“雙減”背景下小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”背景下小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）注重層次性和表現(xiàn)性，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)與其他科目存在顯著的差異，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)

科，具有藝術(shù)性和表現(xiàn)性特征，因此無(wú)論是在教學(xué)中還是在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師都應(yīng)注重體現(xiàn)

音樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)性、層次性和表現(xiàn)性，避免采用和其他學(xué)科相同的教學(xué)形式，忽視了學(xué)生的

音樂(lè)素養(yǎng)提升。首先，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的層次方面，主要是指學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中需要循序漸進(jìn)地

掌握音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，從基礎(chǔ)的演唱方法和歌曲旋律等方面的學(xué)習(xí)，到對(duì)各種音樂(lè)形式

和內(nèi)容的分析和鑒賞，再到能夠進(jìn)行最基礎(chǔ)的音樂(lè)形式創(chuàng)作，都需要一個(gè)逐步引導(dǎo)的過(guò)程。

教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中將這些內(nèi)容有機(jī)結(jié)合并實(shí)現(xiàn)自然的搭配和過(guò)渡，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的層次

性，確保學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)的完成逐漸提升自身的音樂(lè)知識(shí)水平、鑒賞力水平以及音樂(lè)創(chuàng)作

能力等，通過(guò)音樂(lè)作業(yè)的練習(xí)不斷地鞏固、復(fù)習(xí)并掌握音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技巧，同時(shí)培養(yǎng)良好

的情感態(tài)度和音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性方面，由于小學(xué)階段的學(xué)生性格活

潑好動(dòng)，心智、思維尚未發(fā)展成熟，更加熱衷于自己感興趣的事物，而對(duì)枯燥的事物容易喪

失興趣和耐心，也很難集中注意力，因此教師要綜合考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)

合音樂(lè)課程的特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效的作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的

表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，并給予學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)舞臺(tái)等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)

的平臺(tái)，提升學(xué)生的表現(xiàn)力。例如，在教學(xué)“音樂(lè)與我同行”這部分知識(shí)時(shí)，教師在布置作

業(yè)時(shí)，可在課堂上教授學(xué)生基本演唱技巧的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)這首樂(lè)曲進(jìn)行

基礎(chǔ)練習(xí)，并在練習(xí)之后寫(xiě)下自己的感想和體會(huì)，還可以應(yīng)用自己所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行音樂(lè)

創(chuàng)作，充分體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的藝術(shù)性。另外，教師可以利用課下時(shí)間在音樂(lè)教室或者學(xué)校的文

體館等場(chǎng)地，為學(xué)生提供演唱的舞臺(tái)，讓感興趣的學(xué)生登上舞臺(tái)進(jìn)行演唱，其他的學(xué)生可以

對(duì)其演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)音

樂(lè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性。這種作業(yè)形式不僅在傳統(tǒng)的作業(yè)形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，而且充分體現(xiàn)了音樂(lè)

作業(yè)的層次性和表現(xiàn)性，有利于提升音樂(lè)作業(yè)的質(zhì)量，以更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)形式

減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際價(jià)值。

（二）豐富作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

在小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，由于受到傳統(tǒng)作業(yè)模式和作業(yè)觀念的影響，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)

往往在作業(yè)內(nèi)容與形式上無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破，仍然存在千篇一律的弊端，這顯然與“雙

減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念不相符，無(wú)法實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)壓力和提升作業(yè)質(zhì)量的目的。因

此教師在設(shè)計(jì)小學(xué)音樂(lè)作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，豐富

作業(yè)設(shè)計(jì)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能夠在作業(yè)完成的過(guò)程中感受到音樂(lè)的

樂(lè)趣和魅力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的好習(xí)慣。由于小學(xué)生缺乏耐力和定性，教師應(yīng)從學(xué)生感興

趣的事物出發(fā)，注重作業(yè)的趣味性和多樣性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)。例如，在教學(xué)

“聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)在唱歌”這一課時(shí)，教師在布置音樂(lè)作業(yè)時(shí)，可以在課堂上講授基本的音樂(lè)知識(shí)和

演唱技巧后，利用課余時(shí)間進(jìn)行合唱練習(xí)，讓學(xué)生聚集在一起共同復(fù)習(xí)、鞏固這首音樂(lè)歌曲

的知識(shí)要點(diǎn)和演唱方式，這種方式不僅有利于幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)知識(shí)和掌握合唱技巧，而

且有利于提升學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。教師也可以利用課下時(shí)間或者每周抽出一節(jié)

課的時(shí)間，組織合唱或者小組演唱比賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并要求他們課下先自主練

習(xí)，之后再通過(guò)比賽的方式與其他組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，有利于形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激勵(lì)學(xué)生努力

學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和演唱技能，教師則可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的小組

學(xué)生并鼓勵(lì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生繼續(xù)努力，通過(guò)競(jìng)賽的方式不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的表演欲望，而且有

利于學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)。此外，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生與家長(zhǎng)一同完成音樂(lè)作業(yè)，由于

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)較依賴(lài)，喜歡與家長(zhǎng)交流自己在校的學(xué)習(xí)情況，教師可發(fā)揮音樂(lè)的情

感培育優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成作業(yè)的形式，增強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情感聯(lián)系，有利

于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。豐富小學(xué)音樂(lè)作業(yè)形式，不僅有利

于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提升作業(yè)完成質(zhì)量，發(fā)揮音樂(lè)作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提

升作用。

（三）設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)音樂(lè)教師首先要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的真正意義，明確作業(yè)的功能和價(jià)值，音樂(lè)作業(yè)并不

意味著簡(jiǎn)單知識(shí)練習(xí)的疊加，不應(yīng)盲目地追求作業(yè)的量，更應(yīng)重視作業(yè)的質(zhì)，在課內(nèi)學(xué)習(xí)的

基礎(chǔ)上，應(yīng)致力于讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到拓寬自己知識(shí)面和知識(shí)學(xué)習(xí)深度的目的。

尤其是課外作業(yè)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)組織各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生深入大

自然觀察各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象等，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)，促使學(xué)生通過(guò)課外作業(yè)發(fā)展愛(ài)好

和個(gè)人興趣，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)綜合性的作業(yè)獲得知識(shí)素養(yǎng)的全面提升。

具體而言，在認(rèn)知和思維方面，教師通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)促使學(xué)生及時(shí)鞏固課內(nèi)知識(shí)，通過(guò)強(qiáng)化和

反復(fù)的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，不斷獲得知識(shí)、技能的鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生

的理解和記憶。通過(guò)良好的作業(yè)設(shè)計(jì)促使學(xué)生通過(guò)作業(yè)自主探究學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，

使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的模式。另外，通過(guò)綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)，可使作業(yè)完成情況全面反映學(xué)

生的短板和知識(shí)漏洞，便于制訂針對(duì)性的解決方案，促使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效果。從

情感、態(tài)度層面而言，教師在綜合性作業(yè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生豐富內(nèi)心體驗(yàn)，并形

成良好的思想品質(zhì)等。例如，在教學(xué)“音樂(lè)與我同行”這一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)，

組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生在大自然中自由地探索，同時(shí)教師可播放一些應(yīng)景的音樂(lè)，讓學(xué)生明

確音樂(lè)無(wú)處不在，可以作為情感表達(dá)的工具，明確“音樂(lè)與我同行”的真正含義，不僅鞏固

了課內(nèi)知識(shí)，而且使學(xué)生意識(shí)到了音樂(lè)與實(shí)際生活是密切相關(guān)的，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，

有利于學(xué)生獲得音樂(lè)素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展和提升。

（四）設(shè)計(jì)分類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)遵循一定的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，如分層作業(yè)設(shè)計(jì)、分類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)等，充分考慮學(xué)生的

學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)等，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，并

鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲

得思維上的持續(xù)發(fā)展和提升，同時(shí)通過(guò)自主探究，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和記

憶，并形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以單元主題為

出發(fā)點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，之后確定相適應(yīng)的教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上確定每一課

的教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，這樣有利于教師整體把握教學(xué)重點(diǎn)，并在作業(yè)設(shè)計(jì)上更有針對(duì)

性。例如，針對(duì)音樂(lè)作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)注重分類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)，可根據(jù)不同深度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基

礎(chǔ)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)和挑戰(zhàn)類(lèi)作業(yè)等，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師可根據(jù)課堂教學(xué)

內(nèi)容等，設(shè)計(jì)不同時(shí)間段的作業(yè)內(nèi)容，如課前完成的作業(yè)、課中完成的作業(yè)以及課后完成的

作業(yè)，減少一次性作業(yè)壓力，提升學(xué)生的作業(yè)完成效果。

（五）完善作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)也是優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要方式，長(zhǎng)期以來(lái)，受到傳統(tǒng)應(yīng)

試教育和傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)理念的影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)常常以考試和測(cè)評(píng)成績(jī)作為唯一的標(biāo)

準(zhǔn)，較片面和單一，以成績(jī)掩蓋了部分優(yōu)秀學(xué)生的缺陷和不足以及部分成績(jī)較差學(xué)生的閃光

點(diǎn)，顯然不夠公正和全面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且忽視了學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)和完成音

樂(lè)作業(yè)的根本目的，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求。因此，在小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)以及作業(yè)

評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，完善作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，采

取多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，提升作業(yè)評(píng)價(jià)的全面性和公正性，實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)式教育，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)

學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，克服自己的不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

水平和綜合素養(yǎng)的全面提升。例如，在教學(xué)“祖國(guó)，祖國(guó)，我們愛(ài)你”這一課時(shí)，教師在進(jìn)

行作業(yè)設(shè)計(jì)和