三年級上第三單元說課稿

《秋天的雨》3438各位評委：你們好！我準備的說課內容是小學語文人教版課標實驗教材三年級上冊的課文《秋天的雨》。下面我就從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面談談自己的初步設想。一、說教材1教材簡介：是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、思路清晰。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，語言藝術化，給人以美感。三年級孩子，理解課文字面所表達意思的能力已經初步形成。文章從字面上看，沒有什么難度，學生讀懂課文沒問題。但對于個別字詞在表情達意上的作用。理解還有難度。2教學目標根據教材編寫意圖和課文特點，以新課標精神為指導，根據學生目前的認知水平，我將本課的教學目標制定如下：1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。3．在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛。3教學重點、難點重點：使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。難點：品味文中語言，學習語言，積累語言，內化運用語言。二、說教法學法語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。針對本課的學習目的和學生實際，我采取了以下幾種教法：1、直觀教學法：運用多媒體創(chuàng)設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學生樂學樂用。

2、朗讀體會法：教學時根據本課的特點，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中想象，感受秋天的美好，體會作者對大自然的熱愛之情。新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”，使學生“會學”，“主動地學”，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、議”的學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。三、說教學過程為了把預設目標落到實處，我準備安排兩課時完成教學。第一課時，初讀課文，整體感知，學習課文第一自然段。第二課時，研讀課文，理解課文內容，感受秋天的美好。下面我著重講講第二課時的教學安排，共分四個板塊進行。（一）渲染情感，復習導入“良好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學生的求知欲望，形成“未成曲調先有情”的效果，我在課件秋雨的畫面中娓娓導入新課：那綿綿的秋雨，它像一把鑰匙，帶著清涼和溫柔把秋天的大門打開了。同學們，你心目中的秋雨是怎么樣的？帶領學生有感情的朗讀第一自然段，秋天的雨，是一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。創(chuàng)設這樣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。過渡：秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門，打開這扇秋天的大門你會看到什么呢？你是想看看秋的顏色？還是想聞聞秋的味道？還是聽聽秋的聲音呢？（二）感受秋雨的顏色。這一板塊我這樣導入：秋天的雨把五彩繽紛的顏色都給了誰？讓學生默讀課文，用圓圈把表示顏色的詞圈出來，圈好后選擇一兩種你喜歡的顏色，讀讀有關句子。學生自由讀句子后，1、出示：他把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。學生自由讀，進行朗讀指導：扇哪扇哪，要讀得慢一點。引導：扇走了夏天的炎熱，迎來了什么？預設學生會說：迎來了秋天的涼爽。假如學生只能說出秋天的涼爽，我追問：僅僅是迎來秋天的涼爽嗎？還迎來了什么？估計學生在思考的前提下還能說出更多，如：迎來了美麗的菊花；迎來了紅紅的高粱；迎來了豐收的喜悅……同學們，迎來了那么多美麗的畫面，你的心情怎么樣？能把這種心情送進去讀出來嗎？帶領學生讀好這個句子以后，我分別把銀杏樹葉和扇子的圖片放在一起比較，引導學生觀察，原來，銀杏樹葉真的很像一把扇子，這樣的句子就是比喻句。通過這種方式，同學們不僅直觀地理解了課文內容，更深深地感受到了課文的語言美。2、過渡：秋天的雨還把顏色給了誰？估計學生會說：楓樹……引出句子并出示：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。讓學生用讀第一個句子的方法讀讀這個句子，你又讀出了什么？接著電腦上出示句子比較：它把紅色給了楓樹，葉子像一枚郵票，郵來了一個涼爽的秋天。說說你喜歡哪個句子？為什么？相信學生很快就能明白書上的句子從“紅紅的”、“一枚枚”、“飄哇飄哇”寫出了楓葉的色彩、數量、姿態(tài)，非常生動形象，而電腦上出示的句子就顯得干巴巴的。緊接著，我引導孩子們也學著課文的樣子進行比喻句的仿說練習，出示“秋天的雨把＿＿色給了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿”，這一設計使閱讀教學和寫作教學連在了一起，也讓學生把吸收到的美都釋放了出來．過渡：還有誰也得到了秋天的顏色，書上是怎么說的？學生齊讀寫田野、果樹、菊花的句子。出示：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。引導：這么多的顏色我們可以說——五彩繽紛（板書：五彩繽紛）學生體會到文中講的這五種景物后，我出示一張豐富而絢麗的秋景圖，請學生用一個詞語來形容自己所看到的畫面，其實，他們早已在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，在不知不覺中脫口而出了，并很自然地感悟到第二自然段的這幾種景物都是圍繞第一句話來寫的。這樣設計和多媒體的運用自然能使學生美美地讀出秋天。（三）品悟秋雨的氣味這一板塊開始我設計這樣的導語：剛才，我們欣賞了五彩繽紛的秋雨，其實，秋天的雨還伴隨著果香，讓我們走進課文的字里行間去品味秋雨的氣味吧！學生默讀第三自然段。出示句子：梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢？小朋友的腳，常被那香味勾住。寫秋雨的氣味，根據學生的年齡特點，我巧妙地使用傳統的教學模式，請一名學生朗讀，我出示實物，其他學生閉上眼睛，用鼻子聞一聞，說一說都聞到了秋雨里的哪些氣味，培養(yǎng)學生豐富的聯想和積累、運用＂香香的＂＂甜甜的＂一類疊詞。“小朋友的腳，常被那香味勾住。”這個句子寫得非常有意思，我問學生：小朋友們被香味勾住會是怎樣的呢？我們可以展開美好的想象，假如你們也在那里，你們會怎么做呢？預設學生說：我會站在果樹下舍不得離開；我真想爬上樹去把果子都摘下來……朗讀提升：秋天的雨多香啊！帶著這樣的想象，我們再來美美地讀讀這個句子。（四）聆聽秋雨的聲音這部分的內容我準備先讓學生自學，說一說，冬天來了，小動物做好了怎樣的準備？帶著自己的體驗朗讀，把這種喜愛，向往的感情讀出來。這里描述了深秋中動物、植物準備過冬的繁忙熱鬧的場面，這段文字妙趣橫生，恰恰是小學生喜聞樂見的。但是這番情景孩子們在現實生活中很難看到，如何能讓它出現在語文課堂里呢。為此，我播放動畫，刺激學生的眼、耳等多種感官進行觀察品味，使學生置身于文本創(chuàng)設的情境中，再用自己的話說說看到了什么，知道了什么？板書：準備過冬出示填空題：冬天快要來了，小喜鵲（銜來樹枝造房子），小松鼠（找來松果當糧食），小青蛙（在加緊挖洞），準備舒舒服服地睡大覺。松柏（穿上厚厚的、油亮亮的衣裳），楊樹、柳樹的葉子（飄到樹媽媽的腳下）。它們都在準備過冬了。（五）升華情感，拓展積累；1總結全文時，我問孩子們：“秋天的雨給我們帶來了一個怎樣的秋天?！焙⒆觽円呀浽趯W習中領略到了秋天獨特的美，于是，“美麗”“豐收”“歡樂”這樣的詞語立刻從他們的口中說了出來，熱愛大自然、熱愛生活的感情油然而生。板書：美麗、豐收、歡樂2作業(yè)布置（1）收集描寫秋天的詞句。（2）把秋天的景物畫下來。板書設計

五彩繽紛美麗

秋天的雨香香甜甜豐收準備過冬歡樂本課的板書力求簡潔明了，它清晰地展示了課文的主要內容，是課文主要內容的概括?？偠灾菊n的教學我給學生提供了切實可行的探究方法和過程提示，使他們能圍繞自己的最深感受進行深入研讀，給學生創(chuàng)設一個充分展示個性的舞臺，努力體現以讀為本，以生為本的思想，力求使“語文“這個本體真正得到回歸，使“學生”這個主體真正得到凸顯，使語文閱讀教學獲得雙贏。以上就是我說課的全部內容，不到之處，敬請各位評委指教，謝謝！《秋天的雨》3438各位評委：你們好！我準備的說課內容是小學語文人教版課標實驗教材三年級上冊的課文《秋天的雨》。下面我就從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面談談自己的初步設想。一、說教材1教材簡介：是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、思路清晰。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，語言藝術化，給人以美感。三年級孩子，理解課文字面所表達意思的能力已經初步形成。文章從字面上看，沒有什么難度，學生讀懂課文沒問題。但對于個別字詞在表情達意上的作用。理解還有難度。2教學目標根據教材編寫意圖和課文特點，以新課標精神為指導，根據學生目前的認知水平，我將本課的教學目標制定如下：1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。3．在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛。3教學重點、難點重點：使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。難點：品味文中語言，學習語言，積累語言，內化運用語言。二、說教法學法語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。針對本課的學習目的和學生實際，我采取了以下幾種教法：1、直觀教學法：運用多媒體創(chuàng)設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學生樂學樂用。

2、朗讀體會法：教學時根據本課的特點，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中想象，感受秋天的美好，體會作者對大自然的熱愛之情。新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”，使學生“會學”，“主動地學”，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、議”的學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。三、說教學過程為了把預設目標落到實處，我準備安排兩課時完成教學。第一課時，初讀課文，整體感知，學習課文第一自然段。第二課時，研讀課文，理解課文內容，感受秋天的美好。下面我著重講講第二課時的教學安排，共分四個板塊進行。（一）渲染情感，復習導入“良好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學生的求知欲望，形成“未成曲調先有情”的效果，我在課件秋雨的畫面中娓娓導入新課：那綿綿的秋雨，它像一把鑰匙，帶著清涼和溫柔把秋天的大門打開了。同學們，你心目中的秋雨是怎么樣的？帶領學生有感情的朗讀第一自然段，秋天的雨，是一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。創(chuàng)設這樣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。過渡：秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門，打開這扇秋天的大門你會看到什么呢？你是想看看秋的顏色？還是想聞聞秋的味道？還是聽聽秋的聲音呢？（二）感受秋雨的顏色。這一板塊我這樣導入：秋天的雨把五彩繽紛的顏色都給了誰？讓學生默讀課文，用圓圈把表示顏色的詞圈出來，圈好后選擇一兩種你喜歡的顏色，讀讀有關句子。學生自由讀句子后，1、出示：他把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。學生自由讀，進行朗讀指導：扇哪扇哪，要讀得慢一點。引導：扇走了夏天的炎熱，迎來了什么？預設學生會說：迎來了秋天的涼爽。假如學生只能說出秋天的涼爽，我追問：僅僅是迎來秋天的涼爽嗎？還迎來了什么？估計學生在思考的前提下還能說出更多，如：迎來了美麗的菊花；迎來了紅紅的高粱；迎來了豐收的喜悅……同學們，迎來了那么多美麗的畫面，你的心情怎么樣？能把這種心情送進去讀出來嗎？帶領學生讀好這個句子以后，我分別把銀杏樹葉和扇子的圖片放在一起比較，引導學生觀察，原來，銀杏樹葉真的很像一把扇子，這樣的句子就是比喻句。通過這種方式，同學們不僅直觀地理解了課文內容，更深深地感受到了課文的語言美。2、過渡：秋天的雨還把顏色給了誰？估計學生會說：楓樹……引出句子并出示：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。讓學生用讀第一個句子的方法讀讀這個句子，你又讀出了什么？接著電腦上出示句子比較：它把紅色給了楓樹，葉子像一枚郵票，郵來了一個涼爽的秋天。說說你喜歡哪個句子？為什么？相信學生很快就能明白書上的句子從“紅紅的”、“一枚枚”、“飄哇飄哇”寫出了楓葉的色彩、數量、姿態(tài)，非常生動形象，而電腦上出示的句子就顯得干巴巴的。緊接著，我引導孩子們也學著課文的樣子進行比喻句的仿說練習，出示“秋天的雨把＿＿色給了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿”，這一設計使閱讀教學和寫作教學連在了一起，也讓學生把吸收到的美都釋放了出來．過渡：還有誰也得到了秋天的顏色，書上是怎么說的？學生齊讀寫田野、果樹、菊花的句子。出示：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。引導：這么多的顏色我們可以說——五彩繽紛（板書：五彩繽紛）學生體會到文中講的這五種景物后，我出示一張豐富而絢麗的秋景圖，請學生用一個詞語來形容自己所看到的畫面，其實，他們早已在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，在不知不覺中脫口而出了，并很自然地感悟到第二自然段的這幾種景物都是圍繞第一句話來寫的。這樣設計和多媒體的運用自然能使學生美美地讀出秋天。（三）品悟秋雨的氣味這一板塊開始我設計這樣的導語：剛才，我們欣賞了五彩繽紛的秋雨，其實，秋天的雨還伴隨著果香，讓我們走進課文的字里行間去品味秋雨的氣味吧！學生默讀第三自然段。出示句子：梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢？小朋友的腳，常被那香味勾住。寫秋雨的氣味，根據學生的年齡特點，我巧妙地使用傳統的教學模式，請一名學生朗讀，我出示實物，其他學生閉上眼睛，用鼻子聞一聞，說一說都聞到了秋雨里的哪些氣味，培養(yǎng)學生豐富的聯想和積累、運用＂香香的＂＂甜甜的＂一類疊詞?！靶∨笥训哪_，常被那香味勾住?！边@個句子寫得非常有意思，我問學生：小朋友們被香味勾住會是怎樣的呢？我們可以展開美好的想象，假如你們也在那里，你們會怎么做呢？預設學生說：我會站在果樹下舍不得離開；我真想爬上樹去把果子都摘下來……朗讀提升：秋天的雨多香?。е@樣的想象，我們再來美美地讀讀這個句子。（四）聆聽秋雨的聲音這部分的內容我準備先讓學生自學，說一說，冬天來了，小動物做好了怎樣的準備？帶著自己的體驗朗讀，把這種喜愛，向往的感情讀出來。這里描述了深秋中動物、植物準備過冬的繁忙熱鬧的場面，這段文字妙趣橫生，恰恰是小學生喜聞樂見的。但是這番情景孩子們在現實生活中很難看到，如何能讓它出現在語文課堂里呢。為此，我播放動畫，刺激學生的眼、耳等多種感官進行觀察品味，使學生置身于文本創(chuàng)設的情境中，再用自己的話說說看到了什么，知道了什么？板書：準備過冬出示填空題：冬天快要來了，小喜鵲（銜來樹枝造房子），小松鼠（找來松果當糧食），小青蛙（在加緊挖洞），準備舒舒服服地睡大覺。松柏（穿上厚厚的、油亮亮的衣裳），楊樹、柳樹的葉子（飄到樹媽媽的腳下）。它們都在準備過冬了。（五）升華情感，拓展積累；1總結全文時，我問孩子們：“秋天的雨給我們帶來了一個怎樣的秋天。”孩子們已經在學習中領略到了秋天獨特的美，于是，“美麗”“豐收”“歡樂”這樣的詞語立刻從他們的口中說了出來，熱愛大自然、熱愛生活的感情油然而生。板書：美麗、豐收、歡樂2作業(yè)布置（1）收集描寫秋天的詞句。（2）把秋天的景物畫下來。板書設計

五彩繽紛美麗

秋天的雨香香甜甜豐收準備過冬歡樂本課的板書力求簡潔明了，它清晰地展示了課文的主要內容，是課文主要內容的概括。總而言之，本課的教學我給學生提供了切實可行的探究方法和過程提示，使他們能圍繞自己的最深感受進行深入研讀，給學生創(chuàng)設一個充分展示個性的舞臺，努力體現以讀為本，以生為本的思想，力求使“語文“這個本體真正得到回歸，使“學生”這個主體真正得到凸顯，使語文閱讀教學獲得雙贏。以上就是我說課的全部內容，不到之處，敬請各位評委指教，謝謝！《花鐘》3441各位評委：你們好！我說課內容是小學語文人教版課標實驗教材三年級下冊的課文《花鐘》。下面我就從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面談談自己的初步設想。一、說教材1教材簡介：這篇課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內不同的花會在不同的時間開放及其原因，最后講植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述得生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣，堪稱學生學習語言的典范段落。三年級孩子，理解課文字面所表達意思的能力已經初步形成。文章從字面上看，沒有什么難度，學生讀懂課文沒問題。但對于個別字詞在表情達意上的作用。理解還有難度。2教學目標根據教材編寫意圖和課文特點，以新課標精神為指導，根據學生目前的認知水平，我將本課的教學目標制定如下：1．會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3．讀懂課文內容，了解為什么不同的花開放的時間不同。初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。4．學習運用多樣的句式表達。其中。教學重點：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。教學難點是了解為什么不同的花開放的時間不同。學習作者用不同的句式表達同一個意思。二、說教法學法語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。針對本課的學習目的和學生實際，我采取了以下幾種教法：1、直觀教學法：運用多媒體創(chuàng)設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學生樂學樂用。2、朗讀感悟法

“讀書百遍，其義自見”。朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。本文敘事清晰，描寫細膩，可讀性強，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過個別讀、小組讀、引讀等多種形式的朗讀，感悟到鮮花開放的不同表達方式，體會植物學家修建“花鐘”的奇妙。教學活動是教和學的雙邊相互促進的活動,為了充分發(fā)揮學生的主觀能動作用,完成教學任務,在上述教學方法指導下引導學生掌握“讀、想、劃、議”的學習方法。通過讀,達到有所思、有所得，認真思考,劃分重點詞句,議出問題,把握訓練重點.三、說教學過程為順利達到教學目標，我將本課分為二課時完成教學，第一課時初讀課文整體感知，學習字詞。第二課時朗讀感悟，理解課文內容，體會鮮花開放的不同表達方式。下面我就著重說說第二課時的教學安排，共分五個板塊進行：（一）欣賞鮮花，悄然入情一上課，我就用多媒體課件出示精美的鮮花畫面，并配上美妙的音樂，帶著學生去賞花。在賞花的過程中，我適當的簡介課文外的了一些花名，以及開放的時間。隨后，引導：孩子們，你能用一個或幾個詞語描繪剛剛看到的鮮花嗎？學生可能會講到：五彩繽紛、芬芳迷人等等。隨即出示課文中的句子：（鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人）再讓學生美美地讀一讀這一句話，感受鮮花的美麗迷人。并由此切入課題：這些鮮花不但漂亮迷人，在他們身上還藏著許多有趣的秘密呢！這節(jié)課我們繼續(xù)走進第13課《花鐘》。如此激情導入新課，學生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調動起來了。教學也因為學生的入情，而進入積極的狀態(tài)。（二）自由讀文，發(fā)現秘密因為第一課時學生把課文讀得比較熟練了，我直奔主題：再一次自由讀文，邊讀邊想：讀了課文之后，你發(fā)現了花的哪些秘密？？（學生在交流后，總結為兩點：一是花兒開放的樣子不一樣，二是開放的時間不一樣。這里，我會根據學生的發(fā)言調整教學的順序。若學生發(fā)言先說花兒開放的樣子不一樣，我會順勢引導：把你最喜歡的花兒開放的樣子讀出來，然后指導個性化朗讀。若學生先說到花兒開放的時間不一樣，我會這么說：同學們，請你將這些表示時間的詞圈起來，學生交流自己的發(fā)現后，我歸納學生的發(fā)現這段文章的總起句：一天之內，不同的花開放的時間是不一樣的。并適時播放課件（九個時段的九種花），引讀描寫的九種花開的九句話。：一天之內，不同的畫開放的時間是不一樣的。（學生接讀）這一板塊，創(chuàng)設情境主旨是有效地激發(fā)學生學習興趣，在活動中文本內容也悄無聲息地走入了學生的心里。（三）品味美文，寫作訓練課文第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。我讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來。我是這樣展開教學的：1、先自由朗讀這句話，邊讀邊做動作，讀著讀著仿佛自己就是這些盛開的花朵。（有的學生吹起了小喇叭，有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學生在舒展自己的筋骨）這時我結合課件相機來學習這幾句話理解“欣然怒放”“舒展”等詞語，欣賞各種花開的樣子，然后一起美美的品味文意。2、在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點，為了突破這個重點，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，并引導學生在后面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題：老師也寫了幾個這些花開的句子，你們讀一讀，和書上的比一比，看看我寫得好不好？這時課件出示我寫的句子，我把句子全換成“午時花開花了”，“夜來香在晚上八點開花”這樣的方式。學生讀后，可能會說覺得枯燥、單調，從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓住了花的形態(tài)特征，用不同的方式來表達，很巧妙。比較之后，順勢進行小練筆：你還知道哪些花在什么時候開放？能不能像作者一樣來寫一寫呢？用“——點，——————————?！边M行練筆。通過“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中發(fā)現，讀中體會，學會了合作，積累遷移，并進行小練筆，比較好地體現了語文學科工具性與人文性的統一。（四）小組合作，揭示原因課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學習的方法。大自然真是奇妙！為什么不同的花開放的時間不一樣呢？我們通過小組合作學習第二段來解決吧！先來看看小組合作學習單：小組合作學習單1、讀一讀：用自己最喜歡的方式讀一讀第二段。2、議一議：在小組里討論討論：為什么不同的花開放的時間不同？3、填一填：造成不同的植物開花的時間不同的原因是：（1）植物開花的時間，與（）、（）、（）有著密切的關系。（2）還有的花，需要（）傳播花粉才能結出種子，因此與（）有關。4、說一說：曇花為什么會在九點含笑一現？用自己的話說一說。隨后交流：學習單的設計我講究層次性。第一題是基礎題，第二題給了學生發(fā)表獨特見解的機會。通過小組交流，學生對第三題的理解會很到位。而第四題則是在第三題上的一個應用。小組學習之前有要求和目標，學習之后有相應的檢測，這樣的小組學習就真正達到了“合作探究”的效果。（五）實踐運用，拓展延伸學生發(fā)現了鮮花的秘密，了解了其中的原因，該實踐運用了。我通過多媒體課件介紹世界上最早、最著名的“日內瓦大花鐘”再次激發(fā)學生的興趣，引導學生自由朗讀第三段，并想一想：這種做法有什么妙處？在教學第三段時，我抓住“大致”一詞展開教學，讓學生明白這樣的語言也是一種準確的表達，是對客觀事物真實狀況的準確反映。無論開花時間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件限制的，把話說死了，看似肯定，反而不科學了。最后，我想讓學生在課堂上試著做一個花鐘，掀起了這節(jié)課的又一高潮。師生合作做好花鐘后，有些時間指針上是空白的，正好是延伸拓展課堂的機會。還有些指針該用什么樣的花來表示呢？需要同學們到課外和大自然去尋找，激發(fā)學生發(fā)現大自然的興趣。重視語文資源的開發(fā)和利用，引導學生走向更廣闊的學習空間，溝通課內外，更生動，更開放地學習語文，學好語文，使語文從課內延伸到了課外，實現了讀寫遷移，擴大了學生研究閱讀的視野。七、板書設計花鐘（圖）有趣板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，“花鐘”兩個字是寫在課堂上作的兩面花鐘的中心。起到了畫龍點睛的作用?？偠灾菊n的教學我給學生提供了切實可行的探究方法和過程提示，使他們能圍繞自己的最深感受進行深入研讀，給學生創(chuàng)設一個充分展示個性的舞臺，努力體現以讀為本，以生為本的思想，力求使“語文“這個本體真正得到回歸，使“學生”這個主體真正得到凸顯，使語文閱讀教學獲得雙贏。以上就是我說課的全部內容，不到之處，敬請各位評委指教，謝謝！《花鐘》3441各位評委：你們好！我說課內容是小學語文人教版課標實驗教材三年級下冊的課文《花鐘》。下面我就從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面談談自己的初步設想。一、說教材1教材簡介：這篇課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內不同的花會在不同的時間開放及其原因，最后講植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述得生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美?；▋好?、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣，堪稱學生學習語言的典范段落。三年級孩子，理解課文字面所表達意思的能力已經初步形成。文章從字面上看，沒有什么難度，學生讀懂課文沒問題。但對于個別字詞在表情達意上的作用。理解還有難度。2教學目標根據教材編寫意圖和課文特點，以新課標精神為指導，根據學生目前的認知水平，我將本課的教學目標制定如下：1．會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3．讀懂課文內容，了解為什么不同的花開放的時間不同。初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。4．學習運用多樣的句式表達。其中。教學重點：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。教學難點是了解為什么不同的花開放的時間不同。學習作者用不同的句式表達同一個意思。二、說教法學法語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。針對本課的學習目的和學生實際，我采取了以下幾種教法：1、直觀教學法：運用多媒體創(chuàng)設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學生樂學樂用。2、朗讀感悟法

“讀書百遍，其義自見”。朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。本文敘事清晰，描寫細膩，可讀性強，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過個別讀、小組讀、引讀等多種形式的朗讀，感悟到鮮花開放的不同表達方式，體會植物學家修建“花鐘”的奇妙。教學活動是教和學的雙邊相互促進的活動,為了充分發(fā)揮學生的主觀能動作用,完成教學任務,在上述教學方法指導下引導學生掌握“讀、想、劃、議”的學習方法。通過讀,達到有所思、有所得，認真思考,劃分重點詞句,議出問題,把握訓練重點.三、說教學過程為順利達到教學目標，我將本課分為二課時完成教學，第一課時初讀課文整體感知，學習字詞。第二課時朗讀感悟，理解課文內容，體會鮮花開放的不同表達方式。下面我就著重說說第二課時的教學安排，共分五個板塊進行：（一）欣賞鮮花，悄然入情一上課，我就用多媒體課件出示精美的鮮花畫面，并配上美妙的音樂，帶著學生去賞花。在賞花的過程中，我適當的簡介課文外的了一些花名，以及開放的時間。隨后，引導：孩子們，你能用一個或幾個詞語描繪剛剛看到的鮮花嗎？學生可能會講到：五彩繽紛、芬芳迷人等等。隨即出示課文中的句子：（鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人）再讓學生美美地讀一讀這一句話，感受鮮花的美麗迷人。并由此切入課題：這些鮮花不但漂亮迷人，在他們身上還藏著許多有趣的秘密呢！這節(jié)課我們繼續(xù)走進第13課《花鐘》。如此激情導入新課，學生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調動起來了。教學也因為學生的入情，而進入積極的狀態(tài)。（二）自由讀文，發(fā)現秘密因為第一課時學生把課文讀得比較熟練了，我直奔主題：再一次自由讀文，邊讀邊想：讀了課文之后，你發(fā)現了花的哪些秘密？？（學生在交流后，總結為兩點：一是花兒開放的樣子不一樣，二是開放的時間不一樣。這里，我會根據學生的發(fā)言調整教學的順序。若學生發(fā)言先說花兒開放的樣子不一樣，我會順勢引導：把你最喜歡的花兒開放的樣子讀出來，然后指導個性化朗讀。若學生先說到花兒開放的時間不一樣，我會這么說：同學們，請你將這些表示時間的詞圈起來，學生交流自己的發(fā)現后，我歸納學生的發(fā)現這段文章的總起句：一天之內，不同的花開放的時間是不一樣的。并適時播放課件（九個時段的九種花），引讀描寫的九種花開的九句話。：一天之內，不同的畫開放的時間是不一樣的。（學生接讀）這一板塊，創(chuàng)設情境主旨是有效地激發(fā)學生學習興趣，在活動中文本內容也悄無聲息地走入了學生的心里。（三）品味美文，寫作訓練課文第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。我讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來。我是這樣展開教學的：1、先自由朗讀這句話，邊讀邊做動作，讀著讀著仿佛自己就是這些盛開的花朵。（有的學生吹起了小喇叭，有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學生在舒展自己的筋骨）這時我結合課件相機來學習這幾句話理解“欣然怒放”“舒展”等詞語，欣賞各種花開的樣子，然后一起美美的品味文意。2、在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點，為了突破這個重點，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，并引導學生在后面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題：老師也寫了幾個這些花開的句子，你們讀一讀，和書上的比一比，看看我寫得好不好？這時課件出示我寫的句子，我把句子全換成“午時花開花了”，“夜來香在晚上八點開花”這樣的方式。學生讀后，可能會說覺得枯燥、單調，從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓住了花的形態(tài)特征，用不同的方式來表達，很巧妙。比較之后，順勢進行小練筆：你還知道哪些花在什么時候開放？能不能像作者一樣來寫一寫呢？用“——點，——————————?！边M行練筆。通過“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中發(fā)現，讀中體會，學會了合作，積累遷移，并進行小練筆，比較好地體現了語文學科工具性與人文性的統一。（四）小組合作，揭示原因課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學習的方法。大自然真是奇妙！為什么不同的花開放的時間不一樣呢？我們通過小組合作學習第二段來解決吧！先來看看小組合作學習單：小組合作學習單1、讀一讀：用自己最喜歡的方式讀一讀第二段。2、議一議：在小組里討論討論：為什么不同的花開放的時間不同？3、填一填：造成不同的植物開花的時間不同的原因是：（1）植物開花的時間，與（）、（）、（）有著密切的關系。（2）還有的花，需要（）傳播花粉才能結出種子，因此與（）有關。4、說一說：曇花為什么會在九點含笑一現？用自己的話說一說。隨后交流：學習單的設計我講究層次性。第一題是基礎題，第二題給了學生發(fā)表獨特見解的機會。通過小組交流，學生對第三題的理解會很到位。而第四題則是在第三題上的一個應用。小組學習之前有要求和目標，學習之后有相應的檢測，這樣的小組學習就真正達到了“合作探究”的效果。（五）實踐運用，拓展延伸學生發(fā)現了鮮花的秘密，了解了其中的原因，該實踐運用了。我通過多媒體課件介紹世界上最早、最著名的“日內瓦大花鐘”再次激發(fā)學生的興趣，引導學生自由朗讀第三段，并想一想：這種做法有什么妙處？在教學第三段時，我抓住“大致”一詞展開教學，讓學生明白這樣的語言也是一種準確的表達，是對客觀事物真實狀況的準確反映。無論開花時間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件限制的，把話說死了，看似肯定，反而不科學了。最后，我想讓學生在課堂上試著做一個花鐘，掀起了這節(jié)課的又一高潮。師生合作做好花鐘后，有些時間指針上是空白的，正好是延伸拓展課堂的機會。還有些指針該用什么樣的花來表示呢？需要同學們到課外和大自然去尋找，激發(fā)學生發(fā)現大自然的興趣。重視語文資源的開發(fā)和利用，引導學生走向更廣闊的學習空間，溝通課內外，更生動，更開放地學習語文，學好語文，使語文從課內延伸到了課外，實現了讀寫遷移，擴大了學生研究閱讀的視野。七、板書設計花鐘（圖）有趣板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，“花鐘”兩個字是寫在課堂上作的兩面花鐘的中心。起到了畫龍點睛的作用?？偠灾菊n的教學我給學生提供了切實可行的探究方法和過程提示，使他們能圍繞自己的最深感受進行深入研讀，給學生創(chuàng)設一個充分展示個性的舞臺，努力體現以讀為本，以生為本的思想，力求使“語文“這個本體真正得到回歸，使“學生”這個主體真正得到凸顯，使語文閱讀教學獲得雙贏。以上就是我說課的全部內容，不到之處，敬請各位評委指教，謝謝！《蜜蜂》3412各位評委：你們好！我說課的內容是小學語文人教版課標實驗教材三年級上冊的課文《蜜蜂》。下面我就從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面談談自己的初步設想。一、說教材1這是法國生物學家法布爾寫的一篇科普說明文。本文敘述線索清楚，情節(jié)完整。講的是法布爾為了證明蜜蜂是否有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發(fā)現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能。同時也體現了作者嚴謹的科學態(tài)度和求實作風。文章語言簡短精練，通俗易懂，實驗過程介紹得十分清楚，作者用詞精確，觀察仔細，值得學生去細細品味，從而對科普說明文有進一步的了解。2教學目標根據教材編寫意圖和課文特點，以新課標精神為指導，根據學生目前的認知水平，我將本課的教學目標制定如下：．1會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“試驗、阻力、推測、準確無誤”等詞語。

2．通過體會“幾乎、大概”感受科普說明文中作者用詞的準確性。

3．感受法布爾“勤動手，善思考，細觀察”嚴謹的科學品質和求實的科學作風，激發(fā)學生觀察的興趣，培養(yǎng)對自然界、對科學知識的熱愛。3教學重點、難點教學重點：了解作者試驗的過程，體會用詞的準確性，從而感受作者嚴謹的科學態(tài)度。

教學難點：體會課文介紹試驗過程的方法。二、說教法學法語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。針對本課的學習目的和學生實際，我采取了以下幾種教法：1、質疑法好奇是孩子的天性，在這堂課中我鼓勵學生在閱讀課文時去發(fā)現問題，解決問題，再在解決問題的基礎上提出新的問題，主動探究，培養(yǎng)學生的探索精神。2、朗讀感悟法

教學時根據本課的特點，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中想象，了解科普說明文的用詞準確性，感受作者嚴謹的科學態(tài)度和求實作風。教學活動是教和學的雙邊相互促進的活動,為了充分發(fā)揮學生的主觀能動作用,在上述教學方法指導下引導學生掌握“讀、想、劃、議”的學習方法。通過讀,達到有所思、有所得.三、說教學過程為了把預設目標落到實處，我準備安排兩課時完成教學。第一課時，初讀課文，整體感知，了解試驗的基本步驟。第二課時，研讀課文，了解試驗的過程，感受作者嚴謹的科學態(tài)度。下面我著重講講第二課時的教學安排，分四個版塊進行一）復習回顧1、上節(jié)課，我們初讀了課文，還記得課文主要講了法布爾做了一個什么試驗嗎？出示填空題：法布爾聽說（），做了一個（）的試驗，結果證明（）。三年級對概括課文內容的要求剛剛開始，所以以填空的形式概括課文的主要內容，給學生臺階，使之能跳一跳，就能摘到果子。2再問：法布爾做這個試驗是按照哪四個步驟去做的？引導學生概括的說，根據學生的回答我板書：捉蜜蜂做記號放蜜蜂等蜜蜂二）品詞析句，研讀課文這里我主要分三個環(huán)節(jié)展開教學：環(huán)節(jié)一學習介紹試驗過程的方法我這樣導入：試驗的四個步驟中，其中有三個步驟是在第二自然段，請你去找一找，讀一讀。讀完后問學生：這一小節(jié)除了寫法布爾“捉蜜蜂、做記號、放蜜蜂”，還寫到了什么？引導學生說出：看到的和想到的。并出示：那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？學生讀句子，說說法布爾看到了什么，又想到了什么。結合生活實際理解“四面飛散”，我引導：平時，你見過四面飛散的景象嗎？學生可能會說風兒一吹，蒲公英四面飛散等等。[課標就指出：閱讀教學中如能聯系生活實際，借助學生的生活經驗，就能有效地促進學生感悟課文內容，掌握語文知識，發(fā)展閱讀能力。]3）討論：這段話中的“幾乎”、“大概”去掉可以嗎？小組內討論。交流時，我肯定學生都會說不能去掉，如果去掉了，語氣就會肯定了。我及時小結：是的，這些詞作者用得很準確，這樣寫更說明了他觀察很仔細，也是科普說明文的特點。師生合作讀這段話，學習作者邊看邊思考的方法。小結構段方法：作者在寫試驗的過程時，不但寫怎么做的，還寫了看到的和想到的，這樣才能把試驗過程寫生動。環(huán)節(jié)二了解等蜜蜂的過程我引入：試驗的結果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？1自由讀3—5自然段，想一想，這一過程作者是按什么順序寫的？引導學生說出是按時間順序寫的，從回家的路上，到跨進家門，再到天黑，最后到第二天。2引導：作者認為蜜蜂能回來嗎？你從什么地方讀出來的？出示：1）在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。質疑：推測是什么意思？法布爾憑什么推測？結合第2自然段讓學生自由交流，并用自己的語言來轉述。2）“有兩只蜜蜂飛回來了！”提問：第一批回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？此時你看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？預設學生會說：我很驚訝，蜜蜂你是怎么知道回家的路的…

這時，小女兒看見“我”回來了，她的心情是怎樣的？（學生可能會說：激動，興奮，意外）帶著自己的感受讀句子。

3過渡：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧第二批又飛回來幾只蜜蜂?你們認為它們是什么時候回來的？大概用了多少時間。交流后出示：第二天我檢查蜂窩時，又發(fā)現了十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。1）換位思考：現在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（提示：可以是困難，也可以是巧遇。）【角色換位，使學生入情入境，啟發(fā)想象，更有利于提高學生的理解和感受能力。】2）引發(fā)學生深入思考：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。3）再通過“看到小蜜蜂平安的歸來，作者是怎么夸贊這些小蜜蜂的？”這個問題引出句子：盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。你覺得讀這個句子時要注意哪些詞語？學生可能說到“盡管…但…”“逆風而飛”“陌生”“確確實實”我小結：是啊，從這些詞我們可以看出作者在夸贊小蜜蜂。你能把作者這種心情讀出來嗎？學生再一次體會讀。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這里我留有足夠的時間讓學生閱讀，讓學生自主學習成為課堂的主旋律。隨即理解“逆風而飛”的意思，我問學生：這個詞只要知道了哪個字的意思就能了解整個詞的意思。（預設學生說出逆就是反的意思）那么“逆風而飛”就是——（學生齊說）跟風反方向飛。你能給“逆”找一個反義詞嗎？學生不難說出：順。假如學生沒有提到“沿途”時，我及時加以補充：那“沿途”又是什么意思呢？先結合生活實際，說說你從學?；丶已赝疽涍^哪些地方？再了解文中的“沿途”是指什么。這里我告訴學生理解詞語的意思，可以查工具書；有些詞只要理解關鍵字的意思就能理解整個詞；還可以結合生實際去理解。

環(huán)節(jié)三理解“本能”我這樣導入：學到這里，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。

出示句子：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。1學生齊讀，理解“本能”就是生來就有的本領。2然后再讀資料袋，思考蜜蜂還有那些本能？3接著運用“本能”仿寫：我知道下雨前螞蟻會搬家，這就是它們的（）。（），這是（）的本能。（如：小孩子一生下來就會哭，這是人的本能。）

（三）總結全文，拓展延伸

1感受科學家的精神：看了法布爾做的這個試驗，你想送他什么詞呢？根據學生的匯報，板書：勤動手、善思考、細觀察。2延伸：其實蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著愛思考、細心觀察的孩子去發(fā)現呢，如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查資料了解。（四）作業(yè)布置用邊觀察邊思考的方法來觀察一種你喜歡的事物，用幾句話寫下來。作業(yè)的設計把這堂課的學習引向了課外，使語文課和生活連在了一起。四：板書設計蜜蜂捉蜜蜂→做記號→放蜜蜂→等蜜蜂勤動手、善思考、細觀察此板書力求簡潔明了，它清晰地展示了課文的主要內容，又點明了文章的中心?？偠灾?，本課的教學我給學生提供了切實可行的探究方法和過程提示，使他們能圍繞自己的最深感受進行深入研讀，給學生創(chuàng)設一個充分展示個性的舞臺，努力體現以讀為本，以生為本的思想，力求使“語文“這個本體真正得到回歸，使“學生”這個主體真正得到凸顯，使語文閱讀教學獲得雙贏。以上就是我說課的全部內容，不到之處，敬請各位評委指教，謝謝！《蜜蜂》3412各位評委：你們好！我說課的內容是小學語文人教版課標實驗教材三年級上冊的課文《蜜蜂》。下面我就從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面談談自己的初步設想。一、說教材1這是法國生物學家法布爾寫的一篇科普說明文。本文敘述線索清楚，情節(jié)完整。講的是法布爾為了證明蜜蜂是否有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發(fā)現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能。同時也體現了作者嚴謹的科學態(tài)度和求實作風。文章語言簡短精練，通俗易懂，實驗過程介紹得十分清楚，作者用詞精確，觀察仔細，值得學生去細細品味，從而對科普說明文有進一步的了解。2教學目標根據教材編寫意圖和課文特點，以新課標精神為指導，根據學生目前的認知水平，我將本課的教學目標制定如下：．1會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“試驗、阻力、推測、準確無誤”等詞語。

2．通過體會“幾乎、大概”感受科普說明文中作者用詞的準確性。

3．感受法布爾“勤動手，善思考，細觀察”嚴謹的科學品質和求實的科學作風，激發(fā)學生觀察的興趣，培養(yǎng)對自然界、對科學知識的熱愛。3教學重點、難點教學重點：了解作者試驗的過程，體會用詞的準確性，從而感受作者嚴謹的科學態(tài)度。

教學難點：體會課文介紹試驗過程的方法。二、說教法學法語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。針對本課的學習目的和學生實際，我采取了以下幾種教法：1、質疑法探索奧秘是人類的天性，因為每個正常的人都有求知欲。在這堂課中我鼓勵學生在閱讀課文時去發(fā)現問題，解決問題，再在解決問題的基礎上提出新的問題，主動探究，培養(yǎng)學生的探索精神。2、朗讀感悟法

朗讀體會法：教學時根據本課的特點，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中想象，了解科普說明文的用詞準確性，感受作者嚴謹的科學態(tài)度和求實作風。教學活動是教和學的雙邊相互促進的活動,為了充分發(fā)揮學生的主觀能動作用,完成教學任務,在上述教學方法指導下引導學生掌握“讀、想、劃、議”的學習方法。通過讀,達到有所思、有所得，認真思考,劃分重點詞句,議出問題,把握訓練重點.三、說教學過程為了把預設目標落到實處，我準備安排兩課時完成教學。第一課時，初讀課文，整體感知，了解試驗的基本步驟。第二課時，研讀課文，了解試驗的過程，感受作者嚴謹的科學態(tài)度。下面我著重講講第二課時的教學安排，分四個版塊進行一）復習回顧1、上節(jié)課，我們初讀了課文，還記得課文主要講了法布爾做了一個什么試驗嗎？出示填空題：法布爾聽說（），做了一個（）的試驗，結果證明（）。三年級對概括課文內容的要求剛剛開始，所以以填空的形式概括課文的主要內容，給學生臺階，使之能跳一跳，就能摘到果子。2再問：法布爾做這個試驗是按照哪四個步驟去做的？引導學生概括的說，根據學生的回答我板書：捉蜜蜂做記號放蜜蜂等蜜蜂二）品詞析句，研讀課文這里我主要分三個環(huán)節(jié)展開教學：環(huán)節(jié)一學習介紹試驗過程的方法我這樣導入：試驗的四個步驟中，其中有三個步驟是在第二自然段，請你去找一找，讀一讀。讀完后問學生：這一小節(jié)除了寫法布爾“捉蜜蜂、做記號、放蜜蜂”，還寫到了什么？引導學生說出：看到的和想到的。并出示：那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？學生讀句