初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

為深入貫徹落實(shí)《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件精神，提高

語文作業(yè)質(zhì)量，特制定初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施建議。

1、總體要求

(一)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)遵循初中語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

規(guī)律，注重工具性與人文性的統(tǒng)一，著力體現(xiàn)綜合性與實(shí)踐性。

(-)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)致力于豐富學(xué)生的語言積累，提升語言文字運(yùn)

用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生審美與鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生

熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，全面提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

(三)教師要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)中的疑難

問題，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，優(yōu)化作業(yè)功能。學(xué)校要經(jīng)常開展“作業(yè)

設(shè)計(jì)”校本研修，針對各校實(shí)際，提高校本作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。要經(jīng)常

性組織作業(yè)設(shè)計(jì)的研討活動，開展作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的研討交流，展示

優(yōu)秀的做法與經(jīng)驗(yàn)，提升教師設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。

2、具體建議

(-)作業(yè)設(shè)計(jì)

第1條初中語文作業(yè)來源主要為教科書課后練習(xí)和經(jīng)“浙江省

中小學(xué)教材審定委員會”審查通過的作業(yè)資料。語文教師要研究并使

用好浙江省教育廳教研室編寫的《語文作業(yè)本》，發(fā)揮作業(yè)的助學(xué)功

能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第2條教師可利用現(xiàn)有來源資料，采取選編、改編、創(chuàng)編等方

式開發(fā)作業(yè)。每次作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要明確作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)類型、作業(yè)

內(nèi)容、作業(yè)來源、作業(yè)難度、作業(yè)時長等要素并及時記錄。

第3條教師要有課程視域作業(yè)觀，實(shí)施“大概念”視域下的語

文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的目標(biāo)性、整體性、系統(tǒng)性和動態(tài)性，即

在實(shí)施單元整體教學(xué)基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動

中形成結(jié)構(gòu)化的單元知識、形成知識叢，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，?發(fā)揮作業(yè)的

活動、學(xué)習(xí)和評價功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第4條語文作業(yè)分課時作業(yè)、周末作業(yè)、單元作業(yè)等。課時作

業(yè)包括課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)，它們是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的

整體系列。教師要把握預(yù)習(xí)、課堂、課后、周末、單元等不同學(xué)習(xí)時

間（環(huán)節(jié)）的作業(yè)功能與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生的思考、

理解和探究，切實(shí)減少簡單記憶、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。

第5條課前作業(yè)，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化《語文作業(yè)本》

中的“課前預(yù)學(xué)”，為語文學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系做鋪墊；或以“學(xué)前檢

測”和“自我診斷”的形式，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)盲區(qū)；或以“問卷”和

“訪談”等手段，動態(tài)把握學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

第6條課中作業(yè)，以教科書課后練習(xí)、省教研室編寫的《語文

作業(yè)本》為主，可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選編、改編，把作業(yè)融合到教學(xué)

設(shè)計(jì)中。教師要將作業(yè)視為學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，關(guān)注作業(yè)和教

學(xué)的配合，通過適切的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

中更好地掌握語文知識，學(xué)會語言運(yùn)用，提升思維能力。

第7條課后作業(yè)，是整個學(xué)習(xí)過程的延續(xù)，教師要設(shè)計(jì)可供不

同類型（層次）學(xué)生選擇的彈性作業(yè)，避免出現(xiàn)布置大量硬性作業(yè)的

情況；提倡根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，布置實(shí)踐性作業(yè)、反思性作業(yè),

發(fā)展學(xué)生自我建構(gòu)和元認(rèn)知能力，?使學(xué)生在自主完成作業(yè)的過程中，

既掌握和運(yùn)用相關(guān)知識和方法，又能將這些知識或方法內(nèi)化為自己的

學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

第8條語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域作業(yè)內(nèi)容參考：

識字與寫字

讓學(xué)生根據(jù)語境，利用已有的漢字知識推斷生字、新詞的讀音和

意思；在具體的情境中，讓學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)需要和習(xí)慣選擇使用，

學(xué)會積累與運(yùn)用；可以布置漢字溯源等探究性作業(yè)，如構(gòu)字演變、書

體演變，在探究中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律；可以臨摹名家書法，體會書法的審

美價值。

古詩文背誦

根據(jù)統(tǒng)編教材必背古詩文的要求進(jìn)行背誦，可在課前3分鐘進(jìn)行

背誦，日積月累。課后要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類整理古詩

文名句，探究古詩文中常見的藝術(shù)手法，提高學(xué)生的欣賞品位，感受

古詩文魅力；要在具體的情境中運(yùn)用古詩文名句，充分調(diào)動學(xué)生的生

活經(jīng)驗(yàn)和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中獲得獨(dú)特的感受

和體驗(yàn)。

名著閱讀

應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外集體和個人的閱讀活動，通過師生共讀、

教師導(dǎo)讀、活動促讀等途徑，引導(dǎo)學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材要求

的閱讀書目。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)制作導(dǎo)讀單、編制評價量

表，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，進(jìn)行專題探究，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方

法，提升閱讀能力。

口語交際

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，設(shè)計(jì)講述、復(fù)述與轉(zhuǎn)述、應(yīng)對、即席講話、

討論、辯論等作業(yè)，對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練?？梢詫⒄n

程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的學(xué)段要求融入到實(shí)踐性和綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)中，引

導(dǎo)學(xué)生在具體情境中開展口語實(shí)踐，培養(yǎng)口語能力。

寫作

課堂上要重視學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在課后借助思維導(dǎo)

圖、評價量表等工具進(jìn)行寫作或修改?？梢园褜懽髋c實(shí)踐性、綜合性

活動融合，與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合，將寫作整合到作業(yè)中。積極合理利用

信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)

造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會。

語文綜合性學(xué)習(xí)

根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的綜合性、活動性、開放性、參與性的特點(diǎn)，注

重聽說讀寫能力的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重語文課程

與其它課程的溝通，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值

觀的融合發(fā)展。以語文實(shí)踐為中心，組織文學(xué)活動（如辦刊、演出、

辯論、討論等）、社會調(diào)查和探究性學(xué)習(xí)等具體、多樣的任務(wù)和活動，

培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等能力。

第9條作業(yè)應(yīng)通過對課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生需求的整體考

量，融合學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課時等關(guān)鍵要素進(jìn)行恰切設(shè)計(jì)。

作業(yè)具有多種類型，按時間可分為短作業(yè)、長作業(yè)；按承擔(dān)可分為個

人作業(yè)、合作作業(yè)；按難度可分為基礎(chǔ)性作業(yè)、挑戰(zhàn)性作業(yè)；按學(xué)科

可分為學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)，等等。應(yīng)合理安排不同類型作業(yè)的比

例。提倡分層設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，用適量、高質(zhì)的作

業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第10條作業(yè)形式要豐富多樣，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方

式，形成主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除寫字、習(xí)作等書面作業(yè)之外，要結(jié)

合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，豐富作業(yè)類型，設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)踐性

和體驗(yàn)性等素養(yǎng)立意的作業(yè)?？梢源蚱旗o態(tài)的紙筆形式，用活動性、

探究性的思維設(shè)計(jì)語文實(shí)踐性作業(yè)，圍繞“聽說讀寫”的關(guān)鍵能力設(shè)

置動態(tài)的任務(wù)，如采訪、撰寫新聞、制作報刊等，讓學(xué)生在完成作業(yè)

的過程中獲得全面的素養(yǎng)提升。鼓勵設(shè)計(jì)跨學(xué)科、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等形式的

作業(yè)。

(-)作業(yè)布置

第11條根據(jù)7-9年級每日書面作業(yè)時間不超過90分鐘的要

求，嚴(yán)格控制語文作業(yè)的數(shù)量和學(xué)生完成語文書面作業(yè)的時間。根據(jù)

學(xué)校建立的作業(yè)統(tǒng)籌機(jī)制，平衡語文與其他學(xué)科書面作業(yè)時間。

第12條教師要充分用好課后服務(wù)時間，加強(qiáng)對學(xué)生的語文作業(yè)

指導(dǎo)，使學(xué)生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生開展

答疑、輔導(dǎo)，形成長效幫扶機(jī)制；為學(xué)有余力的學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)空

間，開展各種語文實(shí)踐活動。要聚焦學(xué)生個體，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣，

提升學(xué)生自我管理能力。

第13條教師要提供一些支持性工具，確保學(xué)生高質(zhì)量完成語文

作業(yè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。如提供知識、方法、程序等多種類型的學(xué)

習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，盡可能自主地完成作業(yè)；如借助大

數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，等等。

（三）作業(yè)批改

第14條教師作業(yè)批改要符合語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)要求，對布置的

作業(yè)要全批全改，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)是否達(dá)成作業(yè)布置所預(yù)

期的教學(xué)目標(biāo)，并將作業(yè)情況作為下一次備課和教學(xué)的重要依據(jù)。作

業(yè)批改要規(guī)范，建議用紅色筆進(jìn)行批改，每次作業(yè)批改均應(yīng)注明批改

日期。

第15條作業(yè)批改要及時。除寫作、綜合性學(xué)習(xí)等長時作業(yè)外,

盡量做到當(dāng)天或隔天完成并反饋。寫作及綜合性、實(shí)踐性作業(yè)建議一

周內(nèi)批完并及時反饋。要避免錯批、漏批現(xiàn)象發(fā)生。對于不合格的作

業(yè)，要讓學(xué)生及時訂正并進(jìn)行復(fù)批。

第16條作業(yè)批改要基于語文特質(zhì)。對于基礎(chǔ)積累內(nèi)容為主的客

觀性填空（默寫）題，選擇、判斷題，可采用打“V”或打“x”符

號；對于閱讀中的主觀開放題，建議立足學(xué)生所展現(xiàn)的思維層次，采

用“等級加評語”的分層評價方式。對于綜合性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等

實(shí)踐成果類作業(yè)，建議結(jié)合學(xué)生的過程表現(xiàn)及展現(xiàn)的成果（產(chǎn)品），

運(yùn)用評價量表，采用“等級加評語”的方式批閱。評語要求書寫端正

清晰，標(biāo)點(diǎn)正確；以鼓勵為主，做到有的放矢。評語中不得使用歧視

性、侮辱性言辭。

第17條作文批改符號要規(guī)范，要按教材規(guī)定的修改符號（也可

參看中華人民共和國頒布的專業(yè)校準(zhǔn)GBI-81《校對符號及其用法》）

進(jìn)行批改。作文批改應(yīng)采用“等級加評語”的方式。作文的評語分為

眉批和總批。眉批可簡明扼要，重在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、表揚(yáng)、鼓勵；總批

要體現(xiàn)對學(xué)生習(xí)作的總體評價，總批評語要有針對性，不必面面俱到，

應(yīng)對照每次習(xí)作的目標(biāo)要求，欣賞優(yōu)點(diǎn)，指出不足，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽?/p>

方法與規(guī)律。評語的語言表述要恰當(dāng)、得體，讓學(xué)生讀懂，避免成人

化、模式化。等第分為優(yōu)、良、中、差四個級別，寫在題目右邊。

（四）作業(yè)反饋

第18條教師要改變“有批改無分析”現(xiàn)象，發(fā)揮作業(yè)的形成性

評價功能。根據(jù)語文學(xué)習(xí)的要求，豐富作業(yè)的評改方式，針對學(xué)生素

養(yǎng)水平和個性特點(diǎn)提出意見，及時反饋和講評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

要采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及