新課標(biāo)背景下論文撰寫：教學(xué)研究論文撰寫策略與三大路徑

新課標(biāo)背景下論文撰寫：教學(xué)研究論文撰寫策略與三大路徑教學(xué)研究論文是將教育科學(xué)中新的理論、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、成果用恰當(dāng)?shù)姆绞?、?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、準(zhǔn)確的語言加以介紹和表達(dá)的專業(yè)性文章。論文寫作是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，越來越多的教師通過寫作確立專業(yè)信念、提升專業(yè)能力、培育專業(yè)情意，享受教育教學(xué)。但論文寫作并非輕而易舉，許多教師仍未洞悉寫作的真諦而徘徊在門外。筆者結(jié)合自身經(jīng)歷，提出教學(xué)研究論文寫作至少需要具備問題解決視角、整體分析視角、成果打磨視角。01問題解決視角與“科學(xué)研究始于問題”一樣，教學(xué)研究論文寫作也始于問題。論文寫作的問題先有一個模糊的范圍，再經(jīng)過一步一步地交流、反思，逐步縮小范圍，最終明確要研究的問題。如果從問題解決視角看教學(xué)研究論文，其基本過程大致可用如圖1所示的框圖表示。在撰寫教學(xué)論文前，教師的首要問題是：寫什么。問題是起點(diǎn)，沒有問題，就沒有思維起點(diǎn)，教學(xué)研究就沒有觸發(fā)點(diǎn)，從而撰寫教學(xué)論文就沒有論題。一般而言，問題觸發(fā)從感覺到問題開始，教師教學(xué)的主要載體是課堂，課堂是教學(xué)研究問題產(chǎn)生的主要場所。在教學(xué)中，有時上課十分順暢，心情愉悅；有時上課氛圍平平，如同嚼蠟；有時教學(xué)重點(diǎn)難以突破，心情懊喪；有時課堂生成深感意外，無法應(yīng)對。這些課堂中愉悅的、困難的、意外的感受背后，都是對現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的感覺。教師會自然反思與發(fā)問：“為什么學(xué)生表現(xiàn)這么差？”“為什么效果不好？”“為什么學(xué)生會這樣想?”教師應(yīng)在課后，記錄自己的上課感受，并回訪學(xué)生，獲得課堂反饋，記錄課堂中產(chǎn)生的問題，久而久之，就會形成較多針對課堂的真問題。通過喚醒、聚焦、回放，使這些現(xiàn)實(shí)問題經(jīng)過理性提煉，轉(zhuǎn)化為研究問題，使問題從淺層的感覺走向清晰的表達(dá)。在清晰地表達(dá)問題后，會形成許多問題，教師需要對這些問題進(jìn)行梳理及價值判斷。判斷一個問題是否有意義，是否適合寫成教學(xué)研究論文，主要考慮“三個關(guān)照”：第一是對熱點(diǎn)的關(guān)照，所提問題應(yīng)為社會關(guān)注，且符合教育現(xiàn)階段特點(diǎn)，例如，教學(xué)目標(biāo)已從“雙基”到“三維”再升級為“素養(yǎng)”，如果教學(xué)研究還只關(guān)注“雙基”，撰寫的文章就會單一且觀點(diǎn)過時；第二是對自己的關(guān)照，即問題應(yīng)當(dāng)與個人的工作性質(zhì)、專長、特點(diǎn)相匹配，選擇自己有能力進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐的問題；第三是對學(xué)生的關(guān)照，作為一線教師，教學(xué)研究最終是為了學(xué)生發(fā)展。因此選擇的問題應(yīng)該是指向?qū)W生，符合學(xué)生實(shí)際，能夠解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，指向教學(xué)目標(biāo)的好問題。02整體分析視角好問題是教學(xué)研究的第一步，但只有問題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要了解他人是如何研究同一個問題的，如果缺少對他人作品在主題選擇、層級搭建、語言表達(dá)等方面的精準(zhǔn)解碼，自己寫出來的文章自然讀之無味。因此，“知己知彼”的分析十分重要。從整體分析視角，其基本過程大致可用如圖2所示的框圖表示。研究物理學(xué)科雜志是“知彼”的好路徑，有助于了解同一問題的不同角度思考。例如，有的雜志追求“擇優(yōu)、擇新、擇實(shí)”，就從“實(shí)”為論文寫作的切入點(diǎn)，突出如何真正深入應(yīng)用；有的雜志強(qiáng)調(diào)“傳承物理科學(xué)文化、溝通教育理論與物理教學(xué)實(shí)踐、融會物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，就從“傳承”入手，突出物理文化的養(yǎng)成；等等。不同的辦刊目標(biāo)，文章的切入點(diǎn)有所不同，通過對比，可以尋找到合適的寫作方向。還可以通過查閱每年較高規(guī)格的省市級論文獲獎目錄等，通過透析目錄中的專題版塊，聚焦目錄中的文章標(biāo)題關(guān)鍵詞，也能從大體上了解當(dāng)下的主要研究方向與研究熱點(diǎn)，找到構(gòu)思素材的勾連點(diǎn)或開啟寫作新思路。在清晰文章切入點(diǎn)后，結(jié)合切入點(diǎn)進(jìn)行文章框架建構(gòu)十分重要。通過不斷研究，筆者總結(jié)出論文框架的“一式四變”法，即論文寫作主體結(jié)構(gòu)基本式：“問題—策略—關(guān)鍵點(diǎn)”，在此基礎(chǔ)上，有四種變式：“問題—模型—實(shí)例”（策略演繹法）；“問題—實(shí)例—模型”（策略歸納法）；“問題—并列（遞進(jìn)）式策略”；“價值—策略—框架”。例如，在“探究視域下初中物理演示實(shí)驗(yàn)重構(gòu)”這篇文章中，筆者就采用最基本的框架：探究視域下初中物理演示實(shí)驗(yàn)存在的問題；探究視域下初中物理演示實(shí)驗(yàn)重構(gòu)策略；探究視域下初中物理演示實(shí)驗(yàn)重構(gòu)關(guān)鍵點(diǎn)。通過問題、策略、關(guān)鍵點(diǎn)三個環(huán)節(jié)進(jìn)行框架建構(gòu)。文章框架需要豐富的案例來支持。淬煉一個好的案例，一般需要經(jīng)歷以下幾個階段：一是親身感受，案例大多來自自身的教學(xué)經(jīng)歷和聽課反思積累，這些“課堂在場”的親自體驗(yàn)是寫好案例的第一步；二是精準(zhǔn)切入，案例是對教學(xué)事件的描述，可以從不同角度賞析，所以在寫作時，要緊緊結(jié)合文章的切入點(diǎn)進(jìn)行文字組織；三是思維新穎，好的案例要推陳出新，可以凸顯教與學(xué)思路策略、回觀課堂的精彩瞬間、講述小故事的大意義、透析特別的教學(xué)體驗(yàn)等，但一定要有新見解或新角度，給人帶來新的啟示。03成果打磨視角經(jīng)過寫作前的準(zhǔn)備工作，文章的基本觀點(diǎn)已經(jīng)明確，已經(jīng)具備結(jié)構(gòu)框架和文字提綱，支撐文章主要觀點(diǎn)的案例材料已經(jīng)齊全，這時就可以形成論文初稿。好文章是“改”出來的，論文打磨是很重要的一個環(huán)節(jié)。從成果打磨視角，其基本過程大致可用如圖3所示的框圖表示。在成果探索階段主要通過個人打磨定文章細(xì)節(jié)點(diǎn)。一是整體把握，集中時間和精力，盡量避免外在干擾，在思維通暢的前提下，力求整體通讀，并在覺得有問題的地方做記號，保證文章的整體性；二是打磨關(guān)鍵，針對文章的中心對標(biāo)題進(jìn)行細(xì)節(jié)推敲，特別是對相似詞的比較、選擇進(jìn)行反復(fù)思考；三是反復(fù)閱讀。在成果初顯階段主要通過團(tuán)隊(duì)打磨定文章關(guān)鍵點(diǎn)。主要包括兩個方面：一是通過團(tuán)隊(duì)的閱讀定優(yōu)點(diǎn)，作為第一批文章讀者，可以通過他人的閱讀，形成對文章的初反饋，清晰文章優(yōu)秀的部分；二是通過團(tuán)隊(duì)的閱讀確定不足，通過反饋，對文章不足的部分進(jìn)行修改，可以通過“增刪換”的方法，即增加內(nèi)容，確保證據(jù)豐滿；刪除多余，保證材料適度；調(diào)換位置，保證邏輯暢通。在成果成長階段主是通過高手打磨定文章創(chuàng)新點(diǎn)。一般而言，可以找以下三類高手：一是學(xué)科專家，主要解決學(xué)科上的問題，對學(xué)術(shù)進(jìn)行把關(guān)，確保學(xué)科知