新課改中課堂教學模式幾點轉變

新課改中課堂教學模式幾點轉變【摘要】在新課改背景下，教育教學過程中師生活動方式發(fā)生了根本的改變，教學過程呈現出以教師為主導以學生為主體的新形式。由此，給課堂教學注入了新的內容，出現了新的特征。筆者就自己十幾年來的教學心的，結合現代多媒體教學的實際情況在這里談談新課改中課堂教學模式的幾點轉變?！娟P鍵詞】模式轉變轉位因人施教面向全體傾聽學生

在新課改中教師課堂教學模式的轉變，將以往的“全方位指導”“學生傾聽教師”“研究教材”“面向個體”“單評”轉變?yōu)椋骸耙虿氖┙獭薄耙蛉耸┙獭薄敖處焹A聽學生”“教材、學生雙研究”“面向全體”“眾評”等，以適應新課改強調的發(fā)現學習、研究性學習、探究學習的方式。這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。下面我想就以下幾個教學模式的轉變談自己的認識。一、變“全方位指導”為“因材施教”“因人施教”

探究學習中學生的自主與教師的指導的關系要處理好。教師的指導要做到適時、謹慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。

首先，教師在指導自學的過程中講話時間少而精，充分調動學生學習的積極性。培養(yǎng)思維發(fā)展創(chuàng)造力，還課堂與學生。例如:我在講解不等式組3<5x-1<4的整數解時，少提示同學：先把它改寫成不等式組的一般形式，讓學生自己去完成，然后我巡視同學做的情況，并有目的的找兩個同學寫到黑板上，讓學生去討論錯對，選出正確的讓學生去解每一個不等式并求出它們的解集，然后讓同學們思考我們下面要做什么，并以小組討論出最后結果。最后再讓同學們討論作出小結。教師在此過程中加以適當的點撥。

其次，教師在指導過程中，要掌握介入指導的時間。如果介入過早（學生還沒有充分地自主探究）以至阻礙了學生本可以自主發(fā)現的機會（“差一點我們就要找到答案了”），如果介入過晚以致讓學生過久地處如無助狀態(tài)。同時，教師在指導時還要注意設計一定的梯度，讓學生循序漸進，不要指導一步到位，要讓學生有思考余地，讓學生能有自我成功的感覺，從而有自信心，這樣才能激發(fā)學生的學習激情，提高學習興趣。當然指導要有針對性，因人指導，即因人施教。這樣指導起來才能事半功倍。

再次，我們面對的學生也要因學生的基礎而所教的內容要有所不同。因此，我們上課要注意大部分學生的接受能力。例如：在八年級數學上冊因式分解這節(jié)中，課本是一課時，而我們將它分為三至四課時講，另外，我們還補充了十字相乘法因式分解方法，目的是為了九年級解一元二次方程及分式約分奠定了基礎。

二、“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”

傳統(tǒng)的教學模式中，教師講，學生聽，使課堂欠靈活，不利于自主探究。新課改強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”。

在學生交流探究過程中，通過傾聽學生，教師更容易的辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時，通過傾聽學生、關注學生的及時表現、學生的觀點和發(fā)言，對教師自己何時參與、如何參與做出決策。如：我們在講乘法公式的逆應運時，們教師要轉變以往單調的評價方式。我們要采用多樣化評價方式，如：自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來。評價方式應當多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長記錄袋等。

教師在評價學生時，應使用鼓勵性語言客觀、較為全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，更多的關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具