第1課美術(shù)作品的創(chuàng)作

伽師縣第二中學(xué)20232024學(xué)年第一學(xué)期電子教案科目美術(shù)年級高一課時1課時授課教師楊冰清備課時間教學(xué)方法講授法、討論法學(xué)習(xí)方法小組討論法教具制作PPT組長審核單元第一單元：鑒賞基礎(chǔ)課題第一課：美術(shù)作品的創(chuàng)作教材分析對美術(shù)作品創(chuàng)作的了解是進行美術(shù)鑒賞活動的重要前提，有助于破除學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的神秘感，并了解優(yōu)秀的美術(shù)創(chuàng)作是建立在修養(yǎng)、才華、德行與靈感基礎(chǔ)上的艱辛而高尚的人類行為，培養(yǎng)學(xué)生看待美術(shù)作品的正確態(tài)度。本課以徐悲鴻的中國畫《愚公移山》和籍里柯的油畫《梅杜薩之筏》為核心案例，講解其創(chuàng)作的基本過程?！队薰粕健泛汀睹范潘_之筏》分別是中國和西方繪畫史上的名作，本課用對比的方式打開學(xué)生視野，啟發(fā)認知，重點讓學(xué)生了解兩件作品盡管表現(xiàn)形式、內(nèi)容主題、創(chuàng)作目的有很大差異，但它們遵循著共同的創(chuàng)作規(guī)律，即藝術(shù)源于生活，藝術(shù)又高于生活。教學(xué)設(shè)計思路本課圍繞著美術(shù)作品創(chuàng)作、美術(shù)作品的表現(xiàn)方式、它與社會生活之間的關(guān)系等問題逐步展開探究學(xué)習(xí)。通過詳細分析兩幅作品的社會背景、畫家搜集素材的過程、對表現(xiàn)技法的選擇運用、對場景的再現(xiàn)與生活的改編，揭示出美術(shù)作品創(chuàng)作的規(guī)律。最終目的是理解美術(shù)作品源于生活又高于生活的辯證關(guān)系。教學(xué)目標圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)：通過觀察、感受和分析中外兩幅美術(shù)作品，了解美術(shù)作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程，理解作者創(chuàng)作的構(gòu)思依據(jù)是源于現(xiàn)實生活中發(fā)生的事件。審美判斷、文化理解：了解藝術(shù)家對現(xiàn)實生活理解和感悟后將搜集的素材進行高于生活的審美表達，在對美術(shù)作品的分析中，觀察和感受作品中的造型、色彩、材質(zhì)、肌理、空間等形式特征，形成基本的審美判斷能力，要從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品所反映出的美術(shù)現(xiàn)象和美術(shù)特征，了解美術(shù)與文化的關(guān)系，理解美術(shù)作品源于生活而高于生活的辯證關(guān)系，分析判斷美術(shù)作品對現(xiàn)實生活的意義和價值。教學(xué)重點重點：通過對兩幅經(jīng)典美術(shù)作品創(chuàng)作過程的分析，了解美術(shù)作品是如何創(chuàng)作的。教學(xué)難點難點：深刻理解美術(shù)作品源于生活又高于生活的辯證關(guān)系。解決措施：引導(dǎo)學(xué)生了解作品創(chuàng)作的歷史背景與靈感來源，了解藝術(shù)家從生活中搜集素材的創(chuàng)作準備過程，感知藝術(shù)家運用構(gòu)圖、造型、色移、空間等繪畫語言來完成審美表達的方式，加深對源于生活而高于生活的作品創(chuàng)作規(guī)律的了解，加深對美術(shù)作品的理解?；締栴}美術(shù)作品是如何創(chuàng)作出來的？它與生活之間的關(guān)系是怎樣的？小問題為什么說美術(shù)創(chuàng)作源于生活？為什么說美術(shù)創(chuàng)作高于生活?【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖課前準備準備好《愚公移山》《梅杜薩之筏》的高清圖（掛圖或數(shù)字圖片）。做好電子課件講稿和教學(xué)設(shè)計。整理主要知識點，設(shè)計學(xué)案。課前觀察《愚公移山》《梅杜薩之筏》兩幅作品。預(yù)習(xí)《愚公移山》做好教學(xué)準備；了解作品背后的故事。課前三分鐘觀看《啟航——中共一大會議》1921年7月23日，中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會在上海正式開幕。7月30日晚，由于受到租界密探干擾，會議代表被迫轉(zhuǎn)移。由于活動已受到監(jiān)視，會議無法繼續(xù)在上海舉行。代表們分批轉(zhuǎn)移到浙江嘉興南湖，在一艘游船上召開了最后一天的會議。導(dǎo)入啟發(fā)情境導(dǎo)入：觀察《愚公移山》《梅杜薩之筏》兩件作品。提出基本問題：這兩件作品是如何創(chuàng)作的？為何達到這樣的藝術(shù)高度？引出本課的基本問題：美術(shù)作品是如何創(chuàng)作出來的？它與社會生活之間的關(guān)系是怎樣的？出示本課課題：美術(shù)作品的創(chuàng)作思考：美術(shù)作品是如何完成的？美術(shù)作品與生活的關(guān)系如何。培養(yǎng)對圖像的觀察能力，引發(fā)對基本問題的思考，關(guān)注本課的基本問題。探究發(fā)現(xiàn)一、藝術(shù)源于生活問題情境：1．徐悲鴻創(chuàng)作《愚公移山》的社會背景是什么？他是如何搜集素材的？2．籍里柯創(chuàng)作《梅杜薩之筏》源于什么事件？如何搜集素材？探究與發(fā)現(xiàn)：徐悲鴻為什么要創(chuàng)作《田橫五百士》？他取材于哪里？表現(xiàn)了哪段情節(jié)？觀察作品，思考問題并參與探究分析。體會藝術(shù)家對生活的理解、感悟和研究。通過兩幅作品的初步感知，理解兩幅作品創(chuàng)作背景、核心主旨不同，但都是從生活中獲取創(chuàng)作的動機。培養(yǎng)圖像識讀和審美判斷能力。二、藝術(shù)高于生活問題情境：徐悲鴻《愚公移山》是如何表現(xiàn)移山的情景的？在構(gòu)圖、人物表現(xiàn)上有什么特點？2．《梅杜薩之筏》是如何再現(xiàn)海難事件的？構(gòu)圖、色彩、光線分別有什么特點？探究與發(fā)現(xiàn)；比較籍里柯的畫稿和最終作品，談一談籍里柯為什么選擇最終的構(gòu)圖方案。歸納：每個人物，每個風(fēng)景的出處都源于生活的場景，同時運用繪畫語言傳達高于生活的藝術(shù)感帶著問題分成4人小組，對兩幅作品進行從設(shè)計到表現(xiàn)的探究。討論得出結(jié)論。通過任務(wù)驅(qū)動，在問題情境中探討美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，理解藝術(shù)不是現(xiàn)實生活的翻版。而是現(xiàn)實生活的升華。即美術(shù)作品源于生活又高于生活的辯證關(guān)系。全面培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的能力。明確美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)方式。課堂總結(jié)本課著重探討美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，主要目的是理解美術(shù)作品源于生活又高于生活的創(chuàng)作規(guī)律。從而更好地鑒賞美術(shù)作品。理解美術(shù)作品是對現(xiàn)實生活的升華。固化對作品探究的成果，掌握創(chuàng)作過程要點，明確作品表達的目的，促進文化理解能力的提升。學(xué)習(xí)評價提出本課學(xué)習(xí)評價的參考問題：1．《愚公移山》《梅杜薩之筏》兩幅作品的作者是誰？創(chuàng)作背景是什么？2．為什么說《愚公移山》《梅杜薩之筏》兩件作品是對現(xiàn)實生活的升華？3．選擇《愚公移山》《梅杜薩之筏》其中的一幅作品表述源于生活高于生活的辯證關(guān)系。自評與同學(xué)互評。在學(xué)習(xí)評價中提升。依據(jù)教材附錄中本課的“學(xué)生學(xué)業(yè)水平綜合評價表”進行自我評價。利于學(xué)生整體把握理解本課的主要內(nèi)容。進一步落實核心素養(yǎng)。拓展學(xué)習(xí)馬是中國傳統(tǒng)繪畫的重要表現(xiàn)題材。觀察徐悲鴻創(chuàng)作的《奔馬》，閱讀畫中的題跋，談一談《奔馬》創(chuàng)作的時代背景，并嘗試解釋徐悲鴻為什么創(chuàng)作《奔馬》。課后觀察探究徐悲鴻創(chuàng)作的《奔馬》。進一步理解美術(shù)作品源于生活高于生活的辯證關(guān)系。板書設(shè)計第一課：美術(shù)作品的創(chuàng)作1.藝術(shù)源于生活2.藝術(shù)高于生活《愚公移山》《梅杜薩之筏》教學(xué)反思存在問題：在教學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較弱，許多時候初中美術(shù)課都沒有講過，對徐悲鴻都不知道，還有就是，面對《愚公移山》國畫作品，學(xué)生比較害羞或者閉眼睛，人物形象中有人體出現(xiàn)，很不適應(yīng)。在教學(xué)中經(jīng)常有超時的問題，對于教學(xué)PPT掌握不夠深入，研究不夠仔細造成內(nèi)容講不完