國開(中央電大)?？啤督逃芯糠椒ā肥昶谀┛荚嚺袛囝}題庫(排序版)

1國開(中央電大)?？啤督逃芯糠椒ā肥昶谀┛荚嚺袛囝}題庫(排序版)(排序版)(馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、盜傳必究!)資料整理于2020年9月29日，資料涵蓋2009年7月至2020年1月的重要內(nèi)容，也是決定測驗(yàn)好壞的重要方面。[2010年1月試題]對的重要內(nèi)容，也是決定測驗(yàn)好壞的重要方面。[2012年7月試題]對的重要內(nèi)容，也是決定測驗(yàn)好壞的重要方面。[2014年7月試題]對會限制研究變量、指標(biāo)的代表性(普遍適用性),從而降低效度。[2012年1月試題]對參與性觀察指參與到被觀察者的生活和2活動中去，在活動中無意識地觀察。[2011年1月試題]錯參與性觀[2011年7月試題]錯參與性觀察指參與到被觀察者的生活和活動中去，在活動中無意識地觀察。[2014年1月試題]錯操作定義的最大是造成該情況的主要原因之一。[2012年7月試題]對操作定義的作用主要有4條：第一，它有利于提高研究的客觀性；第四，它有利于提高研究結(jié)果的可比性。[2010年1月試題]錯操作定義的作用主要有4條：第一，它有利于提高研究的客觀性；第四，它有利于提高研究結(jié)果的可比性。[2013年1月試題]錯操作定義的作用主要有4條：第一，它有利于提高研究的客觀性；第四，它有利于提高研究結(jié)果的可比性。[2011年7月試題]錯操作或指標(biāo)做出具體的界定、說明。[2013年1月試題]對操作定義就是3出具體的界定、說明。[2014年1月試題]對操作定義就是用可以感年7月試題]對操作定義與抽象定義是相對應(yīng)的，但是各具有自己的年1月試題]對測驗(yàn)(或，測驗(yàn)量表)法是教育與心理學(xué)研究中常用的量化研究。[2010年1月試題]對測驗(yàn)(或，測驗(yàn)量表)法是教育與心4個(gè)別心理差異的定量化研究。[2012年7月試題]對測驗(yàn)(或，測驗(yàn)量于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異的定量化研究。[2014年7月試題]面：測驗(yàn)刺激的客觀性、量化的客觀性。[2009年7月試題]錯測驗(yàn)?zāi)?月試題]錯測驗(yàn)法又稱測驗(yàn)量表法，主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)測二種功能。[2014年1月試題]錯測驗(yàn)法又稱測驗(yàn)量表法，主要用化研究，具有診斷與預(yù)測二種功能。[2014年7月試題]錯測驗(yàn)法又別差異方面的的定量化研究，具有診斷與預(yù)測二種功能。[2017年1[2013年1月試題]錯測驗(yàn)法又稱測驗(yàn)量表法，主要用于人的個(gè)性及與預(yù)測二種功能。[2011年1月試題]錯測驗(yàn)法又稱測驗(yàn)量表法，主量化研究，具有診斷與預(yù)測二種功能。[2011年7月試題]錯測驗(yàn)法5個(gè)別差異方面的定量化研究，具有診斷與預(yù)測二種功能。[2012年7內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。[2011年7月試題]對次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分據(jù)在按等距劃分的各個(gè)區(qū)域(組)內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。[2010年1月試內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。[2011年1月試題]對次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分據(jù)在按等距劃分的各個(gè)區(qū)域(組)內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。[2013年1月試內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。[2013年7月試題]對從形式上看，實(shí)驗(yàn)研究呆個(gè)是定量分析，一個(gè)是定性分析。[2015年1來，因?yàn)橐粋€(gè)是定量分析，一個(gè)是定性分析。[2015年7月試題]錯者不能結(jié)合起來，因?yàn)橐粋€(gè)是定量分析，一個(gè)是定性分析。[2019年6[2020年1月試題]錯等比變量(比率變量)既有相等單位，又有絕對零點(diǎn)，能夠進(jìn)行加減乘除運(yùn)算。[2011年1月試題]對等比變量(比率年1月試題]對等比變量(比率變量)既有相等單位，又有絕對零點(diǎn)，能夠進(jìn)行加減乘除運(yùn)算。[2013年7月試題]對等比變量(比率變量)既有相等單位，又有絕對零點(diǎn)，能夠進(jìn)行加減乘除運(yùn)算。[2018年1分等都是等距變量的例子。[2010年1月試題]錯等距變量有相等單年1月試題]錯等距隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按某一標(biāo)志順序編號并排列，再用總體N除以樣本容量n,求得抽樣間隔，然后在第一統(tǒng)偏差。[2012年1月試題]對等距隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按某一標(biāo)志順序編號并排列，再用總體N除以樣本容量n,求得抽樣間7可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差。[2011年1月試題]對等距隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按某一標(biāo)志順序編號并排列，再用總體N除以樣本容量n,樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差。[2020年1月試題]對度量、描標(biāo)準(zhǔn)差等。[2009年7月試題]對度量、描述離中趨勢的統(tǒng)計(jì)量稱為差異量數(shù)。常用的差異量數(shù)有平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等。[2012年1而對于自己了解較少的問題，應(yīng)該選擇封閉型訪談。[2011年1月試而對于自己了解較少的問題，應(yīng)該選擇封閉型訪談。[2013年7月試而對于自己了解較少的問題，應(yīng)該選擇封閉型訪談。[2018年1月試8年7月試題]對多段隨機(jī)取樣法是先將研究總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分相對于簡單隨機(jī)取樣大。[2009年7月試題]對多段隨機(jī)取樣法是先相對于簡單隨機(jī)取樣大。[2011年1月試題]對多段隨機(jī)取樣法是先相對于簡單隨機(jī)取樣大。[2019年1月試題]對二次文獻(xiàn)即曾經(jīng)歷過9未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。[2011年1月試題]錯二次式的實(shí)況紀(jì)錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。[2011年7月試題]錯二次文獻(xiàn)即曾經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描資料。[2013年7月試題]錯訪談時(shí)聽的態(tài)度，從認(rèn)知上看，分為主觀判斷、客觀接收、意義建構(gòu)三種層面。[2011年1月試題]對訪談層面。[2011年7月試題]對訪談時(shí)聽的態(tài)度，從認(rèn)知上看，分為主觀判斷、客觀接收、意義建構(gòu)三種層面。[2013年7月試題]對訪談年1月試題]錯訪談時(shí)聽的態(tài)度，從認(rèn)知上看，分為主觀判斷、客觀分為主觀判斷、客觀接收二種層面。[2019年7月試題]錯訪談通常但絕不可以采用一次性訪談。[2016年1月試題]錯訪談通常內(nèi)容不不可以采用一次性訪談。[2020年1月試題]錯訪談通常內(nèi)容不是太一次性訪談。[2011年1月試題]對非結(jié)構(gòu)型訪問法又稱非標(biāo)準(zhǔn)型訪妨問者自由交談，了解問題。[2009年7月試題]對非結(jié)構(gòu)型訪問法問，訪問者與被訪問者自由交談，了解問題。[2011年7月試題]對單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對分層隨機(jī)取樣法的局限性是要求對總體各單否則就難以做出科學(xué)的分類。[2012年1月試題]對干涉變量又稱調(diào)擇的次要自變量。[2011年1月試題]對干涉變量又稱調(diào)節(jié)變量，是變量。[2011年7月試題]對干涉變量又稱調(diào)節(jié)變量，是自變量的特年1月試題]對根據(jù)研究的問題來源和假設(shè)的種類，大致可以分為實(shí)驗(yàn)性研究、綜述性研究和過程性研究。[2020年1月試題]錯關(guān)于題越小，介于O-1或O%-100%間。[2015年1月試題]錯關(guān)于題目難度介于O-1或O%-100%間。[2019年7月試題]錯觀察計(jì)劃和方案的內(nèi)時(shí)間安排、觀察提綱和觀察記錄表、觀察手段和工具等。[2009年7[2009年7月試題]對觀察記錄的方式有年1月試題]對觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。[2014年1月試題]對觀察記錄的方[2016年7月試題]對觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。[2018年7月試題]對觀察記形記錄。[2019年1月試題]對積差相關(guān)又稱積矩相關(guān)，當(dāng)兩種變量計(jì)算這兩種變量之間的相關(guān)關(guān)系。[2009年7月試題]對積差相關(guān)又關(guān)系，可以用積差相關(guān)法計(jì)算這兩種變量之間的相關(guān)關(guān)系。[2012年二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。[2015年1月試題]錯假設(shè)具有兩種特性，其一是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的假設(shè)性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。[2016年1二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。[2019年7月試題]錯假設(shè)具有兩種特性，其一是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的假設(shè)性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。[2020年1月試題]錯教育科學(xué)是指有關(guān)對反映教育現(xiàn)[2015年1月試題]對教育科學(xué)是指有關(guān)正確反映教育現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識。[2019年7月試題]對教育科學(xué)研究方法可以按照方述四類基本方法。[2011年1月試題]對教育科學(xué)研究方法可以按照思辨、實(shí)證、數(shù)學(xué)方法、符號表述四類基本方法。[2012年7月試題][2011年1月試題]對教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。[2013年1月試題]對教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。[2014年1月試題]對[2017年1月試題]對教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。[2018年7月試題]對教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。[2020年1月試題]對另一各是將問題與可能的答案印在問卷上。[2011年1月試題]對結(jié)一種是將問題與可能的答案印在問卷上。[2010年1月試題]對結(jié)構(gòu)種是將問題與可能的答案印在問卷上。[2011年1月試題]對結(jié)構(gòu)型是將問題與可能的答案印在問卷上。[2011年7月試題]對結(jié)構(gòu)型訪將問題與可能的答案印在問卷上。[2013年7月試題]對結(jié)構(gòu)型訪問問題與可能的答案印在問卷上。[2016年1月試題]對結(jié)構(gòu)型訪問法題與可能的答案印在問卷上。[2018年1月試題]對結(jié)構(gòu)型訪問法分與可能的答案印在問卷上。[2020年1月試題]對結(jié)構(gòu)型訪問法又稱[2011年1月試題]對結(jié)構(gòu)型訪問法又稱標(biāo)準(zhǔn)型，即事先擬好題目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。[2013年7月試題]對結(jié)者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時(shí)意見、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。[2010年1[2012年7月試題]對結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先或幾個(gè)答案。[2014年7月試題]對結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，即態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。[2017年6月試題]對科學(xué)地設(shè)計(jì)操作定義必須遵循兩條基本原則：(1)一致性原則，(2)獨(dú)立性原則。[2009年7月試題]錯科學(xué)地設(shè)計(jì)操作定義必須遵循兩條基本原則：(1)一致性原則，(2)獨(dú)立性原則。[2011年1月試題]錯控制無關(guān)變量的對比組方法是按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組(例如，實(shí)驗(yàn)組和對比組),除研究之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的。[2011年1月試題]對控制而抵消，達(dá)到控制它們的方法。[2013年1月試題]對控制無關(guān)變量到控制它們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。[2010年1月試題]對控制無關(guān)變量的平衡法就是對某些不能被消除，又不能(或不便)被恒定的無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方比組方法和循環(huán)法。[2011年7月試題]對控制無關(guān)變量的消除法是根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同。[2012年1月試題]對控以平衡順序效應(yīng)。[2011年1月試題]對控制無關(guān)變量的循環(huán)法主要年1月試題]對控制無關(guān)變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應(yīng)。在教項(xiàng)目或被試的順序，以平衡順序效應(yīng)。[2019年7月試題]對兩種變變量之間的關(guān)系稱為零相關(guān)。[2010年1月試題]對兩種變量值變化的關(guān)系稱為零相關(guān)。[2012年7月試題]對兩種變量值變化方向無一零相關(guān)。[2014年7月試題]對兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即[2017年6月試題]對量表是一組符號或一組數(shù)量，經(jīng)過某種建構(gòu)過化水平：名稱量表、等距量表、等比量表。[2009年7月試題]錯量量表、差距量表。[2019年1月試題]錯量化處理是對經(jīng)過編碼分類的資料，運(yùn)用定性分析的方式進(jìn)行評價(jià)和差異檢驗(yàn)。[2009年7月試系統(tǒng)的分析，并且加以量化描述的基本特征。[2009年7月試題]錯來判斷。[2010年1月試題]對內(nèi)審”指對文獻(xiàn)中所記載的內(nèi)容是否的生平、立場與基本思想并以此來判斷。[2016年7月試題]對內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。[2011年1月試題]對內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大[2011年1月試題]對內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。[2011年7月試題]對內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。[2013年7月試題]對內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。[2016年1月試題]對內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。[2018年1月[2020年1月試題]對設(shè)計(jì)操作定義的動態(tài)特征描述法是通過描述客時(shí)應(yīng)用得比較普通。[2009年7月試題]對設(shè)計(jì)操作定義的動態(tài)特征述法在設(shè)計(jì)操作定義時(shí)應(yīng)用得比較普通。[2011年1月試題]對設(shè)計(jì)的區(qū)別在于，動態(tài)特征描述法主要描述客體或事物所具有的能動的、物所已經(jīng)具備的靜態(tài)特征和內(nèi)在性質(zhì)，側(cè)重結(jié)果。[2011年1月試題]機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。[2017年6月試題]對隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論取樣方法。[2011年7月試題]對隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論當(dāng)樣本容量較小時(shí)，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性。[2010年1當(dāng)樣本容量較小時(shí)，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性。[2013年1典型情況或個(gè)案分析等多種。[2010年1月試題]對探索性研究是一型情況或個(gè)案分析等多種。[2016年7月試題]對外在效度是指結(jié)果的有效性，或推論、應(yīng)用之范圍的準(zhǔn)確性。[2011年7月試題]對外年7月試題]對外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，或推論、應(yīng)用之范圍的準(zhǔn)確性。[2014年1月試題]對外在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差之大小。[2015年1月試題]錯外在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差之大小。[2015年7月試題]錯外在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差之大小。[2019年7月方法。內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法相比更側(cè)重于定量分析。[2010年1月試法。內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法相比更側(cè)重于定量分析。[2012年7月試題]對文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法都能用于文獻(xiàn)的研究內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法相比更側(cè)重于定量分析。[2014年7月試題]對成果進(jìn)行評述，為當(dāng)前的研究提供基礎(chǔ)或條件。[2009年7月試題]研究成果進(jìn)行評述，為當(dāng)前的研究提供基礎(chǔ)或條件。[2011年7月試年1月試題]錯無關(guān)變量可產(chǎn)生兩種影響效應(yīng)：研究結(jié)果不準(zhǔn)確、研的。[2012年7月試題]錯系統(tǒng)誤差只影響研究的信度，但不影響效度，而隨機(jī)誤差則同時(shí)既影響研究的效度，又影響信度。[2009年7則同時(shí)既影響研究的效度，又影響信度。[2011年1月試題]錯敘述性研究、經(jīng)典情況或個(gè)案分析研究、發(fā)展性研究。[2015年7月試題]類：調(diào)查性研究、經(jīng)典情況或個(gè)案分析研究、發(fā)展性研究。[2011年1月試題]錯敘述性研究是指對所研究問題的全貌進(jìn)行一般性[2018年7月試題]錯研究的效度是指研究在揭示所研究內(nèi)容的本質(zhì)際的程度。[2010年1月試題]對研究的效度是指研究在揭示所研究符合客觀實(shí)際的程度。[2014年7月試題]對研究的效度是指研究在說研究結(jié)果符合客觀實(shí)際的程度。[2012年7月試題]對研究的信度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。[2014年1月試題]年7月試題]對研究的信度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。[2017年1月試題]對研究的信度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。[2018年7月試題]對研究計(jì)劃一般包括：時(shí)間表7部分。[2014年1月試題]對研究文獻(xiàn)并不與文獻(xiàn)中記載的“今人的協(xié)作”的條件和基礎(chǔ)。[2010年1月試題]對研究文獻(xiàn)并不促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)“今人的協(xié)作”的條件和基礎(chǔ)。[2011年7月試題]對一年7月試題]錯一般來說，在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究，其結(jié)果的內(nèi)年1月試題]錯一般來說，在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究，其結(jié)果的內(nèi)年1月試題]錯一般說來，重視量化處理，可以選擇封閉型訪談；重視質(zhì)的研究，可以選擇開放型訪談。[2011年7月試題]對一般說重視質(zhì)的研究，可以選擇封閉型訪談。[2010年1月試題]錯一般說重視質(zhì)的研究，可以選擇封閉型訪談。[2011年7月試題]錯一個(gè)具作，其結(jié)果總是非常一致的。[2011年1月試題]對一個(gè)具有信度的一致的。[2018年1月試題]對以結(jié)構(gòu)形式為標(biāo)準(zhǔn)來劃分問卷類型，可分為：結(jié)構(gòu)性問卷和無結(jié)構(gòu)性問卷。[2015年1月試題]對以結(jié)構(gòu)[2019年7月試題]對因果關(guān)系是比較復(fù)雜的，有某一條件與某