新人教統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《自相矛盾》整體教學(xué)解讀

新人教統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《自相矛盾》整體教學(xué)解讀《自相矛盾》出自《韓非子·難一》，講述了楚國(guó)有個(gè)既賣盾又賣矛的人，他夸耀自己的盾十分堅(jiān)固，任何矛都戳不破，又夸耀自己的矛十分銳利，任何盾都能戳得穿，前后抵牾，不能自圓其說(shuō)。這一故事告誡人們要實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)。本篇課文可分為兩個(gè)層次。第一層敘述了主要事件：一個(gè)楚國(guó)人在賣盾和矛時(shí)，一邊夸耀自己的盾堅(jiān)不可破，一邊又夸耀自己的矛無(wú)堅(jiān)不摧，有個(gè)圍觀的人問(wèn)他，若是用自己的矛攻擊自己的盾會(huì)怎樣，結(jié)果他無(wú)言以對(duì)。第二層是本文的最后一句話，點(diǎn)明了由此事引發(fā)的議論：堅(jiān)不可破的盾和無(wú)堅(jiān)不摧的矛，是不可能同時(shí)存在的。本篇課文是一篇文言文，篇幅短小，語(yǔ)言精練，讀來(lái)很有趣味，給人留下了許多想象的空間。比如，一個(gè)“譽(yù)”字，就可以讓人想到賣者那自吹自擂、得意忘形的模樣；“何如”一問(wèn)，能讓人聯(lián)想到圍觀者質(zhì)問(wèn)賣者時(shí)從容不迫的樣子；“弗能應(yīng)也”則使人想象出賣者無(wú)法回答時(shí)的尷尬和窘態(tài)。教學(xué)目標(biāo)1．會(huì)認(rèn)“吾、弗”等字，讀準(zhǔn)多音字“夫”，會(huì)寫“矛、盾”等生字。2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3．理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，了解人物的思維過(guò)程，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。4．通過(guò)寓言故事的內(nèi)容，感悟寓言故事的深刻寓意。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。2．理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，了解人物的思維過(guò)程，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。教學(xué)難點(diǎn)1．理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，了解人物的思維過(guò)程，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。2．通過(guò)寓言故事的內(nèi)容，感悟寓言故事的深刻寓意。教學(xué)策略1．字詞教學(xué)學(xué)生自主識(shí)字為主。在預(yù)習(xí)和自讀課文時(shí)，提出識(shí)字要求：借助字典和拼音，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字詞，并用聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際的方式來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。生字教學(xué)時(shí)，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果?！拔?、弗”可以通過(guò)形近字對(duì)比方法識(shí)記，“吾”結(jié)合“語(yǔ)、悟”來(lái)識(shí)記，“弗”結(jié)合“佛、費(fèi)”來(lái)識(shí)記。多音字“夫”，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思辨音。生字書寫教學(xué)時(shí)，可以從字書寫結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行指導(dǎo)。如：“矛”字是獨(dú)體字，注意提醒學(xué)生不要將字寫成上下結(jié)構(gòu)；“盾”是半包圍結(jié)構(gòu)，里面是個(gè)“目”；“譽(yù)、吾”是上下結(jié)構(gòu)。文言文以單音節(jié)詞為主，有些字的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思不大相同，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后注釋，或者查閱古漢語(yǔ)詞典理解單音節(jié)詞的意思。2．朗讀指導(dǎo)古文的朗讀，首先是朗讀正確，讀準(zhǔn)字音，避免讀錯(cuò)；其次是朗讀流利，能根據(jù)句子的意思，做出正確的停頓，整體讀出“聲斷氣連”的感覺(jué)。在初讀課文階段，教師指導(dǎo)學(xué)生借助課文注音和注釋，一邊朗讀課文，一邊了解課文大意，試著在句中停頓處做記號(hào)。在細(xì)讀課文的過(guò)程中，可采取以朗讀為主的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀句子、說(shuō)句義，以了解學(xué)生對(duì)停頓的把握、對(duì)句子的理解是否恰當(dāng)，并在交流互動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文意思，進(jìn)而達(dá)到正確、流利地朗讀課文的要求。比如，課文的開(kāi)頭，學(xué)生正確停頓可能有難度，教師可以讀給學(xué)生聽(tīng)，再讓學(xué)生先試著讀讀，然后借助注釋理解句子的大意，在理解的基礎(chǔ)上讀正確、讀流利，如“楚人/有/鬻盾與矛者”。又如，課文最后一句話比較長(zhǎng)，也需要教師先示范讀，然后引導(dǎo)學(xué)生在把握句義的基礎(chǔ)上正確朗讀，如“夫/不可陷之盾/與/無(wú)不陷之矛，不可/同世而立”，逐步引導(dǎo)學(xué)生能讀出古文的節(jié)奏感和韻律感。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，教師可以借助“譽(yù)”字，引導(dǎo)學(xué)生讀出賣者夸耀他的盾和矛時(shí)的得意心理；借助“何如”這一問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生讀出圍觀者質(zhì)問(wèn)中所帶的嘲諷語(yǔ)氣；借助“夫”字在句首的作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出耐人尋味、發(fā)人深省的語(yǔ)氣。3．閱讀教學(xué)文言文言簡(jiǎn)意賅，因?yàn)槠绦【?，所以往往有“言有盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)。在閱讀本篇課文時(shí)，可以想象畫面，具體想象人物說(shuō)話的神態(tài)、語(yǔ)氣等；抓住關(guān)鍵詞句，推測(cè)人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。4．表達(dá)運(yùn)用課后第四題要求學(xué)生用自己的話講講這個(gè)故事，這一方面能增進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇課文的理解和把握，另一方面也能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。教師可以提出相關(guān)要求，即在完整講述故事內(nèi)容的前提下，通過(guò)合理的想象為故事增加一些生動(dòng)的情節(jié)，把故事講得更吸引人。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生想象賣者來(lái)到鬧市叫賣的場(chǎng)景；或者根據(jù)插圖