主持人的主導(dǎo)作用發(fā)揮得較好，在教研過(guò)程收放自如，既能夠營(yíng)造寬松的研究氛圍，給教師充分的交流空間，又能夠及時(shí)地調(diào)整和把握交流的主題和內(nèi)容，使之與本次教研的主題相吻合。案例二教研主題：“同一音樂(lè)背景下探討不同年齡班的創(chuàng)新韻律活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”參加人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師主持人：大班教研組長(zhǎng)教研流程：1、信息共享：大班教研組長(zhǎng)組織全體教師做游戲《節(jié)奏練習(xí)》；2、大班教研組長(zhǎng)提出本次教研活動(dòng)的主題；3、放音樂(lè)，教師欣賞；4、分小中大三個(gè)年級(jí)教研組圍成圈進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)動(dòng)作，探討不同年齡班幼兒韻律動(dòng)作的特點(diǎn)；5、每組進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)展示，展示前請(qǐng)組內(nèi)一名教師代表介紹自己組動(dòng)作設(shè)計(jì)的說(shuō)明；6、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)。主要特點(diǎn)：1、圍繞幼兒園音樂(lè)教育創(chuàng)新性韻律活動(dòng)研究專題開(kāi)展小專題研究，研究主題具有系列性、專題性、實(shí)踐性和操作性等特點(diǎn)。2、每次教研活動(dòng)前的《信息共享》活動(dòng)是該幼兒園長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的教研制度和教研文化，由每個(gè)教研組輪流承擔(dān)，內(nèi)容與研究專題相結(jié)合，即豐富教師相關(guān)信息，也為每次教研活動(dòng)作鋪墊。3、充分調(diào)動(dòng)教師參與的熱情和積極性，教師互動(dòng)較好，創(chuàng)新性較強(qiáng)。案例三：教研主題：優(yōu)秀音樂(lè)教育活動(dòng)觀摩與研討參加人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)教研流程：1、主持人介紹本次教研主題、背景、內(nèi)容及要求，提出思考題；2、觀看全國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)教育活動(dòng)課例的錄像；3、以教研組為單位按給出的思考題進(jìn)行研討；4、以年級(jí)教研組為單位分組進(jìn)行匯報(bào)；5、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出下一步教研活動(dòng)的要求。主要特點(diǎn)：1、教研過(guò)程完整，有主題、有內(nèi)容、有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、有教師互動(dòng)。2、為教師提供了教育實(shí)踐研究的載體—優(yōu)秀教育活動(dòng)錄像，并提出了研討的具體問(wèn)題，讓教師們重溫鏡頭，邊看邊進(jìn)行思考。3、教師參與積極性高、發(fā)言質(zhì)量高，研究氛圍濃。4、及時(shí)利用現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)引領(lǐng)。案例四：教研主題：幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)專題輔導(dǎo)與研討參加人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)教研流程：1、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)幼兒園在近期環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。2、教師互動(dòng)研討：分享活動(dòng)前自查的有關(guān)資料——幼兒園主題墻的作用（教師自由發(fā)言）3、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)提煉：幼兒園主題墻的作用4、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)專題培訓(xùn)：本園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題；并為教師提供主題墻創(chuàng)設(shè)參考資料（照片），逐一出示和介紹。5、繼續(xù)討論和分享資料——在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)應(yīng)該注意什么？6、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)再次就討論題進(jìn)行小結(jié)和培訓(xùn)——主題墻的內(nèi)容來(lái)源；主題墻創(chuàng)設(shè)的流程7、以班級(jí)為單位創(chuàng)設(shè)主題墻，下周匯報(bào)交流8、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)本次教研活動(dòng)情況，提出主題墻檢查時(shí)間和要求主要特點(diǎn)：1、本次教研主題的選擇和確定來(lái)源于幼兒園教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，研究的內(nèi)容、研究的結(jié)果也是為了解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，研究點(diǎn)選的小、具體、可操作且符合本園實(shí)際。2、教研活動(dòng)前有明確的要求，教師做了充分的資料的準(zhǔn)備，并且在教研過(guò)程中教師的資料得到充分的交流。3、教研過(guò)程緊湊，程序完整，園長(zhǎng)交代清楚，主題明確，有理論培訓(xùn)，有實(shí)踐操作，有問(wèn)題的提煉，最后能將所提問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。專業(yè)引領(lǐng)實(shí)踐與理論對(duì)話自我反思教師與自我對(duì)話同伴互助

教師與同行對(duì)話教師專業(yè)化四、園本教研如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展個(gè)人反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)（問(wèn)題意識(shí)）教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學(xué)反饋（個(gè)人反思的分享、求助、交鋒、合作）提問(wèn)會(huì)、問(wèn)題板、案例研討、觀點(diǎn)辨析（同伴互助基礎(chǔ)上與專家對(duì)話）專題講座、現(xiàn)場(chǎng)研討、合作研究提出提交提升

園本教研這一載體為教師的專業(yè)成長(zhǎng)“搭架”，就像建筑上用的“腳手架”那樣不停頓地把教師的專業(yè)發(fā)展從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的水平，最終讓教師學(xué)會(huì)獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立研究。

扮演專業(yè)引領(lǐng)的多重角色

1、研討資源的發(fā)掘者

2、教師話語(yǔ)的傾聽(tīng)者

3、教師積極思考的激發(fā)者

一個(gè)課例結(jié)束后，每個(gè)人都應(yīng)及時(shí)地以一定方式梳理自己的思路，包括自己從這一課例研究中獲得了什么？或是尚有困惑是什么？以使自己的專業(yè)能在不斷的反思中獲得持續(xù)的成長(zhǎng)。