父母教養(yǎng)方式對小學(xué)高年級學(xué)生人際信任的影響

父母教養(yǎng)方式對小學(xué)高年級學(xué)生人際信任的影響一、緒論（一）研究背景在當(dāng)代中國社會，由于競爭壓力、單獨子女政策、育兒觀念變化等原因，導(dǎo)致中國父母教養(yǎng)方式發(fā)生變化，兒童也隨之出現(xiàn)了一些新的心理健康問題。近年來，國家相繼出臺了一系列關(guān)于初等教育階段兒童心理健康的文件，不僅提倡父母們采用更加科學(xué)健康的方式養(yǎng)育子女，還提出了許多有針對性的建議和政策。隨著國家對兒童心理健康問題越來越重視，小學(xué)生人際信任發(fā)展也逐漸被大眾所關(guān)注。有研究者認(rèn)為，從心理健康對個體的社會發(fā)展影響而言，健康的人際信任心理有助于緩解焦慮和抑郁情緒，促進(jìn)個體的自我認(rèn)同和自尊心，增強(qiáng)自我價值感，有助于小學(xué)生更容易應(yīng)對生活中的壓力與挑戰(zhàn)。國內(nèi)外諸多研究揭示了健康的人際信任心理對個體社會交往及實現(xiàn)個人目標(biāo)成就的重要作用。如果把家庭比作是孩子的第一學(xué)校，父母則是孩子的第一老師，他們理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)孩子心理健康的重任，積極關(guān)注孩子的情感需求，采用理性和科學(xué)的教養(yǎng)方式，以幫助孩子建立健康的人際信任心理。（二）研究意義1.理論價值筆者采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)法，了解實習(xí)地小學(xué)生的人際信任現(xiàn)狀和所受教養(yǎng)方式，形成研究思路，分析了物質(zhì)條件因素、是否為班干部等成長經(jīng)歷對小學(xué)生信任水平的影響和母親焦慮性教養(yǎng)的現(xiàn)狀和原因；并廣泛查閱有關(guān)文獻(xiàn)和資料，補(bǔ)充研究內(nèi)容。2.現(xiàn)實價值通過本論文的研究成果，能讓更多的人重視教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系，特別是人際信任程度的影響，并且能夠樹立科學(xué)優(yōu)良的教育觀念，采用更利于小學(xué)生身心健康發(fā)展的教育方式；另一方面，也能幫助更多小學(xué)生塑造健康良好的人際信任心理，積極參與人際交往，以樂觀的心態(tài)面對生活。（三）文獻(xiàn)綜述信任對人際關(guān)系具有重要影響，它是合作的基礎(chǔ)和相互理解的前提。在學(xué)校中，學(xué)生之間的信任有助于減少沖突，維護(hù)良好的人際關(guān)系。家庭環(huán)境對兒童的品質(zhì)和性格發(fā)展有重要的影響。父母教養(yǎng)方式對兒童形成良好的人際信任關(guān)系，起著至關(guān)重要的作用。1.人際信任的相關(guān)研究（1）人際信任的概念社會經(jīng)濟(jì)、文化、人格等因素都能對信任產(chǎn)生影響，其來源也比較復(fù)雜，不同時期不同國家的學(xué)者都對人際信任做了不同的定義，人際信任的概念始終未能達(dá)成一致。哈貝馬斯（1991）從社會建構(gòu)理論出發(fā)，認(rèn)為人際信任是人們在社會交往中形成的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信念體系，這兩者在人際信任中起著重要作用。Sherman&Lippman(1997)認(rèn)為信任是一種相信他人和關(guān)系的能力。這種能力是一種感覺，一種情感和認(rèn)知上的能力，而不僅僅是認(rèn)知。這種信任也意味著相信他人和關(guān)系的感覺和情感上的能力。英國心理學(xué)家JohnBowlby（1991）認(rèn)為兒童人際信任是建立在穩(wěn)定、溫暖和關(guān)愛早期關(guān)系中的一種情感依戀，它對兒童的安全感和自我價值感產(chǎn)生深遠(yuǎn)響。楊中芳、彭泗清（1999）認(rèn)為人際信任是相信自己的事情能被別人認(rèn)真完成。周明（2008）認(rèn)為兒童人際信任是兒童對他人意圖的判斷和信賴，對兒童的社會認(rèn)知和情感發(fā)展具有重要作用。李麗（2014）認(rèn)為兒童人際信任是指兒童對他人信賴和依賴程度，它對兒童社會發(fā)展和自我認(rèn)同的形成具有重要影響[6]。綜上所述，學(xué)者們普遍認(rèn)同：人際信任是在個體與他人的互動和交流中逐漸形成的。它可以通過積累和共享經(jīng)驗、觀察他人的行為和表現(xiàn)等方式建立起來。人際信任是一種建立在個體之間的相互信任和依賴的情感和認(rèn)知狀態(tài)。它可以是一種來源于經(jīng)驗和預(yù)期的、對別人的良好意圖和能力的信任。（2）人際信任的維度和結(jié)構(gòu)劃分納爾遜（1990）在研究中提出了四種人際信任類型：計算性信任、合作性信任、情感性信任和可信性信任。計算性信任是一種基于自利和交換的信任；合作性信任是指一種建立在合作和共同目標(biāo)基礎(chǔ)上的信任；可信性信任是指對他人的誠實和可信性的信任；情感性信任是一種建立在情感和情感連接基礎(chǔ)上的信任。這個分類更加注重不同類型信任的關(guān)系特點。柯爾伯格（2003）提出了三個人際信任的維度：能力信任、動機(jī)信任和誠信信任。能力信任是指對他人能力和專業(yè)技能的信任；動機(jī)信任是指對他人意圖和動機(jī)的信任；誠信信任是指對他人誠實和可靠性的信任。這個分類使人際信任可以在不同的維度上進(jìn)行考量。摩涅倫（2006）提出了一個信任結(jié)構(gòu)模型，包括系統(tǒng)信任、個人信任和關(guān)系信任。系統(tǒng)信任是指對整個系統(tǒng)或機(jī)構(gòu)的信任；個人信任是指對個體的信任；關(guān)系信任是指對某個具體關(guān)系的信任。這個分類將信任層次和范圍進(jìn)行了劃分。道爾曼（2018）在研究中提出了一個信任結(jié)構(gòu)模型，將信任分為五個不同的維度：能力信任、支持信任、利他信任、誠實信任和公平信任。能力信任與柯爾伯格的能力信任類似，指對他人能力和技能的信任；支持信任指對他人提供支持和幫助的信任；利他信任指對他人為他人利益著想的信任；誠實信任指對他人誠實和真實的信任；公平信任指對他人公正和公平行為的信任。這個模型將信任維度更加細(xì)化。（3）人際信任的測量工具①國際信任量表該量表包括對他人的信任和對熟悉人的信任等方面的評估，通常包含20-30個問題，采用Likert量表進(jìn)行評分，根據(jù)個體對每個問題的回答情況進(jìn)行得分計算。能夠全面評估個體在不同人際關(guān)系中的信任程度，具有較高的信度和效度。②羅滕伯格信任量表該量表包括對他人的信任、對陌生人的信任和對熟悉人的信任等方面的評估。通常包含10-20個問題，采用Likert量表進(jìn)行評分，根據(jù)個體對每個問題的回答情況進(jìn)行得分計算。該量表簡潔，易于理解和回答，適用于大規(guī)模調(diào)查和研究。但評估范圍相對較窄，可能無法全面反映個體的信任狀態(tài)。③人際信任問卷該問卷包括對伴侶、朋友和家人的信任等方面的評估。題量和評分標(biāo)準(zhǔn)通常包含30-40個問題，采用Likert量表進(jìn)行評分，根據(jù)個體對每個問題的回答情況進(jìn)行得分計算。能夠深入評估個體在親密關(guān)系中的信任狀態(tài)。④兒童普遍信任量表兒童普遍信任量表（Children'sGeneralizedTrustBeliefs，CGTB）是由Rotenberg編制，用于測查兒童對于父母、師長和伙伴的信任程度。量表將信任分為3個維度：可靠、情感、誠實。具有良好的信效度和適應(yīng)性，可作為評價兒童人際信任情況的工具。本研究選用更貼合小學(xué)高年級學(xué)生的問卷的兒童普遍信任量表，來評估被試的人際信任水平。（4）人際信任的影響因素研究信任的整合模型：Mayer提出了一種信任整合模型理論，信任者的善意、能力、誠信三個品質(zhì)會綜合影響信任的水平，一個人具有高善意、高能力且誠信的品質(zhì)時會更容易被他人信任。文化背景和社會環(huán)境：Badri&Farsan認(rèn)為不同的文化背景和社會環(huán)境會影響個體對信任的認(rèn)知和行為模式。文化可以改變個人的信任傾向，研究展示了信任受個人接受的各種文化在維度上的綜合影響。物質(zhì)因素：個體的經(jīng)濟(jì)狀況、社會經(jīng)濟(jì)地位、所處的經(jīng)濟(jì)制度以及經(jīng)濟(jì)交易等方面都會對人際信任產(chǎn)生影響，是影響人際信任水平的重要因素?；セ菪裕貉芯勘砻?，當(dāng)人們感受到他人的善意和支持時，他們更容易建立信任?；セ菪孕袨榭梢栽鰪?qiáng)人際關(guān)系的穩(wěn)定性和親密度，從而促進(jìn)信任的建立和維持，對于信任的形成和發(fā)展具有顯著的正向影響。2.父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究（1）父母教養(yǎng)方式的概念父母教養(yǎng)方式由國外學(xué)者Baumrind于1971年首次提出，在國外，NancyDaring（1993）認(rèn)為家庭教養(yǎng)方式指父母與子女溝通的態(tài)度方式以及受父母言行形成的家庭氛圍等，及其對子女言行產(chǎn)生的影響18]。在國內(nèi)教育學(xué)領(lǐng)域，顧明遠(yuǎn)等人（1991）提出了廣義和狹義的父母教養(yǎng)方式，廣義的父母教養(yǎng)方式指在父母與子女交往過程中相互影響、相互學(xué)習(xí)對方習(xí)得而自己缺乏的社會屬性；狹義定義指父母這一方教育子女及其他晚輩的教育行為19]。本文采用的定義為，父母教養(yǎng)方式是父母在教育子女的過程中表現(xiàn)出來的行為傾向、觀念和態(tài)度，是一種相對穩(wěn)定的家庭氛圍。(2)父母教養(yǎng)方式的維度和類型劃分西方精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派以類型劃分父母教養(yǎng)方式。美國心理學(xué)家Symonds（1939）采用兩個維度劃分教養(yǎng)方式，即從接受到拒絕和從支配到服從20]。鮑姆林特（1971）認(rèn)為父母教育類型包括三種模式，分別是權(quán)威性，放縱型以及獨裁型1]。馬丁及麥考比在此理論基礎(chǔ)上深化研究，添加了忽視型教養(yǎng)方式2]。國內(nèi)學(xué)者對此也持有不同的意見，桑標(biāo)（1991）將父母教育方式分開來研究，認(rèn)為父親的教養(yǎng)方式定為“肯定否定”這兩個維度，母親教養(yǎng)方式為“接受拒絕”和“寬容嚴(yán)厲”兩個維度23]，在中國心理學(xué)研究領(lǐng)域開創(chuàng)了新思路。岳冬梅（1993）等人將桑標(biāo)的理論進(jìn)行了完善，并結(jié)合我國家庭教育情況對修訂了EMBU24]，修訂后的問卷取得了更加良好的信效度。本研究采用王美芳等人（2018）對父母教養(yǎng)方式的維度劃分，分別是情感溫暖、拒絕、焦慮性教養(yǎng)、過度保護(hù)四個維度25]。本研究同時采用了她主編修訂的調(diào)查問卷，因其時間更新，也更適合測量中國兒童受到的父母教養(yǎng)方式，有利于分析其對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的影響。(3)父母教養(yǎng)方式的測量工具各國學(xué)者為了研究父母教養(yǎng)方式及其相關(guān)問題，需要對父母教養(yǎng)方式的具體維度進(jìn)行探索和評價，這就需要制定出高質(zhì)量的父母教養(yǎng)方式評價量表，為此眾人進(jìn)行了不懈的探索和努力。國外學(xué)者于20世紀(jì)五六十年代制訂出了幾種不同的父母教養(yǎng)方式量表。1980年，Perris等人編制了一套父母教養(yǎng)方式量表，即EMBU。EMBU包括81個條目，涉及父母的15種教養(yǎng)行為26]，經(jīng)其他學(xué)者總結(jié)為四個因子：拒絕、情感溫暖、過度保護(hù)和偏愛被試[27]。之后，蔣獎等（2010）對簡式父母教養(yǎng)方式問卷進(jìn)行修訂，但缺點是不適合對年紀(jì)太小的兒童進(jìn)行調(diào)查測量28]。Castro等修訂了兒童版父母教養(yǎng)方式問卷(簡稱EMBU-C)[29]。該問卷共41題，包括“拒絕”、“情感溫暖”、“過度保護(hù)”和“偏愛被試”四個維度，該問卷在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用和修訂0][31]2]。（4）父母教養(yǎng)方式影響人際信任的相關(guān)研究李華（2015）認(rèn)為父母過分嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式易降低兒童人際信任，而過分溺愛的教養(yǎng)方式與兒童人際信任呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系3]。EmilyJohnson(2017)認(rèn)為父母的情感表達(dá)和情感溝通方式與兒童的人際信任呈正相關(guān)，而父母的忽視和冷漠教養(yǎng)方式與兒童的人際信任呈負(fù)相關(guān)4]。張紅（2020）認(rèn)為父母的情感支持和溝通方式與兒童的人際信任呈正相關(guān)，而父母的懲罰和控制方式與兒童的人際信任呈負(fù)相關(guān)5]。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究實驗結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：父母情感溫暖的教養(yǎng)方式與兒童的人際信任呈正相關(guān)。這表明父母在教養(yǎng)孩子時，應(yīng)該注重情感支持和積極鼓勵，以促進(jìn)兒童的人際信任發(fā)展。父母嚴(yán)厲和懲罰式的教養(yǎng)方式可能會導(dǎo)致兒童缺乏信任感。父母的情感溫暖與兒童的人際信任呈正相關(guān)。這表明父母在與孩子交流時，應(yīng)該注重情感表達(dá)和情感溝通，以促進(jìn)兒童的人際信任發(fā)展。

二、父母教養(yǎng)方式對小學(xué)高年級學(xué)生人際信任的影響研究設(shè)計（一）研究方法1.文獻(xiàn)法本文采用文獻(xiàn)法，在維普與知網(wǎng)等資料庫全面檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本研究提供相關(guān)理論依據(jù)。2.問卷調(diào)查法本次研究用問卷調(diào)查法，選用了兩個問卷：兒童版父母教養(yǎng)方式問卷和兒童普遍信任量表，在實習(xí)地區(qū)的學(xué)校給小學(xué)高年級的學(xué)生們發(fā)放問卷，收集數(shù)據(jù)，以了解父母教養(yǎng)方式與小學(xué)高年級學(xué)生人際信任狀況。（二）研究思路本論文首先采用文獻(xiàn)綜述法，從小學(xué)高年級學(xué)生出發(fā)，有針對性地對父母教養(yǎng)方式與兒童人際信任的起源、理論基礎(chǔ)等進(jìn)行相關(guān)研究。其次通過發(fā)放相關(guān)問卷，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出二者關(guān)系。（三）研究對象本次研究共用一個月發(fā)放了96份紙質(zhì)問卷，最后用拍照，傳文檔的方式收回了87份有效問卷，有效問卷均為小學(xué)六年級學(xué)生填寫。問卷有效率為90.63%，筆者集中用問卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，進(jìn)行調(diào)查研究。表2-1被試的構(gòu)成變量類別人數(shù)百分比性別男4551.72%女4248.27%是否獨生子女是1921.84%否6878.16%是否班干部是3337.93%否5462.07%家庭經(jīng)濟(jì)情況較好3236.78%一般5563.22%

（四）研究工具1.兒童版父母教養(yǎng)方式問卷研究采用了王美芳等修訂的兒童版父母教養(yǎng)方式問卷（C-EMBU)，共包括39個條目，分為情感溫暖、焦慮性教養(yǎng)、拒絕和過度保護(hù)四個維度。該問卷四因素結(jié)構(gòu)擬合良好，EMBU-C的四個維度Cronbach’sα系數(shù)在0.51-0.86之間，分半信度在0.57-0.89之間，重測信度在0.62-0.76，信度和效度較高，所以選用該問卷進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。2.兒童普遍信任量表研究還選用了由Rotenberg編制的《兒童普遍信任量表》，它將一般信任傾向分為3個維度：可靠、情感、誠實。每個維度有8個條目。龔文進(jìn)、羅燕婷（2016）年對CGTB量表進(jìn)行修改，得到了兒童普遍信任量表中文版。該量表折半信度0.91，重測信度0.67-0.863，具有較高的信度與效度。（五）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析本研究用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析和相關(guān)分析。

三、父母教養(yǎng)方式對小學(xué)高年級學(xué)生人際信任的影響研究結(jié)果（一）小學(xué)高年級父母教養(yǎng)方式的分析1.小學(xué)高年級父母教養(yǎng)方式的狀況分析本研究匯總了有效問卷的數(shù)據(jù)，對于被試所受教養(yǎng)方式進(jìn)行了描述統(tǒng)計分析得到下表，可以看出，情感溫暖的分?jǐn)?shù)最高，焦慮性教養(yǎng)次之，得分較低的是過度保護(hù)，拒絕維度得分最低。綜合來看，被試小學(xué)生的父母所采用的教養(yǎng)方式較為健康，表3-1小學(xué)高年級學(xué)生父母教養(yǎng)方式的描述統(tǒng)計名稱樣本量最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差父親情感溫暖871.5004.0003.0660.512母親情感溫暖871.8334.0003.1700.452父親焦慮性教養(yǎng)871.5003.8332.4360.469母親焦慮性教養(yǎng)871.5833.8332.6250.469父親拒絕871.0002.3331.3560.288母親拒絕871.0002.6561.4010.315父親過度保護(hù)871.0004.0001.3910.671母親過度保護(hù)871.0004.0001.5520.7432.小學(xué)高年級父母教養(yǎng)方式在性別上的差異本研究從小學(xué)高年級學(xué)生的性別差異角度進(jìn)行分析，得到表3-2。不難發(fā)現(xiàn)，父親在拒絕維度上存在顯著差異，行為表現(xiàn)為更不容易拒絕女生，父親對被調(diào)查男生的拒絕程度為（1.42±0.30），明顯高于被調(diào)查的女生（1.29±0.27）。父母過度保護(hù)的教育方式受性別因素影響較大，存在邊緣顯著差異，從數(shù)據(jù)分析得出父親對男生更有過度保護(hù)傾向，這出乎意料，母親也同樣對男生更加過度保護(hù)。由此得出，父母對男生更具有保護(hù)傾向。

表3-2小學(xué)高年級學(xué)生父母教養(yǎng)方式的性別差異性別(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)tp女(n=42)男(n=45)父親情感溫暖3.08±0.563.06±0.470.1630.871母親情感溫暖3.20±0.463.14±0.440.6340.528父親焦慮性教養(yǎng)2.43±0.452.44±0.49-0.1770.860母親焦慮性教養(yǎng)2.59±0.462.66±0.48-0.6160.539父親拒絕1.29±0.271.42±0.30-2.0860.040*母親拒絕1.36±0.351.44±0.28-1.0400.301父親過度保護(hù)1.26±0.541.51±0.76-1.7720.080母親過度保護(hù)1.40±0.591.69±0.85-1.8270.071注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.013.小學(xué)高年級父母教養(yǎng)方式在是否為獨生子女上的差異筆者從是否為獨生子女的角度出發(fā)，進(jìn)行分析研究。就本次調(diào)查顯示，被試兒童的家庭較為公平，多子女家庭的父母對兒童并不存在明顯的區(qū)別對待表3-3小學(xué)高年級學(xué)生父母教養(yǎng)方式在獨生與非獨生的差異獨生子女(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)tp是(n=19)否(n=68)父親情感溫暖2.99±0.693.09±0.45-0.6030.553母親情感溫暖3.15±0.573.18±0.42-0.2320.817父親焦慮性教養(yǎng)2.46±0.502.43±0.460.3040.762母親焦慮性教養(yǎng)2.70±0.452.61±0.480.7530.454父親拒絕1.27±0.271.38±0.29-1.5080.135母親拒絕1.42±0.431.40±0.280.2500.805父親過度保護(hù)1.42±0.611.38±0.690.2210.826母親過度保護(hù)1.53±0.611.56±0.78-0.1680.867*

p<0.05**

p<0.014.小學(xué)高年級父母教養(yǎng)方式在父母受教育水平上的差異以被試學(xué)生父母的學(xué)歷水平為自變量，因變量為教養(yǎng)方式，進(jìn)行了單因素方差分析，小學(xué)高年級父母教養(yǎng)方式在父母受教育水平上并無顯著差異。

表3-4父親的教養(yǎng)方式在受教育水平上的差異父親文化程度(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)tp小學(xué)及以下、初高中、中專(n=29)大學(xué)及以上(n=58)父親情感溫暖3.10±0.433.05±0.550.4790.633父親焦慮性教養(yǎng)2.48±0.502.41±0.460.6580.512父親拒絕1.35±0.271.36±0.30-0.0870.931父親過度保護(hù)1.34±0.611.41±0.70-0.4500.654*

p<0.05**

p<0.01表3-5母親的教養(yǎng)方式在受教育水平上的差異母親文化程度(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)tp小學(xué)及以下、初高中、中專(n=37)大學(xué)及以上(n=50)母親情感溫暖3.11±0.473.21±0.43-1.0690.288母親焦慮性教養(yǎng)2.70±0.432.57±0.491.3650.176母親拒絕1.45±0.351.37±0.281.1820.240母親過度保護(hù)1.59±0.761.52±0.740.4610.646*

p<0.05**

p<0.015.小學(xué)高年級父母教養(yǎng)方式在家庭經(jīng)濟(jì)情況上的差異以小學(xué)高年級學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況為自變量，教養(yǎng)方式為因變量，進(jìn)行了單因素方差分析。結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上存在顯著差異。在情感溫暖方面，家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的父親（3.24±0.35）相比于家庭情況一般的父親（2.96±0.56）在情感溫暖上均值更高。在拒絕層面的差異更是極其顯著，家庭情況較好的父親（1.22±0.18）比家庭情況一般的父親（1.44±0.31）更少拒絕孩子。母親的教養(yǎng)方式也與家庭經(jīng)濟(jì)情況息息相關(guān)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好與家庭經(jīng)濟(jì)情況一般的母親在教養(yǎng)子女的傾向上也出現(xiàn)了顯著差異。在焦慮性教養(yǎng)層面，家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的母親（2.48±0.43）比家庭情況一般的母親（2.71±0.47）在教育子女時會減少焦慮傾向。在拒絕方面，家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的母親(1.29±0.23)比家庭經(jīng)濟(jì)情況一般的母親(1.47±0.34)更少拒絕孩子的需求。

表3-6父母教養(yǎng)方式在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異家庭經(jīng)濟(jì)情況(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)Fp較好(n=32)一般(n=55)父親情感溫暖3.24±0.352.96±0.566.3570.014*母親情感溫暖3.26±0.393.12±0.481.9120.170父親焦慮性教養(yǎng)2.35±0.442.48±0.481.6480.203母親焦慮性教養(yǎng)2.48±0.432.71±0.475.3500.023*父親拒絕1.22±0.181.44±0.3114.0140.000**母親拒絕1.29±0.231.47±0.346.6900.011*父親過度保護(hù)1.31±0.541.44±0.740.6870.410母親過度保護(hù)1.38±0.551.65±0.822.9250.091*

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p<0.01（二）小學(xué)高年級學(xué)生人際信任的現(xiàn)狀分析1.小學(xué)高年級學(xué)生人際信任狀況分析匯總數(shù)據(jù)得到小學(xué)高年級學(xué)生人際信任情況，在各維度中，情感方面得分最高，其次是可靠和誠實方面。表3-7小學(xué)高年級學(xué)生人際信任的描述統(tǒng)計名稱樣本量平均值標(biāo)準(zhǔn)差可靠873.5850.545情感873.6080.605誠實873.2160.611總分873.4790.4472.小學(xué)高年級學(xué)生人際信任在性別上的差異本研究從性別的角度出發(fā)，對小學(xué)高年級男生和女生的人際信任水平進(jìn)行分析，如表3-8所示，小學(xué)高年級男生與女生的人際信任水平并不存在顯著差異，被試的人際信任水平受性別因素影響較小。表3-8不同性別小學(xué)高年級學(xué)生人際信任狀況的差異性別(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)tp女(n=42)男(n=45)可靠3.62±0.623.55±0.470.5640.574情感3.57±0.623.64±0.59-0.5830.561誠實3.26±0.553.17±0.660.6380.525*

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3.小學(xué)高年級學(xué)生人際信任在是否為獨生子女上的差異本研究從是否為獨生子女這一方面出發(fā)，對小學(xué)生人際信任水平進(jìn)行分析，在本次研究中，學(xué)生的人際信任水平受是否為獨生子女因素影響較小。表3-9小學(xué)高年級學(xué)生人際信任在獨生與非獨生的差異?獨生子女(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)tp是(n=19)否(n=68)可靠3.66±0.663.56±0.510.7190.474情感3.49±0.733.64±0.57-0.9310.355誠實3.28±0.753.20±0.570.4890.626*

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p<0.014.小學(xué)高年級學(xué)生人際信任在是否為班干部上的差異本研究以小學(xué)高年級學(xué)生是否當(dāng)班干部為自變量，人際信任程度為因變量，進(jìn)行了單因素分析，結(jié)果如表3-10所示。就本次調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)高年級學(xué)生人際信任在是否為班干部上不存在顯著差異。表3-10小學(xué)高年級學(xué)生人際信任在是否為班干部上的差異?班干部(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)tp是(n=33)否(n=54)可靠3.67±0.533.53±0.551.1480.254情感3.53±0.693.65±0.55-0.8860.378誠實3.28±0.663.18±0.580.7720.443*

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p<0.015.小學(xué)高年級學(xué)生人際信任在父母文化程度上的差異本研究以小學(xué)高年級學(xué)生父母的文化程度為自變量，人際信任為因變量，進(jìn)行了單因素方差分析。結(jié)果如表3-11所示。就本次調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)高年級學(xué)生的人際信任程度在父母文化程度上不存在顯著差異。

表3-11小學(xué)高年級學(xué)生人際信任在父親文化程度上的差異父親文化程度(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)tp小學(xué)及以下、初高中、中專(n=29)大學(xué)及以上(n=58)可靠3.65±0.583.59±0.590.4210.675情感3.64±0.583.59±0.620.3740.709誠實3.28±0.733.18±0.550.6960.488*

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p<0.01表3-12小學(xué)高年級學(xué)生人際信任在母親文化程度上的差異母親文化程度(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)tp小學(xué)及以下、初高中、中專(n=37)大學(xué)及以上(n=50)可靠3.52±0.613.68±0.56-1.2880.201情感3.60±0.533.61±0.66-0.0400.968誠實3.21±0.693.22±0.55-0.0350.972*

p<0.05**

p<0.016.小學(xué)高年級學(xué)生人際信任在家庭經(jīng)濟(jì)情況上的差異就表3-13顯示，小學(xué)高年級學(xué)生人際信任的情感維度在家庭經(jīng)濟(jì)情況上存在顯著差異，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生情感得分為（3.75±0.59），比家庭條件一般的學(xué)生（3.52±0.60）均值更高。表3-13小學(xué)高年級學(xué)生人際信任在家庭經(jīng)濟(jì)情況上的差異?家庭經(jīng)濟(jì)情況(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)Fp較好(n=32)一般(n=55)可靠3.64±0.553.55±0.540.5280.469情感3.75±0.593.52±0.603.8560.05*誠實3.28±0.683.18±0.570.5830.447*

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（三）小學(xué)高年級學(xué)生父母教養(yǎng)方式與人際信任的相關(guān)分析最后，本研究對父母教養(yǎng)方式與小學(xué)高年級學(xué)生人際信任的關(guān)系進(jìn)行分析，得出結(jié)論，拒絕和過度保護(hù)的教養(yǎng)方式與小學(xué)高年級學(xué)生的人際信任之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)，而情感溫暖的父母教養(yǎng)方式與被試的人際信任之間有著顯著的正相關(guān)。表3-14父母教養(yǎng)方式與小學(xué)高年級學(xué)生人際信任的相關(guān)分析可靠情感誠實父親情感溫暖0.450**0.1160.308**母親情感溫暖0.428**0.0740.319**父親焦慮性教養(yǎng)0.000-0.0660.043母親焦慮性教養(yǎng)-0.040-0.0630.015父親拒絕-0.443**-0.119-0.380**母親拒絕-0.445**-0.091-0.415**父親過度保護(hù)-0.274*0.013-0.180母親過度保護(hù)-0.328**0.025-0.130*

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四、討論（一）小學(xué)高年級父母教養(yǎng)方式的差異據(jù)研究結(jié)果顯示，調(diào)查對象的父母在情感溫暖的教養(yǎng)方式上的均值是最大的。過去的中國父母，在成為父母之前，往往沒有機(jī)會充分享受自己的童年?，F(xiàn)在年輕一輩父母有機(jī)會好好當(dāng)孩子，更能了解孩子的內(nèi)心，知道孩子在學(xué)校的想法是什么樣的。知道自己對孩子的打壓和攀比并不會提高孩子的抗壓力，反而會變得自卑憂慮。知道親戚的有些話語看上去是玩笑但是真的會傷害到孩子，知道自己要站出來保護(hù)孩子的自尊心。隨著時代的進(jìn)步，年輕一輩的父母更加注重采用科學(xué)與溫情的教育方式，可能無法培養(yǎng)出像老一輩那樣的“高材生”，但是更可能教出一個熱愛生活的“人”。在性別方面，父母給女生的情感溫暖比給男生的情感溫暖更多，這與孟曉清在2021年的研究結(jié)果相一致：6]這可能是由于“窮養(yǎng)男孩富養(yǎng)女孩”的思想，加之相較男生而言，大多數(shù)女生性格乖巧愛撒嬌，父母更容易去滿足女生的一些要求。此外，父母對男生的過度保護(hù)明顯高于女生，這一發(fā)現(xiàn)和李婧姝（2021）、周宏儒（2021）的研究結(jié)論相似7]8]。一方面可能是女生通常較早成熟且懂事，能夠約束自己的行為，讓父母放心。另一方面是因為女孩在身體上更為柔弱，父母希望女生在未來的社會上能更加獨立，所以父母在表面上對女生的保護(hù)會減少，但在暗處仍密切關(guān)注女生的成長。在是否為獨生子女層面，僅就本次調(diào)查結(jié)果而言，小學(xué)高年級父母教養(yǎng)方式在是否為獨生子女上并無差異。如果在一個家庭中，父母總愿意將不公平的結(jié)果讓那個最懂事的小孩承擔(dān)，被偏愛的總是有恃無恐，不被偏愛的孩子會更缺乏安全感，不自信，喜歡察言觀色，討好別人，卻不重視自己的感受。值得我們關(guān)注的是家庭經(jīng)濟(jì)情況對父母教養(yǎng)方式的顯著影響，這與杜軍、梁淵、郭英英2023年得出的結(jié)論相一致39]。在情感溫暖方面，家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的父親比家庭情況一般的父親在情感溫暖上均值更低?？赡苁怯捎诩彝ソ?jīng)濟(jì)壓力大，父親作為家庭的頂梁柱，在生活的重壓和賺錢的艱辛下難免心煩意亂，卻又無法擺脫困境，因此可能將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移到家人尤其是孩子身上，導(dǎo)致孩子感受到的父親的溫情減少。母親的教養(yǎng)方式也與家庭經(jīng)濟(jì)情況息息相關(guān)，在焦慮性教養(yǎng)層面，家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的母親比家庭情況一般的母親在教育子女時會減少焦慮傾向。一方面，母親在育兒中通常承擔(dān)更多責(zé)任，面對繁雜事務(wù)時更容易感到焦慮。另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)情況一般的家庭往往面臨更多不確定性，這種不確定性帶來的潛在風(fēng)險可能被放大，從而增加了母親的焦慮感。在拒絕層面上，家庭情況較好的父母比家庭經(jīng)濟(jì)情況一般的父母更少拒絕孩子。因為家庭經(jīng)濟(jì)收入少，所以對于比較貴的東西，家長需要有一個思考和心理調(diào)適的過程，因此不能立即滿足孩子的要求，哪怕拒絕后又同意，在孩子看來也是被拒絕了。另一方面，父母可能試圖通過拒絕孩子的要求，讓孩子了解家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和自己的為難之處，避免孩子提出過高的要求，從而減輕自己的心理壓力。然而，這種做法可能對孩子的心理健康產(chǎn)生不利影響。（二）小學(xué)高年級學(xué)生人際信任的現(xiàn)狀此次調(diào)查的87名小學(xué)高年級學(xué)生的人際信任狀況較好。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級學(xué)生的人際信任各個維度中，均值最高的是情感方面，其次是可靠和誠實方面。以往學(xué)者的研究大致得出了以下結(jié)論，在性別方面，男生和女生的人際信任水平可能存在差異，女生的人際信任水平高于男生0]；在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的孩子的人際信任水平可能會高于經(jīng)濟(jì)條件差的孩子1]；在父母文化程度上，父母文化程度高的孩子的人際信任水平可能會高于父母文化程度低的孩子2]。但由于本次調(diào)查研究存在不足之處，結(jié)果顯示小學(xué)高年級學(xué)生的人際信任心理發(fā)展與父母文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、是否為獨生子女等單因素的相關(guān)性并不顯著。相關(guān)性不顯著的原因可能有以下三個：樣本過少，只有87份樣本，難以表現(xiàn)各種因素對于小學(xué)高年級學(xué)生人際信任的影響。由于樣本選取范圍較小，本次調(diào)查僅針對同一學(xué)校的相鄰兩個班級進(jìn)行。該校綜合實力強(qiáng)，學(xué)生與家長整體素質(zhì)較高，調(diào)查對象的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境較為接近，故研究結(jié)果差異性不顯著。正所謂“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”。小學(xué)高年級學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，價值觀仍有很強(qiáng)的可塑性，大部分小學(xué)生還保留著天真爛漫的童心，較為豐富的物質(zhì)生活和老師與家長的關(guān)懷給予了學(xué)生足夠的安全感，所以參與本次調(diào)查研究的小學(xué)生更容易信任他人。

（三）父母教養(yǎng)方式對小學(xué)高年級學(xué)生人際信任的影響調(diào)查研究結(jié)果顯示，小學(xué)高年級學(xué)生的人際信任水平受父母教養(yǎng)方式的影響是巨大的。父親和母親的拒絕與小學(xué)高年級學(xué)生的人際信任存在明顯的負(fù)相關(guān)。這或許是父母有時只是機(jī)械的給孩子提供物質(zhì)生活，而忽視了孩子的精神世界，造成兒童一次次地對父母失望，成長過程中缺乏安全感，從而不信任他人。父母對孩子一種常見的拒絕是“哭窮”，但是對小孩子來說，沒有“窮”和“富”的概念，兒童只會感覺當(dāng)自己想要一件東西時，帶來的是父母的責(zé)備和懊惱，從而把過錯歸咎于自身，懷疑是自己讓父母變得拮據(jù)愧疚感隨之伴隨整個童年，“窮”是一種客觀現(xiàn)實，倘若父母能夠在面對孩子索要超出家庭負(fù)擔(dān)的東西時，誠實告知孩子“家里現(xiàn)有的情況無法滿足”，這是一種讓孩子正確認(rèn)識家庭情況的正確引導(dǎo)，反觀“哭窮"卻帶了一絲壞情緒的宣泄，是試圖將“孩子的索取”和“家庭狀況不好”劃上等號，正確且有效的溝通，才是真正的教育。如果孩子們從小就在感情上遭到父母的拒絕或忽視，那么長大后他們通常以為別人會用相同的方式對待自己，較難信任他人。另外，父母的過度保護(hù)與小學(xué)高年級學(xué)生的人際信任也存在明顯的負(fù)相關(guān)。父母對孩子進(jìn)行過度保護(hù)越多，孩子對他人的信任越低。筆者認(rèn)為，原因可能是父母總是給孩子灌輸“外面的世界有壞人，很危險”、“爸爸媽媽是世界上最愛你的人，你只能相信爸爸媽媽”這種思想，就容易讓孩子在和他人接觸時更加敏感多疑。更深層次的原因是父母對孩子過多的抑制和保護(hù)，在無形之中增加了孩子的無力感，讓他們感覺只能依靠父母。實際上，這是對兒童個體經(jīng)驗的剝奪，會導(dǎo)致兒童腦組織發(fā)育不良，高級神經(jīng)活動紊亂。因為孩子沒有太多機(jī)會去體驗嘗試和判斷選擇，應(yīng)對危機(jī)的能力可能比同齡人弱，到了小學(xué)高年級階段這種情況更加明顯，越來越多的事情需要自己做決定的時候，孩子或許不能應(yīng)對自如，也可能面對更多的失敗，害怕、退縮。而數(shù)據(jù)表明父親和母親的情感溫暖與小學(xué)高年級學(xué)生人際信任之間存在顯著的正相關(guān)。可能是因為父母在養(yǎng)育孩子時很有耐心和愛心，滿足了孩子的情感需求，并尊重信任孩子，盡力滿足對孩子的承諾，既樹立了誠信的榜樣，也培養(yǎng)了孩子的人際安全感，所以孩子更容易信任他人，也更可能做到誠實守信。

五、結(jié)論、建議與不足（一）結(jié)論本論文通過研究父母教養(yǎng)方式與小學(xué)高年級學(xué)生人際信任的影響，得出以下結(jié)論:首先，父親和母親的教養(yǎng)方式在人口學(xué)變量上有著明顯的差異，體現(xiàn)為三方面：父親和母親對男生的過度保護(hù)程度均高于女生；女生獲得父母的情感溫暖比男生獲得的情感溫暖更多；家庭經(jīng)濟(jì)情況越好，父母越能給予孩子更多的情感溫暖和拒絕。其次，小學(xué)高年級學(xué)生的人際信任心理水平與父母文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、是否為獨生子女等單因素的相關(guān)性并不顯著。但是與父母教養(yǎng)方式表現(xiàn)出了非常顯著的相關(guān)性。再者，父母的拒絕和過度保護(hù)與小學(xué)高年級學(xué)生的人際信任存在明顯負(fù)相關(guān)，父親和母親的情感溫暖與小學(xué)高年級學(xué)生人際信任存在顯著正相關(guān)。（二）教育建議結(jié)合本次研究的結(jié)果以及個人成長經(jīng)歷，從父母教養(yǎng)方式方面提出促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生人際信任健康發(fā)展的相關(guān)建議:第一，關(guān)注孩子本身，給孩子完整的家庭教育。由于許多家庭中的孩子都是獨生子女，父母往往對孩子傾注了過多的愛，但這種愛多是圍繞在物質(zhì)方面，為孩子提供豐富的物質(zhì)生活，卻很少能從心理和精神層面上去關(guān)注孩子。相比優(yōu)裕的物質(zhì)生活，父母的高質(zhì)量陪伴對孩子的成長更重要。如果家長能花心思多觀察多注意孩子的心理狀態(tài)，就能避免或改變許多事情,但關(guān)鍵在于家長是否愿意投入時間和精力在孩子身上。雖然孩子需要一定的物質(zhì)生活作為基礎(chǔ)，但更重要的是父母給予的精神關(guān)愛和陪伴。第二，尊重和保護(hù)孩子的人格尊嚴(yán)，做到言而有信。我們不能因為孩子年齡小，就選擇性地忽視了孩子的人格尊嚴(yán)，孩子在人格尊嚴(yán)上和大人是平等的。父母要尊重孩子的需求和想法，給予孩子信任，盡力履行對孩子的承諾，為孩子樹立榜樣，培養(yǎng)兒童的人際信任。第三，給予孩子選擇的權(quán)利。父母要鼓勵和引導(dǎo)孩子自己嘗試和探索新鮮事物，讓孩子積累更多的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，獲得自由感和成就感，孩子與外界接觸時就更容易自信，減少焦慮。如果父母總是替孩子做決定而不主動征求孩子的意見，那么從小被父母做選擇、被安排的孩子，長大之后往往缺乏獨立性，對父母過度依賴，面對考驗和困難時不能自己解決問題，也更有可能失敗，對外界的安全感和信任感減少，從而影響人際交往。第四，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，發(fā)自內(nèi)心地贊美孩子。如果家長總是一味挑剔孩子的小毛病，打壓孩子的自信心，只看到孩子身上的缺點卻看不到任何的優(yōu)點，或者總是用別人家的孩子來貶低自己的孩子，就容易對孩子造成打擊。長此以往，孩子就會形成焦慮和自卑心理，總有一種不配得感，與人交往時可能會無所適從，覺得被別人拒絕是因為自己不夠好，受到贊美時也會覺得別人不是發(fā)自內(nèi)心或者另有所圖。所以父母要通過鼓勵和發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，幫助兒童建立的自信心和良好的人際信任心理。（三）不足之處本論文選擇的研究方法較為單一，僅使用了文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。同時問卷發(fā)放數(shù)量比較少，僅調(diào)查了小學(xué)六年級學(xué)生，調(diào)查范圍存在局限性；同時由于問卷題目數(shù)量較多，小學(xué)生可能不認(rèn)真答題，最終對數(shù)據(jù)產(chǎn)生一定影響。

結(jié)束語本研究通過對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式對小學(xué)高年級學(xué)生人際信任的影響至關(guān)重要。養(yǎng)育子女不是一件簡單的事情，父母要身體力行，以身作則，給孩子樹立好的榜樣，實現(xiàn)言傳身教的效果，完成對孩子的教育。這對孩子的性格、行為習(xí)慣、人生觀、價值觀等方面都有著深遠(yuǎn)的影響。父母應(yīng)當(dāng)學(xué)會用科學(xué)理性的知識豐富自己，把如何正確教育孩子當(dāng)成父母的必修課。也在此呼吁更多的父母反思自己的教養(yǎng)方式，有則改之，無則加勉，讓孩子收獲一個幸福的童年，健康快樂成長！

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