學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)筆記

第二章學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法【教學(xué)目的】通過本章學(xué)習(xí)，了解研究學(xué)前兒童心理的基本原則，熟悉學(xué)前兒童心理研究的類型，初步掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法，為學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)奠定基礎(chǔ)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：研究學(xué)前兒童心理的具體方法。難點(diǎn)：學(xué)前兒童心理研究方法的運(yùn)用。重要內(nèi)容第一節(jié)研究學(xué)前兒童心理的基本原則一、客觀性原則二、發(fā)展性原則三、教育性原則第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究的類型一、縱向研究和橫斷研究二、整體研究和分析研究三、差異研究、相關(guān)研究和因果研究四、雙生子研究、跨文化研究第三節(jié)研究學(xué)前兒童心理的具體方法第一節(jié)研究學(xué)前兒童心理的

基本原則一、客觀性原則二、發(fā)展性原則三、教育性原則第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究的類型一、縱向研究和橫斷研究所謂縱向研究就是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)或某些兒童進(jìn)行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理發(fā)展的進(jìn)程和水平的縱向研究的時(shí)間可長(zhǎng)可短。長(zhǎng)者可達(dá)幾十年，短則可以是幾個(gè)月。短時(shí)的縱向研究一般只合用于年齡較小的嬰兒縱向研究要注意時(shí)間的安排問題。假如研究者與研究對(duì)象生活在一起，可隨時(shí)進(jìn)行研究。否則，研究可在一定的時(shí)間間隔內(nèi)進(jìn)行。時(shí)間的間隔應(yīng)當(dāng)固定，間隔的長(zhǎng)短要考慮到兒童的年齡。年齡越小，心理的發(fā)展變化越大，間隔的時(shí)間應(yīng)越短。所謂橫斷研究，是在同一時(shí)間內(nèi)，研究某一年齡階段或幾個(gè)年齡階段兒童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡待點(diǎn)。橫斷研究應(yīng)特別注意研究對(duì)象的典型性。應(yīng)慎重?cái)M定研究對(duì)象的年齡及年齡組的劃分。要使研究對(duì)象達(dá)成足夠的數(shù)量。并且照顧到研究對(duì)象的生活和教育背景。一般來(lái)說，兒童年齡越小，年齡組內(nèi)的兒童年齡差距應(yīng)越小，這樣有助于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的質(zhì)變和關(guān)鍵年齡?？v向研究和橫斷研究各有優(yōu)缺陷。鑒于兩種研究類型各有千秋，在許多情況下，可以根據(jù)需要兼而用之，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。二、整體研究和分析研究整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個(gè)方面作為一個(gè)互相聯(lián)系、互相影響的研究對(duì)象系統(tǒng)，當(dāng)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行研究。分析研究又稱專題研究，是對(duì)兒童心理發(fā)展中某一個(gè)別的、局部的問題進(jìn)行比較進(jìn)一步的研究?？v向研究和橫斷研究都可以是整體研究或分析研究?？v向研究可以研究?jī)和睦戆l(fā)展的全貌，也可以研究某一個(gè)方面心理的發(fā)展。橫斷研究也可以是整體的，也可以是專題的。整體研究和分析研究并非截然對(duì)立，而是相輔相成的。三、差異研究、相關(guān)研究和因果研究學(xué)前兒童心理學(xué)的課題，較多集中于研究不同年齡兒童心理活動(dòng)的區(qū)別，我們把這種類型的研究稱為差異研究。通過這一類的研究，可以探討不同年齡兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)、各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間及發(fā)展的關(guān)鍵年齡等。相關(guān)研究是研究?jī)和睦戆l(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系，或心理現(xiàn)象與其它因素之間的關(guān)系。這一類研究有助于查明不同年齡兒童的心理結(jié)構(gòu)，以及影響兒童心理發(fā)展的因素。相關(guān)研究只能說明兩個(gè)變量之間的關(guān)系，不能說明關(guān)系的性質(zhì)。因果研究是研究?jī)蓚€(gè)變量之間的因果關(guān)系。通過研究驗(yàn)證假設(shè)的自變量和因變量，以查明心理發(fā)展內(nèi)部諸因素間的互相作用，以及外部因素對(duì)內(nèi)部因素的影響，或內(nèi)部因素對(duì)外部因素的反作用。四、雙生子研究、跨文化研究雙生子研究的目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。這種方法重要是了解雙生子(遺傳因素相同的兒童)在不同條件下心理發(fā)展的異同?？缥幕芯康哪康脑谟谘芯坎煌鐣?huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。這種方法重要是查明不同社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同的生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。第三節(jié)研究學(xué)前兒童心理的

具體方法一、觀測(cè)法（一）觀測(cè)法是研究學(xué)前兒童的基本方法運(yùn)用觀測(cè)法了解學(xué)前兒童，就是有目的、有計(jì)劃地觀測(cè)學(xué)前兒童在平常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，涉及其言語(yǔ)、表情和行為，并根據(jù)觀測(cè)結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特性。觀測(cè)法是學(xué)前兒童心理研究的最基本的方法。（二）觀測(cè)對(duì)象和范圍的擬定根據(jù)不同的觀測(cè)目的，觀測(cè)的對(duì)象和范圍有所不同，可以有以下各種抽樣方式：1．開放式抽樣2．封閉式抽樣3.時(shí)間抽樣運(yùn)用觀測(cè)法研究學(xué)前兒童時(shí)應(yīng)注意的問題1．制訂觀測(cè)計(jì)劃時(shí)必須充足考慮觀測(cè)者對(duì)被觀測(cè)兒童的影響。盡量使兒童保持自然狀態(tài)。根據(jù)觀測(cè)目的和任務(wù)之不同，可以采用局外觀測(cè)或參與性觀測(cè)。2．觀測(cè)記錄規(guī)定具體、準(zhǔn)確、客觀，不僅要記錄行為自身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。3．由于學(xué)前兒童心理活動(dòng)的不穩(wěn)定性，其行為往往表現(xiàn)出偶爾性。因此對(duì)學(xué)前兒童的觀測(cè)一般應(yīng)反復(fù)多次進(jìn)行。二、實(shí)驗(yàn)法對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就是通過控制和改變兒童的活動(dòng)條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起的心理現(xiàn)象的恒定變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。研究學(xué)前兒童心理常用的實(shí)驗(yàn)法有兩種，即實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。（一）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在特殊裝備的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，運(yùn)用專門的儀器設(shè)備進(jìn)行心理研究的一種方法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法最重要的優(yōu)點(diǎn)是可以嚴(yán)格控制條件，可以反復(fù)進(jìn)行，可以通過特定的儀器設(shè)備探測(cè)一些不易觀測(cè)到的情況，取得有價(jià)值的科學(xué)資料。用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法研究幼兒心理的局限性之處，在于幼兒在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境內(nèi)往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)。由此導(dǎo)致所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定局限性。特別是研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象。運(yùn)用該實(shí)驗(yàn)法研究幼兒心理時(shí)，應(yīng)注意：1．幼兒心理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的布置，應(yīng)盡量接近幼兒的平常生活環(huán)境。2．對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)可通過游戲等幼兒熟悉的活動(dòng)進(jìn)行。3．實(shí)驗(yàn)開始前要有較多的準(zhǔn)備時(shí)間，使幼兒被試熟悉環(huán)境和熟悉主試。4．對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)，要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言和肯定的語(yǔ)氣。5．實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程應(yīng)考慮到幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景。6．實(shí)驗(yàn)記錄應(yīng)考慮到幼兒表達(dá)能力的特點(diǎn)。（二）自然實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)在于，實(shí)驗(yàn)的整體情境是自然的，但某種或某些條件是有目的有計(jì)劃加以控制的。自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是：使兒童在實(shí)驗(yàn)過程中心理狀態(tài)比較自然，而研究者又可以控制兒童心理產(chǎn)生的條件。自然實(shí)驗(yàn)法的缺陷是：由于強(qiáng)調(diào)在自然的活動(dòng)條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，難免出現(xiàn)各種不易控制的因素。（三）教育心理實(shí)驗(yàn)法教育心理實(shí)驗(yàn)法是自然實(shí)驗(yàn)法的一種重要形式。這是把學(xué)前兒童心理的研究和教育過程結(jié)合起來(lái)的一種方法。其重點(diǎn)在于比較不同的教育條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的潛能，從而為教育改革服務(wù)。用實(shí)驗(yàn)法，特別是教育心理實(shí)驗(yàn)法研究學(xué)前兒童時(shí)，常用實(shí)驗(yàn)組和控制組（或稱對(duì)照組）相對(duì)比。通過兩組比較，測(cè)查這種特殊措施（自變量）對(duì)因變量的影響。但在實(shí)際生活中，這種對(duì)比只能在一定限度上反映假設(shè)的自變量的作用。由于事實(shí)上在實(shí)驗(yàn)過程中影響兒童心理的因素是復(fù)雜的，并不像理論上設(shè)想的那樣，只有一個(gè)自變量在起作用。此外，人際關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的影響也是不可忽視的。三、測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表來(lái)了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測(cè)驗(yàn)重要用于查明兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。測(cè)驗(yàn)的愿望是以同樣的刺激看反映的不同。運(yùn)用測(cè)驗(yàn)量表就是為了擬定測(cè)驗(yàn)時(shí)所提供刺激的嚴(yán)格的一致性。編制測(cè)驗(yàn)量表需要通過“標(biāo)準(zhǔn)化”過程，制定固定的測(cè)驗(yàn)題目、測(cè)驗(yàn)限度、用品和計(jì)分方法，從大量數(shù)據(jù)中取得年齡常模。對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，以被測(cè)兒童得分和常模相比，得出表達(dá)其發(fā)展水平的分?jǐn)?shù)。對(duì)學(xué)前兒童的測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1．對(duì)學(xué)前兒童的測(cè)驗(yàn)都是用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，不宜用團(tuán)隊(duì)測(cè)驗(yàn)。2．測(cè)驗(yàn)人員必須通過專門訓(xùn)練。3．切不可僅以任何一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作為判斷某個(gè)兒童發(fā)展水平的依據(jù)。測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是比較簡(jiǎn)便，在較短時(shí)間內(nèi)可以粗略了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。測(cè)驗(yàn)法也有嚴(yán)重缺陷。測(cè)驗(yàn)法應(yīng)與其它方法配合使用。四、間接觀測(cè)法所謂間接觀測(cè)法，是指研究者并不是直接觀測(cè)研究對(duì)象的心理表現(xiàn)和行為，而是通過其他途徑來(lái)了解。其中涉及調(diào)查訪問法，問卷法等等。（一）調(diào)查訪問法調(diào)查法是研究者通過學(xué)前兒童的家長(zhǎng)、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。調(diào)查法可以采用當(dāng)面訪問的方式，也可以采用書面調(diào)查的方式。當(dāng)面調(diào)查可以是個(gè)別訪問，也可以是開調(diào)查會(huì)。調(diào)查訪問必須有充足準(zhǔn)備，擬定調(diào)查提綱。調(diào)查訪問人員還應(yīng)善于向被訪問者提出問題。當(dāng)面調(diào)查訪問與調(diào)查訪問法均有缺陷。（二）問卷法問卷法可以說是把調(diào)查問題標(biāo)準(zhǔn)化。運(yùn)用問卷法研究學(xué)前兒童的心理，所問對(duì)象重要是與學(xué)前兒童有關(guān)的成人，即請(qǐng)被調(diào)查者按擬定的問卷表作書面回答。問卷法也可以直接用于年齡較大的幼兒。幼兒不識(shí)字，對(duì)幼兒的問卷采用口頭問答方式。問卷的內(nèi)容更多是屬于個(gè)性方面的，用同樣的問題規(guī)定被問人回答，報(bào)告其在某種情況下的感受或見解，也可以說是一種公式化的談話。問卷法的優(yōu)點(diǎn)是可以在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料，所得資料便于記錄，較易作出結(jié)論。但是編制問卷表并非容易的事情，題目的信度、效度要通過考驗(yàn)。五、談話法和作品分橋法談話法也是研究?jī)和睦淼某Ｓ梅椒?。通過和幼兒交談，可以研究他們的各種心理活動(dòng)。談話的形式可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開。談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備，非常明確的目的，以及純熟的談話技巧。作品分析法是通過度析兒童的作品（如手工、圖畫等等）去了解兒童的心理。由于幼兒在發(fā)明活動(dòng)過程中往往用語(yǔ)言和表情去輔助或補(bǔ)充作品所不能表達(dá)的思想，所以脫離幼兒的發(fā)明過程來(lái)分析兒童作品，難以充足了解其心理活動(dòng)。對(duì)幼兒作品的分析最佳是結(jié)合觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。舉例“繪人測(cè)驗(yàn)”綜上所述，研究學(xué)前兒童心理的方法是多種多樣的。運(yùn)用各種方法時(shí)都必須以對(duì)的的思想為指導(dǎo)。根據(jù)研究目的和課題的不同，采用不同的方法。由于各種方法都有優(yōu)缺陷，研究時(shí)也可以綜合運(yùn)用，一項(xiàng)研究用兩種或更多的方法，使所得結(jié)果互相補(bǔ)充和印證。思考題1、研究學(xué)前兒童心理的基本原則有哪些？2、學(xué)前兒童心理的研究有哪些具體方法？第三章各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要特性【教學(xué)目的】通過本章學(xué)習(xí)，了解嬰兒生理、動(dòng)作、心理發(fā)展的特點(diǎn)，理解教育從0歲開始的意義；熟悉先學(xué)前兒童生理、動(dòng)作、心理發(fā)展的特點(diǎn)，初步掌握先學(xué)前兒童教育的方法；掌握學(xué)前兒童生理、活動(dòng)、心理發(fā)展的特點(diǎn)，初步了解各年齡段幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)與差異?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：嬰兒動(dòng)作的發(fā)展，先學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。難點(diǎn)：新生兒心理的發(fā)生，先學(xué)前兒童動(dòng)作的發(fā)展，游戲。重要內(nèi)容第一節(jié)人生的第一年（嬰兒期）一、初生到滿月二、滿月到半歲三、半歲到周歲第二節(jié)1－3歲（先學(xué)前期）一、學(xué)會(huì)直立行走二、使用工具三、語(yǔ)言和表象思維的發(fā)展四、出現(xiàn)獨(dú)立性第三節(jié)3－6歲（幼兒期）一、3－4歲二、4－5歲三、5－6歲第一節(jié)人生的第一年（嬰兒期）一、初生到滿月從初生到滿月，稱為新生兒期。（一）適應(yīng)新生活胎內(nèi)、胎外環(huán)境有什么區(qū)別？新生兒適應(yīng)變化了的環(huán)境，重要依靠低檔中樞實(shí)現(xiàn)的本能活動(dòng)，即無(wú)條件反射。（二）依靠無(wú)條件反射吸吮反射、覓食反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。新生兒的無(wú)條件反射，在嬰兒長(zhǎng)大到幾個(gè)月時(shí)會(huì)相繼消失。兒童最初的本能活動(dòng)是兒童最初學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（三）條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生1．條件反射對(duì)兒童最初生活的意義條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)。2．形成條件反射的基本條件3．條件反射出現(xiàn)的時(shí)間與特點(diǎn)兒童最早條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，或者說第一個(gè)條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，決定于開始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時(shí)間。4．心理的發(fā)生兒童出生后第1個(gè)月，心理已經(jīng)發(fā)生。（四）結(jié)識(shí)世界和人際交往的開始1．結(jié)識(shí)世界的開始2．人際交往的開端二、滿月到半歲從滿月到半歲，稱為嬰兒初期。（一）視覺和聽覺迅速發(fā)展（二）定向反射的作用增長(zhǎng)（三）手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，是指眼和手的動(dòng)作可以配合，手的運(yùn)動(dòng)可以和眼球運(yùn)動(dòng)——視線一致，按照視線去抓住所看見的東西。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生，大體經(jīng)歷以下階段：1.動(dòng)作混亂階段2.無(wú)意撫摸階段3.無(wú)意抓握階段4.手眼不協(xié)調(diào)的抓握5.手眼協(xié)調(diào)的抓握（四）開始認(rèn)生5－6個(gè)月的孩子開始認(rèn)生認(rèn)生是兒童結(jié)識(shí)能力發(fā)展過程中的重要變化：感知辨別和記憶能力的發(fā)展；情緒和人際關(guān)系的發(fā)展。三、半歲到周歲從半歲到周歲稱嬰兒晚期（一）身體動(dòng)作迅速發(fā)展兒童動(dòng)作的發(fā)展和心理發(fā)展有密切關(guān)系1．兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律（1）從整體動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確、專門化的動(dòng)作。（2）從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。（3）從中央部分的動(dòng)作到邊沿部分的動(dòng)作。（4）從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。（5）從無(wú)意動(dòng)作到故意動(dòng)作。2．坐、爬、站、走的發(fā)展坐、爬、站、走這些動(dòng)作都是在6－12個(gè)月期間學(xué)習(xí)的。（二）手的動(dòng)作開始形成1．五指分工動(dòng)作的發(fā)展2．雙手配合3．?dāng)[弄物體4．反復(fù)連鎖動(dòng)作（三）語(yǔ)言開始萌芽（四）依戀關(guān)系日益發(fā)展第二節(jié)1－3歲（先學(xué)前期）1－3歲稱為先學(xué)前期一、學(xué)會(huì)直立行走滿周歲時(shí)，孩子開始邁步，但還走不穩(wěn)。兒童逐漸學(xué)會(huì)：走、爬樓梯、原地跳、跑、攀登等動(dòng)作二、使用工具1－3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具大體通過四個(gè)階段：第一階段：完全不按用品的特點(diǎn)支配動(dòng)作。第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。第三階段：積極去反復(fù)有效動(dòng)作。第四階段：可以按照用品的特點(diǎn)來(lái)使用它，并且可以根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。1.5歲以后，兒童逐漸學(xué)會(huì)拿小勺吃飯。2歲以后，穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷子吃飯。三、語(yǔ)言和表象思維的發(fā)展人類特有的語(yǔ)言、表象、想象和思維活動(dòng)，是在2歲左右形成的。四、出現(xiàn)獨(dú)立性獨(dú)立性的出現(xiàn)是開始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)。獨(dú)立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭2－3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。好動(dòng)、愛做事——怎么辦？鬧獨(dú)立——怎么辦？第三節(jié)3－6歲（幼兒期）從3歲到6歲，是進(jìn)入小學(xué)之前的時(shí)期，故稱為學(xué)前期或幼兒期。一、3－4歲3－4歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。其重要特點(diǎn)是：1.生活范圍擴(kuò)大2.結(jié)識(shí)依靠行動(dòng)3.情緒作用大4.愛模仿二、4－5歲4－5歲是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡。其重要特點(diǎn)是：1.活潑好動(dòng)2.思維具體形象3.開始接受任務(wù)4.開始自己組織游戲（三）5－6歲5－6歲是學(xué)前晚期，也是幼兒園大班的年齡。其重要特點(diǎn)是：1.好問、好學(xué)2.抽象能力明顯萌發(fā)3.開始掌握認(rèn)知方法4.個(gè)性初具雛形思考題1、嬰兒動(dòng)作發(fā)展有什么規(guī)律？2、先學(xué)前兒童學(xué)習(xí)使用工具有哪幾個(gè)基本階段？3、先學(xué)前兒童心理發(fā)展重要表現(xiàn)在哪些方面？4、幼兒有哪些重要的心理特點(diǎn)？第四章學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展【教學(xué)目的】通過本章學(xué)習(xí)，結(jié)識(shí)感知覺在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用，掌握學(xué)前兒童感覺、知覺的發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒觀測(cè)的發(fā)展特點(diǎn)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：學(xué)前兒童知覺的發(fā)展。難點(diǎn)：幼兒觀測(cè)的發(fā)展特點(diǎn)。重要內(nèi)容第一節(jié)感知覺在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用第二節(jié)學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢(shì)和重要階段第三節(jié)學(xué)前兒童視覺的發(fā)展第四節(jié)學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展第五節(jié)學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展第六節(jié)學(xué)前兒童對(duì)物體的知覺第七節(jié)學(xué)前兒童空間知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展第八節(jié)幼兒觀測(cè)的發(fā)展第一節(jié)感知覺在學(xué)前兒童

心理活動(dòng)中的作用一、感知覺是人生最早出現(xiàn)的結(jié)識(shí)過程二、兩歲前依靠感知結(jié)識(shí)世界三、感知覺在幼兒心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)地位第二節(jié)學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢(shì)和重要階段一、學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢(shì)(一)感知的分化日益細(xì)致(二)感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)(三)感知過程概括化和系統(tǒng)化(四)感知過程的積極性不斷加強(qiáng)(五)感知過程的效率不斷提高二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的重要階段(一)原始的感知階段(二)從知覺的概括向思維的概括過渡階段(三)掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀測(cè)方法階段第三節(jié)學(xué)前兒童視覺的發(fā)展一、視覺敏度的發(fā)展視覺敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)現(xiàn)對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。整個(gè)學(xué)前期，兒童的視力不斷增長(zhǎng)。兒童的視力障礙有：遠(yuǎn)視、近視、弱視等。初期矯正有效果。保護(hù)視力，防止近視從幼兒期開始。二、顏色視覺的發(fā)展(一)顏色視覺的出現(xiàn)顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。據(jù)研究，最初的顏色視覺在出生后頭幾個(gè)月即已出現(xiàn)。(二)幼兒顏色視覺的發(fā)展幼兒期，兒童區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。幼兒顏色視覺的發(fā)展，更重要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。顏色視覺的障礙有：色盲、色弱第四節(jié)學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展一、兒童聽覺的發(fā)生(一)胎兒的聽覺反映(二)新生兒聽覺的發(fā)生(三)聽覺發(fā)生的指標(biāo)大動(dòng)作反映、機(jī)體內(nèi)部變化、“習(xí)慣化”與“去習(xí)慣化”。二、兒童聽覺和視覺的協(xié)調(diào)活動(dòng)三、幼兒聽覺的發(fā)展在掌握語(yǔ)言、接觸音樂環(huán)境的過程中，學(xué)前兒童的聽覺不斷發(fā)展。兒童聽覺的個(gè)別差異很大。第五節(jié)學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展觸覺是學(xué)前兒童結(jié)識(shí)世界的重要手段。觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合。一、兒童觸覺的發(fā)生兒童從出生時(shí)起就有觸覺反映，天生的無(wú)條件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。二、口腔的觸覺對(duì)物體的觸覺探索最初是通過口腔的活動(dòng)進(jìn)行的手的觸覺探索。通過口腔的觸覺探索可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個(gè)人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。三、手的觸覺探索(一)手的本能性觸覺反映(二)視觸的協(xié)調(diào)四、聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)。五、學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展新生兒的痛覺感受性極低，痛覺是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。六、學(xué)前兒童動(dòng)覺的發(fā)展動(dòng)覺的發(fā)展使嬰幼兒的動(dòng)作越來(lái)越準(zhǔn)確。第六節(jié)學(xué)前兒童對(duì)物體的知覺一、學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展鮑厄?qū)?0—60天的嬰兒進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果說明嬰兒已形成了形狀知覺的恒常性。范茲的實(shí)驗(yàn)，說明嬰兒已能區(qū)別兩種水同形狀。文格爾等的研究說明，4個(gè)月以內(nèi)的嬰兒具有形狀知覺的恒常性。實(shí)驗(yàn)表白，幼兒對(duì)不同幾何圖形的辨別有限度上的差異。二、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，6個(gè)月前的嬰兒已能辨別大小。鮑厄(1966)研究說明在有一定背景的條件下，嬰兒已有物體大小知覺的恒常性。楊期正等的實(shí)驗(yàn)(1979)說明，幼兒用詞概括形狀的能力，比知覺的概括發(fā)展晚。三、幼兒對(duì)物體屬性感知標(biāo)準(zhǔn)的掌握3歲以后，兒童對(duì)物體屬性的知覺發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。幼兒在前幾年所積累的感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會(huì)按社會(huì)通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映物體的屬性。第七節(jié)學(xué)前兒童空間知覺和時(shí)間

知覺的發(fā)展一、學(xué)前兒童空間知覺的發(fā)展空間知覺重要指對(duì)物體的空間關(guān)系的位置以及機(jī)體自身在空間所處位置的知覺。涉及方位知覺和距離知覺。(一)方位知覺的發(fā)展兒童很小就有方向定位的能力。幼兒更多依靠視覺、動(dòng)覺及靜覺的聯(lián)合活動(dòng)進(jìn)行方向定位。皮亞杰等人的許多研究材料都說明，兒童先學(xué)會(huì)辨別上下方位，然后可以辨別前后，最后才會(huì)辨別左右。(二)距離知覺(深度知覺)的發(fā)展距離知覺也是對(duì)物體空間位置的知覺。它是一種以視覺為主的復(fù)合知覺。深度知覺是距離知覺的一種。測(cè)量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。實(shí)驗(yàn)說明幼小的嬰兒已有深度知覺。二、學(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展時(shí)間知覺是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。嬰兒重要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件發(fā)射。幼兒的時(shí)間知覺重要與識(shí)記的事件相聯(lián)系。第八節(jié)幼兒觀測(cè)的發(fā)展觀測(cè)是有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺。觀測(cè)的發(fā)展意味著學(xué)前兒童知覺的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)較完善的階段。一、觀測(cè)的目的性幼兒期，觀測(cè)的目的性逐漸加強(qiáng)。二、觀測(cè)的連續(xù)性幼兒初期，觀測(cè)連續(xù)的時(shí)間很短。在教育的影響下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)連續(xù)地觀測(cè)某一事物。三、觀測(cè)的概括性觀測(cè)的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。它在幼兒初期還沒有很好地發(fā)展。四、觀測(cè)方法觀測(cè)方法的形成，是幼兒期知覺發(fā)展的又一重要表現(xiàn)。思考題1、如何理解感知覺在兒童心理發(fā)展中的意義？2、嬰幼兒觸覺發(fā)展有哪些特點(diǎn)？3、幼兒方位知覺、形狀知覺、時(shí)間知覺發(fā)展有哪些特點(diǎn)？4、幼兒觀測(cè)的發(fā)展有哪些表現(xiàn)？第五章學(xué)前兒童注意的發(fā)展【教學(xué)目的】通過本章學(xué)習(xí)，結(jié)識(shí)注旨在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用，掌握學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)，以及學(xué)前兒童注意的發(fā)生與發(fā)展特點(diǎn)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：3－6歲兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)。難點(diǎn)：3歲前兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)。重要內(nèi)容第一節(jié)注旨在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用第二節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)第三節(jié)新生兒的注意第四節(jié)1歲前兒童的注意第五節(jié)1～3歲兒童的注意第六節(jié)3～6歲兒童的注意第一節(jié)注旨在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展二、注意與學(xué)前兒童知覺的發(fā)展三、注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展四、注意與學(xué)前兒童堅(jiān)持性的發(fā)展五、注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)一、注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展第一、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。第二、注意使兒童可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境的變化，從而可以及時(shí)調(diào)整自己的動(dòng)作，并為應(yīng)付外來(lái)刺激準(zhǔn)備新的動(dòng)作，把精力集中于新的情況。二、注意與學(xué)前兒童知覺的發(fā)展一方面，凡是注意所指向和集中的對(duì)象，人們對(duì)該對(duì)象的知覺就最完全、最清楚、最突出。另一方面，注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。三、注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展注意使感知的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。注意發(fā)展水平低的兒童，其記憶發(fā)展水平也低。四、注意與學(xué)前兒童堅(jiān)持性的發(fā)展注意能加強(qiáng)行動(dòng)的力量，行動(dòng)的堅(jiān)持性和注意是不可分的。五、注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)兒童集中注意時(shí)，學(xué)習(xí)效果好，能力提高也快。第二節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展的

一般趨勢(shì)一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生二、無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展早于故意注意的發(fā)生發(fā)展第三節(jié)新生兒的注意一、新生兒定向反射的表現(xiàn)如何判斷新生兒及幼小嬰兒有注意現(xiàn)象？常用的測(cè)量新生兒及幼小嬰兒注意的指標(biāo)：（一）覺醒狀態(tài)（二）習(xí)慣化（三）心率變化（四）瞳孔擴(kuò)大（五）吸吮克制二、新生兒注意的選擇性新生兒已對(duì)刺激物有一定的選擇性反映。新生兒對(duì)不同的對(duì)象有不同的偏愛。1．對(duì)簡(jiǎn)樸鮮明圖案的偏好。2．對(duì)人臉的偏好。第四節(jié)1歲前兒童的注意一、嬰兒注意的選擇性傾向嬰兒注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向。這些傾向重要表現(xiàn)在視覺力面，也稱為視覺偏好。（一）嬰兒注意選擇性的特點(diǎn)（二）嬰兒注意選擇性的變化沙拉帕切克（1975）的研究指出，頭三個(gè)月嬰兒對(duì)簡(jiǎn)樸幾何形體的注意有兩個(gè)明顯發(fā)展趨勢(shì)：1.從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓。2.從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部成分。（三）關(guān)于嬰兒選擇性注意的理論對(duì)嬰兒注意選擇性的解釋，有各種不同的理論。二、經(jīng)驗(yàn)在注意活動(dòng)中開始起作用3個(gè)月以后的嬰兒，生理成熟對(duì)他的注意的制約作用已經(jīng)不像以前那么重要，經(jīng)驗(yàn)開始對(duì)嬰兒的注意起作用。三、出現(xiàn)動(dòng)作協(xié)調(diào)的注意嬰兒6個(gè)月左右出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作。第五節(jié)1～3歲兒童的注意1—3歲兒童注意的發(fā)展和兒童認(rèn)知的發(fā)展密切聯(lián)系，特別是和表象與語(yǔ)言的開始發(fā)展密切聯(lián)系。一、“客體永久性”的結(jié)識(shí)與注意的發(fā)展兒童注意的發(fā)展，和皮亞杰所提出的“客體永久性”的結(jié)識(shí)分不開。鮑厄提出兒童從出生到1.5歲注意發(fā)展的六階段：第一階段：從出生到2個(gè)月第二階段：2-4月第三階段：4-6月第四階段：6-12月第五階段：12-13月第六階段：15-18月二、表象的發(fā)生與注意的發(fā)展1.5—2歲，兒童的表象開始發(fā)生。從此，兒童的注意和表象密切聯(lián)系起來(lái)。三、語(yǔ)言的發(fā)生與注意的發(fā)展2歲左右，語(yǔ)言真正形成。語(yǔ)詞作為第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激物，可以引起兒童的注意。語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展使兒童注意的事物又增長(zhǎng)了一個(gè)重要而廣闊的領(lǐng)域。第六節(jié)3～6歲兒童的注意3—6歲兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，故意注意逐漸發(fā)展。一、幼兒的無(wú)意注意3歲前兒童的注意基本上都屬于無(wú)意注意。3—6歲兒童的注意仍然重要是無(wú)意注意。但是和3歲前兒童相比，幼兒的無(wú)意注意有了較大發(fā)展。幼兒的無(wú)意注意重要有以下兩個(gè)特點(diǎn):1．刺激物的物理特性仍然是引起無(wú)意注意的重要因素。2．與幼兒的愛好和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意的因素。在整個(gè)幼兒期，新奇性對(duì)引起注意有重要作用。二、幼兒的故意注意幼兒期，故意注意處在發(fā)展的初級(jí)階段，水平低，穩(wěn)定性差，且依賴成人的組織和引導(dǎo)。幼兒的故意注意有以下特點(diǎn)：1．幼兒的故意注意受大腦發(fā)育水平的局限。2．幼兒的故意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的規(guī)定下發(fā)展的。3．幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。4．幼兒的故意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。思考題1、如何理解注旨在兒童心理發(fā)展中的意義？2、學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)是什么？3、測(cè)量新生兒及幼小嬰兒注意的指標(biāo)有哪些？4、嬰兒注意選擇性的特點(diǎn)是什么？5、幼兒無(wú)意注意有哪些特點(diǎn)？6、幼兒故意注意有哪些特點(diǎn)？第六章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展【教學(xué)目的】通過本章學(xué)習(xí)，結(jié)識(shí)記憶在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用，掌握學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)，了解幼兒記憶的年齡特性及記憶力的培養(yǎng)方法。【重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：幼兒記憶的年齡特性。難點(diǎn)：幼兒記憶力的培養(yǎng)。重要內(nèi)容第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用第二節(jié)記憶發(fā)展的趨勢(shì)第三節(jié)3歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)第四節(jié)3—6歲幼兒記憶的發(fā)展第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理

發(fā)展中的作用一、記億與知覺的發(fā)展記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中涉及著經(jīng)驗(yàn)的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。二、記憶與想象、思維的發(fā)展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。正是記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來(lái)，使兒童可以對(duì)知覺到的材料進(jìn)行想象和思維。三、記憶與語(yǔ)言的發(fā)展兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要依靠記憶。兒童有時(shí)說了后面的話忘了前面的，就明顯暴露了言語(yǔ)活動(dòng)與記憶聯(lián)系的局限性。四、記憶與兒童情感、意志的發(fā)展通過記憶，兒童對(duì)與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗(yàn)，兒童的情感從而豐富起來(lái)。兒童的意志行動(dòng)，也離不開記憶。意志是有目的的行動(dòng)，在行動(dòng)過程中必須始終記住行動(dòng)目的?？傊?，學(xué)前兒童的心理正在形成和初步發(fā)展，這時(shí)期各種心理過程逐漸聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)，而在這個(gè)過程中，記憶起著重要作用。第二節(jié)記憶發(fā)展的趨勢(shì)一、記憶的發(fā)生（一）記憶發(fā)生的指標(biāo)1．習(xí)慣化2．條件反射3．重學(xué)記憶（二）記憶發(fā)生的時(shí)間習(xí)慣化是不學(xué)而能的。新生兒出生后不久即出現(xiàn)對(duì)刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)（一）記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng)兒童最初出現(xiàn)的記憶，屬于短時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。（二）記憶提取方式的發(fā)展兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶。在整個(gè)學(xué)前期，回憶都落后于再認(rèn)。回憶和再認(rèn)的差距隨著年齡的增長(zhǎng)而縮小。（三）記憶容量增長(zhǎng)兒童記憶中所保存的信息容量，起先是很小的，隨著年齡增長(zhǎng)，記憶容量逐漸增長(zhǎng)。1．記憶廣度據(jù)研究，人類短時(shí)記憶的廣度為7+2個(gè)信息單位(J．A．Miller，1956)。7歲兒童還沒有達(dá)成7個(gè)信息單位的廣度。2．記憶范圍隨著兒童動(dòng)作的發(fā)展，兒童和外界交往范圍的擴(kuò)大，活動(dòng)的多樣化，記憶范圍也隨之而越來(lái)越擴(kuò)大。3．工作記憶隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒工作記憶的能力越來(lái)越提高。兒童記憶容量的增長(zhǎng)，重要不在于記憶廣度的擴(kuò)大，而在于把識(shí)記材料聯(lián)系和組織起來(lái)的能力有所發(fā)展。（四）記憶內(nèi)容變化從記憶的內(nèi)容看，記憶可以分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語(yǔ)言記憶。運(yùn)動(dòng)記憶或動(dòng)作記憶是指識(shí)記內(nèi)容為人的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的記憶。兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶。情緒記憶是對(duì)體驗(yàn)過的情結(jié)或情感的記憶。情緒記憶出現(xiàn)也較早。形象記憶是根據(jù)具體形象來(lái)記住各種材料。1歲前的形象記憶和動(dòng)作記憶、情緒記憶緊密相連。幼兒期，形象記憶占重要地位，比重最大。語(yǔ)詞記憶是以語(yǔ)言材料作為記憶的內(nèi)容，這種記憶是在兒童掌握語(yǔ)言過程中逐漸發(fā)展的。兒童的語(yǔ)詞記憶發(fā)展得最晚。三、元記憶和記憶策略的形成元記憶的發(fā)展是指兒童對(duì)自己的記憶過程的結(jié)識(shí)或意識(shí)的發(fā)展。元記憶的發(fā)展表白了記憶過程故意性的發(fā)展。記憶故意性的發(fā)展和記憶策略的形成有密切聯(lián)系。常見的記憶策略：1．反復(fù)背誦或自我復(fù)述2．使記憶材料系統(tǒng)化3．間接的意義識(shí)記第三節(jié)3歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)一、1歲前兒童的記憶（一）新生兒的記憶新生兒期是記憶發(fā)生的時(shí)期。新生兒的記憶重要是短時(shí)記憶，表現(xiàn)為對(duì)刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。（二）生后頭半年1—3個(gè)月是長(zhǎng)時(shí)記憶開始發(fā)生的階段。3—6個(gè)月嬰兒的長(zhǎng)時(shí)記憶有很大發(fā)展。（三）生后第二個(gè)半年6—12個(gè)月的嬰兒再現(xiàn)的潛伏期明顯地延長(zhǎng)。8個(gè)月左右的嬰兒開始出現(xiàn)工作記憶。二、1—2歲兒童的記憶1—2歲兒童記憶的發(fā)展重要表現(xiàn)在回憶（再現(xiàn)）的發(fā)展。再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早。1歲半至2歲左右，語(yǔ)言真正發(fā)生后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)也迅速發(fā)生變化。在平常生活中，1—2歲兒童用行動(dòng)表現(xiàn)出初步的回憶能力。短時(shí)記憶由于語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展而出現(xiàn)重要變化。延遲模仿也是記憶的一種明顯表現(xiàn)。第四節(jié)3-6歲幼兒記憶的發(fā)展一、無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，故意記憶逐漸發(fā)展（一）幼兒無(wú)意識(shí)記的發(fā)展1．無(wú)意識(shí)記的效果優(yōu)于故意識(shí)記2．幼兒無(wú)意識(shí)記的效果隨年齡的增長(zhǎng)而提高。3．幼兒無(wú)意識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物。（二）幼兒故意識(shí)記的發(fā)展故意識(shí)記的發(fā)展是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的奔騰。幼兒故意識(shí)記的發(fā)展特點(diǎn)：1．兒童的故意識(shí)記并不是自發(fā)產(chǎn)生的，是在生活的規(guī)定下，在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。2．故意識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。3．幼兒故意再現(xiàn)的發(fā)展先于故意識(shí)記。二、記憶的理解和組織限度逐漸提高機(jī)械記憶和意義記憶的區(qū)別在于對(duì)記憶材料理解限度和組織限度的不同。幼兒期是意義記憶迅速發(fā)展的時(shí)期。（一）幼兒的機(jī)械記憶（二）幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶（三）幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展三、形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展（一）幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶（二）幼兒的形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展（三）幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小以實(shí)驗(yàn)為例四、幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展語(yǔ)言的參與，使記憶過程的意識(shí)性和條理性都有所提高。思考題1、如何理解記憶在兒童心理發(fā)展中的意義？2、測(cè)量前語(yǔ)言時(shí)期兒童記憶的指標(biāo)有哪些？3、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)是什么？4、幼兒記憶的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？學(xué)前兒童表征的發(fā)展回顧：表征的含義？表征與思維的關(guān)系？第一節(jié)：表征的作用表象與表征表征與感知表征與回憶表征與思維表征在幼兒發(fā)展中的作用內(nèi)化作用；過渡作用；內(nèi)化是指外部動(dòng)作向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的過程。表征是象征的運(yùn)用，而象征的標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)化，即在心理內(nèi)部引起形象的呈現(xiàn)。第二節(jié)：表征的發(fā)生表征發(fā)生的時(shí)間和標(biāo)志1.5-2歲標(biāo)志有三：象征完全內(nèi)化；象征必須是在心理能被喚起的形象；象征能用于回憶或預(yù)期。表征發(fā)生的表現(xiàn)表現(xiàn)在兒童已不斷留在單純依靠實(shí)際動(dòng)作，而是出現(xiàn)了內(nèi)化的形象。表征的發(fā)生重要表現(xiàn)在兒童結(jié)識(shí)事物的過程中，從運(yùn)用指示物轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用信號(hào)物。什么是馬？第三節(jié)：幼兒表征的發(fā)展從程序性表征向陳述性表征的發(fā)展；象征功能的充足發(fā)展。程序性表征——自然獲得的表征；陳述性表征——自己可以理解的表征；象征功能的充足發(fā)展我的好娃娃！思考題如何促進(jìn)兒童表征的發(fā)展？學(xué)前兒童想象的發(fā)展回顧：什么是表征？表征在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用？第一節(jié)兒童想象的發(fā)生兒童想象發(fā)生的年齡兒童想象的萌芽舉例：我就是那只死鴨子第二節(jié)兒童想象的發(fā)展想象在幼兒生活中的重要地位兒童想象的發(fā)展趨勢(shì)第三節(jié)幼兒無(wú)意想象和故意想象的發(fā)展幼兒的無(wú)意想象思考：幼兒無(wú)意想象的特點(diǎn)？幼兒的夢(mèng)故意想象的萌芽幼兒再造想象的發(fā)展幼兒再造想象的特點(diǎn)依賴成人的語(yǔ)言描述根據(jù)外界情景的變化而變化實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想象的條件再造想象在幼兒生活中占重要地位幼兒再造想象為發(fā)明想象奠定基礎(chǔ)幼兒發(fā)明想象的發(fā)展發(fā)明想象發(fā)生的標(biāo)志 獨(dú)立性新奇性幼發(fā)明想象的特點(diǎn)幼兒發(fā)明想象的發(fā)展水平 舉例：幼兒對(duì)正方形的想象水平幼兒想象的夸張性幼兒想象夸張的表現(xiàn) 夸大事物的某個(gè)部分或者特性舉例：我家的花兒開得可大了！混淆假象與現(xiàn)實(shí)舉例：我到醫(yī)院看媽媽了幼兒想象夸張的因素各年齡兒童想象的特點(diǎn)2-3歲完全沒有目的3-4歲自由聯(lián)想性質(zhì)的無(wú)意想象4-5歲無(wú)意想象中出現(xiàn)故意成分5-6歲出現(xiàn)故意的發(fā)明想象思考題：什么是故意想象？幼兒想象夸張的因素？第九章學(xué)前兒童的情緒和情感情緒和情感概述學(xué)前兒童情緒、情感的發(fā)生和發(fā)展學(xué)前兒童情感的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)一、什么是情緒和情感一、什么是情緒和情感（一）情緒和情感的定義【自我分析】你們今天的心情如何？為什么會(huì)這樣？由此分析并引出情緒和情感的定義。（心情和心境就是情緒）在分析過程中并把握幾個(gè)關(guān)鍵詞：主觀體驗(yàn)、需要。由此可見，情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。（二）情緒和情感的區(qū)別

一般情況下，情緒與情感是時(shí)刻地聯(lián)系在一起的統(tǒng)一體，盡管如此，兩者仍存在一定的差異，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．從需要的角度看差異。2．從發(fā)生早晚的角度看差異。3．從反映特點(diǎn)看差異。二、情感與認(rèn)知過程【自我分析】1．當(dāng)你們聽到日本人侵略中國(guó)的罪行時(shí)會(huì)義憤填膺，而2歲的幼兒卻不會(huì)有任何的情感體驗(yàn)，這是為什么？2．假如是你們很喜歡的課程，在上課時(shí)積極性高，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也高，往往考試成績(jī)也會(huì)很抱負(fù)，反之則不然。這說明了什么。在分析以上兩個(gè)案例的基礎(chǔ)上，總結(jié)情感和結(jié)識(shí)的關(guān)系：（一）結(jié)識(shí)是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)（二）情感影響結(jié)識(shí)過程三、情緒、情感的分類（一）情緒的分類按照情緒發(fā)生的強(qiáng)度和連續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把情緒劃分為心境，激情和應(yīng)激三種情緒狀態(tài)。1．心境定義：心境是一種薄弱、安靜而持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。2

。激情激情是一種強(qiáng)烈的短暫的失去自我控制力的情緒狀態(tài)。如狂喜，暴怒，絕望，驚厥等。激情具有沖動(dòng)性，發(fā)生時(shí)強(qiáng)度很大，它使人體內(nèi)部忽然發(fā)生劇烈的生理變化，有明顯的外部表現(xiàn)。3．應(yīng)激是出乎意料的緊急情況下所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)；它是人們對(duì)某種意外的環(huán)境刺激做出的適應(yīng)性反映。【思考與討論】以上三種情緒有什么不同？總結(jié)要點(diǎn)：它們?cè)谝鸬囊蛩?、保持的時(shí)間、表現(xiàn)的強(qiáng)度和反映的特性等方面存在不同。（二）情感的分類按情感的社會(huì)內(nèi)容分，不把情感分為道德感，理智和美感。1．道德感道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)人的思想、意圖、言語(yǔ)和行為時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。人在社會(huì)生活中可以將掌握的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為自己的道德需要。當(dāng)人們用自己掌握的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或別人的思想、言圖、言論、行為時(shí)，認(rèn)為符合道德需要，就會(huì)產(chǎn)生肯定性的情感，假如認(rèn)為不符合道德需要，就會(huì)產(chǎn)生否認(rèn)性的情感。2．理智感理智感是人在智力活動(dòng)過程中，對(duì)結(jié)識(shí)活動(dòng)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。3．美感是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)事物的美與丑時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)?！颈嫖觥磕阏J(rèn)為以下幾種體驗(yàn)分別屬于哪種情感？為什么？1、對(duì)別人的大公無(wú)私的行為感到滿意，產(chǎn)生敬佩之情，對(duì)別人的損人利已行為產(chǎn)生憤怒蔑視的情感。自己盡到了社會(huì)責(zé)任感到心情舒暢，心安理得；未盡到責(zé)任感到內(nèi)疚慚愧，痛苦不安。2、當(dāng)你考試取得好的成績(jī)時(shí)會(huì)感到快樂和快樂，考試失敗時(shí)則失望或沮喪。三、情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用【案例分析】中班畫畫教學(xué)活動(dòng)片段：老師啟發(fā)幼兒，小朋友，春天來(lái)了，你們看到了什么呀？小朋友說：綠樹、紅花、蝴蝶、小朋友等，請(qǐng)小朋友把你心目中的春天畫在紙上，畫好后寫上自己的名字，然后把你們的畫貼在春天主題墻上，看哪個(gè)小朋友畫得最佳。小朋友拿到紙和筆后就開始畫，只有小強(qiáng)沒畫，小強(qiáng)平時(shí)最愛畫畫，今天他與同伴發(fā)生沖突受了委屈，只見小強(qiáng)坐著不動(dòng)筆，老師走到他的身邊啟發(fā)他：“你可以畫棵樹”，小強(qiáng)：“樹還沒長(zhǎng)出來(lái)了”，老師說：“你可以畫個(gè)小朋友”，小強(qiáng)：“小朋友不愛到這里玩”。老師安撫小強(qiáng)說：“小強(qiáng)，你來(lái)當(dāng)小老師，看看班上的其他小朋友畫了什么？”小強(qiáng)立即變得快樂了，立即起身觀測(cè)同伴的畫，并邊看邊說“你畫了太陽(yáng)，你畫了小草……”老師對(duì)小強(qiáng)說“你也畫張美麗的春天畫貼在墻上好嗎？”小強(qiáng)立即開始畫畫。思考：情緒情感對(duì)學(xué)前兒童的行為有什么影響？1、情緒情感是兒童行為的激發(fā)者2、情緒情感推動(dòng)、組織兒童的認(rèn)知活動(dòng)不同情緒狀態(tài)對(duì)兒童認(rèn)知活動(dòng)的影響有什么不同，帶著這個(gè)問題看以下案例【案例分析】幼兒具有什么情緒，對(duì)幼兒認(rèn)知活動(dòng)有什么影響？案例1：看錄像案例2：實(shí)習(xí)生組織小班語(yǔ)言活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是聽“小兔乖乖”的故事，為了激發(fā)孩子聽故事的積極性，“今天我們班來(lái)了一位客人，大灰狼，大灰狼最喜歡吃不認(rèn)真聽老師講故事的孩子，不吃認(rèn)真聽老師講故事的孩子，老師開始講故事了……”。有幾個(gè)膽小的孩子哭起來(lái)了，有的孩子在一起竊竊私語(yǔ)，沒幾個(gè)孩子聽故事，老師問了故事中的幾個(gè)問題，也沒有孩子能回答出來(lái)。三、情緒情感是兒童人際交往的重要手段出示圖片，兩個(gè)嬰兒在干嗎？（交際）交際的工具是什么？（表情）表情是情緒情感的外部表現(xiàn)，所以情緒情感是兒童人際交往的重要手段。表情：面部表情、姿態(tài)表情、聲調(diào)表情幼兒在十分快樂、氣憤時(shí)具有什么姿態(tài)表情？?jī)和谡莆照Z(yǔ)言之前是以什么作為交際的工具（表情）幼兒期重要以什么作為交際的工具？（表情、語(yǔ)言）表情仍然是交流的工具，其作不下于語(yǔ)言。【案例分析】宣宣是個(gè)愛氣憤的孩子，在班上，什么事都可以惹她氣憤，吃飯啦、說話啦，只要不順?biāo)囊?，她都?huì)翹起小嘴巴坐在小椅子上一聲不吭，游戲也不參與，教學(xué)活動(dòng)也不好好聽，就一個(gè)人生悶氣。經(jīng)了解，宣宣在家里爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的“心肝寶貝”，當(dāng)她的規(guī)定得不到滿足時(shí)，就氣憤，只要宣宣一氣憤，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽就滿足她的規(guī)定，宣宣經(jīng)常反復(fù)體驗(yàn)不順心就氣憤情緒，不順心就氣憤的情緒逐漸穩(wěn)固，形成了愛氣憤的性格。以上案例可以看出性格的形成受什么影響（情緒情感）性格是個(gè)性的組成部分，所以情緒情感影響個(gè)性的形成。兒童長(zhǎng)期受到成人的愛撫、關(guān)心、滿足合理規(guī)定，兒童反復(fù)體驗(yàn)什么情緒？?jī)和瘯?huì)形成什么性格？（活潑、開朗、信任、自信）兒童長(zhǎng)期受到成人的斥責(zé)、缺少關(guān)心、合理規(guī)定得不到滿足，兒童反復(fù)體驗(yàn)什么情緒？?jī)和瘯?huì)形成什么性格？（孤僻、抑郁、膽怯、懷疑、自卑）可見，情緒情感對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展具有非常重要的作用。在幼兒園保教工作中如何運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)呢？課后思考。第二節(jié)學(xué)前兒童情緒、情感的發(fā)生和發(fā)展一、學(xué)前兒童情緒的發(fā)生和分化【提問引入】你見過剛出生的嬰兒?jiǎn)?？他們有沒有情緒表現(xiàn)？什么時(shí)候有？是如何的情緒表現(xiàn)？【照片觀測(cè)】出示新生兒各種表情的照片，讓學(xué)生觀測(cè)。（一）原始的情緒反映1．本能的情緒反映2．原始情緒的種類二）情緒的分化下面，介紹幾種有代表性的有關(guān)初期情緒分化的理論。1、布里奇斯的情緒分化理論2、林傳鼎的情緒分化理論我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎認(rèn)為兒童情緒分化的過程可以分為三個(gè)階段：（1）泛化階段（0～1歲）（2）分化階段（1～5歲）（3）系統(tǒng)化階段（5歲以后）3、伊扎德的“情緒動(dòng)機(jī)分化理論”伊扎德是當(dāng)代美國(guó)和國(guó)際著名的情緒發(fā)展研究專家。他關(guān)于嬰兒情緒發(fā)展的研究及據(jù)此提出的情緒分化理論，在當(dāng)代情緒研究中有很大的影響。二、學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）情緒情感的社會(huì)化兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系。社會(huì)化成為兒童情緒情感發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)?！静牧戏治觥坑醒芯勘戆?，兒童產(chǎn)生憤怒的因素有1、生理習(xí)慣問題，如不愿吃東西、睡眠、洗臉和上廁所等。2、與權(quán)威矛盾的問題，如被處罰，受到不公正待遇，不許參與某種活動(dòng)等。3、與人的關(guān)系問題，如不被注意，不被認(rèn)可，不愿和人分享等。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2歲以下兒童屬于第一種情況最多，3—4歲屬于第二種情況占45％，4歲以上兒童則第三種情況最多。思考與討論：從上述研究中分析引起不同年齡幼兒情緒情感的因素有什么不同，這說明幼兒情感呈現(xiàn)如何的發(fā)展趨勢(shì)？1．引起情緒反映的社會(huì)性動(dòng)因不斷增長(zhǎng)所謂情緒動(dòng)因是指引起兒童情緒反映的因素。2．情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增長(zhǎng)學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)中，涉及社會(huì)性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。3．情感表達(dá)的社會(huì)化表情是情緒的外部表現(xiàn)。有些表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)。兒童在成長(zhǎng)過程中，逐漸掌握周邊人們的表情手段，表情日益社會(huì)化。表情的表達(dá)方式涉及面部表情、肢體語(yǔ)言和言語(yǔ)表情。（二）情緒情感的豐富和深刻化從情緒所指向的事物來(lái)看，其發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越豐富和深刻。1．豐富所謂情緒的日益豐富，可以說涉及兩種含義。其一，情緒過程越來(lái)越分化。其二是情緒所指向的事物不斷增長(zhǎng)。（1）情緒過程越來(lái)越分化（2）情感指向的事物不斷增長(zhǎng)2．深刻化所謂情感的深刻化是指指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn)。如，年幼兒童對(duì)父母的依戀，重要由于父母是滿足他的基本生活需要的來(lái)源，而年長(zhǎng)兒童則已包含對(duì)父母的尊重和愛戴等內(nèi)容。【思考與討論】為什么隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童情感逐漸深刻化？要點(diǎn)總結(jié)：重要是與其認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，幼兒感知、記憶、思維、想象的發(fā)展是情感體驗(yàn)逐漸深刻化的基礎(chǔ)和前提。（三）情緒情感的自我調(diào)節(jié)化【案例分析】1．小班幼兒入園的錄像片段2．當(dāng)媽媽離開時(shí)，某3歲幼兒哭著要媽媽，這時(shí)，阿姨給他一顆糖，孩子拿著糖快樂地笑了。3．一個(gè)孩子由于某件事快樂地拍起桌子來(lái)，周邊的孩子也會(huì)跟著拍，并且情緒也和第一個(gè)拍桌子的孩子同樣興高采烈。一個(gè)小朋友喊：“叔權(quán)好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟著喊；一個(gè)小朋友拉著叔叔的手，親眼地表達(dá)要和叔叔一塊玩，其他小朋友也會(huì)圍上來(lái)，做同樣的表達(dá)。思考與討論：上述幾個(gè)案例中分析和總結(jié)幼兒情緒調(diào)節(jié)方面有哪些特點(diǎn)？1．情緒的沖動(dòng)性2．情緒的不穩(wěn)定性嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，短暫的。隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，但是，總的來(lái)說，幼兒的情緒仍然是不穩(wěn)定、易變化的。嬰幼兒的情緒不穩(wěn)定與以下兩個(gè)因素有關(guān)：情境性。嬰幼兒的情緒經(jīng)常被外界情境所支配，某種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失。易感性。所謂受感染性是指情緒非常容易受周邊人的情緒所影響。3．情緒情感的外顯性嬰兒期和幼兒初期的兒童，不能意識(shí)到自己情緒的外部表現(xiàn)。他們的情緒完全表露于外，絲毫不加以控制和掩飾。隨著言語(yǔ)和幼兒心理活動(dòng)故意性的發(fā)展，幼兒逐漸可以調(diào)節(jié)自己的情緒及其外部表現(xiàn)。【回憶與思考】高級(jí)情感有哪些？在幼兒園見實(shí)習(xí)過程，你觀測(cè)到幼兒有哪些高級(jí)情感的表現(xiàn)？（一）道德感（二）理智感（三）美感【案例分析】下列案例中分析幼兒心理表現(xiàn)，她們分別屬于哪一類高級(jí)情感？有什么特點(diǎn)？1．在中班，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子的“告狀行為”。如：“老師，強(qiáng)強(qiáng)又打佳佳了?！薄袄蠋煟髅魍屏宋乙幌?。”2．以下是一位母親與3歲半兒子的對(duì)話，媽媽問：“天天，這幾天在幼兒園有什么進(jìn)步？”兒子回答：“王老師說了，我開始會(huì)自己穿衣服了?！眿寢尷^續(xù)問：“尚有哪些進(jìn)步？”兒子說：“王老師說了，我越來(lái)越有禮貌了?！?；“王老師說了，我吃飯不挑食了?！?。一、學(xué)前兒童情感的評(píng)價(jià)【分組討論】假如要對(duì)幼兒的情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，你覺得應(yīng)當(dāng)從哪些角度，運(yùn)用什么方法進(jìn)行評(píng)價(jià)？（一）學(xué)前兒童情感評(píng)價(jià)的角度1情感的知覺：即結(jié)識(shí)、感受、理解和區(qū)分自己、別人和環(huán)境的情緒、情感的能力。涉及自我情緒覺察、對(duì)別人及環(huán)境的情緒覺察等。2情感的適應(yīng)：即為達(dá)成目的而不懈努力，堅(jiān)定不移地克服各種困難的能力。涉及自我激勵(lì)、堅(jiān)定性等。3情感的調(diào)節(jié)：即自主、靈活地解決、控制和應(yīng)對(duì)各種情緒情感問題和心理壓力的能力。涉及自制力、靈活性、自主性、壓力承受力等。4情感的表達(dá)：即有效地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)和情緒情感，并通過自己的言行和表情影響和感染別人，從而建立良好的人際關(guān)系的能力。涉及自我情緒的表達(dá)力、人際關(guān)系的解決能力和感染力等。（二）學(xué)前兒童情感評(píng)價(jià)的常用方法1．行為觀測(cè)法（1）行為核查法。（2）軼事記錄法。（3）日記描述法。2．情境測(cè)驗(yàn)法教師根據(jù)情感評(píng)價(jià)目的有針對(duì)性地設(shè)立一定的情境，分析幼兒的言語(yǔ)和行為表現(xiàn)。例如：為了評(píng)價(jià)幼兒的表達(dá)和控制情感情緒能力。在幼兒聽得十分入神時(shí)，教師停止講故事，說：“下次再講”。評(píng)估線索：幼兒對(duì)教師的忽然決定的反映。3．問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法一般是指教師根據(jù)情感評(píng)價(jià)目的設(shè)計(jì)一系列的問題構(gòu)成情感調(diào)查表，通過幼兒的父母收集資料的方法。4．言語(yǔ)表述法二、學(xué)前兒童情感的培養(yǎng)【案例討論】案例陳述：方方離開自己的座位向門口跑，隨即方方又退回了自己的座位，一副癟著嘴欲哭的表情。媽媽推門進(jìn)來(lái)，抱起方方?！澳棠棠兀磕棠獭薄澳棠淘诩夷?。”“不要不要，我要奶奶接！”方方哭了。“奶奶的腳扭了，不能走路，媽媽帶你回家?！薄皼]有，沒有，我要奶奶來(lái)帶我?。　边吙摁[邊推媽媽。媽媽耐心地講著。方方越哭越厲害。面對(duì)越來(lái)越多的家長(zhǎng)，媽媽一臉尷尬。終于，媽媽失去了耐心?！澳悴幌敫鷭寢尰丶揖鸵粋€(gè)人呆著，我走了。”媽媽氣憤地放下方方，裝著要離開。方方哭得更厲害了。束手無(wú)策的媽媽滿臉祈求地望著站在活動(dòng)室門口的班教師。分組討論：1、假如你是方方的老師，你該怎么做？2、教師如何消除幼兒悲觀的情感，培養(yǎng)幼兒積極的情感？幼兒教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的積極情感：（一）營(yíng)造良好的情緒環(huán)境嬰幼兒的情緒受周邊環(huán)境氣氛的感染。別人的情緒因素使他們?cè)跓o(wú)意中受到影響，可以說，嬰幼兒情緒發(fā)展重要依靠周邊情緒氣氛的熏陶。1、保持和諧的氣氛2、建立良好的親子情和師生情（二）成人的情緒自控成人的情緒示范對(duì)孩子情緒的發(fā)展十分重要。成人快樂的情緒對(duì)孩子的情緒是良好的示范和感染。更重要的是，成人要善于控制自己的情緒，家長(zhǎng)喜怒無(wú)常，使孩子也無(wú)所適從，情緒也不穩(wěn)定。（三）采用積極的教青態(tài)度1．肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步2．耐心傾聽孩子說話3．對(duì)的運(yùn)用暗示和強(qiáng)化（四）幫助孩子控制情緒幼兒不會(huì)控制自己的情緒。成人可以用各種方法幫助他們控制情緒。1、轉(zhuǎn)移法例如，孩子哭時(shí)，對(duì)他說：“看這里這么多的淚水，我們正缺水呢，快來(lái)接住吧?！边@時(shí)爸爸真的拿來(lái)一個(gè)杯子，孩子就破涕為笑。有個(gè)幼兒總是愛哭，大人對(duì)他說：“你眼睛里大約有小哭蟲吧，他讓你總哭，來(lái)，咱們一起捉小蟲吧！”孩子的情緒也就轉(zhuǎn)移了。2、冷卻法孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采用暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會(huì)慢慢地停止哭喊。所謂“沒有觀眾看戲，演員也沒勁兒了。”當(dāng)孩子處在激動(dòng)狀態(tài)時(shí)，成人切忌激動(dòng)起來(lái)！比如，對(duì)孩子大聲喊叫：“你再哭，我打你”或“你哭什么，不準(zhǔn)哭，趕緊閉上嘴”之類。這樣做會(huì)使孩子情緒更加激動(dòng)，無(wú)異火上加油。3、消退法對(duì)孩子的悲觀情緒可以采用條件反射消退法。比如，有個(gè)孩子上床睡覺要母親陪同，否則哭鬧。母親只好每晚陪同，有時(shí)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)。后來(lái)父母親商議好，采用消退法，對(duì)他的哭鬧不予理睬，孩子第一天晚上哭了整整50分鐘，哭累了也就睡著了。第二天只哭了15分鐘。以后哭鬧時(shí)間逐漸減少，最后不哭也安然入睡了。（五）教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)1．反思法讓孩子想一想自己的情緒表現(xiàn)是否合適。比如，在自己的規(guī)定不能得到滿足時(shí)，想想自己的規(guī)定是否合理？和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，想一想是否錯(cuò)怪了對(duì)方？2．自我說服法孩子初入園由于要找媽媽而傷心地哭泣時(shí)，可以教他自己大聲說：“好孩子不哭。”孩子起先是邊說邊抽泣，以后漸漸地不哭了。孩子和小朋友打架，很氣憤時(shí)，可以規(guī)定他講述打架發(fā)生的過程，孩子會(huì)越講越安靜。3．想象法碰到困難或挫折而傷心時(shí)，想想自己是“大姐姐”、“大哥哥”、“男子漢”或某個(gè)英雄人物等等。【思考與練習(xí)】你覺得幼兒教師應(yīng)具有如何的情感特性？即將成為幼兒教師的你應(yīng)當(dāng)如何完善自身的情感素質(zhì)？第十二章學(xué)前兒童意志的發(fā)展回顧：學(xué)前兒童情緒發(fā)展的趨勢(shì)？情緒對(duì)兒童發(fā)展的作用？第一節(jié)意志的發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義促進(jìn)學(xué)前兒童結(jié)識(shí)過程故意性的發(fā)生和加強(qiáng)促使學(xué)前兒童對(duì)心理活動(dòng)支配力提高促進(jìn)學(xué)前兒童心理活動(dòng)系統(tǒng)的形成第二節(jié)兒童意志發(fā)生的生理基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)分析大腦皮質(zhì)的成熟言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)分析器的成熟額葉的成熟大腦皮質(zhì)其他區(qū)域的發(fā)育幼兒行動(dòng)目的和動(dòng)機(jī)的發(fā)展自覺的行動(dòng)目的開始形成動(dòng)機(jī)和目的關(guān)系出現(xiàn)間接化各種動(dòng)機(jī)之間主從關(guān)系逐漸形成優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)逐漸變化在不同限制性動(dòng)機(jī)的影響下，幼兒克制直接愿望的百分?jǐn)?shù)幼兒自制的發(fā)展抗拒誘惑討論“肉體訓(xùn)練”、“心理訓(xùn)練”延遲滿足米斯切爾實(shí)驗(yàn)影響幼兒意志行動(dòng)的因素分心因素活動(dòng)特點(diǎn)同伴間比較成人強(qiáng)化兒童自身的態(tài)度思考題：影響幼兒意志行動(dòng)的因素？幼兒意志發(fā)生的生理基礎(chǔ)？第十二章學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展【教學(xué)目的】通過本章學(xué)習(xí)，了解學(xué)前兒童個(gè)性、氣質(zhì)、性格、能力及自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。【重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：幼兒性格的年齡特點(diǎn)。難點(diǎn)：學(xué)前兒童氣質(zhì)的變化與發(fā)展。重要內(nèi)容第一節(jié)個(gè)性形成的開始第二節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展第三節(jié)學(xué)前兒童性格的形成第四節(jié)學(xué)前兒童能力的發(fā)展第五節(jié)學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展第一節(jié)個(gè)性形成的開始個(gè)性是指一個(gè)人所有心理活動(dòng)的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。個(gè)性是在個(gè)體的各種心理過程、各種心理成分發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的。2歲左右，個(gè)性逐漸萌芽。3~6歲是個(gè)性形成過程的開始時(shí)期。個(gè)性開始形成（發(fā)生）的重要標(biāo)志：一、心理活動(dòng)整體性的形成二、心理活動(dòng)傾向性的形成三、心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng)四、心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展五、心理活動(dòng)積極能動(dòng)性的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展一、學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型（一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)（希波克利特）弱型、興奮性、安靜型、活潑型（巴甫洛夫）舉例說明幼兒4種氣質(zhì)類型（二）根據(jù)基本生活活動(dòng)模式劃分的氣質(zhì)類型切斯（Chess，H．1967）等人把兒童（重要是嬰兒）劃分為三種類型。1．易帶的孩子2．難帶的孩子3．遲緩的孩子布拉澤爾頓（Brazelton，T．B．1969）的三種氣質(zhì)類型：一般型、活潑型、安靜型。二、學(xué)前兒童氣質(zhì)的變化（一）氣質(zhì)的變化兒童出生時(shí)已經(jīng)具有一定的氣質(zhì)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在整個(gè)兒童時(shí)期是相對(duì)穩(wěn)定的。但是，氣質(zhì)也不是不變的。人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)有高度的可塑性。兒童天生帶來(lái)的活動(dòng)或行為模式是可以改變的。學(xué)前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)正處在發(fā)育過程中，其氣質(zhì)的形成也往往是先天和后天的“合金”。有時(shí)，氣質(zhì)類型并沒有變化，但是受環(huán)境影響而沒有充足表露，或改變其表現(xiàn)形式。這在心理學(xué)上稱為氣質(zhì)的掩蔽。年齡越小的兒童，氣質(zhì)掩蔽的情況越少。（二）研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義第一，使成人自覺地對(duì)的對(duì)待兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)。第二，針對(duì)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和教育。第三節(jié)學(xué)前兒童性格的形成性格和氣質(zhì)密切相關(guān)，兩者互相滲透，互相制約。不同氣質(zhì)類型可以形成相同的性格特性，相同氣質(zhì)類型也可以形成不同的性格特性。性格特性——代表人的個(gè)性的本質(zhì)一、兒童性格的萌芽?jī)蓺q左右，隨著各心理過程、心理狀態(tài)和自我意識(shí)的發(fā)展，出現(xiàn)了最初性格的萌芽。二、幼兒性格的年齡特點(diǎn)幼兒期的典型性格也就是幼兒性格的年齡特點(diǎn)。重要有：（一）好動(dòng)（二）好奇、好問（三）好模仿（四）好沖動(dòng)三、學(xué)前兒童性格特性的穩(wěn)定性與變化第四節(jié)學(xué)前兒童能力的發(fā)展一、學(xué)前兒童能力的結(jié)構(gòu)（一）運(yùn)動(dòng)、操作能力和智力（二）一般能力和特殊能力（三）主導(dǎo)能力和非主導(dǎo)能力二、學(xué)前兒童智力與非智力因素的關(guān)系（一）能力與知識(shí)的關(guān)系（二）能力和性格的關(guān)系三、學(xué)前兒童智力結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展（一）智力分化論（二）智力復(fù)合論（三）智力內(nèi)容變化論四、兒童智力發(fā)展曲線（一）智力發(fā)展的高原期（二）入學(xué)前兒童智力發(fā)展的速度人生頭幾年是智力發(fā)展非常迅速，甚至是最迅速的時(shí)期。由此形成先快后慢上升的兒童智力發(fā)展曲線。布魯姆（Bloom，B．1960）兒童智力發(fā)展的理論曲線如何對(duì)的結(jié)識(shí)此曲線？（三）特殊才干的初期表現(xiàn)早熟≠天才第五節(jié)學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)的產(chǎn)生自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式。自我意識(shí)的發(fā)生發(fā)展是個(gè)性形成的重要組成部分。自我意識(shí)涉及三種形式：自我結(jié)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)二、自我結(jié)識(shí)的發(fā)展（一）對(duì)自己身體的結(jié)識(shí)（二）對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)（三）對(duì)自己的心理活動(dòng)的意識(shí)三、自我評(píng)價(jià)的發(fā)展（一）重要依賴成人的評(píng)價(jià)（二）自我評(píng)價(jià)經(jīng)常帶有主觀情緒性（三）自我評(píng)價(jià)受結(jié)識(shí)水平的限制四、自我調(diào)節(jié)的發(fā)展幼兒自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展表現(xiàn)為不僅可以根據(jù)成人的指示調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，并且有自己的獨(dú)立性。思考題1、個(gè)性開始形成的重要標(biāo)志有哪些？2、嬰幼兒氣質(zhì)有哪幾種重要類型？3、幼兒性格有哪些重要特點(diǎn)？4、幼兒自我意識(shí)的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？第八章學(xué)前兒童思維的發(fā)展【教學(xué)目的】通過本章學(xué)習(xí)，結(jié)識(shí)思維的發(fā)生及其在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義，了解學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)，把握學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)，判斷和推理發(fā)展的特點(diǎn)以及理解的發(fā)展特點(diǎn)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。難點(diǎn)：學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)、學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展。重要內(nèi)容第一節(jié)思維發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義第二節(jié)兒童思維的發(fā)生第三節(jié)兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)第四節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段的理論第五節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)第六節(jié)幼兒思維基本過程的發(fā)展第七節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)第八節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展第九節(jié)學(xué)前兒童理解的發(fā)展第一節(jié)思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義一、思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種結(jié)識(shí)過程已經(jīng)齊全二、思維的發(fā)生發(fā)展使其它結(jié)識(shí)過程產(chǎn)生質(zhì)變?nèi)?、思維的發(fā)生發(fā)展使情感、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展四、思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)第二節(jié)兒童思維的發(fā)生一、兒童思維的概念典型的人類思維是以語(yǔ)言為工具的抽象邏輯思維。兒童的思維是人類思維發(fā)展的低檔階段。具有思維的本質(zhì)特點(diǎn)——反映的概括性和間接性，但是抽象概括水平很低，還不是典型的人類思維。兒童思維和動(dòng)物思維有相似的表現(xiàn)。以黑猩猩為例二、兒童思維發(fā)生的時(shí)間接照人類典型的思維的概念，個(gè)體思維發(fā)生的時(shí)間要在6、7歲以后，即學(xué)齡期。2歲以前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。三、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志最初的語(yǔ)詞概括的形成是兒童思維的標(biāo)志。第三節(jié)兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)一、思維方式的變化（一）直觀行動(dòng)思維直觀行動(dòng)思維又稱直覺行動(dòng)思維，重要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。（二）具體形象思維具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。具體形象思維是幼兒思維的典型形式。（三）抽象邏輯思維抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括、通過判斷和推理進(jìn)行的。嚴(yán)格說來(lái)，學(xué)前期只有這種方式的萌芽。二、思維工具的變化兒童思維方式的發(fā)展變化，是與所用工具的變化相聯(lián)系的。直觀行動(dòng)思維——感知和動(dòng)作具體形象思維——表象抽象邏輯思維——概念三、思維活動(dòng)的內(nèi)化兒童思維起先是外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展。四、思維內(nèi)容的變化依靠直接感知和實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行的思維，其內(nèi)容是表面的、片面的。這種思維所反映的往往是事物的非本質(zhì)特性。隨著思維的內(nèi)化，思維在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，其內(nèi)容逐漸間接化、深刻化，逐漸可以全面地、客觀地反映事物的關(guān)系和聯(lián)系，范圍日益擴(kuò)大。由于思維的概括化內(nèi)容逐漸形成系統(tǒng)，所以越來(lái)越靈活，并且反映事物的本質(zhì)。第四節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展

階段的理論皮亞杰（1896—1980）的兒童智慧發(fā)展理論，是20世紀(jì)影響最為廣泛的兒童思維發(fā)展理論。皮亞杰把智慧、結(jié)識(shí)、思維作為同義語(yǔ)。皮亞杰將兒童智慧（思維）的發(fā)展分為三個(gè)或四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、運(yùn)算階段感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）感知運(yùn)動(dòng)階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。在這個(gè)階段，兒童只能依靠感知和動(dòng)作來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。這一階段又可分為六個(gè)小階段。二、前運(yùn)算階段（2—7歲）前運(yùn)算階段是感知運(yùn)動(dòng)階段到概念性智力階段（運(yùn)算階段）發(fā)展的過渡階段。又稱自我中心的表征活動(dòng)階段。這個(gè)階段又分為兩個(gè)小階段。三、具體運(yùn)算階段（7—11歲）7歲以后，兒童思維進(jìn)入運(yùn)算階段。所謂運(yùn)算是指在心理上進(jìn)行操作，是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動(dòng)作（操作）。守恒：是指對(duì)客觀事物有了穩(wěn)定的本質(zhì)的結(jié)識(shí)，不為其非本質(zhì)變化所迷惑。四、形式運(yùn)算階段（11歲以后）形式運(yùn)算階段是思維發(fā)展的最高階段。此階段的運(yùn)算不受具體事物內(nèi)容局限，通過假設(shè)或命題方式進(jìn)行邏輯推理。第五節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)一、思維直觀行動(dòng)性的發(fā)展思維的直觀行動(dòng)性是思維發(fā)生階段的重要特點(diǎn)。（一）思維解決的問題復(fù)雜化（二）思維解決問題的方法比較概括化（三）思維中語(yǔ)言的作用逐漸增強(qiáng)二、思維的具體形象性成為重要特點(diǎn)具體形象思維的特點(diǎn)：具體性、形象性幼兒具體形象思維的派生特點(diǎn)：1.經(jīng)驗(yàn)性2.擬人性3.表面性4.片面性5.固定性6.近視性三、思維的抽象邏輯性開始萌芽抽象邏輯思維是人的思維的典型方式。幼兒期還不能形成典型的人類思維方式，但是幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。第六節(jié)幼兒思維基本過程的發(fā)展一、幼兒分析綜合的發(fā)展在不同的結(jié)識(shí)階段，分析和綜合有不同的水平。對(duì)事物感知形象的分析綜合，是感知水平的分析綜合。隨著語(yǔ)言在幼兒分析綜合中作用的增長(zhǎng)，幼兒逐漸學(xué)會(huì)憑借語(yǔ)言在頭腦中分析綜合。二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展（一）逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分（二）先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似處三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展（一）學(xué)前兒童分類的類型（二）學(xué)前兒童分類活動(dòng)的發(fā)展階段四、學(xué)前兒童概括發(fā)展的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)表白，幼兒的概括水平是處在表面的、具體的感知和經(jīng)驗(yàn)的概括到開始進(jìn)行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。第七節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)一、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點(diǎn)（一）兒童掌握概念的方式（二）學(xué)前兒童概念的一般特點(diǎn)1．內(nèi)涵不精確2．外延不適當(dāng)了解兒童掌握概念水平的常用方法：分類法排除法解釋法（定義法）守恒法二、學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)（一）以低層次概念為主（二）以具體特性為主三、學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽（二）幼兒數(shù)概念的發(fā)展四、學(xué)前兒童掌握空間概念的特點(diǎn)（一）幼兒掌握左右概念的特點(diǎn)（二）幼兒掌握長(zhǎng)度、面積、體積概念的待點(diǎn)五、學(xué)前兒童掌握時(shí)間概念的特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序的概念明顯地受時(shí)間循環(huán)周期長(zhǎng)短的影響（二）學(xué)前兒童對(duì)一日時(shí)間的延伸與當(dāng)天時(shí)序的認(rèn)知（三）學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序的認(rèn)知帶有固定性（四）學(xué)前兒童以自身生活經(jīng)驗(yàn)作為時(shí)間關(guān)系的參照物（五）幼兒說出時(shí)間詞語(yǔ)和時(shí)間概念的形成互相促進(jìn)，但不同步（六）學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序的認(rèn)知通過四個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段六、學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特點(diǎn)學(xué)前兒童所掌握的概念，重要是平常概念，而不是科學(xué)概念，平常概念可不通過專門教學(xué)而在平常和別人交往中或個(gè)人積累經(jīng)驗(yàn)過程中掌握?？茖W(xué)概念要通過專門教學(xué)才干掌握。學(xué)前兒童重要依靠親身經(jīng)歷來(lái)領(lǐng)略概念的內(nèi)涵，他們通過和成人或其他兒童交往，通過自己的各種活動(dòng)，在掌握語(yǔ)言的同時(shí)，就掌握了有關(guān)的概念。第八節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展一、學(xué)前兒童判斷的發(fā)展（一）判斷形式的間接化（二）判斷內(nèi)容的進(jìn)一步化（三）判斷根據(jù)客觀化（四）判斷論據(jù)明確化二、學(xué)前兒童推理的發(fā)展（一）最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：從一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理。（二）幼兒的演繹推理（三）幼兒的類比推理幼兒的歸納推理幼兒的類比推理（四）幼兒推理發(fā)展的一般趨勢(shì)1.推理過程隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展。2.在各步實(shí)驗(yàn)中推理過程都可以劃分為四級(jí)水平。3.兒童推理方式的發(fā)展是由展開式向簡(jiǎn)約式轉(zhuǎn)化。第九節(jié)學(xué)前兒童理解的發(fā)展一、從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解二、從重要依靠具體想象來(lái)理解發(fā)展到開始依靠詞的說明來(lái)理解三、從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)樸的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解四、從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解五、從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系思考題1、如何理解思維在兒童心理發(fā)展中的意義？2、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志是什么？3、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)是什么？4、皮亞杰把兒童思維的發(fā)展分為哪幾個(gè)階段？5、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點(diǎn)是什么？6、學(xué)前兒童判斷發(fā)展的特點(diǎn)是什么？7、學(xué)前兒童理解的發(fā)展趨勢(shì)是什么？學(xué)前兒童的言語(yǔ)言語(yǔ)概述學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)第一節(jié)言語(yǔ)概述一、語(yǔ)言和言語(yǔ)概念（一）語(yǔ)言語(yǔ)言是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象。通常講的語(yǔ)言一般涉及音、形、義、詞匯、語(yǔ)法等要素。（二）言語(yǔ)言語(yǔ)是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過程。言語(yǔ)是一種心理現(xiàn)象。二、言語(yǔ)的種類（一）口頭言語(yǔ)口頭言語(yǔ)是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語(yǔ)音信息來(lái)表達(dá)思想感情的言語(yǔ)。分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)。（二）書面言語(yǔ)書面言語(yǔ)是借助于文字來(lái)表達(dá)思想感情、傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的言語(yǔ)。（三）內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)是個(gè)體內(nèi)心“無(wú)聲的言語(yǔ)”，通常我們思考問題時(shí)候所運(yùn)用的都是內(nèi)部言語(yǔ)。三、語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系【話題辯論】在人類發(fā)展的過程中，是先有語(yǔ)言，還是先有言語(yǔ)？（一）區(qū)別1．語(yǔ)言是工具，言語(yǔ)則是對(duì)這種工具的運(yùn)用。2．語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，具有較大的隱蔽性；言語(yǔ)是心理物理現(xiàn)象，具有個(gè)體性和多變性。（二）聯(lián)系1．言語(yǔ)活動(dòng)依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。2．語(yǔ)言是在具體的言語(yǔ)交往情境中發(fā)展起來(lái)的。四、言語(yǔ)在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）幼兒掌握語(yǔ)言的過程，也是幼兒社會(huì)化的過程（二）言語(yǔ)使得幼兒的結(jié)識(shí)過程發(fā)生質(zhì)變（三）言語(yǔ)對(duì)幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)作用第二節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)生（一）學(xué)前兒童言語(yǔ)的準(zhǔn)備（0～1歲）【影像觀測(cè)】觀測(cè)嬰兒言語(yǔ)發(fā)生過程的記錄片，歸納其言語(yǔ)發(fā)生的過程。1．發(fā)音的準(zhǔn)備2．語(yǔ)音理解的準(zhǔn)備且看一研究分析【研究分析】給9個(gè)月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當(dāng)出示“羊”時(shí)，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時(shí)，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會(huì)指畫著羊的圖片，反之亦然。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者忽然改變說話的語(yǔ)調(diào)，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不躊躇地指向畫著狼的圖片。這說明了什么？（二）學(xué)前兒童言語(yǔ)的形成先學(xué)前期，兒童口語(yǔ)的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段：1．不完整句階段（1）單詞句階段（1～1.5歲）①單音重疊?！镜湫捅憩F(xiàn)】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。如何看待這一現(xiàn)象？②一詞多義?！镜湫捅憩F(xiàn)】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。如何看待這一現(xiàn)象？③以詞代句?！镜湫捅憩F(xiàn)】孩子說出“拿”這個(gè)詞，有時(shí)代表他要拿奶瓶，有時(shí)代表他要拿玩具，尚有時(shí)代表他要拿別的孩子手里的食物。如何看待這一現(xiàn)象？（2）雙詞句（電報(bào)句）階段（1.5～2歲）2．完整句階段（2歲以后）二、學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展語(yǔ)言的發(fā)展可以表現(xiàn)在三個(gè)方面：語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展上。（一）學(xué)前兒童語(yǔ)言形式的發(fā)展