英語寫作創(chuàng)新模式探究

PAGEPAGE4英語寫作創(chuàng)新模式探究【關(guān)鍵詞】：英語

課程改革

寫作訓(xùn)練

創(chuàng)新教學(xué)

【論文摘要】：英語新課程改革的重點是強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。本文認為學(xué)生的寫作訓(xùn)練可以分為以下幾個方面：一是基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括閱讀、背誦和復(fù)述三項內(nèi)容；二是寫作實踐，包括仿寫、指導(dǎo)寫作、自由寫作和連續(xù)寫作四個階段；最后是修改完善，包括自改、教師面批和多層面修改三個環(huán)節(jié)。經(jīng)過這樣的層層遞進和循環(huán)往復(fù)，學(xué)生不但能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更能在寫作測試中文思泉涌，取得好的成績。一．進行寫作教學(xué)創(chuàng)新模式探索的原因（一）高中英語寫作滯后的現(xiàn)狀外語教學(xué)中聽、說、讀、寫是一個有機的整體。但學(xué)生普遍對寫有畏難情緒，懶于動筆，總覺得英語作文無話可說。其實它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。造成這一現(xiàn)象的主要原因有：1．缺乏有效的寫作指導(dǎo)材料。在過去采用的英語課本所編寫的寫作材料一般都是對課文內(nèi)容的復(fù)述,或是閱讀及語法練習(xí)的加工和擴展,訓(xùn)練的材料和方式比較單一,缺乏系統(tǒng)的寫作指導(dǎo),沒有將其作為一種認知、加工和語篇題材模式建構(gòu)的過程。一方面，教材沒有相應(yīng)的語篇材料，因此教師無法有對學(xué)生進行寫作之前的語篇結(jié)構(gòu)的信息輸入，學(xué)生沒有接受足夠的輸入，從而不知從下手，盲目性較大,難以很好地完成“輸出”的任務(wù)。另一方面，不少教師在閱讀教學(xué)多注重句子和語法，沒能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的脈絡(luò)和層次結(jié)構(gòu),不能很好地掌握文章發(fā)展脈絡(luò)。教師的教與學(xué)生的學(xué)缺乏行而有效的指導(dǎo),從而使寫作成為過堂式的教學(xué),可有可無,不能引起師生們足夠的重視,導(dǎo)致寫作能力嚴重滯后。2．應(yīng)試教學(xué)帶來的負面影響。有人對近年來的高考寫作題目作了分析，主要是圖畫、圖表、提綱等幾種形式，受高考指揮棒的影響,大部分教師對學(xué)生寫作的訓(xùn)練形式就很單一化，主要是針對高考的幾種考題的題型，背誦大量范文和進行考前密集的強化訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)有效的寫作訓(xùn)練。長期的應(yīng)試教育使得教師忽略寫作過程指導(dǎo)的重要性，通常以考試的寫作成績來作為衡量學(xué)生寫作水平的標(biāo)準(zhǔn)，難免有失偏頗。這種“重結(jié)果”而不“重過程”的教學(xué)方法在廣大教師中還是有很大的普遍性，他們只注重了教學(xué)的結(jié)果，而沒有向?qū)W生揭示知識的形成規(guī)律，讓學(xué)生按感知、概況和應(yīng)用的思維過程去掌握規(guī)律，所以絕大多數(shù)的學(xué)生寫作的水平并沒有實質(zhì)的提高。這種短視的、功利性較強的訓(xùn)練的模式間接導(dǎo)致學(xué)生今后難以提高的原因，不利于他們的長期發(fā)展。（二）英語寫作的重要性。草稿及自檢錯誤；(三)教師批改；(四)重寫；(五)初步定稿。在英語教學(xué)中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。中學(xué)英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計的。

1.仿寫。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行寫作活動。在寫作時，應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西?，F(xiàn)在的課文都可以作為范文，每單元也都布置了這樣的寫作練習(xí)。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧，然后進行套用。還可以讓學(xué)生做一些語句排序、漢譯英、填空練習(xí)或解答問題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個完整的短文。

2.指導(dǎo)寫作在這一階段，教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，列提綱要使寫出的文章條理分明、結(jié)構(gòu)清晰，必須培養(yǎng)學(xué)生寫作前列提綱的習(xí)慣。包括文章要圍繞話題寫哪些內(nèi)容，分幾個部分，每一部分寫什么。有了這一步，學(xué)生在寫作時頭腦會更清晰，思路更明確。寫出來的文章就不會具有盲目性。然后讓學(xué)生自己寫作文。教師應(yīng)有計劃、有目的地擬好學(xué)生感興趣、有話可說的題目和寫作要求，并在寫作課開始時以簡單明了、直截了當(dāng)?shù)恼Z言布置寫作任務(wù)，清楚地闡明最終要達到的寫作要求及目標(biāo)。可以利用課本提供的范文，激活學(xué)生的相關(guān)知識，結(jié)合學(xué)生的實際和他們感興趣的話題，也可以是大家喜聞樂見的人和事，激發(fā)他們的寫作興趣和動機。學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)在謀篇布局、語言運用上給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。在寫作的過程中還要告訴學(xué)生盡量避開生澀的詞句，和過于復(fù)雜的句式，遇到不會的單詞應(yīng)用其它近義詞進行替換。完成前面幾個步驟以后，接下來就是著手用英語進行寫作。學(xué)生要考慮文章要點擴展成句、段和篇，將主題句再通過添加支撐句（supportingsentence）擴展成段落，并要把各段按照一定的順序或者邏輯順序連成一個有機的整體，形成一篇內(nèi)容要點基本齊全、上下文基本連貫的初稿。3自由寫作。在這一階段，先讓學(xué)生不用急著下筆寫整篇的文章，可以用幾分鐘將剛才小組討論或自己的想法粗略地寫下來，也不用寫完整的句子，這時候不需要擔(dān)心語法拼寫是否正確，只是一些文章內(nèi)容的初步的草稿，可以是詞匯也可以是短語，為后面的寫成文章做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語寫日記，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統(tǒng)一的題目，讓學(xué)生寫。4.作文的修改完善和評價修改階段可使學(xué)生的作文逐步完善。它包括學(xué)生自改和學(xué)生間的互改。完成初稿后，學(xué)生要十分仔細地重讀一遍，看看有無修正改進之處。這是個再加工的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐一從內(nèi)容要點、語言（包括詞匯、時態(tài)句子等）和篇章結(jié)構(gòu)（包括架構(gòu)和使用連接詞等）進行查錯修改。一改注重文章的意思和結(jié)構(gòu)（曹瑞珍，2006）?；ジ?peer-editing)在寫作訓(xùn)練過程中十分重要，因為它符合新課程所倡導(dǎo)的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，也是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實際運用。學(xué)生將經(jīng)過自己初步修改過的稿子交給自己的伙伴看一看或者在小組中傳閱，由這些同學(xué)根據(jù)上一步驟中的幾個方面再看一遍并提出他們各自的意見，然后再由作者本人在聽取他們意見的基礎(chǔ)上對文章作進一步的修改。可以讓學(xué)生找出寫得好和不好的句子，二改注重的是文章的語言（曹瑞珍，2006）。教師在審評前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標(biāo)準(zhǔn)(如分檔和分值)，在教給學(xué)生修改作文時，不僅把重點放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，也應(yīng)放在它所表達的思想及表達方式上，看學(xué)生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分數(shù)，還要有評價意見。對學(xué)生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁P，在自改階段，老師要教給學(xué)生自改的方法并提出相應(yīng)的要求。首先學(xué)生的自查不是一遍，而是按下面幾個方面進行重復(fù)閱讀和修改。

教師要求學(xué)生基本修改以下項：一是檢查拼寫、大小寫、標(biāo)點符號及詞形變化是否正確；二是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確；三是檢查要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求；四是檢查時態(tài)語法是否有錯誤；五是行文是否流暢，語言是否豐富；六是卷面一定要干凈整潔，字跡要工整?；ハ嘟粨Q閱讀，互相評論對方的作文的方法，可以形成一種語言意識。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識和技巧，這學(xué)得更深、更廣，而且更活。學(xué)生互改后，教師可對學(xué)生們的修改稿進行提示性的批閱或批改，針對不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的習(xí)作，采用不同的批改方式：學(xué)生自己改正不了的錯誤可幫其改正；學(xué)生自己有能力改正的錯誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，不直接幫其改正，讓學(xué)生思考后自己加以修正，重在提示啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以采取同學(xué)們自薦和其他同學(xué)推薦的形式進行當(dāng)堂展示，全班同學(xué)一起欣賞寫得好的文章，一起改正文章中可能出現(xiàn)的錯誤，可以給予一定的口頭或?qū)嵨锏墓膭罨颡剟?，對于刺激學(xué)生的好勝心，進一步培養(yǎng)寫作的興趣和信心有一定的正面作用。最后進行評選，將優(yōu)秀作文張貼在寫作園地里，此舉能極大地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。這對于教師的教和學(xué)生的學(xué)有著非常有益的幫助。

三．探究小結(jié)總之，書面表達是基礎(chǔ)知識和基本技能及語言活用的體現(xiàn)。在平時教學(xué)中，應(yīng)尊重主體——學(xué)生，客體——語言和教師、教法、條件等教學(xué)環(huán)境的實際，辯證地處理三者之間的互相促進、互相制約關(guān)系，帶著書面表達的問題去學(xué)習(xí)各種語言材料，不斷研究、調(diào)整書面表達教學(xué)方法。在具體的操作過程中，老師要認真?zhèn)湔n，認真?zhèn)浣滩?，選擇符合學(xué)生生活實際的主題。認真?zhèn)鋵W(xué)生，針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求。但總體上我們盡力做到：首先,讓學(xué)生了解到自己的寫作過程。由于寫作重點放在寫作過程上，這種方法使學(xué)生懂得了寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如輸入準(zhǔn)備、起草、初稿、修改等，確保寫作能有步驟地進行。其次，激發(fā)了學(xué)生興趣，樹立了信心。輸入階段的引導(dǎo)和鼓勵使得學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫。小組寫作使學(xué)生意識到教師并不是文章的唯一讀者，他們會更認真地寫好作文，感受到共同分享的樂趣。在討論修改的過程中，學(xué)生看到自己的進步，自信心因此大增。再而，這一教學(xué)方法促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”，從而體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣。最后，這種新的教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動性?！皩懽餍〗M”體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團