基于批判性思維的地理學(xué)科學(xué)力培養(yǎng)的探索

基于批判性思維的地理學(xué)科學(xué)力培養(yǎng)的探索一、批判性思維的定義

批判性思維是一種評(píng)估、比較、分析、批判和綜合信息的能力。概括地說(shuō)，批判性思維有這樣的特征或者能力：第一，求真。即對(duì)信息、觀念采取懷疑的態(tài)度，力求辨?zhèn)吻笳妗５诙硇詰B(tài)度。即觀念和行動(dòng)必須建立在合適的證據(jù)、推理之上進(jìn)行論證。第三，具體思考。即要求具體的證據(jù)和推論，在具體環(huán)境中分析論證。第四，深入思考。即挖掘論證下面的深層假設(shè)。第五，廣闊思考。即通過(guò)不同的、替代的選擇來(lái)論證。第六，反思性。即批判性思維是自我思考的思考，而不只是針對(duì)別人。第七，建設(shè)性。即找到正確的思維和知識(shí)。批判是進(jìn)行分析和判斷；而不只是挑錯(cuò)。批判性思維的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提出建設(shè)性觀點(diǎn)。

二、批判性思維培養(yǎng)的必要性

第一，要突破盲從，批判性思維考查和破除產(chǎn)生盲從的來(lái)源，用批判性的眼光來(lái)分析事件，對(duì)具體問(wèn)題做具體、實(shí)際和全面分析，使盲從無(wú)立足之地。第二，發(fā)散思維、批判性思維能促進(jìn)人們主動(dòng)思考，對(duì)事件進(jìn)行分析、比較、解釋，最終得出結(jié)論。第三培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，只有經(jīng)過(guò)批判思考的閱讀才是真正的學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生新知識(shí)。第四增強(qiáng)決策和行動(dòng)的合理化，批判性思維能讓人們從主觀意識(shí)上清晰地去分析、思考、批判事件，從而更合理、更理智地做出決策并付出行動(dòng)，得到最優(yōu)化的效果。

三、當(dāng)今教育界批判性思維培養(yǎng)缺失的原因

（一）教書工匠化基礎(chǔ)教育被高考綁架

一當(dāng)教師已經(jīng)逐漸成為高考題目的研究者與教材的傳授者，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將更多的精力放在高考試題的研究當(dāng)中，對(duì)于課改理念的貫穿實(shí)際上是片面的。教師一切為高考而教，為學(xué)生灌輸了一切為高考而學(xué)的思想。

（二）學(xué)習(xí)模式化學(xué)生因分?jǐn)?shù)被拖著優(yōu)秀

目前應(yīng)試的痕跡明顯，學(xué)生作業(yè)量過(guò)大，更多的時(shí)間是機(jī)械而重復(fù)地完成作業(yè)與背誦知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有多余的精力進(jìn)行研討與思考。對(duì)地理問(wèn)題的分析進(jìn)行直接套用，過(guò)度訓(xùn)練形成模式化思維。

（三）教學(xué)格式化師生被課本綁架

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的浮躁，套用和復(fù)制教師、課本的知識(shí)。教師和學(xué)生缺乏對(duì)課本知識(shí)的批判，認(rèn)為課本知識(shí)就是真理，就是正確的。教師往往只重視學(xué)生的理解狀況，并不十分關(guān)心所教知識(shí)的真實(shí)性與價(jià)值問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)只是偶爾走秀，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)流于形式。

（四）視野本土化視野被地區(qū)綁架

在教學(xué)中，教學(xué)視野很局限，常以個(gè)人的視野看待世界地理事物。理念制約學(xué)生的思考空間，阻礙了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

四、基于批判性思維的地理學(xué)力培養(yǎng)的探索

（一）地理學(xué)力

學(xué)力是指學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的簡(jiǎn)稱。指一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力。地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及他們之間相互關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)力包括：地理事物的識(shí)記力、地理過(guò)程和機(jī)制的思考力、正確的人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念的思辨力、解決地理實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐力。

地理的學(xué)習(xí)與研究，需要批判性思維的支撐，需要用批判性思維來(lái)質(zhì)疑、驗(yàn)證和思考，從而使地理學(xué)的理論與實(shí)踐更具有科學(xué)性。

（二）注重地理空間能力的培養(yǎng)

地理空間能力的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)，分階段進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化。第一，要求對(duì)地理空間基本要素的表現(xiàn)方法有較強(qiáng)的識(shí)別能力，如分層設(shè)色地形圖、氣候分布圖、風(fēng)向玫瑰圖、氣溫曲線降水柱狀圖等。第二，掌握地理空間基本要素在全球的分布規(guī)律，并能熟練識(shí)記。主要方法是以海陸分布輪廓經(jīng)緯網(wǎng)圖為背景，結(jié)合高中地理必修1知識(shí)，落實(shí)自然地理要素的全球分布規(guī)律，批判性地思考自然地理要素的基本概念、規(guī)律、原理。自然地理環(huán)境深刻影響人文地理要素的形成，以不同等級(jí)區(qū)域?yàn)閱挝粯?gòu)建位置、氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理要素的邏輯空間關(guān)系（如圖1）。第三，用批判性思維工具分析地理要素的空間演變。結(jié)合高中地理必修2和必修3的內(nèi)容，用批判性思維方法，評(píng)價(jià)人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、環(huán)境等人文地理要素的發(fā)展變化過(guò)程，并提出可持續(xù)的發(fā)展觀點(diǎn)。

（三）轉(zhuǎn)變考查試題的設(shè)置方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

當(dāng)前可行的措施是關(guān)注綜合題的設(shè)置，可嘗試開放性設(shè)問(wèn)、答案權(quán)重給分。開放性設(shè)問(wèn)能防止思維定勢(shì)，解放學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自圓其說(shuō)，言之有理即可得分。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生大膽地去猜測(cè)答案，提出相反看法，真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在參考答案設(shè)置時(shí)應(yīng)該根據(jù)答案的邏輯關(guān)系，分清主次因素，區(qū)別給分。

（四）創(chuàng)建基于批判性思維的教學(xué)模式

批判性思維的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教授式教學(xué)，重新構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑-驗(yàn)證-評(píng)價(jià)-建議，真正發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。改變教師在教學(xué)過(guò)程中的傳授角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控和教學(xué)過(guò)程的解惑等。在高中地理必修3教學(xué)過(guò)程中抓住區(qū)域案例，教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域教學(xué)情境，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極主動(dòng)參與，針對(duì)該區(qū)域某一人文地理要素的發(fā)展提出質(zhì)疑，接著組織調(diào)用相關(guān)地理空間信息，把握地理要素間整體性和差異性特點(diǎn)，堅(jiān)持人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的原則進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和提出建議。

（五）結(jié)束語(yǔ)

基于批判性思維的地理學(xué)科學(xué)力培養(yǎng)，是以地理學(xué)科能力培養(yǎng)為載體有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。在地理學(xué)科能力的培養(yǎng)過(guò)程中，逐漸激勵(lì)學(xué)生成為公正的思考者，學(xué)會(huì)進(jìn)行分析、評(píng)估、創(chuàng)造性的思考。本文從建議高考命題改革為突破點(diǎn)重視批判性思維能力試題的設(shè)置，引導(dǎo)廣大師生共同響應(yīng)。以課堂教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)