培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的幾點體會

例如在教學(xué)?百分數(shù)的應(yīng)用題?時，教師設(shè)計了這樣的一個題目：育才小學(xué)三〔4〕的人數(shù)不超過50人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班人數(shù)最多可以是多少？教師一拋出這個問題，有的學(xué)生提出自己的見解，這題目沒有具體的人數(shù)，無法計算，有的學(xué)生認為可以根據(jù)女生人是男生人數(shù)的80%這個條件來進行計算。由于學(xué)生的人數(shù)只能是一個整數(shù)，女生是男生人數(shù)的80%，其中的80%可以用分數(shù)4/5表示，其中4+5=9，所以這個班最多是45人。教師對于學(xué)生提出的問題進行客觀評價，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參于課堂，敢于質(zhì)疑，提出自己的見解。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂問例如在教學(xué)?圓的認識?時，教師首先為學(xué)生播放一段?動物王國比賽?的視頻，小狗、小兔、小豬和小猴四種動物參加了自行車比賽，小狗騎了一輛車輪為圓形且軸在中心的自行車，小兔騎了一輛車輪為圓形，但軸不在中心的自行車，小豬騎了一輛車輪為橢圓形自行車，小猴騎了一輛車輪為正方形的自行車，讓學(xué)生預(yù)測一下誰將是最后的冠軍，大家都認為小狗將會贏得這場比賽，這時有些同學(xué)就會問為什么是這種結(jié)果，教師解釋因為小狗的車輪是圓的，同學(xué)們異口同聲的問：小兔的車輪也是圓的，為什么小兔不是冠軍呢？通過這種方式學(xué)生十分渴望了解其中的道理，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，不斷增強學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，有利于拓展學(xué)生發(fā)散思維。三、傳授提問技巧，讓學(xué)生會問例如在教學(xué)?圓錐和圓柱?時，教師為學(xué)生做個示范提問：我們生活中哪些物體是圓柱或圓錐？然后讓學(xué)生提出與之相關(guān)的問題，圓錐和圓柱的高和底是指什么？圓錐和圓柱有什么特征？等等一系列問題，學(xué)生通過層層提問，不斷加深對知識的理解和掌握，從而不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。四、改變評價方式，讓學(xué)生想問任何人都需要他人的認可和贊揚，學(xué)生更是如此，但是傳統(tǒng)教學(xué)評價的主要依據(jù)就是學(xué)生的成績，這種只重視結(jié)果而無視過程的評價方式很顯然是片面的，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，也扼殺了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還需要通過改變評價方式，建立以鼓勵為主，既重視結(jié)果，又重視過程，既重視知識，又重視能力的教學(xué)評價方式，從而不斷激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極進行提問，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如在教學(xué)“小數(shù)乘法〞一課時，教師可以設(shè)置這樣的練習(xí)題組：〔1〕4.5×0.07=〔2〕2.36×0.22=〔3〕9.65×8.12=〔4〕7.23×總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一個復(fù)雜的過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過營造和諧氣氛、創(chuàng)設(shè)問題情境、傳授提問技巧、改變評價方式等，讓學(xué)生敢問、樂問、會問、想問，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為提升學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力奠定堅實的根底。參考文獻：[1]宋華軍.如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)“問題意識〞[J].山