地理教學(xué)論文范文

地理教學(xué)論文范文第1篇地理教學(xué)論文范文第1篇有關(guān)地理的教學(xué)論文

【內(nèi)容摘要】實施創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前素質(zhì)教育的共識。地理學(xué)科內(nèi)容豐富，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。教師更新教學(xué)理念，采用研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，拓展思維空間，增強(qiáng)思維活力，使學(xué)生成為適應(yīng)未來社會需要的創(chuàng)新、開拓型人才。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);創(chuàng)新思維;研究性學(xué)習(xí)

全球科技、經(jīng)濟(jì)、人才競爭日益激烈，教育必須培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新、開拓型人才，實施創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育的發(fā)展方向。高職階段是學(xué)生思維品質(zhì)與思維能力形成的關(guān)鍵時期，高職教學(xué)中創(chuàng)新意識建立和創(chuàng)新思維培養(yǎng)尤為重要。地理學(xué)科涉及自然、人文等眾多要素，綜合性、實踐性強(qiáng)，許多地理問題貼近時代，更能激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們質(zhì)疑、探究、創(chuàng)造的欲望，在培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。高職地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。

一、激發(fā)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維動力

興趣具有巨大的推動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最直接、最有效的心理因素，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，積極主動地探索事物的奧秘。地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)的濃厚興趣。課堂教學(xué)中，內(nèi)容導(dǎo)入是首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計一個有吸引力的開始，喚起學(xué)生的興趣和求知欲，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，這對優(yōu)化教學(xué)效果大有裨益。教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方式形式多樣，一則有趣的故事、一曲動聽的音樂，一段精彩的視頻、一張生動的圖片、一個社會的熱點問題等，都可以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動思考，學(xué)生興趣盎然。在此情境下再引導(dǎo)學(xué)生展開探究，尋找問題的答案。

二、營造氛圍，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新

創(chuàng)新能力的養(yǎng)成離不開良好的教學(xué)氛圍與寬松的教學(xué)環(huán)境。盧梭說過:“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。營造民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。教學(xué)中要改變師講生聽的單向傳遞，鼓勵學(xué)生間、師生間相互討論的多向交流，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生的主動思考與積極思維提供機(jī)會、創(chuàng)造條件。

如開展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。讓學(xué)生始終處于思維的活躍狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生思維。教師的評價對學(xué)生有很大的影響，因此在評價學(xué)生時，要改變過去過分重視結(jié)果，而更多關(guān)注學(xué)生探究問題的'過程以及在這一過程中的探索精神、投入程度以及思維的廣度深度與創(chuàng)新性?！霸u價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹u價主體可以是教師，也可以采用學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，以鼓勵性評價為主，促使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)自信。

三、啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

(一)訓(xùn)練逆向思維，促進(jìn)思維的流暢性

逆向思維是創(chuàng)新的一種有效方法，它克服了思維定勢的束縛，帶有創(chuàng)造性。地理教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維流暢性的發(fā)展。例如，假如地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那還能看到太陽東升西落嗎?假如黃赤交角不存在，地球上還會有晝夜更替嗎?熱帶、溫帶的范圍會有變化嗎?學(xué)生不會分析晝夜更替、溫度帶劃分的原理，是不可能作出正確判斷的。因此教師在地理教學(xué)中可以有意識地設(shè)計一些假想性問題激發(fā)學(xué)生積極思考、充分想象，加深對事物原理的認(rèn)識，拓展思維廣度與深度，使創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)。

(二)訓(xùn)練發(fā)散思維、發(fā)展思維的靈活性

教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生對一個問題多角度進(jìn)行分析，提出盡可能多、盡可能獨(dú)創(chuàng)的見解、思路、方法，積極開發(fā)發(fā)散性思維。例如，對于我國東北老工業(yè)區(qū)改造有什么建議?啟發(fā)學(xué)生從地形、交通、資源、人口、技術(shù)、市場等方面積極思考，大膽提出自己的見解，在思維的相互碰撞中點燃創(chuàng)造的火花?！叭绾魏侠黹_發(fā)區(qū)域旅游資源?”、“我國西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱，是否適于大規(guī)模開發(fā)?”、“南水北調(diào)怎么調(diào)?”等地理問題都適于開發(fā)發(fā)散性思維，發(fā)展思維的靈活性。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，僅停留在發(fā)散思維上是不夠的，發(fā)散思維必須與聚合思維相結(jié)合，因此教師還必須重視收斂思維能力的培養(yǎng)，“去粗存精”、“去偽存真”，養(yǎng)成科學(xué)論證、檢驗假說的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。

(三)培育批判性思維，激發(fā)思維的求異性

清華大學(xué)校長顧秉林曾提到“為什么我們的學(xué)生在遇到一些實際問題時比較缺乏分析問題、解決問題的能力?……關(guān)鍵是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念?！迸行运季S意味著作出合理、明智的判斷。在研究問題的過程中，要敢于對既成理論、方法作出理性分析，甚至敢于質(zhì)疑“權(quán)威”，要對思維定勢進(jìn)行反思、剖析，培養(yǎng)思辨能力，避免人云亦云、拾人牙慧。

地理教學(xué)論文范文第2篇1培養(yǎng)興趣是提高地理教學(xué)的關(guān)鍵

古人云“興趣是最好的老師”。不管是學(xué)什么科目，只要對一門科目有了興趣，那么即使是再難學(xué)的科目也會有著攻破困難的決心，鼓勵自身一步一步地往前進(jìn)。但是興趣，也并不是說培養(yǎng)就能夠培養(yǎng)出來的，還需要教師一點一點地引導(dǎo)，以及學(xué)生自身對于地理看法的轉(zhuǎn)變，我們明白高中地理不一樣于初中地理的學(xué)習(xí)，所涉及到的方面很廣，需要了解的知識也很多，給出一道圖，就需要學(xué)生從圖中看出該地區(qū)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等。而這些往往一下子就擊潰了學(xué)生想要學(xué)好地理的決心。因此，興趣很重要。首先，能夠培養(yǎng)自我對地理的看法，地理不是簡單而枯燥的讀圖、看圖，而是學(xué)好地理益處多多。比如，能夠先從身邊的事情出發(fā)，培養(yǎng)自我看天氣預(yù)報的習(xí)慣，當(dāng)主持人在進(jìn)行廣播時能夠適當(dāng)?shù)穆?lián)想自我學(xué)的地理知識，看電視的時候不要沉醉于泡沫電視劇的體裁，能夠?qū)⑦b控器轉(zhuǎn)播到“世界地理頻道”，在欣賞世界大好河山的同時，閱歷也會得到進(jìn)一步的增長，還能夠時刻聯(lián)想到地理課本的一些知識點。其次，聯(lián)系生活實際，留心觀察身邊事物，增加對地理的趣味性地理學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是脫離于我們的生活實際的，實則和我們息息相關(guān)在觀察每一次的太陽東升西落時，能夠聯(lián)想到每個季節(jié)的晝夜更替及時光長短，晚上的云多少，關(guān)系到夜間溫

度的高低，學(xué)習(xí)了大氣環(huán)境后，就能夠利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運(yùn)用到生活實際中，能夠防霜凍。不怕地理難學(xué)，就怕自身對地理沒有興趣，沒有了興趣的指引，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都會感到吃力。因此，地理興趣的培養(yǎng)很重要，其是提高高中地理教學(xué)的關(guān)鍵。

2倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)策略，并能夠用這些學(xué)習(xí)策略解決。

3要充分理解課本，掌握課本知識

其實，課本的重要性不言而喻，其是精華。課本教材是其重要的支柱，高中地理也不例外。在掌握了必須的學(xué)習(xí)方法之后，就必須要熟悉課本，要對課本的各類知識點進(jìn)行必要的理解，該死記硬背的就下狠心、花時光努力的背誦。該深刻理解的就務(wù)必在教師的指導(dǎo)下，有針對性的閱讀并用心思考，從而對教材有一個系統(tǒng)的把握與理解。相較于初中地理的學(xué)習(xí)，高中地理知識更為系統(tǒng)、復(fù)雜、理解難度比較大。所涵蓋的知識點也逐漸地增多，在這種狀況下，學(xué)生就有必要在教師的引領(lǐng)下對不一樣學(xué)期的教材進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。比如，對于概念性的知識的學(xué)習(xí)，能夠先背誦。在背誦的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行必要的理解、消化，這樣才能在做決定、推理等問題時游刃有余，不會混淆其中的概念。另外，一些原理性的知識。就要緊抓基礎(chǔ)知識，一步一腳印的掌握、過關(guān)，氣溫和氣壓之間是什么關(guān)系，生態(tài)平衡的條件差是什么類似于這些知識點的學(xué)習(xí)，就需要理解的基礎(chǔ)之上做到舉一反三。除此之外，每一名學(xué)生都就應(yīng)透過對課本知識的總結(jié)和歸納，構(gòu)成自我的一套學(xué)習(xí)規(guī)律，只有構(gòu)成自我頭腦中的特有的學(xué)習(xí)方法，才能夠真正地將所學(xué)運(yùn)用到所用。學(xué)習(xí)地理，不僅僅要講究方法還需要一股子韌勁兒，應(yīng)對困難的時候不能夠輕易地放下，哪個知識點沒有掌握好

，那就耐著性子把它看下去。不懂的就請教老師、同學(xué)，多做題、勤復(fù)習(xí)，遇見困難解決后記下，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，把容易錯的知識點記在一個小本子上。沒事的時候就拿出來看看，這樣有助于提醒，有助于自我進(jìn)行不斷地反思。其實，高中地理的學(xué)習(xí)不一樣于初中地理，初中地理更多的是講究是什么，在哪里。而高中的地理學(xué)習(xí)則是更多地在強(qiáng)調(diào)為什么。因此，對于剛剛從初中步入到高中的學(xué)生來說，需要轉(zhuǎn)換當(dāng)初學(xué)習(xí)地理的觀念，多問些為什么。我們要重視高中地理課本，其是多位專家，經(jīng)過多年的研究，總結(jié)的經(jīng)驗，其對我們的教學(xué)有著很大的幫忙。綜上所述，對于高中地理的學(xué)習(xí)，我們要足夠的重視，同時由于地理學(xué)科的特殊性，我們教師要不斷地努力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)，并找到適合自我的方法，從而提高教學(xué)潛力。

地理教學(xué)論文范文第3篇一、把握教學(xué)重點，設(shè)計教學(xué)趣點

成功只留給有準(zhǔn)備的人，教師應(yīng)當(dāng)課前進(jìn)行完善的備課，確立教學(xué)重點，設(shè)計教學(xué)趣點，如此，才能引起學(xué)生對于地理章節(jié)資料的學(xué)習(xí)、討論以及思考。教師可有的放矢地提出一些自主探究性、思維創(chuàng)新性的趣味問題，讓學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性的思考與聯(lián)想。例如，在世界氣候教學(xué)過程中，教師可引用典故“諸葛亮借東風(fēng)”，從中假設(shè)學(xué)生是諸葛亮，到底是憑借什么條件以及因素來“借東風(fēng)”，主張學(xué)生大膽想象、舉手發(fā)言與激烈討論，盡量讓教學(xué)有“交流”，有“爭論”，如此，不經(jīng)意間就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及在潛意識中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

二、幽默教學(xué)語言，調(diào)劑學(xué)生情趣

學(xué)習(xí)，不僅僅僅是興趣的培養(yǎng)，更是情感的交流。綜合二者，教師既是主導(dǎo)者與組織者，又是參與者。筆者認(rèn)為，高中地理教師應(yīng)當(dāng)提升其教學(xué)語言潛力，豐富其風(fēng)格、個性以及魅力，使其幽默化、知識化以及通俗化，讓教學(xué)資料精簡化，構(gòu)建生動、趣味的教學(xué)課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。常見的做法如：（1）利用諺語，精簡教學(xué)重點與趣點；（2）采用謎語，提升學(xué)習(xí)趣味以及學(xué)習(xí)參與感；（3）巧用古詩文，豐富學(xué)習(xí)想象力以及提升教學(xué)綜合性；（4）歌曲聆聽，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及思維創(chuàng)新潛力；（5）趣味（人文地理）故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。這樣才能讓學(xué)生處于一種主動求學(xué)狀態(tài)，改善地理枯燥、乏味等特征，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)效率。

地理教學(xué)論文范文第4篇地理是一種修養(yǎng)，地理是一種氣質(zhì)。地理教育對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，其理想境界是和諧發(fā)展，這是課程改革中所追求的價值取向。課堂是學(xué)校教育活動中的主要場所，教師對課堂的最大影響是營造氣氛和對學(xué)生發(fā)展的激勵。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢下，發(fā)展和諧的地理教育離不開良好的課堂氣氛。

作為一種教育模式，和諧地理教育是以促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧充分發(fā)展作為目標(biāo)，把學(xué)校的教育、教學(xué)活動所產(chǎn)生的綜合性教育影響力量與學(xué)生的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要，在和諧基礎(chǔ)上能產(chǎn)生“諧振效應(yīng)”，促使學(xué)生個體的發(fā)展達(dá)到其最佳程度或最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育、教學(xué)活動的效益和效率。它是實施素質(zhì)教育的一種具體的教育模式，研究和諧地理教育正是為了推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。課堂教學(xué)的重要性，怎么講都不過分，自不必多言。我們的地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，同時還要有時代性，不斷優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、過程、方法、方式等，以突出其教育目的。我們要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，一切為學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在心情愉悅、積極上進(jìn)、思維開啟、樂于實踐的良好氛圍中，有效、高效地學(xué)習(xí)。

在地理課堂教學(xué)中，在以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，發(fā)揮好育人作用，全面培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀。在地理課堂教學(xué)中，良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識的掌握與能力的提高。學(xué)生在良好的課堂氛圍中，和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。那么，在教學(xué)中，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂氛圍呢？

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍促進(jìn)師生關(guān)系的和諧

教師應(yīng)樹立民主、服務(wù)的觀念。在教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生的導(dǎo)游、服務(wù)員，建立互助的師生關(guān)系，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來討論、選擇學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生敢問、敢答、積極討論，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。

二、創(chuàng)設(shè)活動氛圍促進(jìn)教與學(xué)和諧

教學(xué)有法，但無定法。課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機(jī)會，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對上課富有親切感，怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？教與學(xué)自然融合。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，構(gòu)建老師提問和學(xué)生思考的和諧

在地理教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動形式，打開學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑，即引導(dǎo)學(xué)生動腦發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生釋疑，通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑；引導(dǎo)學(xué)生存疑，對一些當(dāng)前還不能解決的問題，可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長期共同努力。學(xué)生敢問愛問是培養(yǎng)的前提，會問善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)體驗的氛圍，使學(xué)生和諧的掌握地理知識

葉圣陶先生說：“體驗的方式并非一途。”體驗學(xué)習(xí)具有一定的廣泛性，學(xué)生的任何一種試圖理解所學(xué)的努力都可以說是體驗。學(xué)生通過體驗情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動的形象感染。通過體驗表演，他們的情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。因此，一堂和諧生動的地理課堂，無論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的地理課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、開展教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，尤其對于差生，只要他們在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展，就應(yīng)該進(jìn)行肯定性的評價。同時，要注重評價內(nèi)容的多樣性。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，就應(yīng)及時給予正確評價和鼓勵，從而調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，它是課堂教學(xué)和諧發(fā)展的重要組成部分，同時可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

我們的地理課堂應(yīng)當(dāng)充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中體驗、在體驗中學(xué)，質(zhì)疑問難，讓興趣貫穿教學(xué)始終，達(dá)到讓學(xué)生樂學(xué)的目的。不斷優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、過程、方法、方式，突出教育的目的，才能真正地落實以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的合作式教學(xué)模式，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，真正推動地理教育的和諧發(fā)展。

地理教學(xué)論文范文第5篇論文關(guān)鍵詞：地理教學(xué)環(huán)境

論文摘要：對初中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育日益重要。對此，在初中地理教學(xué)中可以通過環(huán)境主題活動法、問題教學(xué)法、比較法、探究法滲透環(huán)境教育。

在環(huán)境問題日益成為公眾話題，環(huán)境保護(hù)日漸成為社會共識的今天，中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中，環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應(yīng)將理論知識的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動結(jié)合起來，才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識和解決環(huán)境問題的能力。對此，筆者在初中地理教學(xué)中，對初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探索。

一、通過環(huán)境主題活動法滲透環(huán)境教育

環(huán)境主題活動就是以環(huán)境主題為中心，讓學(xué)生參與認(rèn)識環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動。這種環(huán)境主題活動主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實施，也可在課外單獨(dú)進(jìn)行，形式靈活；它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，又有很強(qiáng)的實踐性；所需的時間可長可短，有利于教學(xué)的安排，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，一個好的環(huán)境主題活動的設(shè)計不僅要選好主題，考慮活動的依托形式和部分組成，還要遵循環(huán)境教育的原則，只有這樣才能使環(huán)境主題活動更有成效。

環(huán)境主題可以細(xì)分為多個方面的內(nèi)容，如認(rèn)識環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，使環(huán)境主題活動在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響，提高了學(xué)生的動手能力和環(huán)境意識。

二、通過問題教學(xué)法滲透環(huán)境教育

問題教學(xué)法是教師通過提供給學(xué)生一個個有爭議的環(huán)境問題，這些問題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，收集資料，并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進(jìn)行討論，以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的訓(xùn)練、環(huán)境知識的豐富和環(huán)境意識的提高。環(huán)境爭議問題不僅可以由教師提供，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立從事他們自己選擇的問題的調(diào)查。

問題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能，而這些技能又是實現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過程。如識別環(huán)境爭議問題的技能；分析爭議問題和以一定方式調(diào)查爭議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執(zhí)行行動計劃的能力。

三、通過比較法滲透環(huán)境教育

環(huán)境問題具有區(qū)域性與差異性，不同的區(qū)域存在著不同種類、不同程度的環(huán)境問題。環(huán)境問題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問題的本質(zhì)特征，深化對環(huán)境問題的科學(xué)認(rèn)識，有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。

1.縱向比較法

可以比較某一區(qū)域不同時期的環(huán)境問題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時，那時，由于用火不慎，大片草地、森林發(fā)生火災(zāi)，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴(yán)重的水土流失。

2.橫向比較法

可以比較同一時期不同區(qū)域的環(huán)境問題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國東部和西部環(huán)境問題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速，主要的環(huán)境問題有資源開發(fā)過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低，主要問題有資源開發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。這樣既可說明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問題的關(guān)系，又可以明確資源開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價來換取經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的，要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

四、通過探究法滲透環(huán)境教育

地理探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說它是指教學(xué)過程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問題的機(jī)會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種多樣的'解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)的知識解決實際問題的一種教學(xué)活動。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對象內(nèi)容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”這部分內(nèi)容時，通過探究討論有關(guān)環(huán)境保護(hù)問題，深化學(xué)生對這一知識點的理解。在上課時，筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題”“熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問題”進(jìn)行探究，取得了很好的教學(xué)效果。

初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學(xué)中，我們要積極進(jìn)行探索，這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環(huán)保教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜冬梅.環(huán)境教育教學(xué)方法及應(yīng)用［M］，中國環(huán)境科學(xué)出版社，20xx-06.

［2］梁叢城.中國的環(huán)境危局與突圍［M］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，20xx-03.

地理教學(xué)論文范文第6篇一、教師晉級述職演講格式

（一）基本情況；

（二）申報理由：1師德與政治思想；2工作業(yè)績（教學(xué)成果、主持及參與的教研課題、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽(yù)、教研方面所獲榮譽(yù)、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓(xùn)、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學(xué)科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3教書育人；

（三）晉升以后的工作設(shè)想

二、教師晉級述職演講范文

一、基本情況

1971年6月出生，男。1993年6月畢業(yè)于華南師范大學(xué)地理學(xué)系地理學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，并被授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)大瀝中學(xué)高中部任教，1994年8月至2005年7月在區(qū)大瀝高級中學(xué)任教，2005年8月至今在第一中學(xué)任教。2000年11月，經(jīng)市中學(xué)一級教師第二評審委員會評審?fù)ㄟ^，具備中學(xué)地理一級教師資格。現(xiàn)申報中學(xué)地理高級教師資格，并作如下述職演講。

二、申報理由

忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，自己熱愛祖國。認(rèn)真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質(zhì)教育。關(guān)心國家大事，遵紀(jì)守法，積極參與各項學(xué)習(xí)。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學(xué)生，教育學(xué)生。有較高的師德修養(yǎng)，較強(qiáng)的責(zé)任感和事業(yè)心。工作上服從學(xué)校的布置，任勞任怨。

（一）教學(xué)能力及成果

注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，比較注重抓主干知識的學(xué)習(xí)以及聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識。其次。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。對優(yōu)生，鼓勵他老師指導(dǎo)下獨(dú)立鉆研，充分展現(xiàn)他優(yōu)勢。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為比學(xué)校平均分高比區(qū)平均分高比市平均分高年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，輔導(dǎo)的李明輝同學(xué)獲優(yōu)秀獎。2007年4月區(qū)第一屆高二地理能力競賽中，輔導(dǎo)的何振輝同學(xué)獲二等獎、李雪儀同學(xué)和張穎欣同學(xué)獲三等獎，也因此獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學(xué)生天文奧林匹克競賽中，輔導(dǎo)的熊斐影同學(xué)獲一等獎、周文勝同學(xué)和謝錦添同學(xué)獲三等獎。

（二）教研能力及效果

地理教學(xué)論文范文第7篇一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生的主動參與

比如，在學(xué)習(xí)“我們鄰近的國家和地區(qū)”這章內(nèi)容時，因為是對三個臨近中國，又位于亞洲東、南、北不同方位的國家日本、印度、俄羅斯，和既臨近中國，又位于亞洲東南部的東南亞進(jìn)行的介紹和概述，于是，在課前，我將班里學(xué)生4人分為一組，讓他們通過閱讀書籍、查閱資料等對這些國家和地區(qū)的自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特點進(jìn)行了解，并將搜集到的資料進(jìn)行總結(jié)概括，課堂上，每組派出一名代表對本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。這樣，我通過讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)，改變了教師以前注入式、灌輸式的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生也都樂于以積極主動的態(tài)度參與進(jìn)去，有助于我們獲得高質(zhì)量、高效率、高收益（即高效課堂）的課堂教學(xué)效果。

二、引入直觀化電教手段，增強(qiáng)地理課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科包羅萬象、橫跨文理兩科，它的綜合性極強(qiáng)，既有復(fù)雜的自然事象，也有紛繁的人文現(xiàn)象，如果我們只是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆在黑板上寫寫畫畫或者運(yùn)用口頭語言進(jìn)行講解，對于那些距離我們年代久遠(yuǎn)且存在于遙遠(yuǎn)空間的地理事物和現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握起來具有很大的困難。那么，如何解決這一教學(xué)矛盾，從而建構(gòu)出高效的教學(xué)模式、提高地理教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為，引入直觀化電教手段———即多媒體技術(shù)是解決上述問題的一種有效方法。多媒體技術(shù)是一種將文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種電子信息交互綜合處理的技術(shù)，將它應(yīng)用于初中地理課堂，可以將抽象的地理概念、原理、規(guī)律等以圖文并茂、動靜結(jié)合、聲形兼?zhèn)涞姆绞匠尸F(xiàn)出來，從而降低學(xué)生對地理知識的理解難度，同時也因多媒體技術(shù)所具有的視覺分享功能，增強(qiáng)了地理課堂的趣味性，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”這節(jié)內(nèi)容時，我并沒有直接給學(xué)生講解這節(jié)內(nèi)容的知識點，而是運(yùn)用多媒體技術(shù)在投影屏幕上展現(xiàn)了西雙版納的相關(guān)圖片，如亞洲象、竹樓、竹筒飯、望天樹、綠孔雀、獨(dú)木成林等等，并配以葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》作背景音樂，而后，我又為學(xué)生播放了一段傣族潑水節(jié)的視頻，于是，學(xué)生立即被眼前西雙版納獨(dú)特的自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情吸引了，他們都聚精會神地盯著投影屏幕，看得如癡如醉……這樣，我通過引入多媒體技術(shù)，使學(xué)生的視覺、聽覺等受到了全方位刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也完全被激發(fā)出來了，課堂氣氛與以前相比也顯得異?；钴S，教學(xué)效果自然也會比傳統(tǒng)的直白說教好得多。

三、注重理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)地理教學(xué)生活化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

地理作為一門研究人類賴以生存環(huán)境的學(xué)科，自然與人們的生產(chǎn)、生活有著密切聯(lián)系，我們的現(xiàn)實生活中處處存在著涉及地理知識的事物和現(xiàn)象，大到國家的方針政策，小到人們的吃穿住行，都與地理息息相關(guān)。然而，當(dāng)前初中地理課堂，地理知識完全被符號化、抽象化，脫離了人們的生活實際，學(xué)生也難以達(dá)到學(xué)以致用的良好目的，致使地理學(xué)科失去了其應(yīng)有的教育意義和價值。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“：地理課程要教給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生必備的.地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。”因此，在初中地理課堂中，我們應(yīng)秉持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密相連，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)地理知識的價值和意義所在，從而消除學(xué)生對地理學(xué)科的恐懼感和陌生感，使他們對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，如此，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效果獲得提高。比如，在學(xué)習(xí)“多變的天氣”這節(jié)內(nèi)容時，因為天氣是貼近學(xué)生生活實際的問題，學(xué)生都較為熟悉，于是，上課伊始，我為學(xué)生出示了幾張回家路上的圖片（風(fēng)、晴、雨、雪），然后讓學(xué)生描述圖片中的天氣，并結(jié)合自己的感受和體會來描述這幾張圖片中的天氣變化快還是慢，如此，我們便能引出天氣的概念和話題。接著，我讓學(xué)生觀看了一段天氣預(yù)報的視頻，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察天氣預(yù)報中所包含的信息，如氣溫、晴雨情況、風(fēng)向、風(fēng)力大小等，使學(xué)生對天氣內(nèi)容有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識。這樣，我從學(xué)生的生活實際入手，拉近了學(xué)生與地理學(xué)科之間的距離，實現(xiàn)了地理教學(xué)的生活化，增強(qiáng)了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，從而達(dá)到地理課堂的和諧高效。綜上所述，創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)新模式，提高地理教學(xué)的有效性絕非一朝一夕之功，我們需要為此付出長期且艱苦的努力和探索。希望廣大地理教師能夠通過不斷的研究和實踐，總結(jié)出更多、更有效的方法來提高地理課堂的有效性，使學(xué)生在盡可能少的時間里學(xué)到最多的知識。當(dāng)然，在選擇教學(xué)方法時，教師也要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，做到具體情況具體分析，如此才能讓學(xué)生在地理課堂上有所得，并從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量也才能真正取得進(jìn)步和提高。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)新模式，提高地理教學(xué)有效性的方法還有很多，以上只是我一些淺顯的看法和嘗試，在此將我的想法拋出，愿能為廣大同仁在初中地理高效教學(xué)新模式問題上提供一些參考建議。

地理教學(xué)論文范文第8篇摘要：

教師在高中地理教學(xué)當(dāng)中，通過作業(yè)能夠?qū)W(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握。文章結(jié)合有效作業(yè)類型，即養(yǎng)成性、實踐性和展示性三種，分析了有效高中地理作業(yè)設(shè)計的原則，并提出有效高中地理作業(yè)設(shè)計策略，認(rèn)為有效作業(yè)能夠?qū)W(xué)生實際學(xué)習(xí)情況反映得更加全面和有效，能夠全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

高中地理；作業(yè)設(shè)計；有效作業(yè)

有效作業(yè)的類型主要包括養(yǎng)成性、實踐性和展示性三種。教師在高中地理教學(xué)當(dāng)中，合理有效地設(shè)計高中地理作業(yè)，不僅能夠在有效作業(yè)中進(jìn)一步鞏固學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成效，還能幫助教師全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，并有針對性地解決問題，全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、有效作業(yè)類型

（一）養(yǎng)成性作業(yè)

（二）實踐性作業(yè)

有效高中地理作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，并不是單純地對教材當(dāng)中的相關(guān)理論知識進(jìn)行簡單理解，還要幫助學(xué)生學(xué)會在實際生活當(dāng)中運(yùn)用相關(guān)知識，對實際問題進(jìn)行有效解決?；诖耍處熜枰诘乩碜鳂I(yè)設(shè)計當(dāng)中，著重進(jìn)行實踐性作業(yè)設(shè)計，有目的地針對實際生活環(huán)境進(jìn)行相關(guān)地理問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活當(dāng)中提取及分析問題，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)習(xí)到的地理知識全面解決問題，從中獲得快樂和成就感。例如，在學(xué)習(xí)過相關(guān)地震知識之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對汶川地震及玉樹地震等進(jìn)行全面了解，結(jié)合當(dāng)時的相關(guān)報道，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計：什么原因?qū)е碌卣鸢l(fā)生？發(fā)生了地震該如何保護(hù)自己及身邊的人？這樣和實際生活存在密切關(guān)系的作業(yè)，學(xué)生會更加主動積極地對作業(yè)當(dāng)中的相關(guān)問題進(jìn)行思考與分析，并在完成作業(yè)過程中增加社會和生活經(jīng)驗。

（三）展示性作業(yè)

展示性作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行資料的收集或者動手制作等方式，獲得與知識相關(guān)的材料，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行展示，并和學(xué)生共享展示性作業(yè)成果。通過展示性作業(yè)完成情況，能夠全面提升學(xué)生競爭意識和學(xué)習(xí)信心，在學(xué)生共同評價的過程中，充分認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生完成展示性作業(yè)的時候，對相關(guān)知識掌握得更加全面且深刻。

二、有效高中地理作業(yè)設(shè)計原則

教師在進(jìn)行高中地理作業(yè)設(shè)計時，要求作業(yè)對教學(xué)整體目標(biāo)地全面實現(xiàn)有所幫助，實現(xiàn)知識的全面遷移和聯(lián)系。在設(shè)計當(dāng)中，教師要巧妙地將不同地理知識實現(xiàn)有序連接，并將地理知識和其他相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行有效聯(lián)系，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并實現(xiàn)知識的增長，在實踐生活當(dāng)中能夠?qū)Φ乩碇R實現(xiàn)有效利用。同時，在高中地理作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，教師要明確作業(yè)目標(biāo)，最大化地擴(kuò)大作業(yè)效果，還要注意結(jié)合學(xué)生的心理需求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，合理控制作業(yè)難易程度，有機(jī)地融入學(xué)生感興趣的話題。有效高中地理作業(yè)設(shè)計還要重視教材和實踐的全面結(jié)合，作業(yè)要注意從教材當(dāng)中實現(xiàn)有效延伸，增強(qiáng)作業(yè)的深度。作業(yè)設(shè)計的量也要注意控制，避免給予學(xué)生過重的作業(yè)壓力。

三、有效高中地理作業(yè)設(shè)計策略

在設(shè)計有效的高中地理作業(yè)過程中，首先，教師要對習(xí)題進(jìn)行精心編選，確保相關(guān)習(xí)題能夠增進(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化知識體系，并對相關(guān)知識實現(xiàn)有效運(yùn)用。其次，要注意設(shè)計彈性作業(yè)，結(jié)合不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，以此全面提升作業(yè)有效性。再次，有效高中地理作業(yè)要注意增強(qiáng)階梯性和層次性，結(jié)合學(xué)生實際基礎(chǔ)能力設(shè)計基礎(chǔ)題、選做題及擴(kuò)展題等，顧及每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助相應(yīng)學(xué)生得到一定提升與進(jìn)步，全面增強(qiáng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)全面成長。最后，在設(shè)計有效高中地理作業(yè)過程中，教師要增加高水平作業(yè)設(shè)計量，如實踐性作業(yè)、分析性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)等。

總之，要對教學(xué)行為及教學(xué)成效進(jìn)行合理判定，主要依據(jù)就是學(xué)生的人格成長及知識增長，這同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)作業(yè)才稱之為有效作業(yè)。教師要結(jié)合有效作業(yè)類型，科學(xué)設(shè)計有效的高中地理作業(yè)，并依據(jù)有效作業(yè)設(shè)計原則，合理制定有效高中作業(yè)設(shè)計策略，全面發(fā)揮有效作業(yè)的積極作用。

地理教學(xué)論文范文第9篇【摘要】初高中地理教學(xué)銜接問題影響到高中地理教學(xué)的質(zhì)量及效果，隨著地理課程改革的深入，初高中地理教學(xué)銜接問題日益受到廣大教師的關(guān)注。本文從中學(xué)地理教學(xué)的實踐出發(fā)，分析初高中地理教學(xué)銜接問題的成因，提出了解決教學(xué)銜接問題的相應(yīng)對策，期望對提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)銜接;初高中地理;教學(xué)對策

“地理教學(xué)銜接”指在實際地理教學(xué)過程中的承上啟下、融會貫通，加強(qiáng)連續(xù)性的教學(xué)思想。它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法等的銜接和發(fā)展。從知識而言，高中地理學(xué)習(xí)是初中地理學(xué)習(xí)的傳承；從學(xué)習(xí)技能和地理素養(yǎng)而言，高中地理學(xué)習(xí)又是初中地理學(xué)習(xí)的遞進(jìn)和深入。新課標(biāo)的實施使初高中地理教學(xué)銜接問題變得日益突出，這將直接影響到高中地理的教學(xué)質(zhì)量和效率。為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，做好初高中地理教學(xué)銜接至關(guān)重要。本文主要分析初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)問題的原因，提出解決初高中地理教學(xué)銜接問題的對策，以期對廣大一線教師具有指導(dǎo)意義。

1.初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因

初高中地理學(xué)科地位的差異及課程設(shè)置的間斷。初高中階段地理學(xué)科地位明顯不同，初中地理常被視為副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理課程的設(shè)置也有差別，初中地理只在7、8年級開設(shè)，9年級不開設(shè)地理課。初中的地理學(xué)科地位及不作為中考科目的客觀現(xiàn)實導(dǎo)致了學(xué)校、教師、學(xué)生對地理學(xué)科不夠重視。學(xué)生升入高中時面對知識量大、難度高的地理課程時感到“難學(xué)、難懂”；初中生地理基礎(chǔ)知識薄弱成為共性，教師面對高一新生時也覺得高中地理“難教”。這些因素使學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)失去了連貫性和體系性，是造成初高中地理教學(xué)銜接困難的主要原因。

高中地理教學(xué)缺乏相關(guān)學(xué)科知識的支持體系。高中地理（《地理1》）部分內(nèi)容涉及到較多的理科知識，尤其以物理和數(shù)學(xué)知識居多，如“氣壓與風(fēng)”部分中涉及到氣體的壓強(qiáng)，“地球自轉(zhuǎn)線速度、角速度”部分中涉及到勻速圓周運(yùn)動，“太陽高度角分布及計算”部分中涉及到線面夾角、三角函數(shù)等。但上述相關(guān)數(shù)學(xué)和物理知識在高一還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了客觀的困難，這也是造成初高中地理教學(xué)銜接問題的原因。

學(xué)生學(xué)習(xí)心理的差異。初高中階段學(xué)生在認(rèn)知、思維及記憶方式的差異，是造成初高中地理教學(xué)有效銜接的障礙因素。初中地理多數(shù)要求學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象有直觀了解，而高中地理要求學(xué)生對地理現(xiàn)象和事物有深層次的理解。高一學(xué)生認(rèn)知階段正處于從具體向抽象的過渡階段，尚缺乏較高的思維和綜合能力，如空間感知能力、地理圖像觀察能力等，這就加大了高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度，極易產(chǎn)生地理教學(xué)銜接的問題。

2.解決初高中地理教學(xué)銜接問題的對策

重視地理課程設(shè)置的連貫性，開設(shè)校本課程或地理探究活動。在現(xiàn)行的教育體制下，初高中階段的地理教學(xué)之間存在課程設(shè)置的間斷，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中有一年的間斷期（9年級不設(shè)置地理課程）。這是初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的主要原因。因此，實現(xiàn)地理教學(xué)的`連續(xù)性成為實現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的必要措施。由于現(xiàn)行教育體制難以在短期內(nèi)發(fā)生改變，因此，只能在9年級開設(shè)校本課程或開展地理探究活動等形式，以保證學(xué)生地理學(xué)習(xí)的連貫性，促進(jìn)地理素養(yǎng)和地理技能的進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動性，為高中地理的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。地理校本課程或地理探究活動的開展，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且也符合“構(gòu)建開放式的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”的基本理念，對初高中地理教學(xué)的銜接有深遠(yuǎn)的意義。

重視教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接，闡明人地關(guān)系。初中地理知識是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理基礎(chǔ)的深化和升華，兩者相輔相成、聯(lián)系緊密。對初高中地理知識進(jìn)行有效銜接與融合，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，構(gòu)建地理的骨架。初中地理教材無論是世界地理還是中國地理都是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，內(nèi)容涉及地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四大主題。而高中地理則側(cè)重于自然地理、人文地理及區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。這種編寫方式人為地打亂了地理知識呈現(xiàn)的區(qū)域界限及一個區(qū)域中人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間的影響和聯(lián)系，使學(xué)生感到無所適從。要使高一學(xué)生在已有的初中區(qū)域地理的基礎(chǔ)上迅速適應(yīng)高中系統(tǒng)地理的學(xué)習(xí)，首先要幫助學(xué)生建立以人地關(guān)系為主線，圍繞地理環(huán)境要素和人類活動為核心的系統(tǒng)地理知識的整體框架。而對于地理知識體系而言，地理環(huán)境的整體性、人地關(guān)系的和諧性及區(qū)域發(fā)展的可持續(xù)性是其重要特征，如果割裂地對待地理知識就不能讓學(xué)生對地理知識本身及其復(fù)雜性有所認(rèn)識。這就要求教師必須以教材為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，構(gòu)建地理知識的框架。教師在深入研究初高中地理教材及課標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面掌握不同階段地理知識體系。進(jìn)行高中地理教學(xué)時應(yīng)對初中地理知識進(jìn)行重新整理，了解初中地理知識的重難點，使初中地理知識以恰當(dāng)?shù)男问角度氲礁咧械乩斫虒W(xué)中，實現(xiàn)知識的重現(xiàn)進(jìn)而得到強(qiáng)化。高中地理教學(xué)設(shè)計中，要做好高中和初中地理知識點的銜接，使教學(xué)內(nèi)容得到融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語

高中和初中是兩個既有聯(lián)系又相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段。不論是教學(xué)內(nèi)容的難度、深度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)生認(rèn)知的廣度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，初中到高中都有很大的跨度。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)離不開兩者的共同努力和有效銜接。本文從初高中地理教學(xué)銜接問題的成因出發(fā)，探討了解決的相應(yīng)對策，以期對中學(xué)地理教學(xué)有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]余立.教育銜接若干問題研究[M].上海:同濟(jì)大學(xué)出版社,20xx:200-220.

[2]鐘啟泉等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東大學(xué)出版社,20xx.

地理教學(xué)論文范文第10篇地理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；地理教學(xué)

一、前言

二、地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探索

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程資料明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段透過對所學(xué)教材資料中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后透過師生、生生之間的互動交流學(xué)習(xí)實現(xiàn)對所學(xué)知識的應(yīng)用、分析，學(xué)會運(yùn)用知識解決問題。最后，學(xué)生對前面兩個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評價，構(gòu)成一個知識框架，掌握學(xué)習(xí)資料，到達(dá)必須程度上內(nèi)化知識的目的。下方以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探究。

（一）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵

第一，明確本節(jié)資料的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是透過課前學(xué)習(xí)，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是透過“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自我掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理；三是透過課堂活動讓學(xué)生學(xué)會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，建立課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對本節(jié)知識體系有個初步認(rèn)識，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我透過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材資料，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補(bǔ)充了有關(guān)等溫線的進(jìn)一步探究，以幫忙學(xué)生初步了解等溫線知識，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，掌握了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還能夠從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自我對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學(xué)生要做好標(biāo)記，將問題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的資料，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運(yùn)用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時光最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標(biāo)明確，能夠突出本節(jié)課的重難點。課前，教師能夠?qū)ⅰ?/p>

學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，對自我的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠透過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生能夠高效地完成課前練習(xí)。

（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)成功的根本

環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行解答。針對“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對疑難問題進(jìn)行討論，由學(xué)生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學(xué)生透過課前學(xué)習(xí)對主干知識的掌握程度。教師能夠精選兩道考查主干知識的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時光內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或小組的成果集錦。透過對知識的應(yīng)用分析和探索過程，學(xué)生得到不一樣程度的收獲。成果展示能夠幫忙學(xué)生在個人、小組的不一樣成果中間擴(kuò)充自我的知識，使得地理課堂到達(dá)最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。

（三）開展綜合評價活動是課堂教學(xué)成功的保證

反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師透過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而后能夠更加用心地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐感悟

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時光，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的幫忙和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

地理教學(xué)論文范文第11篇摘要：隨著我國新課改的逐步深入，高中物理課程教學(xué)發(fā)生諸多變化，其主要涵蓋教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等方面。當(dāng)前，在高中地理課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)法因顯著的教學(xué)效果而受到人們的重視。倘若將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中，那么對地理課堂教學(xué)實效具有提升作用。本文介紹了探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及其特征，并對其在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，以期促進(jìn)高中地理課程教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法高中地理教學(xué)教學(xué)應(yīng)用

引言

近幾年來，我國教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力培養(yǎng)，由注重學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晜€體差異性等方面。另外，在教學(xué)模式方面以多元化教學(xué)方法替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并逐漸成為改革的主流?！陡咧械乩韺W(xué)科標(biāo)準(zhǔn)（試用版）》明確提出：在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用探究式教學(xué)模式，通過課堂探究教學(xué)提高高中生的探索能力，從而進(jìn)一步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。要想實現(xiàn)這一新型教學(xué)理念，就必須將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中。

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