大單元整體教學(xué)下如何設(shè)計(jì)作業(yè)

大單元整體教學(xué)下如何設(shè)計(jì)作業(yè)

“單元整體教學(xué)”是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)策略研究的一個(gè)重要

方向。要求教師樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)觀以教材的主題單元為

依托，將識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作以及綜合實(shí)踐

活動(dòng)這些豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重構(gòu)、統(tǒng)整、有效的融合，

構(gòu)筑立體交叉的語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，變“教教材”為“用教材”，

讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)用能力得到有效提高的優(yōu)化教學(xué)方

法。

一、單元整體教學(xué)的方向

(-)單元整體教學(xué)預(yù)習(xí)策略。

單元整體教學(xué)，教材整合度高，課堂教學(xué)容量大，要有

效實(shí)施，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。為此，我們的預(yù)習(xí)需要打破以往以單

篇課文為單位的預(yù)習(xí)模式，著眼于整組課文預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

和落實(shí)。中高年級(jí)采用預(yù)習(xí)單形式，給學(xué)生一個(gè)良好的依托，

促進(jìn)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力的養(yǎng)成；對(duì)于低年級(jí)段,

我把重心放在教給孩子正確的預(yù)習(xí)方法上，從一課的預(yù)習(xí)延

伸到一單元的預(yù)習(xí)，全程體現(xiàn)出由“扶”到“放”的過(guò)程。

有效的預(yù)習(xí)節(jié)省更多的時(shí)間滿足學(xué)生課堂上對(duì)文的閱讀、積

累和提升，真正體現(xiàn)出“教材無(wú)非是個(gè)例子”“用教材”而

非“教教材”的理念。

(二)同類課文整合，聚焦同質(zhì)，求同存異。

同類對(duì)比策略的基本教學(xué)流程為：典型課例，體驗(yàn)寫(xiě)法；

同組類比，領(lǐng)悟異同；實(shí)踐體會(huì)，學(xué)以致用。

如五年級(jí)上冊(cè)第五單元是一組說(shuō)明性文章，學(xué)習(xí)完《太

陽(yáng)》、《松鼠》兩篇課文和《鯨》、《風(fēng)向袋的制作》兩個(gè)習(xí)作

例文后，先讓學(xué)生再次對(duì)四篇文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生感悟到

這些文章不論是講動(dòng)物的生活習(xí)性；還是介紹自然現(xiàn)象，都

要使用一些說(shuō)明方法。接著，從說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面

一一對(duì)比，體會(huì)作者怎樣準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)；最后遷

移到“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”訓(xùn)練，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō)、寫(xiě)

自己喜歡的事物。這種通過(guò)同類對(duì)比的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)

到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、

寫(xiě)作及鑒賞能力。

上述的求同存異是一種針對(duì)具體的單元課文，引導(dǎo)學(xué)生

從內(nèi)容到形式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)?！巴钡氖俏捏w，“異”的是

描寫(xiě)對(duì)象。

而還有一種求同存異，”異”指文體的不同，表達(dá)方式

或語(yǔ)言風(fēng)格結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，而“同”則是指引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)

習(xí)中從諸多的“不同”中去感悟相同的主題，或相同的思想

和情感表達(dá)。如四年級(jí)下冊(cè)第七單元，這是一個(gè)圍繞“革命

情懷”組織教材的單元。該組課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。有

古詩(shī)、記敘文、現(xiàn)代詩(shī)。但是整個(gè)單元的課文都從不同的角

度詮釋“革命情懷”的內(nèi)涵，表達(dá)了相同的主題。因此，在

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐篇課文的閱讀中，從這一組課文

的諸多不同中感悟整單元蘊(yùn)含相同的情感內(nèi)涵，領(lǐng)略文章表

達(dá)思想感情角度的奧妙，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生積累寫(xiě)作技巧。

（三）閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練整合，提高學(xué)生

語(yǔ)言能力。

閱讀是“說(shuō)”和“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，“說(shuō)”和“寫(xiě)”的素材、

言語(yǔ)技巧和方法的積累又往往來(lái)源于閱讀中的間接感受。因

此，我們要重視閱讀與口語(yǔ)交際、習(xí)作的整合，引導(dǎo)學(xué)生更

好地從閱讀中汲取語(yǔ)言表達(dá)的養(yǎng)分，有效地應(yīng)用于口語(yǔ)交際

和習(xí)作訓(xùn)練中。鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中把精彩句段積累下來(lái),

交流的形式不要拘泥于讀，嘗試演一演、評(píng)一評(píng)的方式輔助

學(xué)生讀懂，相信學(xué)生會(huì)更加興致勃勃地融入到對(duì)課文細(xì)節(jié)描

寫(xiě)的品悟之中，領(lǐng)悟不同描寫(xiě)的作用，并將這些表達(dá)方法運(yùn)

用到今后的習(xí)作中。

二、大單元整體教學(xué)下的作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著單元整體教學(xué)模式的實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的單元

作業(yè)設(shè)計(jì)成為我們關(guān)注的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)主要

是以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)層次、接受程度和發(fā)展水平，進(jìn)行語(yǔ)文

單元作業(yè)的目標(biāo)、類型、內(nèi)容、形式和評(píng)改等方面的科學(xué)設(shè)

計(jì)。

（一）單元作業(yè)設(shè)計(jì)要彰顯育人價(jià)值。

立德是教育之本。大單元教學(xué)視野下的作業(yè)設(shè)計(jì)更要有

立德的思想內(nèi)涵。立德的首位目標(biāo)是要“立心二作業(yè)的設(shè)

計(jì)必須要立心。教師不能為了讓學(xué)生寫(xiě)作業(yè)而布置作業(yè)，要

有兒童觀、有兒童立場(chǎng)，能立足學(xué)生的需求開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)、

作業(yè)布置、作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在作業(yè)體系的整體構(gòu)建中理性

地認(rèn)識(shí)作業(yè)，積極參與，高質(zhì)量地完成作業(yè)，為整個(gè)單元語(yǔ)

文要素的習(xí)得奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）單元作業(yè)設(shè)計(jì)要有內(nèi)容整體性

教師要認(rèn)真研讀單元內(nèi)容，依據(jù)單元主題引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)

單元作業(yè)發(fā)現(xiàn)漢字造字規(guī)律、領(lǐng)略文本中人物的情感、品質(zhì)，

并挖掘其內(nèi)在的價(jià)值，更好地提升學(xué)生的整體作業(yè)完成能力。

比如在二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元中，以“中華傳統(tǒng)文化”為主題

編排內(nèi)容，學(xué)生在游山河、聊佳節(jié)、讀故事、品美食的大單

元真實(shí)豐富的情境中識(shí)字寫(xiě)字，探究漢字規(guī)律，感受中華文

化的博大精深。又比如在課文單元學(xué)習(xí)之初，孩子們用思維

導(dǎo)圖，對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行梳理、分類、歸納總結(jié)，使所

學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

（三）單元作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化

小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)要豐富多樣，避免單調(diào)、枯燥的

題海訓(xùn)練，而要從多元智能理論中獲得啟發(fā)，多層次、多維

度開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，并注重對(duì)探究性的拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)性作業(yè)。

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性單元作業(yè)的方式，鞏固和檢測(cè)

學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握情況，通過(guò)對(duì)基

礎(chǔ)性單元作業(yè)的批改，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率，并

據(jù)此進(jìn)行教學(xué)策略和方法的調(diào)整和修正，以更好地豐富學(xué)生

的知識(shí)存儲(chǔ)。讓學(xué)生正確地讀寫(xiě)生字詞語(yǔ)，能夠背誦并默寫(xiě)

古詩(shī)，通過(guò)對(duì)詩(shī)句的品讀累積語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用看注釋、邊

讀邊想象畫(huà)面等方式，體悟詩(shī)句的句意，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美的情

感。

2.設(shè)計(jì)拓展性的作業(yè)。

在小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)

言實(shí)踐活動(dòng)，要將視線由課內(nèi)遷移于課外，關(guān)注對(duì)學(xué)生潛在

創(chuàng)造力的發(fā)揮，通過(guò)對(duì)拓展性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，較好地增強(qiáng)

學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

“基礎(chǔ)”作業(yè)為必寫(xiě)作業(yè)，“拓展”作業(yè)為彈性選擇作

業(yè)，以“自助餐”的方式，面向?qū)W有余力的學(xué)生。為每個(gè)學(xué)

生提供發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)精優(yōu)生信心十足、自我超越，中等

生按部就班、