敘事探究的范文有哪些

敘事探究的范文有哪些第一篇敘事探究的范文有哪些第一篇作為一名非班主任老師，在平時(shí)的上課中，課堂紀(jì)律的管理便成為了一件著實(shí)令我頭疼的事情。面對課堂上幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，真的是有種不知道該如何下手的感覺。以至于雜亂的課堂已經(jīng)嚴(yán)重影響到教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。于是我漸漸的開始思考如何想辦法改變這樣的現(xiàn)狀。

在平時(shí)的教學(xué)中我不斷的嘗試不同的教育方法，運(yùn)用不同的管理策略。經(jīng)過一段時(shí)間的逐步摸索，我越來越發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于批評的作用!面對課堂上調(diào)皮搗亂的學(xué)生，“河?xùn)|獅吼”的方法無濟(jì)于事，怎樣才能讓他們安靜而且懂得學(xué)習(xí)，這成為我一段時(shí)間研究的主要問題。后來一件小小的事情令我徹底改變了以往的“河?xùn)|獅吼”管理方法。

我所任教的一個(gè)班級中有幾個(gè)特別不遵守紀(jì)律的小男孩，他們上課愛做小動作，成為了老師們整天抱怨的對象。我的課堂中，他們也是依舊我行我素，老師的批評教育已經(jīng)對他們不起任何作用。一次上課時(shí)，我像往常一樣讓他們在課前集體背誦所學(xué)內(nèi)容，而他們一如既往的在做小動作，為了不讓他們影響到其他的同學(xué)們，我可以的站到了他們的身邊，其中一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生沒有帶課本，于是我便將我的課本放在了他的面前，同時(shí)用手指著教材跟他一起朗讀，這個(gè)過程我發(fā)現(xiàn)他有試圖跟讀，但因?yàn)樗奥湎碌奶喽鵁o法跟上同學(xué)們的節(jié)奏，但我卻知道此時(shí)的他已經(jīng)盡力。

于是在誦讀結(jié)束后，我在班上點(diǎn)名表揚(yáng)了他，也許是老師給他的表揚(yáng)太少的緣故，當(dāng)我表揚(yáng)他時(shí)我從他的眼神中發(fā)現(xiàn)了他少有的害羞的表情，盡管如此，我看得出他是很高興的。同時(shí)我讓他選擇了一部他喜歡的動畫片答應(yīng)播放作為了對他努力表現(xiàn)的獎勵，而且我讓全班同學(xué)更是給了他一個(gè)鼓勵的掌聲。這樣之后，一整節(jié)課，他居然端端正正的坐在那認(rèn)真聽講!這節(jié)課讓我真的很感動!從這節(jié)課之后，我開始找機(jī)會表揚(yáng)他，

他的每一點(diǎn)進(jìn)步我都會進(jìn)行肯定，在課堂上我也總是給他展示的機(jī)會，幾次課下來，他已經(jīng)完全改掉了他之前的壞毛病，并且是我的課堂上最認(rèn)真聽講的學(xué)生，當(dāng)我說讓全班同學(xué)讓他學(xué)習(xí)時(shí)，班級里的同學(xué)們更是情不自禁的給了他熱烈的掌聲。這個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變給了我很大的感觸，原來每一個(gè)學(xué)生都需要愛的表揚(yáng)，都需要別人對他的肯定，也許你一句微不足道的表揚(yáng)，就可能融化他那顆冰冷的內(nèi)心!通過這件事我知道了要懂得在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并用無微不至的圣潔的師愛呵護(hù)著他生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光!而那一點(diǎn)點(diǎn)不曾被撲滅的光，總有一天會灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個(gè)我們深愛著的人世啊!

哪個(gè)班沒有理解能力差和性格有缺陷的孩子呢?這些孩子在學(xué)習(xí)上不能和同齡的孩子同步，行動也不如別人敏捷，他們受到了伙伴們的冷落和挖苦。他們成了班級中的灰色人群，有些孩子還相當(dāng)自卑。這是一群更需要愛的孩子，如何看待他們呢。我對這些孩子常說的一句話就是：“你是老師眼中最可愛的孩子”。這句平實(shí)的話，就像一縷陽光，溫暖著孩子的心，傳遞著快樂、慈愛，讓孩子感覺是生活在大家的關(guān)愛中，更加地?zé)釔郯嗉夁@個(gè)集體，更加地充滿了學(xué)習(xí)的信心，讓他們體味到了健康積極的生活態(tài)度。

讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“那一點(diǎn)點(diǎn)光?！笨倳心且凰查g，一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨(dú)一無二和與眾不同。

敘事探究的范文有哪些第二篇風(fēng)吹亂了發(fā)絲，眼波上下拂動，那清風(fēng)的發(fā)絲吹著眉發(fā)，那庭前雖是燕語呢喃，但是冬的翅膀并未倦游，仍有一絲涼意。

不曾逝去，那定格的轉(zhuǎn)身。

洗完澡的我悠閑地坐于沙發(fā)，看著期盼已久的穿越劇。不經(jīng)意，劇情將我拉遠(yuǎn)。卻從未注意到身旁的母親。眼波流轉(zhuǎn)間，發(fā)現(xiàn)母親雙手輕柔太陽穴。她的眉毛緊湊，像擰成了一股麻繩，眼角幾條深深的印痕，便知曉歲月以眷顧了他，那干燥的嘴角被牙齒烏青的咬著，印上了深深的牙痕，眼睛暗淡無光，寫滿了疲倦與痛苦。

輕松關(guān)心的問母親：“怎么了?！蹦赣H轉(zhuǎn)身很勉強(qiáng)的擠出一個(gè)微笑，但是無力的說：“沒什么，就是xxx病又犯了?！蔽抑?，母親之所以患上這個(gè)病都是因?yàn)槲也賱谶^度而引起的。

于是，我便要給母親柔頭，母親很聽話的的便向躺椅走去，可就在母親轉(zhuǎn)身的一刻，那厚厚的李海隨之飛舞，而飛舞下的是一道明顯的疤痕。那道疤痕奇丑無比，像一條蜈蚣似的嵌在母親的額頭上，隱隱還能看到縫合的疤痕。我的心不禁一痛，這痛像是從深處彌漫出來的。我急忙問母親，這害人的傷疤是在么回事。

母親像是回憶兒時(shí)的故事似的，緩緩道來，原來這起因是小時(shí)候去打疫苗，那天寒風(fēng)呼嘯。直往人的脖子里鉆，雪花隨以降落在人間，卻從未融化，許許多多的雪花交疊在一起。便形成了那潔白的綢緞。造就了冬天獨(dú)有的世界。或許就是這樣一個(gè)讓人感到寒冷的地方，遠(yuǎn)處一個(gè)普通的農(nóng)村婦女瞞跚往前走著，懷中還抱著一個(gè)熟睡的嬰兒。嬰兒被大衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，只剩下呼吸均勻的口鼻。

或許是因?yàn)榇箫L(fēng)的呼嘯，或許是因?yàn)樘鞖獾膰?yán)寒。

母親走得很小心。但是因路面已經(jīng)結(jié)成冰，與那沒甚么摩擦條紋的棉鞋打起了旋，母親和懷中的我便沒有了方向倒了下來，母親下意識的用手把我護(hù)住，自己卻被一塊石子在額頭劃出一道扭曲的弧痕，那鮮紅的血如潑出的水一般灑出，濺起一朵朵母愛之花。

回過神來，仔細(xì)端詳著疤痕，心中不免生出幾絲愧疚和疼惜。想到母親為我作出的種種，向窗外看時(shí)，卻看到一朵晶瑩的雪花貼在窗上，點(diǎn)點(diǎn)的暖光照耀在上面，花開來的水球，花出了愛意的心蓮。

那外表丑陋的傷痕，那充滿愛意的藝術(shù)品，我為之陶醉。

就在母親轉(zhuǎn)身的剎那，我感受到了母愛

轉(zhuǎn)身，來迎接這母愛。

敘事探究的范文有哪些第三篇說來這蜜蜂也真是夠可惡的，把我們家的梨子吃壞完了。

我們家門口有棵梨樹，可不知為什么這梨子每年到了半生半熟時(shí)，就拼命的往下掉。我一直不明白這是怎么回事，想要弄清楚，于是決定上樹看看情況?？墒鞘沁@梨子也太不經(jīng)搖動了，還沒到半腰上，那些梨子就像是飛石般的向我身上砸。雖然被砸的很痛，可是想要明白真相的心一直鼓勵著我向上爬。忍著痛終于來到了有果實(shí)的地方，突然之間有許多的蜜蜂飛了出來。原以為是碰到了蜜蜂窩可找了又找，始終找不到蜜蜂窩在哪里。原來這蜜蜂不是在這里安家，而是在這里偷吃梨子。梨子也是因?yàn)檫@樣才往下掉的，當(dāng)時(shí)就有一種想把這蜜蜂碎尸萬段的沖動。

可在當(dāng)時(shí)的情況下不要說是收拾它了，就是它不蟄我就要謝天謝地了。也許是它良心發(fā)現(xiàn)是在做賊，并沒有蟄我。只好帶著對蜜蜂的仇恨下了樹。到了地面上，忽然來了靈感，它不是喜歡吃梨子嗎？那我就給它吃，并且給它吃最好的。于是我用幾個(gè)梨子做成了水果沙拉，放在我的房間門口，等待著那該死蜜蜂的到來。也許是還沒多久蜜蜂還沒有發(fā)現(xiàn)這里有美食在等著它們吧。過了幾分鐘竟然一只也沒有來報(bào)到。原以為這個(gè)計(jì)劃失敗了，回房間睡覺了。等我醒來時(shí)，那水果沙拉上全是蜜蜂。拿起事先準(zhǔn)備好的武器向蜜蜂發(fā)起了攻擊。這些小東西也真是夠自信的，沒有那么一點(diǎn)的防范意識。沒有打到身上就不會離開，這樣對我收拾它們帶來了很大的幫助。收拾此時(shí)的蜜蜂比踩死一只螞蟻一樣不費(fèi)吹灰之力。忽然覺得這樣一拍就把它拍死了太對不起我的梨子，心想把它們抓起來慢慢的折磨死那才叫過癮呢！

你應(yīng)該想不到怎樣抓這樣兇悍的動物吧？而我就是抓住了它們不打在身上就不會飛走的弱點(diǎn)。找來了一個(gè)塑料瓶，把口小的地方距掉。輕輕的蓋在蜜蜂身上，這樣它就成了我的翁中之鱉，任我宰割?？床怀鰜磉@家伙的生命力還挺強(qiáng)，我把十幾只放在一個(gè)塑料瓶里再蓋上。隔絕了空氣放了兩個(gè)小時(shí)原以為它必死無疑，可它居然還能在里面飛動。后來我又向里面灌了水，可還是沒有一點(diǎn)效果。沒辦法，無法把它折磨死，只好把它放了，讓它回到大自然中。

敘事探究的范文有哪些第四篇面對酷酷的兵，想起他們在為國家盡忠，我非常的感慨。兵，向前線包圍著祖國，那是非常人一般可以做到的，而我就想去當(dāng)一名非常人可在做的事。

從初中起，我就開始在體育方面進(jìn)行苦練，我可以很自豪地說，沒有任何一個(gè)人男生比我在家里的時(shí)候流過的汗多，每一天晚上都要鍛煉接近一個(gè)小時(shí)已經(jīng)成為常事，我每天晚上練得非常累，有時(shí)候還想以后不練啦，可是，我還是堅(jiān)持下來啦，因?yàn)槲业哪繕?biāo)只有一個(gè)，做一名堂堂正正的軍人。

從小到大，我很任性，很少會堅(jiān)定的認(rèn)定的去做一件事，可我敢為了自己最喜愛的職業(yè)去堅(jiān)持永久，雖然我現(xiàn)在我并不知道我以后會怎樣，我知道我要去堅(jiān)持的做我自己，只有這樣，我才讓自己更上一層樓!很多人說，初中又不進(jìn)行招生，可我不這么認(rèn)為，我認(rèn)為我只要認(rèn)真踏實(shí)的去干，我一定可是做很很好，再說，每天晚上我都在鍛煉，相信一定可以做得比任何人做得好。任何一個(gè)人都可以為自己所活，更可以為自己所奮斗，種下一棵美美的夢，收獲一顆顆甜甜的果。

我相信，我以后一定會成為一個(gè)兵，一個(gè)好兵。

敘事探究的范文有哪些第五篇從扔玩具到撿玩具

“嘩”這是繆趣小朋友把一簍雪花片倒到地上的聲音，緊接著小朋友們一陣哄笑，競相模仿。這一切發(fā)生在短短的幾秒鐘里，我在錯愕之余冒出了一個(gè)念頭：“扔玩具真這么好玩嗎?”孩子們偷瞄著我不做聲，“那你們想扔嗎?”“想?！币粋€(gè)大膽的孩子回答我，其他人向他投去佩服的眼光，我點(diǎn)點(diǎn)頭，“那好吧，請你們盡情地扔把。”

教室里頓時(shí)炸開了鍋，孩子們的叫聲和玩具的碰撞聲淹沒了一切，十幾分鐘后，滿屋一片狼藉，孩子們紅撲撲的臉上透著意猶未盡的喜悅。我鎮(zhèn)定而舒緩地說：“好了，我們該撿玩具了?！焙⒆觽兛粗鴿M地的玩具不知所措，我笑了笑，“沒關(guān)系，老師和你們一起撿?！睍r(shí)間一分分的過去，玩具一個(gè)個(gè)的進(jìn)了簍子，汗珠也一滴滴的從孩子們的頭上冒出來，當(dāng)最后一個(gè)雪花片放進(jìn)簍子的時(shí)候，大家都往地上一躺，“好累呀，終于撿完了?！?/p>

“那你們喜歡扔玩具還是撿玩具呢?”

“當(dāng)然是扔玩具。”

“為什么?”

“因?yàn)槿油婢吆荛_心，撿玩具太累了?！?/p>

“那誰來撿呢?”

“誰扔的誰撿?！?/p>

“最好大家都別扔?！?/p>

“對，那就沒有人累了?！?/p>

孩子們還在討論著，我想我成功了，因?yàn)椤安粊y扔玩具”不再是一句教條的規(guī)則，在勞動中它變成了孩子們樂意接受并自覺養(yǎng)成的習(xí)慣，由此我想到：與其一遍又一遍的重復(fù)說教，不如另辟蹊徑，讓道理行動化，讓規(guī)則生活化，少對孩子說一點(diǎn)，多讓他們做一點(diǎn)，這樣，在他們幼小的心靈里才能埋下關(guān)心他人、自我約束的種子，使之受用一生。

敘事探究的范文有哪些第六篇教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究方法，是指敘事研究者通過對教育事件、教育故事的描述、呈現(xiàn)、敘述與分析，進(jìn)而挖掘內(nèi)隱在教育事件背后的教育思想、教育理念和教育理論，從而揭示教育的本質(zhì)、規(guī)律與價(jià)值意義。其基本理論包括以下幾個(gè)方面。

1.面向事實(shí)本身

胡塞爾的“面向事情本身”的思想，經(jīng)過社會科學(xué)研究者的改造，成為其重要的方法論基礎(chǔ)，其含義就是通過對現(xiàn)象進(jìn)行深描，以此揭示社會行為的實(shí)際發(fā)生過程以及事物中各種因素之間的復(fù)雜關(guān)系。

教育敘事研究吸收了“面向事實(shí)本身”的有益視角，強(qiáng)調(diào)深入被研究者的“生活世界”。與科學(xué)實(shí)證主義研究比較，教育敘事研究更加關(guān)注與人們教育經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，并通過故事敘述來描述人們在自然情境下的教育經(jīng)驗(yàn)、教育行為以及作為教育群體和個(gè)體的生活方式。在研究過程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重個(gè)體的生活世界基礎(chǔ)上，通過故事、口述、現(xiàn)場觀察、訪談等方式來深入探索個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐本身。

2.追求意義探索

教育敘事研究的理論基礎(chǔ)之一的解釋學(xué)核心是“理解”。這種“理解”使人類的表達(dá)具有了深層的意義，使個(gè)體生命體驗(yàn)得以延續(xù)和擴(kuò)展。否則，沒有理解，而只是文本的簡單性、淺表性的陳述與呈現(xiàn)，那就毫無意義。教育敘事研究借鑒了解釋學(xué)的這種思維和表達(dá)的模式，力求通過教育教學(xué)事件的描述與呈現(xiàn)，在展現(xiàn)教育真實(shí)事件的同時(shí)，達(dá)到教育實(shí)踐與教育理論的溝通與融合，從而建構(gòu)起一種以意義詮釋為核心的`教育經(jīng)驗(yàn)的理解方式。所以，一項(xiàng)優(yōu)秀的敘事研究，決不能是僅僅停留在教師個(gè)人日常教育教學(xué)事件和個(gè)體心理感受的簡單記錄，而是要關(guān)注故事背后所隱含的教育規(guī)律和價(jià)值，在使故事本身意義豐富化、不斷超越故事自身意義的同時(shí)，敘事主體也完成了對自身的自我理解、自我反思、意義探索與超越。

3.注重故事建構(gòu)

教育敘事研究中的故事敘述，并不只是個(gè)體教育故事的簡單陳述與描述，而是一個(gè)主客觀相互建構(gòu)的意義生成過程。敘事研究通過故事敘述將個(gè)體的生活經(jīng)歷加以描述與記錄，并且逐步將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為內(nèi)隱知識。在這一過程中，一方面教師要探索自身教育行為背后隱藏的教育理念、教育思想以及支配自己行為的價(jià)值觀念和實(shí)踐理念。另一方面，敘事研究要求教師通過對故事的主觀選擇和建構(gòu)，將自己的個(gè)人體驗(yàn)納入個(gè)體發(fā)展規(guī)劃中，“并在教師生活的整體社會背景和文化歷史環(huán)境中去選擇并解釋這些經(jīng)驗(yàn)記錄，從而形成一種關(guān)于未來發(fā)展的框架，對自己的后續(xù)行為起到一種規(guī)范和引導(dǎo)的作用。”從以上兩層意義上來說，教育敘事研究實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)客觀實(shí)踐、主觀體驗(yàn)與闡釋融為一體的教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和探索過程。

敘事探究的范文有哪些第七篇放學(xué)回家的路上，我的心情十分興奮。這次我數(shù)學(xué)考了98分，等到家爸爸媽媽他們一定會表揚(yáng)我的，說不定還會獎勵我那本最喜歡的彩色日記本，想著想著我這心里就樂開了花。

開門后，我有一絲疑惑，最近爸爸媽媽都在家上班，怎么也不來和我打個(gè)招呼呢？難道他們外出了？這時(shí)屋里傳來媽媽贊許的聲音：“桐桐這次考得這么好呀，真是進(jìn)步好多哎！”。難道媽媽已經(jīng)知道我的成績了？

我一個(gè)箭步?jīng)_進(jìn)屋里，一個(gè)女孩坐在爸爸媽媽中間，她和我有同樣的馬尾辮，同樣的身形，臉上的五官幾乎和我一模一樣。手上拿著一張?jiān)嚲?，爸爸媽媽正樂呵呵地看著她。她是誰，為什么在我的家里？我的克隆體嗎？一連串的疑問在我的腦子里翻滾，我顧不上思考，大喊一聲：“爸爸，媽媽！”他們這才看見站在面前的我，媽媽立即驚訝地張大了嘴巴，結(jié)結(jié)巴巴地說：“那個(gè)，那個(gè)，你是誰??？哪個(gè)才是我的女兒啊?！薄拔?！”我和那個(gè)女孩異口同聲地喊著。我心里特別慌張，爸爸媽媽你們一定要好好看看，我才是真正的女兒啊！

爸爸似乎顯得冷靜一些，問道：“桐桐你每天在學(xué)校經(jīng)常和哪些朋友玩呢？”我心里想：這問題她不會知道，這是能讓爸爸媽媽知道我才是真實(shí)的“我”的時(shí)候。于是我爭先恐后地回答到：“雨繆，曹操和芊芊?！笨墒菦]有想到的是，她也同時(shí)說了出來同樣的答案。我更加慌了，急得眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)，生怕爸爸媽媽認(rèn)不出我。而她對我微微一笑，似乎在說：“以后我就是桐桐了，是這個(gè)家的女兒，而你什么都不是！”

爸爸看了看我又看了看她，繼續(xù)問道：“誰能先算出39251x949等于多少，誰就是我的女兒？”我一下子驚慌失措，爸爸怎么會問這樣的問題，平時(shí)我的算術(shù)就老容易錯，而這題至少也得八位數(shù)，我怎么算得出來？我急得頭上冒出了冷汗，哇的一聲哭了出來。那個(gè)女孩不慌不忙地說：37249199。她幾秒就算了出來，還用狡黠的眼神看了我一眼。

可這時(shí)爸爸媽媽突然看著我笑了起來，媽媽對我張開了手臂，我懂了爸爸的意思，興奮地?fù)溥M(jìn)了爸爸媽媽的懷抱里。

敘事探究的范文有哪些第八篇“教育敘事研究”寫作指導(dǎo)介紹

一、什么是“教育敘事研究”

教育敘事研究是指教師以類似于寫故事的方式記錄自己在教育實(shí)踐和教育生活過程中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活和發(fā)人深省的教育事件，并分析自己在這個(gè)過程中的內(nèi)心體驗(yàn)和對教育的感悟理解?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是事件（故事），“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義。因此，教育敘事研究其實(shí)就是一種敘事化的教育反思。

教育敘事研究使教育科研回歸教育實(shí)踐和教育生活本身，讓教師在教育實(shí)踐和教育生活中領(lǐng)悟教育理念，從而建構(gòu)起具有自己獨(dú)特理解和風(fēng)格的教育理論和實(shí)踐體系。

二、怎樣寫“教育敘事研究”

教育活動現(xiàn)場是教師進(jìn)行教育敘事研究的場所，因此，“真實(shí)性”是教育敘事研究寫作的基本要求。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。

在教育敘事研究中，敘述者要將自己放到故事里，用自己的心去觀察和體驗(yàn)，對事件所涉及的人作出科學(xué)合理的“行為和心理假想”，因此，“人物性”是教育敘事研究寫作的第二個(gè)要求。

教育敘事所談?wù)摰膽?yīng)是特別的人和特別的沖突，所以，教育敘事不是記流水賬，而是記敘有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。因此，“情節(jié)性”是教育敘事研究寫作的第三個(gè)要求。

教育敘事研究要通過描敘重現(xiàn)教育現(xiàn)場，閱讀者要能清楚地看到教育現(xiàn)場的問題，并站在自己的.立場上通過內(nèi)省、比較等方法領(lǐng)悟敘述者所報(bào)告的問題解決策略。因此，要讓閱讀者產(chǎn)生身臨其境的感受，從而內(nèi)化教育觀念、改進(jìn)教育方法，這就要求教育敘事研究具有“可讀性”。

教育敘事研究獲得的某種教育理論或教育信念是敘述者通過歸納而不是通過演繹形成的，也就是說，教育理論或教育信念是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的，因此，教育敘事研究具有“感悟性”特點(diǎn)。

三、教育敘事研究的基本內(nèi)容框架

1．問題產(chǎn)生的背景。交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因。不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特殊原因、特別條件。

2．問題情景描敘。每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明的問題或矛盾。描敘過程中可以對相關(guān)情節(jié)有所選擇，以便凸現(xiàn)焦點(diǎn)，但不能杜撰。描敘要盡可能有細(xì)節(jié)，一般采用敘議結(jié)合的方法，即描敘夾分析。

3．問題解決結(jié)果或效果的描敘。本部分內(nèi)容要求對閱讀者有參考價(jià)值或啟發(fā)意義。

4．反思。根據(jù)不同類型的教育事件（成功型、挫折型、啟發(fā)型、感人型，等等），對所敘述的教育事件進(jìn)行理性思考，以闡發(fā)其中蘊(yùn)含的教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

特別提示：教育敘事研究的寫作并沒有固定的樣式。這是因?yàn)?，“教育敘事研究所關(guān)注的是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜性、豐富性與多樣性，同時(shí)在研究者和讀者之間開放教育理論的思考空間，引申出教育理論視域的復(fù)雜性、豐富性和多樣性”，因此，以上所介紹的只是為教育敘事研究者提供必要的參考。

敘事探究的范文有哪些第九篇在每個(gè)人生活中都遇到過誠信的事例，當(dāng)然也遇到過不成心的事。在生活中誠信的事最多。因?yàn)槿藗兌际巧屏嫉摹?/p>

今天下午，一下學(xué)我就飛快地跑到家。我剛回到家就聽見媽媽在和我嬸嬸說話。媽媽見到我回來了，便對我說：“曉暉，去給我買點(diǎn)東西?！蔽液懿磺樵傅卣f：“知道了！”但是心里卻嘀咕著：“我剛回來，里死我了，你都不能讓我歇一會兒！”我拿上錢，便出發(fā)了。到了會場，我不由得瞪大了眼睛，說：“不是吧，就這幾家！”這時(shí)，我看見了一家賣香腸的，邊走到那里買了幾根香腸。我又來到賣餅干的地方，覺得有什嗎事情忘了，便陷入了沉思。突然，我靈光一閃，跑到了那個(gè)賣香腸的地方。你肯定會問我為什么來這里？我告訴你，因?yàn)槲彝跺X了。我對賣香腸的老板說：“叔叔，對不起，我忘付錢了！”這位叔叔聽后，直夸我說：“孩子，你真是好樣的！”聽到叔叔夸，我心里真是甜如蜜！

通過這件事讓我明白了：如果你誠信你就會樂！如果你不誠信，就永遠(yuǎn)不會快樂！讓我們都用誠信待人吧！

敘事探究的范文有哪些第十篇《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)的探究活動，學(xué)生經(jīng)歷了猜想-設(shè)計(jì)-探究-驗(yàn)證這個(gè)完整的探究式學(xué)習(xí)過程，教師注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者、欣賞者的身份參與到學(xué)生的探究活動中。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生選擇自己的方式進(jìn)行表達(dá)與交流，并讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)，學(xué)生的匯報(bào)雖然有的不完整，但注意了能對學(xué)生的回答適時(shí)補(bǔ)充，并善于及時(shí)捕捉學(xué)生隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。通過層層深入的探究活動，學(xué)生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、選擇實(shí)驗(yàn)材料、開展實(shí)驗(yàn)研究、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在探究活動中，注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析和總結(jié)中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因。

《科學(xué)》教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，這也是《新課標(biāo)》所要求的?！澳銈冋姘?”?！澳銈冋嫦褚粋€(gè)小科學(xué)家!我都要向大家學(xué)習(xí)了，希望同學(xué)們能在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學(xué)問題”......這些語言的肯定與鼓勵，體現(xiàn)了教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者的作用。在課上時(shí)，我經(jīng)常說：“你們真棒!”，這不僅使學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，更進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。

在科學(xué)探究過程中，既做到關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、思維的方式，又關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行探究活動，并在研究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。(即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度)同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達(dá)成共識，形成結(jié)論。對于學(xué)生的評價(jià)既關(guān)注知識與技能的理解和掌握和科學(xué)探究的過程體驗(yàn)，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，能主動與同伴進(jìn)行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價(jià)以師生評、生生評、自評等多種形式進(jìn)行，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實(shí)踐操作能力的評價(jià)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學(xué)課教師的我們，一定會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學(xué)課教學(xué)工作的探究之中，不斷地充實(shí)自我、提高自我、完善自我，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

敘事探究的范文有哪些第十一篇每個(gè)人都有很多愿望，我也不例外，我也有好多好多的美好愿望，你們想知道我有什么樣的愿望嗎?

我剛剛懂事的時(shí)候，我的愿望是作主持人。我在電視上看那些主持人神采飛揚(yáng)、應(yīng)對自如。我就想像他們那樣充滿自信地出現(xiàn)在電視上，于是，我就想當(dāng)一名主持人。

上幼兒園時(shí)，我想當(dāng)市長。我每每去參加一個(gè)個(gè)大型活動時(shí)，都能看到市長的身影，而且市長還能治理著一個(gè)市，為整個(gè)市的市民勞碌奔波，造福人民。于是，我就想當(dāng)市長。

上小學(xué)一年級時(shí)，我的愿望是當(dāng)一名科學(xué)家。我在電視上看到科學(xué)家們一絲不茍地做著有趣的試驗(yàn)，不斷創(chuàng)造出高科技的東西來，我也想像他們一樣發(fā)明創(chuàng)造。于是，我就想當(dāng)科學(xué)家。

小學(xué)二年級時(shí)，我想當(dāng)一名宇航員。我在報(bào)紙上看到“神舟五號”飛上了太空，又安全著陸了，填補(bǔ)了我國航天史上的空白。我是多么想也飛上太空去遨游啊!于是，我就想當(dāng)一名宇航員。

現(xiàn)在我的愿望是當(dāng)一名作家?？梢詫懞芏嗄捴巳丝诘奈恼隆?/p>

隨著年齡的增長，我還會有很多美好的愿望。為了實(shí)現(xiàn)我的愿望，我要更加努力地學(xué)習(xí)文化知識和各種技能，做個(gè)有用的人，相信我會實(shí)現(xiàn)我的愿望的。

敘事探究的范文有哪些第十二篇“陽光總在風(fēng)雨后，請相信有彩虹”這一句句耳熟能詳?shù)淖盅郏@一個(gè)個(gè)感天動地的音符，回蕩在校園的操場上。

5月12日下午2點(diǎn)左右我們正在校園里認(rèn)真地學(xué)習(xí)，可在四川汶川縣的同學(xué)卻已陷入了地震的苦海中;在我們朗朗的讀書聲傳遍校園時(shí)，地震中的朋友們已經(jīng)不知去向。

第三天，我們學(xué)校的梁校長、張雪梅主任就利用早操時(shí)間希望我們能伸出支援的手，獻(xiàn)出愛心幫助與我們年齡相仿的孩子，通過紅十字會叔叔阿姨的手中去給災(zāi)難中的孩子修一些簡陋的房子上學(xué)。消息一傳開，我們學(xué)校各個(gè)班的同學(xué)都行動起來。有的捐出了自己攢的零花錢，有的捐出了自己省下的買零食的錢，有的都捐出了儲蓄罐里的壓歲錢。有十元的，二十元的，三十元的……都送到了老師的袋子中。雖然同學(xué)們捐的錢并不多，但發(fā)現(xiàn)在危難中我們愿意幫助地震中的孩子。而且不僅我們獻(xiàn)出了自己的愛心，連老師們也一個(gè)個(gè)地捐錢。

捐款結(jié)束了，我們?nèi)熒簿杩钍f元左右。大家都有著一個(gè)夢想，希望死亡人數(shù)不再增加，希望地震中的孩子有學(xué)上，這一切的一切我們都想變成真的。

災(zāi)難雖然巨大，但只要我們相信人間有真情，我們將譜寫出一曲曲感天動地的歌謠。

敘事探究的范文有哪些第十三篇過年時(shí)曉哥哥從北京帶回來了兩只貓，一只全身雪白，一只黑的發(fā)亮。聽曉哥哥說是姐姐一定要帶回來的，說是鄉(xiāng)下未免會有些無趣，帶兩個(gè)小家伙來可以用來逗著玩。

貓是動物，航空公司規(guī)定過動物是不能帶上飛機(jī)的。姐姐一狠心，硬是一個(gè)人帶著兩個(gè)小家伙坐了十多個(gè)小時(shí)的汽車。

我們這些小孩自然也樂意，有了小動物陪著也不怕無趣。曉哥哥還帶回來了他的兒子“小土豆”。原本以為小土豆那么小，姐姐和曉哥哥一定不會帶他來，沒想到還是帶來了。

曉哥哥和小土豆比姐姐早一天到老家。姐姐是在第二天中午到三門來后坐公交車再到長嶺。

公交車門兩團(tuán)一黑一白的東西就直竄出來，原來是兩只貓，被姐姐養(yǎng)的肥肥的。那只黑貓更是比白貓肥上一圈，也大了多，而姐姐卻一口一個(gè)“小貓，小貓”地在那喊著黑貓，確實(shí)讓人聽著感到差異。

黑貓略微有點(diǎn)兒怕生，跳出來后便不敢再往前走，等姐姐下來了黑貓就繞著她的腿全身緊繃地看著四周，陌生的環(huán)境。那只白貓叫“咪咪”，可這名字和它的形象一點(diǎn)也不一樣，白貓身體挺得很直，頭略微抬高，給人的感覺便是很高傲。它的名字也應(yīng)該就“王子”差不多。白貓的膽子很大，到處在那逛。有時(shí)還會轉(zhuǎn)回頭看看黑貓，向它叫兩聲，這時(shí)黑貓就會邁出幾步，膽子也大了點(diǎn)?？磥砗谪埜遗艹鰜響?yīng)該是因?yàn)榘棕埖膽Z恿。

白貓每次叫幾聲，黑貓都會給點(diǎn)反應(yīng)。后來地方熟了，兩只貓便也敢挨家挨戶地串門。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，白貓總是走在黑貓的前面，有時(shí)白貓停下黑貓也隨之停下不反超它，還保持一定的距離。難不成這兩只貓的關(guān)系還是主仆？貓的世界也學(xué)以前美國搞種族歧視不成？

后來發(fā)現(xiàn)還真有點(diǎn)這樣，白貓有時(shí)還會欺負(fù)黑貓，而黑貓卻絕不會還手。吃飯時(shí)給奶奶用一個(gè)比較大的碗給兩只貓盛了飯，這碗口大的足夠容下兩只貓的臉。但黑貓總是讓白貓先吃，白貓吃好了它再吃白貓剩下的。奶奶有次給它們弄了兩條昨天吃剩下的小黃魚，可貪心的白貓吃了自己的那份小黃魚還不夠還把黑貓的吃了，黑貓也沒什么反常的行為，好像習(xí)以為常。只是在那可憐巴巴地舔著骨頭。真不知道好吃的全都是白貓吃了黑貓?jiān)趺催€是長成這么胖的。

敘事探究的范文有哪些第十四篇高等教育是一種專業(yè)教育，其根本目的在于培養(yǎng)人才，這就要求高校教師在教學(xué)過程中不僅要傳授專業(yè)知識，更應(yīng)注重對人才的塑造。作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學(xué)水平，以適應(yīng)時(shí)代對人才培養(yǎng)的需要，是工作的重中之重?，F(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍μ岣吒咝Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)水平的幾點(diǎn)心得體會。

1、準(zhǔn)確定位，認(rèn)識自身特點(diǎn)

作為一名踏上講臺不久的青年教師，我們應(yīng)清楚的認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，做到揚(yáng)長避短，才能不斷提高自身的教學(xué)水平。

.優(yōu)勢

當(dāng)前，高校青年教師大多為碩士及以上學(xué)歷，具有系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，工作熱情高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。由于接觸教學(xué)工作時(shí)間較短，沒有形成固定的思維套路，在教學(xué)過程中容易引進(jìn)新視角、新方法，從而推陳出新，獲得較好的教學(xué)效果。

.劣勢

青年教師往往由于教材熟悉程度不夠，對教學(xué)內(nèi)容缺乏全面掌握，從而極易忽視對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)過程中面面俱到，重點(diǎn)不突出，由于本身經(jīng)驗(yàn)不足，不能自如運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，教法僵硬，教學(xué)過程缺乏互動，難以引起學(xué)生的興趣。此外，由于年青教師本身閱歷不足，知識存在缺陷，不能很好地起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用。

只有當(dāng)高校的青年教師清醒地認(rèn)識到自身的特點(diǎn)，多方求教，取人之長，補(bǔ)己之短，讓劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，讓優(yōu)勢保持為優(yōu)勢，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷取得進(jìn)步。

2、扎實(shí)基礎(chǔ)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

高校青年教師在走上工作崗位之前，都已掌握了較扎實(shí)的專業(yè)知識，并且經(jīng)過崗前培訓(xùn)，具備了一定的教育素養(yǎng)，但是這對于成長為一名合格的高校教師來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們?nèi)孕枰抡婀Ψ颍嗑毥虒W(xué)基本功，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。要做好這些，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

.注重教育教學(xué)理論

敘事探究的范文有哪些第十五篇我有一個(gè)朋友，叫筱。她是一個(gè)苦命的孩子。小時(shí)侯，一個(gè)溫暖的家庭被分裂了，自己跟了媽媽，小弟弟跟了爸爸。昨天還充滿歡聲笑語的家，今天卻只剩下兩人。本來歡快的她，頓時(shí)嚴(yán)肅起來，誰都不知道，她心里藏著這么凄慘的家世。

六年級時(shí)，筱來到了我們學(xué)校，我們頭一次說話時(shí)，發(fā)生在這樣一個(gè)夜晚。

那天晚上，她又想起了家，心里思潮起伏，在寢室里哭著吵著要跳樓，那時(shí)別人都不知道她的身世，只是覺得她的做法太荒唐。同學(xué)們都在勸她，但她還是吵著要跳樓。同學(xué)們開始煩了，說她沒事找事。比她低一年級的我，覺得她有些可憐，便給她寫了張紙條，紙條上全是我的真心話。看了紙條，她不哭了，也不吵著跳樓了，回到床上安靜的睡了。第二天，筱找我，說：“謝謝，你讓我知道了世界上還有人愛我。我并不是沒人要的，我還有個(gè)可愛的老妹陪我，我媽媽也是愛我的。我要學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)!”她笑的，笑起來好漂亮，可是她卻很少露出她的笑容。

以后，我們見了面就說：“要學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)!”

可一次月考，當(dāng)我去找她匯報(bào)我的好成績時(shí)，看到她坐在最后一排，旁邊是老師的座位，我問筱是怎么回事，她說：“我這次月考考得不錯的，但同學(xué)們都不想跟我坐，我是我們班最晚來的女生，我好像是多余的。我只好坐這個(gè)差生的位子?！蔽艺f：“沒事的筱，我一直認(rèn)為這是最好的學(xué)生坐的呢!忘了嗎?要學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)!”她又笑了，歡快地走進(jìn)了教室。

六年級畢業(yè)生走的那天，我哭了，但筱卻強(qiáng)忍著笑，像我哄她一樣，說：“要學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)!”我點(diǎn)點(diǎn)頭，目送她走出校門。

我回到寢室，看到一張紙條，是我寫給她的那張，上面還是我寫的那些話。不過下面又多了一行字：“要學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)?！?/p>

后來，我給她發(fā)了郵件，上面只有一句話，那就是：要學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)。

敘事探究的范文有哪些第十六篇以人為本，給學(xué)生營造一個(gè)快樂、自主、和諧的英語課堂一直是我的教學(xué)理念。在我的英語課堂中，我經(jīng)常采用多樣化活動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。越來越相信“興趣是最好的老師”這句話，這一點(diǎn)在英語教學(xué)中尤為重要。首先在課前，我把大家熟知的歌曲和Chant及游戲加以導(dǎo)入。有了好的開頭，接下來最重要的事情就是要如何設(shè)計(jì)好一堂課，我們要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓教于樂于課堂之中。另外，我們在教授內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行刪除添補(bǔ)，可以把一些內(nèi)容提前或者推后。給學(xué)生更多的創(chuàng)作空間，更讓他們能真正的做到學(xué)以致用.我們要培養(yǎng)孩子的綜合能力發(fā)展。光會說幾個(gè)單詞、幾句簡單的日常用語，如“HelloMissHu.Bye-Bye!”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)也會變得僵硬不堪。所以，我們給學(xué)生一個(gè)好的英語氛圍，才能讓學(xué)生真正的開口說。例如當(dāng)我走進(jìn)教室開始的英語教學(xué)時(shí)，我故意踩一下某個(gè)同學(xué)，便說“I’msorry”，學(xué)生說“That’sallright”，這樣就很自然地練習(xí)了所學(xué)內(nèi)容。除了平時(shí)的操練之外.我們也可以學(xué)習(xí)“一天一詞”、“一天一句子”讓學(xué)生得到更多強(qiáng)化的訓(xùn)練.此外，對于三年級的學(xué)生來說，老師可多加強(qiáng)學(xué)生對單詞的認(rèn)讀、記憶等強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)習(xí)英語一定要重視詞匯教學(xué)。課后，一定要做到“一一過關(guān)”，查漏補(bǔ)缺。也可以以表格形式記錄，對學(xué)生情況做到心中有數(shù)。

我們的英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出以學(xué)生為主體，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要顧全到知識接受能力較差的學(xué)生，也要滿足那些有更多學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生的需要，我們要做到因材施教。接受能力較低的學(xué)生，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。難度較大的問題則可以拋給那些能力較突出的學(xué)生，培養(yǎng)他們的深層思考能力。另外，在我的課堂里，我實(shí)行了“一幫一”的英語活動，當(dāng)了小老師的小朋友盡職盡責(zé)，小學(xué)生們也很自覺、努力的學(xué)習(xí)英語。這樣慢慢的就形成了很好的英語氛圍。

好的競爭機(jī)制也是鼓勵孩子學(xué)好英語的可行方法之一:所以在我的課堂上我更注重孩子的自主學(xué)習(xí).每周會評出“英語之星”、“英語朗誦小明星”、“英語作業(yè)最漂亮?xí)鴮應(yīng)劇钡泉勴?xiàng)，大大增加了孩子的自信心，讓孩子成為真正的快樂導(dǎo)體。21世紀(jì)是個(gè)高科技發(fā)展的社會，我們要在創(chuàng)新我教學(xué)意識，提高教學(xué)質(zhì)量。我也更加確定了自己以后在英語教學(xué)中的道路該怎樣走下去，我會繼續(xù)遵循小學(xué)英語教學(xué)的亮點(diǎn)“樂趣、趣學(xué)”。

敘事探究的范文有哪些第十七篇春節(jié)即將來臨，每一個(gè)都會有一個(gè)小愿望，我也不例外，我希望爸爸媽媽能夠放手。因?yàn)榘职謰寢屘P(guān)心我，經(jīng)常不讓我做家務(wù)。

有一次，我看見媽媽在洗碗，心想：我作業(yè)寫完了，也沒事做，就媽媽洗碗吧!于是我便三步兩步走過去，挽起了袖子，對媽媽說：“媽媽，我來洗，你去做別的家務(wù)事……”可我的話還沒說完，媽媽就說：“去去去，你去管好你的學(xué)習(xí)就行了，這些事不用你煩神。”說完，又低頭去洗碗，這時(shí)，我的淚水在眼睛中打轉(zhuǎn)，委屈極了。

還有一次雙休日，我作業(yè)完成得較早，閑著沒事做，我就把樓上用力得拖了一次，累的我滿頭大汗，地板亮得能照出我的倒影，我心里想爸爸媽媽回來一定會夸我的。誰知，爸爸回來不僅沒有開心，還數(shù)落我：“你要是有時(shí)間就去看看書，別老做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事?！?/p>

爸爸媽媽，我知道你們是為我好，但是你們只重視我的學(xué)習(xí)，而忽視了我的獨(dú)立能力。將來我總是要離開你們?nèi)ネ獾貙W(xué)習(xí)工作生活的，如此下去，我豈不是什么都不會了嗎?因此，我心里有一小小的期盼，希望你們能鼓勵我做一些力所能及的家務(wù)事，鍛煉鍛煉我，溫室里的花是長不好的，只有歷經(jīng)了風(fēng)雨的洗禮，我才會真正的長大，懂事，你們認(rèn)為呢?

爸爸媽媽，新的一年即將來臨，我又年長一歲，我真的很希望你們能真正的把我當(dāng)做一個(gè)大孩子看待，讓我在學(xué)習(xí)之余也能夠幫忙做些小小的家務(wù)事，讓我能夠體會到做個(gè)小主人的樂趣!

敘事探究的范文有哪些第十八篇盼星星，盼月亮，終于盼到了六一兒童節(jié)的到來。這一天，我多么開心呀，活像一只剛被放出來的小鳥，在湛藍(lán)湛藍(lán)的天空中自由自在地飛翔。為了慶祝六一，我們學(xué)校舉行了“金色童年，激情飛揚(yáng)“慶六一聯(lián)歡會。

上午八點(diǎn)，同學(xué)們穿著嶄新的校服，排著整齊的隊(duì)伍，一個(gè)個(gè)拿著凳子高高興興地來到操場上觀看節(jié)目。校園里熱鬧極了，同學(xué)們有的拿著氣球，有的拿著手掌拍，有的拿著鈴鼓……大家都沉浸在歡樂地海洋之中。

演出開始了，首先出場的是《仰望五星紅旗》，輕盈的舞蹈，優(yōu)美的旋律，久久的回蕩在校園的上空。接下來又表演了詩歌朗誦、相聲、唱歌……一個(gè)又一個(gè)精彩的節(jié)目看得我們眼花繚亂，場上響起了一陣陣熱烈而又持久的掌聲。

其中有一個(gè)節(jié)目深深地感動了我，那是一對在地震中遇難的母女進(jìn)行的一段感人肺腑的對話：“媽媽，天堂的路太黑，我怕抓不住您的手……”

“孩子，別怕，媽媽會一直在你的身邊保護(hù)著你……”母女倆感人的話語，仿佛又把我?guī)нM(jìn)了汶川地震，那慘不忍睹的場面，我的眼睛紅了，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。

當(dāng)老師用優(yōu)美的歌聲唱起《感恩的心》時(shí)，我的腦海中又浮現(xiàn)出一幕幕災(zāi)區(qū)人民在黨的關(guān)懷下以及在全國人民的幫助下重建家園的情景……“大災(zāi)無情人間有愛”，希望災(zāi)區(qū)的小朋友們和我們一樣度過一個(gè)歡樂的“六一”。

當(dāng)主持人說下一個(gè)節(jié)目時(shí)***舞《來吧，姑娘》時(shí)，我馬上收拾好歡快而又忐忑的心情，和同學(xué)們一起走上了舞臺。我們一個(gè)個(gè)梳著長長地辮子，穿著鮮艷的服裝，婀娜多姿，神采飛揚(yáng)，一上臺，便贏得了陣陣掌聲。我心里很高興，隨著奔放活潑的音樂盡情地舞動著，每一個(gè)動作，每一個(gè)眼神我都盡量做到完美。在飄飄然然中，我聽到了陣陣歡呼聲和手掌拍的舞動聲，心里就像吃了蜜似地，開心極了。

今天的節(jié)目豐富多彩，掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮，你瞧：《牛奶公主》——學(xué)前班的小娃娃驕傲地上場了；二年級的小弟弟小妹妹們們，亮出了自己稚嫩的嗓子——《蟲兒飛》；六年級的大哥哥大姐姐一段深情的朗誦——《告別母?！?，讓我們心潮澎湃，激動不已……

歡樂的時(shí)光總是在不經(jīng)意間流逝，“金色童年、激情飛揚(yáng)”大型文藝匯演不知不覺就要結(jié)束了，可是我依然沉醉其中，流連忘返……

敘事探究的范文有哪些第十九篇不知什么時(shí)候起，我漸漸偏離了喧鬧的人群，喜歡一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往;不知什么時(shí)候起，我喜歡上了雨天，喜歡一個(gè)人坐在窗臺上，看著窗外灰暗的天空，和淅淅瀝瀝的雨。

記得我曾經(jīng)的一個(gè)同學(xué)，問過我，你為什么喜歡雨天。我無語，因?yàn)槲乙膊恢?。她又問我，為什么喜歡坐在窗臺上看雨，我微笑搖頭。原因，我不想說。以前，我只是喜歡看雨，至于去觸摸雨水，還是那一個(gè)同學(xué)教我的。那天放學(xué)后，她拉著我跑回家，我很奇怪。為什么這么急著回家?因?yàn)橐掠炅?，想跟你一起去親生體驗(yàn)一下。她還是笑著。親身體驗(yàn)?這個(gè)詞我可是想都沒想過啊。沒事的，來吧，很好玩的，我經(jīng)常這樣。她把我的書包扯下來，丟到家里的地上。“轟”雨，終于下來了。看著外面下著的雨，我有點(diǎn)不敢出去。沒事的，一起去吧。她跟我一起跑了出去，任由雨水打在我們的身上。刺激嗎?她問。這樣會不會感冒啊?我怯怯地問。沒關(guān)系的。只要回去馬上沖涼就行了。她還是笑著，十分燦爛。因?yàn)檫@一次，我喜歡上了淋雨，喜歡上了雨水打在身上的感覺?？墒?，她不能永遠(yuǎn)跟我一起當(dāng)同學(xué)了，因?yàn)樗改傅墓ぷ麝P(guān)系，她要出國了。她走的那天，送給我了一個(gè)水晶球，里面有兩個(gè)小熊。她說，你要好好保管好啊，還有，不要再淋雨了，真的會感冒的哦。嗯。我異常聽話地答應(yīng)了。我沒有再淋過雨，還是回到了坐在窗臺看雨的從前，又遠(yuǎn)離了喧鬧的人群，獨(dú)來獨(dú)往。

窗外的雨淅淅瀝瀝，灰暗的天空直刺我眼，又是一個(gè)雨天。

敘事探究的范文有哪些第二十篇敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情。它是人們將各種經(jīng)驗(yàn)組織成有現(xiàn)實(shí)意義的事件的基本方式。這種方式向我們提供了了解世界和向別人講述我們對世界的了解的途徑。敘事普遍地存在于文學(xué)藝術(shù)作品和我們的日常生活、工作當(dāng)中，是人們表達(dá)思想的有力方式。因此，敘事學(xué)一直受到文學(xué)、藝術(shù)和文化研究者的關(guān)注。社會科學(xué)研究中的敘事研究即借鑒了文藝?yán)碚撝械臄⑹聦W(xué)。敘事研究又稱故事研究，是一種研究人類體驗(yàn)世界的方式。這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活。敘事研究是以質(zhì)的研究為方基礎(chǔ)的，是質(zhì)的研究方法的具體運(yùn)用。所謂質(zhì)的研究，是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。敘事正是這樣完成的。敘事研究被作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，是20世紀(jì)80年代的事情，是由加拿大的幾位課程學(xué)者倡導(dǎo)的。他們認(rèn)為：教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事。目前，這種研究方法已引起了我們的關(guān)注，并被逐漸運(yùn)用于教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究中。這樣的教育敘事研究，是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用，不像量化研究那樣需要教師或研究者有較高的專業(yè)知識技能。

敘事探究的范文有哪些第二十一篇三年級數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

一次數(shù)學(xué)課上，我留了幾道數(shù)學(xué)題，其中有一道是找規(guī)律題，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)這道題做得相當(dāng)差，有些學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)也沒有做出來。課下我進(jìn)行了自我反思，并就此問題做了全面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)遇到此類問題覺得束手無策，有的同學(xué)靜下心來能解較易發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題目，但在考試中一旦緊張有時(shí)會覺得發(fā)蒙。因此，有的同學(xué)向我提出，解這類題有沒有比較好的方法。

其實(shí)，同學(xué)提出的這個(gè)問題非常好，他們想知道這類問題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現(xiàn)成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知欲，我讓同學(xué)們搜集曾做過的，或沒有做過的相關(guān)習(xí)題，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)想難為一下老師或其他同學(xué)，所以刻意查詢了許多資料找了許多他們認(rèn)為的難題，我也調(diào)整了我的教學(xué)計(jì)劃，打算用一節(jié)課的時(shí)間解決這個(gè)問題，并為此做了充分的準(zhǔn)備。

開始上課了，一組同學(xué)首先提問，其他組同學(xué)不甘示弱，絞盡腦汁，相互爭論著，最終解答出來，他們臉上漏出了成功的喜悅。并且有的同學(xué)直接向我提問，雖然我是有備而來，但還是故弄玄虛，作出努力探索的樣子，有些同學(xué)還真為我著急了。其實(shí)我想通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，怎樣入手，為什么這樣想。在同學(xué)們的幫助下我也完成了提出的問題，并對同學(xué)的幫助表示感謝，而他們此時(shí)的笑容是非常自豪的，準(zhǔn)確點(diǎn)兒應(yīng)該說是非常得意的，因?yàn)樗麄冇X得自己很了不起，可以幫助老師了。

接下來，我來個(gè)順?biāo)浦郏屚瑢W(xué)觀察數(shù)字規(guī)律題與圖形規(guī)律題，得到的規(guī)律式有什么特點(diǎn)，很快他們得出了結(jié)論,這個(gè)結(jié)論非常準(zhǔn)確，這是我所沒有料到的。此時(shí)，我從心里佩服他們，給了他們最真切的鼓勵：你們真了不起!之后，我又提出新的問題.

通過這次教學(xué)經(jīng)歷，我真正意識到學(xué)生的需求是第一位的，在今后的教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事——

你能給它取一個(gè)好聽的名字嗎?

《有余數(shù)的除法》這個(gè)內(nèi)容在三年級的整個(gè)教學(xué)中占有十分重要的位臵，雖然多次教學(xué)，但心里還是沒有什么把握上好，可是孩子們的表現(xiàn)讓我吃驚。

雖然現(xiàn)在全國都在搞新課程，新課程中特別強(qiáng)調(diào)的有什么情景創(chuàng)設(shè)啊等等，而我覺得的，落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)也還是同樣的重要。課的一開始，我復(fù)習(xí)了一下上一節(jié)課的內(nèi)容：師：8÷2=4表示什么意思?

生1：有8個(gè)蘋果分給4個(gè)小朋友，每人分到2個(gè)。

生2：有8個(gè)蘋果，每組分4個(gè)，可以分給2個(gè)組成。

師：2位同學(xué)都是分蘋果，但是我們細(xì)細(xì)聽來還是不一樣的，一個(gè)告訴我們每份是多少，而另一個(gè)是要我們求每份是多少，那誰能來列一個(gè)豎式?

學(xué)生很愿意把自己的才能表現(xiàn)出來，一個(gè)個(gè)都想板演。這個(gè)復(fù)習(xí)看著簡單，其實(shí)從孩子們的表現(xiàn)來看，他們喜歡這樣，因?yàn)檫@樣會讓他們有成功的喜悅。同時(shí)我要教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生要會列除法豎式，而這一個(gè)環(huán)節(jié)正好可以了解一下。

隨后，我規(guī)定，8表示8根小棒，用來搭正方形，怎么解釋?學(xué)生爭先恐后，個(gè)個(gè)都想回答?？磳W(xué)生來勁時(shí)我馬上問：9根小棒能搭幾個(gè)正方形?學(xué)生動手操作。

師：這個(gè)過程你能用算式來表示一下嗎?

學(xué)生動手寫。

我老師收集學(xué)生信息，大致有這樣幾種：

2×4+1=9(1)

9-1÷4=2(2)

9÷4=2+1(3)

9÷4=2……1(4)

當(dāng)學(xué)生列出這么多式子時(shí)，我真得十分佩服孩子們的能干!

師：這4個(gè)算式你們最想說一說哪一個(gè)?

生1：老師，我覺得(3)號不對的。

師：噢，哪不對了，你能說仔細(xì)一下嗎?

生1：等號后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。

眾生開始點(diǎn)頭表示同意了。

師：看來大都數(shù)學(xué)生都同意這一位同學(xué)的說法了，那我們來聽一聽原來的小主人他是怎么想的。

生：后面的1是多出來的1根小棒，我就在后面+1了?，F(xiàn)在我覺得不對了。

師：噢，那你覺得要怎么改正啊?

生：把+號改成多。

師：同意哇?

眾生一起回答：同意

教師把加號擦了，改成一個(gè)“多”

師：那現(xiàn)在和(4)我們來比一比有什么不一樣啊?

生1：(4)號的把多用……這樣的符號來表示了。

師：那你們喜歡哪一種?

眾生：第4種。

師：那……這個(gè)符號后面的1表示什么啊?

生1：就是多出來的1根小棒。

生2：后面的1是余下的，所以可以寫成2個(gè)多1個(gè)。

生3：因?yàn)?根不能再搭正方形了，是多出來的數(shù)，所以寫在后面

師：現(xiàn)在我們都知道1表示什么了，那你能解釋一下(1)和(2)兩個(gè)式子嗎?，由于有了對1的認(rèn)識，對于上面兩個(gè)式子學(xué)生理解就快多了。

師：剛才同學(xué)們用了好多式子來表示了我們搭小棒的過程，上面4個(gè)式子你最喜歡哪一個(gè)?眾生說：第4個(gè)。

師：那我們今天就來學(xué)習(xí)第4種。那剛才我們說了式子里的1，現(xiàn)在你能給剩下的1起一個(gè)名字嗎?

生1：叫“剩數(shù)”寫在商的后面。

生2：叫“多出來的數(shù)”也是寫在商的后面。

生3：叫“余數(shù)”，寫在商的后面，和商用橫線分開。

生4：叫“多余數(shù)”。

眾生：叫“余數(shù)”最好。

生5：我看書知道總商和余數(shù)之間要加“……”

師：生5的寫法是我們約定的方法，我們以后就要這樣寫，也就是和我們上面第4種方法一樣，讀作：9除以4等于2余1，“1”我們就叫做余數(shù)，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的“余數(shù)的除法”我板書課題，并讓學(xué)生讀兩次。

余數(shù)對于孩子們來說是一個(gè)新的概念，而這節(jié)課上學(xué)生在自己動手搭小棒的基礎(chǔ)上，主動得自己去建立“余數(shù)”的概念，我想通過這樣的理解學(xué)生的印象應(yīng)該是深刻的。孩子們在這堂課中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)的探研精神，讓我也為之驚訝和感動。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們會遇到各種各樣的新概念或問題，老師不應(yīng)該掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學(xué)會思考，找到解決問題的方法。我們在平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)該多為孩子提供機(jī)會，創(chuàng)造條件，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)老師有意識的少說一些，將時(shí)間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

敘事探究的范文有哪些第二十二篇讓路在我們生活中很不尋常，猶如大海里的一滴水?？墒撬鼌s彰顯出人的品格，提升你的人生價(jià)值。

贈人玫瑰，手有余香，其實(shí)讓路也是一件美好的幫助他人的事情，盡管它小得如一粒細(xì)沙，可也能讓別人感受到我們善良的心靈。當(dāng)一個(gè)學(xué)生面臨著遲到正匆匆忙忙奔向?qū)W校時(shí)，前方走來的人讓個(gè)路吧，讓這個(gè)學(xué)生抓住鈴聲的尾巴；當(dāng)路人將出事故而受傷的人送往醫(yī)院時(shí)，前方走來的人讓個(gè)路吧，讓這個(gè)傷者多一些生的希望；當(dāng)他人遇到刻不容緩的事情時(shí)，前方走來的人讓個(gè)路吧，讓這個(gè)人去完成他那迫在眉睫的使命。當(dāng)遇到這些情況時(shí)，可千萬別像個(gè)木偶一樣呆在路中間，只要我們輕輕的，悄悄的邁出一小步，讓個(gè)路，我們獲得的將會是大大的心靈上的慰藉。

“路”這個(gè)字是由“走”和“足”組成，就是不同的人用自己的腳走出不同的路。在這個(gè)路上會有熟悉的人也有形同陌路的人，如果他不給你讓路，你也一意孤行，你們必會撞在一起，可換個(gè)角度想一想，你們各退一步，就會很愉快的走過，不至于摔倒甚至更嚴(yán)重。

我還聽說過這樣一個(gè)故事，有一個(gè)人在趕路的途中遇到了一面墻，即使這樣他是個(gè)無堅(jiān)不摧的人，若他繼續(xù)走下去也只會撞的頭破血流。于是他想用錘頭將這面墻砸開，也想讓推土機(jī)將這面墻推倒，可是當(dāng)他把這面墻毀滅的時(shí)候，他才醒悟，原來他的目的只是趕路，他不必如此大費(fèi)周折，只需繞過這面墻。其實(shí)生活中也一樣如此，在生活的路上，會出現(xiàn)很多像這堵墻一樣的困難，我們完全沒必要在這方面浪費(fèi)時(shí)間，繞過它豈不是很好？有的時(shí)候我們得學(xué)會讓路。

讓路可以說是一種美德，但是就一定得讓路嗎？

不是的。其實(shí)，有時(shí)不讓路也是通向成功彼岸的最好方式：在學(xué)習(xí)上，同學(xué)們互相攀比，互相競爭；在賽場上，你追我趕，體育定會及格：在道德上，互相促進(jìn)，共同宣揚(yáng)中國傳統(tǒng)美德，這些不讓路都會使你我離夢想更進(jìn)一步。但是要遵循友誼第一，比賽第二的原則，這樣不僅使我們的成績提高，我們還會收獲志同道合的朋友，豈不是兩全其美！

讓路，在某個(gè)時(shí)間某個(gè)方面或某些情況需要我理性面對來選擇這條路，將會是對于我們最好的“路”。

敘事探究的范文有哪些第二十三篇“hello,missLI!”作為老師的我能聽孩子們這么說很是開心。望著孩子渴望的眼神，我心中的感動油然而生。每天我就被身邊的一切感動動著，這里的人，這里的事，他們樸實(shí)、純真，還有善良……

剛開始的時(shí)候，我感覺很吃力，小學(xué)生年齡小，自控力差，另外學(xué)生的情況也比較復(fù)雜，有分流過來的;有轉(zhuǎn)學(xué)過來的;還有相當(dāng)一部分來自農(nóng)村，他們的習(xí)慣不一樣，基礎(chǔ)也有很大的差別，特別是上課的時(shí)候，我簡直受不了，整個(gè)教室亂哄哄的，有說話的;有作小動作的……，我就使勁喊：“坐端正”，還沒靜到一分鐘，整個(gè)教室又像市場一樣，我上一節(jié)課就如同上了十節(jié)課，我是筋疲力盡，孩子呢，什么也沒聽懂，說實(shí)話，我很壓抑，更是擔(dān)心，像這樣下去，教學(xué)成績肯定是一塌糊涂。課下我就反思自己，肯定是自己的方法不當(dāng)，學(xué)生是生面孔，我也是生面孔，我不了解學(xué)生，學(xué)生也不了解我，學(xué)生不喜歡我，那肯定就不喜歡我的課了，我想我應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心里,要與學(xué)生交流，與學(xué)生溝通，我就利用課下專門找愛講話的愛做小動作的學(xué)生，問他們幾歲了，家在哪里，喜歡玩什么，并告訴他們，老師也愛玩，很想和他們在課間一起玩，但上課的時(shí)候必須好好聽講……，這一著還真靈，上課的時(shí)候這些孩子坐的很端正，可是新的問題又出現(xiàn)了，我教他們讀單詞讀句子時(shí)，有的捂著嘴，有的不敢張嘴，我被這一幕給逗樂了，我輕輕地走過去撫摸著孩子的頭告訴他們：“咱們要對自己有信心，自信會讓我們變得很帥、很美?！焙⒆觽冃α恕?/p>

日子久了，師生間的情感在升華，現(xiàn)在走在學(xué)校里，總能聽到孩子甜美的英語問好聲，我感動他們帶給我的快樂和幸福。

偶然在一次下課的時(shí)候，我習(xí)慣性地走進(jìn)一堆孩子的中間，問道“你們喜歡上英語課嗎?”“喜歡!”孩子很肯定的告訴我。“英語很有意思?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌地議論開。

記得有一天上四年級的課，我剛走上樓，孩子們就親切地和我打起招呼來，其中一名平時(shí)很靦腆、害羞的孩子突然鼓起勇氣，走到我面前，“hello……”話到嘴邊似乎想了很久極力記住的話語又咽了回去，過了半晌，感覺突然想起什么似的，很欣喜地從嘴里冒出一句“I’mMissXie.”。同學(xué)們立刻笑起來，都忙著幫她糾正起來，孩子好象很不好意思的樣子，我很開心地摸摸這個(gè)孩子的頭一邊給孩子糾正，一邊當(dāng)著大家的面表揚(yáng)了她的勇氣，孩子熱烈的掌聲觸動了她的心靈，她抬起頭，開心地笑了。

我打量了一下周圍，很是融洽，于是準(zhǔn)備上課了，這時(shí)坐在前排的一個(gè)孩子突然舉起他的小手，經(jīng)過我的允許后，站起來，眼睛撲閃撲閃地說，“老師，我們很喜歡英語”，“那你喜歡老師嗎?”“嗯?！焙⒆觽兌奸_心地笑了。雖然只是幾句話，幾分鐘的事情，可是這比上一堂精彩的課給孩子的影響更深。也足以說明了我們的孩子是能學(xué)好英語的。興趣和自信是他們學(xué)好英語最好的老師。

因此，老師不僅要在課堂上乃至課外都要隨時(shí)隨地向孩子灌輸思想，不斷鼓勵孩子，樹立他們的信心，尤其是這些農(nóng)村的孩子。同時(shí)，在教學(xué)中老師的聲音、語言的抑揚(yáng)頓挫、表情和動作都會對孩子產(chǎn)生影響。教師也要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)水平，正所謂“Nevertoooldtolearn!(活到老，學(xué)到老)”這也給我上了一堂課。

敘事探究的范文有哪些第二十四篇那個(gè)據(jù)說是陽光明媚的屬于青春的早晨，我抱著膝蓋，渾身冰冷地咀嚼辛辣而枯澀的寂寞，就這么孤獨(dú)地坐在陰暗的墻角，讓痛苦的結(jié)界將我如蠶繭般包裹。

拉舞，是你搖著那顆發(fā)散著如蒲公英般浪漫溫柔的小小腦袋，跌跌撞撞地?fù)荛_那曾原本牢不可破的結(jié)界，挪動著那團(tuán)如同棉花糖般溫馨的身體靜靜地臥在我的腳邊，毫不吝嗇地把你的小小溫暖分給我一半，從此，我的生命不再孤單……

黑暗總會帶給我無盡的恐懼，但拉舞，自從有了你的陪伴，我學(xué)會了轉(zhuǎn)身面對陽光。每個(gè)充滿詩意的早晨，當(dāng)我被你溫暖的舌尖舔醒的時(shí)候，總會發(fā)現(xiàn)空氣中充滿了純粹的幸福和感動。擦著臉上的你的口水，假裝生氣地把你丟在臉盆里，看真你條出來，抖了我一身的水滴。我拍拍你的頭，感受著你的小腦袋在我手心摩挲帶給我的快樂和幸福。

我們一天天長大，我看著你笨笨地追逐那些斑斕的彩蝶，看著你抓著一團(tuán)毛線最終把自己包裹，再看著你小心翼翼地從碗中揀出青菜辣椒，再狼吞虎咽地吃下泡了油湯的米飯。偶爾吃到一塊小小的肉丁，你便滿足地瞇著眼睛，陶醉到無以復(fù)加的地步。

每當(dāng)看到你這個(gè)樣子，我就會很幸福很幸福，會自然而然地勾起嘴角。有了你，一切都不一樣了，我會笑了。

但是你知道嗎？你在我毫無防備的時(shí)候離開我的生活，會帶給我怎樣的改變？是回到從前嗎？不，是會掉到從前以下的黑暗之中……

是我做錯了什么？還是你已經(jīng)厭倦了有我的生活？

以后的日子里，我不再坐在墻角苦嘗孤獨(dú)，因?yàn)槟愕男⌒嘏€留在我的血液里。我只是發(fā)了瘋一般地游走于大街小巷，一遍又一遍地呼喚你的名字……拉舞，快回來，寶貝，以后我每天都把我的肉丁給你吃，我再也不逼你吃青菜辣椒，再也不揪疼你的耳朵，再也不揣你的小屁股，你回來啊……天黑了，你在外面冷不冷，怕不怕？我已經(jīng)不怕黑了，你回來，我會保護(hù)你的拉舞，你聽到了沒？

或許，你只是想跟我玩?zhèn)€捉迷藏的游戲？對！一定是這樣的！呵呵，我就知道你這么聰明的狗狗是不會走丟的對吧？那你不要躲太遠(yuǎn)哦，我馬上找到你！

拉舞，回家吃飯了，上次給你講那個(gè)故事還沒講完呢……

敘事探究的范文有哪些第二十五篇教育敘事與學(xué)前教育研究論文

一、教育敘事研究

（一）教育敘事研究資料來源的多樣性。

教育敘事研究以教師的生活故事為研究對象，這從資料收集的來源上可以看出，作為一種質(zhì)的研究方法，教育敘事研究在收集資料時(shí)主要采用參與式觀察和深度訪談的研究方法捕捉研究對象的深層信息。日常中平淡的教育故事也許就隱藏著一個(gè)值得探究的問題和教師獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，周圍環(huán)境、氣氛、教師的行為動作也許就隱藏著個(gè)人的某種價(jià)值觀念和理論修養(yǎng)水平，這都需要研究者仔細(xì)觀察。另外，教師的“教育日志”、自傳或傳記、各種活動的圖片、相關(guān)的學(xué)生的作品和日記、教師對學(xué)生的評價(jià)等也為教育敘事研究提供了豐富的素材。

（二）教育敘事研究所敘述內(nèi)容的情景性。

教育活動是一種實(shí)踐活動，它總是在特定的背景或情景下發(fā)生，教育敘事研究并不是對教育活動進(jìn)行簡單地描述與記錄，而是將研究對象的行為與教育場景、背景相聯(lián)系，對情景做細(xì)致描述，分析和把握處于情景中的個(gè)體是如何理解周圍發(fā)生的事情、事件的，并剖析事實(shí)背后所含的意義，將其融于事實(shí)講述之中，只有經(jīng)過這樣的深度描述，才能引起敘述者和讀者情感上的共鳴，幫助教師、學(xué)生、研究者有所發(fā)展和提升，促進(jìn)彼此間的互動。

（三）教育敘事研究所述內(nèi)容對人的關(guān)注。

多數(shù)教育敘事研究的研究對象常常是單一的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體在真實(shí)情境中的所思所想都是不同的，所以研究者對個(gè)體在真實(shí)教育情境中的'個(gè)人生活經(jīng)歷、所思所想十分關(guān)注，通過搜集教育、敘述、重構(gòu)個(gè)體在教育生活中的故事，達(dá)到對個(gè)體行為和經(jīng)驗(yàn)的理解。此外，研究者在進(jìn)行教育敘事研究時(shí)，不僅對事件本身、事件背景做各種記錄和描述，同時(shí)還對研究者自身的信息做描述。因?yàn)檠芯空咚鶖⒅绿幪帩B透著自己的立場和態(tài)度，是生命中一種獨(dú)特的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受，有著不可重復(fù)性。教育敘事研究所述內(nèi)容體現(xiàn)了對個(gè)體獨(dú)特性的尊重。

（四）教育敘事研究強(qiáng)調(diào)民主平等。

教育敘事研究的主體有兩類，一類是一線教師（或?qū)W生、家長、教育管理者），作為敘事研究的主體，目前的很多中小學(xué)教師會在研究者的指導(dǎo)下開展教育敘事研究，他們敘述的內(nèi)容多是自己的課程、教學(xué)故事和自己對教育教學(xué)事件的理解。另一類是教育理論研究者，作為敘事研究的主體，他們以中小學(xué)教師為觀察或訪談對象，對其所述內(nèi)容進(jìn)行分析和闡釋。受“教師成為研究者”觀點(diǎn)的影響，目前我國教育敘事研究的主體更多地指向前者，認(rèn)為教師身處教育情境中，不但容易觀察和獲取教育情境中的事件，而且在敘述過程中容易對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，其實(shí)我們更倡導(dǎo)理論者與研究者兩者共同、平等地參與研究過程，兩者之間平等交流、互相學(xué)習(xí)，才能將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合，才能使教育敘事研究遠(yuǎn)離平庸。

二、教育敘事研究與學(xué)前教育研究

教育敘事研究方法與學(xué)前教育研究有密切的關(guān)系，將科學(xué)的方法運(yùn)用到學(xué)前教育領(lǐng)域中的目的是揭示學(xué)前教育教育規(guī)律、充實(shí)學(xué)前教育知識和改善學(xué)前教育實(shí)踐。將敘事研究方法應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，使其成為學(xué)前教育研究方法中的一部分，是否具有適切性？其適切性表現(xiàn)如下：

（一）教育敘事研究有助于學(xué)前教育理論與實(shí)踐彼此相互靠攏。

敘事探究的范文有哪些第二十六篇我曾夢想我有一雙小鳥的翅膀，在天空中自由的飛翔;我曾夢想我有許多錢，買許許多多我喜歡的玩具——但我現(xiàn)在的理想是——長大后做一位杰出的科學(xué)家，因?yàn)槲覀兊淖鎳瓤萍疾话l(fā)達(dá)，經(jīng)常被外國所欺負(fù)。所以我要當(dāng)上科學(xué)家讓國家富強(qiáng)起來，不再落后。

我當(dāng)上科學(xué)家后要發(fā)明許多東西。比如：發(fā)明時(shí)空穿梭機(jī)，讓人們?nèi)ヌ剿鬟h(yuǎn)古時(shí)代的奧秘;發(fā)明機(jī)器人來建設(shè)我們的家園;發(fā)明復(fù)活機(jī)，讓死去的人恢復(fù)生命;發(fā)明太陽能汽車，并且會飛會在地上跑，即給人們的出行帶來了方便，又保護(hù)了環(huán)境;我還會發(fā)明和平機(jī)器人，讓世界永遠(yuǎn)沒有戰(zhàn)爭，讓世界充滿愛和和平。如果有人要用我發(fā)明的東西，我一定會毫不猶豫的借給他，做一個(gè)友好的科學(xué)家，帶給人們方便。

雖然我目前的愿望還沒有實(shí)現(xiàn)，但是我要好好學(xué)習(xí)，在別人玩的時(shí)候多看書，使自己的知識不斷豐富起來。我還要大膽，有勇于動手的實(shí)踐的精神。做事不能拖拉，也不能靠別人，這樣一步一個(gè)腳印，朝著我的愿望——科學(xué)家努力!總之，我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，天天向上，上課要認(rèn)真聽老師講課，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，為我的理想而努力，我相信我會成功。

敘事探究的范文有哪些第二十七篇時(shí)候我總喜歡呆呆的看著外婆的那張八角床，那八角床透著古樸的氣息，精細(xì)的花紋風(fēng)韻仍在，著實(shí)讓我沉醉。據(jù)說這床是外公為外婆親手所做，從選木到花紋的雕刻每一步都沒有一點(diǎn)疏忽。當(dāng)時(shí)因?yàn)槲夷昙o(jì)小調(diào)皮，外婆只讓我遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望。那時(shí)我委屈，覺得外婆太過擔(dān)心。但長大后我才知道那張八角床蘊(yùn)含著外公和外婆的繁舊的青春愛情。

漸漸的我開始長大，外婆也漸漸變得更老，時(shí)代也在慢慢地變得嶄新。但唯一不變的是那張八角床。它仍然是古色古香的。十歲我跟著父母來到了城市。十三歲放暑假回老家時(shí)，我第一時(shí)間去看看那張床。那天正好是七夕，每家每戶都去寺廟里燒柱香，望望月亮盼望著自己或者自己的兒女早日找到伴侶。外婆坐在八角床邊小心翼翼的摸著那床沿，眼睛有些濕潤，平日里有些黯淡的眼神也變得明亮起來。有些紫的嘴唇微微顫抖，念叨著：“老伴啊，老伴啊。今天又是七夕了”屋子里光線有些昏暗，外婆的身影顯得格外落寞。

我站在門口，看著這一幕，突然明白外婆當(dāng)時(shí)為什么不讓我碰這床了。這床啊對外婆來說太重要，太重要。外婆把這床當(dāng)做外公，想他了就來這說說話。期望著有一天外公能感受到外婆對他的思念。

“誒，丫頭你怎么來了，也不說一聲，快進(jìn)來”外婆有些沙啞的聲音響起。她慌亂的抬起手臂隨手就擦幾下，聲音里還帶著嗔怪。我坐在外婆旁邊握著她生滿繭子但溫暖的手說“外婆，給我講講你和外公的故事吧”“小孩子聽這些干嘛?！蓖馄拍樕想m然帶著不情愿，但也沒有完全拒絕?！鞍パ?，今天七夕你就給我講一個(gè)吧”外婆無奈的笑了笑刮了一下我的鼻子開始了緩慢地講述。雖然年紀(jì)大了，但往事外婆記得更外清楚。講到外公怎樣迎娶他回家時(shí)外婆嫣然一笑仿佛是那十八歲的少女初開情懷，最后講到外公去世時(shí)外婆眼淚止不住的往下留。

慢慢七夕夜，外婆低沉而又慈祥的聲音環(huán)繞在我耳邊。七夕夜是牛郎和織女相見的時(shí)候，我想今晚外婆也會夢到外公吧，那時(shí)候外婆是該多么開心呢？

敘事探究的范文有哪些第二十八篇質(zhì)性研究一經(jīng)被引入教育理論界就引起了教育研究者廣泛的關(guān)注，在質(zhì)性研究方法中，教育敘事研究和教育現(xiàn)象學(xué)研究日益受到人們的重視，成為重要學(xué)術(shù)話語。加拿大學(xué)者康納利（）及其學(xué)生D.簡·克蘭迪寧（）的教育敘事研究和對馬克斯·范梅南（MaxvanManen）的教育現(xiàn)象學(xué)研究都反對用客觀科學(xué)的方式研究人類經(jīng)驗(yàn)，他們強(qiáng)調(diào)人類經(jīng)驗(yàn)的理解性特征，主張研究要對教育情境、經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）、人際關(guān)系等進(jìn)行描述，并對這些經(jīng)驗(yàn)描述作出解釋性的分析，因此兩者有著很多共同之處。也正因?yàn)槿绱?，很多研究者把它們看做“差不多”而加以借用。事?shí)上，現(xiàn)象學(xué)研究與敘事研究是兩種不同的研究方法，二者有許多共同之處，也有本質(zhì)上的區(qū)別，筆者現(xiàn)將其總結(jié)如下：

1理論背景不同【sup】［1］【/sup】

范梅南的教育現(xiàn)象學(xué)研究源自歐洲大陸的現(xiàn)象學(xué)傳統(tǒng)?，F(xiàn)象學(xué)是胡塞爾在20世紀(jì)初始創(chuàng)立的一門“科學(xué)的”哲學(xué)（同時(shí)他也稱其為“典型哲學(xué)的思維態(tài)度和典型的哲學(xué)的方法”）?，F(xiàn)象學(xué)因其思想的深邃及方法的獨(dú)特，吸引并影響了舍勒、海德格爾、萊維納斯、梅洛一龐蒂、薩特、伽達(dá)默爾等一大批優(yōu)秀的哲學(xué)家和思想家，從而形成了20世紀(jì)歐洲大陸最重要的哲學(xué)思想運(yùn)動之一——現(xiàn)象學(xué)運(yùn)動?，F(xiàn)象學(xué)不僅成就了現(xiàn)象學(xué)運(yùn)動中以及受現(xiàn)象學(xué)影響的哲學(xué)家，而且其效應(yīng)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跨越哲學(xué)界，給教育研究帶來的變革主要體現(xiàn)在它所開拓的研究領(lǐng)域及其所帶來的看待事物的態(tài)度和方法的變化?，F(xiàn)象學(xué)以一種強(qiáng)調(diào)事實(shí)、主張描述、關(guān)注意義的哲學(xué)取向，其走向“生活世界”思想為教育研究打開了一個(gè)新的視界，讓教育學(xué)者開始關(guān)注教育情境中師生的“生活體驗(yàn)（世界）”，使得教育研究開始真正關(guān)注教育的實(shí)際發(fā)生領(lǐng)域，關(guān)注生活的意義。因此教育現(xiàn)象學(xué)研究的基本態(tài)度是首先朝向活生生的事情本身，自己睜開你的眼睛去看，去聽，去直觀，然后從這里頭得出最原本的東西。

【sup】［2］【/sup】

康納利的敘事研究來源主要是杜威的實(shí)用主義思想。實(shí)用主義是美國的一種歷史最悠久、影響最廣泛的哲學(xué)思想，大多強(qiáng)調(diào)行動、行為、實(shí)踐的決定性意義，認(rèn)為哲學(xué)應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)生活，注重把確定的信念作為行動的出發(fā)點(diǎn)，把采取行動看做是生活的主要手段，把開拓、創(chuàng)新看做是基本的人生態(tài)度，把獲得成效看做是生活的最高目標(biāo)。杜威認(rèn)為，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改組和改造。杜威的經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性和互動性思想為康納利的敘述探究提供了理論解釋的基礎(chǔ)?？导{利指出，“經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性表明，當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)來自其他經(jīng)驗(yàn)，而且導(dǎo)致將來的經(jīng)驗(yàn)，因此，無論一個(gè)人處在連續(xù)體的哪一個(gè)點(diǎn)上-想象處在現(xiàn)在、過去或?qū)淼哪硞€(gè)時(shí)候-每一個(gè)點(diǎn)都有過去的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而且都通向經(jīng)驗(yàn)性的未來”?！緎up】［3］【/sup】

同時(shí)，敘事研究也大量吸取了現(xiàn)象學(xué)的理論精華，強(qiáng)調(diào)“回到事實(shí)本身”，主張描述所看到的事實(shí)，展現(xiàn)事物呈現(xiàn)的方式，面向教育實(shí)踐，關(guān)注事實(shí)背后的意義并反思其教育價(jià)值。

2“經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵不同

敘述探究和現(xiàn)象學(xué)研究都以“經(jīng)驗(yàn)（experience）”、“自我經(jīng)驗(yàn)”“體驗(yàn)”為邏輯起點(diǎn)，但他們的所指并不相同。因此，研究中具有不同的意義。

現(xiàn)象學(xué)研究認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是“生活體驗(yàn)”，生活體驗(yàn)是現(xiàn)象學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，“生活經(jīng)驗(yàn)”有具有確定的本質(zhì)和主體間性特點(diǎn)。首先，生活經(jīng)驗(yàn)具有確定的本質(zhì)，我們可以在反省中清楚地識別這種“質(zhì)”?！緎up】［4］【/sup】現(xiàn)象學(xué)研究將日常生活中晦澀、模糊的體驗(yàn)變得清晰，通過現(xiàn)象學(xué)反思性地詢問是什么構(gòu)成了這一生活經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)，從而使我們再次返回“生活世界”時(shí)能更好地理解自身和生活，更加智慧地行動?，F(xiàn)象學(xué)將生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)以軼聞趣事等現(xiàn)象學(xué)的寫作方式表述出來，既提供體驗(yàn)的情境，同時(shí)又在描述中埋藏著經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)。其次，現(xiàn)象學(xué)相信，由于人類所使用的語言具有“家族相似性”，以及生活體驗(yàn)具有主體間性特征。從而具有一種人類體驗(yàn)的共通性，使讀者閱讀時(shí)，充分激活他自己的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)與現(xiàn)象學(xué)文本的“對話”，獲得對這種體驗(yàn)的反思性理解。現(xiàn)象學(xué)的目的就是要將生活體驗(yàn)的本質(zhì)以文本的形式表達(dá)出來，某些有意義的事情就在反思中迅速重現(xiàn)并被占有，文本充分地激活了讀者自己的生活體驗(yàn)。

教育敘事研究認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)就是個(gè)體在教育情境中的“經(jīng)歷體驗(yàn)”，“經(jīng)歷體驗(yàn)”具有關(guān)聯(lián)性和積累性。首先，個(gè)體故事不是個(gè)體在教育情境中分散的、消耗性的單純活動，它們并不構(gòu)成經(jīng)驗(yàn),而是關(guān)注活動本身的結(jié)果，以及研究對象是否有意識地實(shí)現(xiàn)這種結(jié)果，或者注意到了這種活動與結(jié)果之間的聯(lián)系。經(jīng)驗(yàn)的與結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)性，“只有當(dāng)我們把這種敘事看作是我們的經(jīng)驗(yàn)、行為以及作為群體和個(gè)體的生活方式,這種敘事就不再僅是主觀意義上的產(chǎn)物?！薄拔覀兛梢赃M(jìn)而認(rèn)為,這種經(jīng)驗(yàn)品質(zhì)因?yàn)槠溆兄?jīng)驗(yàn)的代表性和真實(shí)性,而且在敘事編織過程中運(yùn)用了人文學(xué)科研究方法的巧思妙想”?！緎up】［5］【/sup】其次，體經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)不斷生長的積累過程,是對教育情境中諸關(guān)系的不斷認(rèn)識、理解和感悟。教育敘事研究往往聚焦于理解個(gè)體過去的或者歷史的經(jīng)驗(yàn),以及這些經(jīng)驗(yàn)是怎樣對現(xiàn)在以及將來的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮作用。【sup】［6］【/sup】教育敘事研究目的和研究問題指向?qū)€(gè)體經(jīng)驗(yàn)意義的理解，而且還是“一種體驗(yàn)形式”、“一種生活方式”。

3研究路徑不同

生活是一個(gè)意義的海洋。走近經(jīng)驗(yàn)就要在生活意義的大海里發(fā)現(xiàn)并選擇值得表達(dá)的東西。在如何選取生活意義的問題上，敘述探究和現(xiàn)象學(xué)研究體現(xiàn)出較大的差異。敘事研究以“整體單元”的方式為我們提供“生活世界”，其文本采取一種詳細(xì)的，豐富的、個(gè)人生活連續(xù)性的概念。強(qiáng)調(diào)事件的連續(xù)性。連續(xù)性對我們來說成為一種敘事建構(gòu)，它開啟了各種思想和可能性的大門。研究文本之中不要求進(jìn)行專門的文獻(xiàn)綜述,重新講述的故事要置于研究結(jié)果與分析部分的中心。

而現(xiàn)象學(xué)研究則采用“主題”的方式來表達(dá)意圖，現(xiàn)象學(xué)的主題可以理解為經(jīng)驗(yàn)的焦點(diǎn)、意義或要點(diǎn)。通過它們，研究者可以方便地對現(xiàn)象進(jìn)行描述。主題不同于研究中的概念或現(xiàn)象，是理解概念或現(xiàn)象的手段，為理解概念或現(xiàn)象提供了一種確定的表達(dá)方式。它描述概念或現(xiàn)象的一個(gè)內(nèi)涵，是對概念或現(xiàn)象的某種程度上的還原，每個(gè)經(jīng)驗(yàn)的主題都表達(dá)了這個(gè)概念或現(xiàn)象的某一方面。

我們可以用粽子作一個(gè)簡單的比喻:【sup】［7］【/sup】敘事探究的文本就像我們要拿起一串粽子。為此，需要把一個(gè)個(gè)的粽子用一根根線繩串起來，從而把本來零散的粽子組成一個(gè)整體。與此不同的是，現(xiàn)象學(xué)研究則即只選取其中的一個(gè)粽子。為了把粽子的樣子展示清楚，就要從各個(gè)角度、各個(gè)方面去展示這個(gè)粽子。有時(shí)候，為了讓你看清楚某一個(gè)方面的特征，研究者還需要借用其他方式或物體來展示，目的是讓讀者真正能夠“看”清它的`樣子或本質(zhì)特征。

4主體參與程度不同

教育敘事研究根據(jù)敘述內(nèi)容的不同，可分為兩種模式。一種是分析他人的敘事，這時(shí)的研究者是獨(dú)立于敘事情景之外的，研究者通過對教師的觀察、訪談等收集到相關(guān)的資料，通過與敘事者之間建立平等友好的合作關(guān)系，從而獲得對事情背后所隱含意義的闡釋。另一種是分析自己的故事。這時(shí)的研究者與敘事者是同一個(gè)個(gè)體，研究者既是說故事的人，又是“故事”中的人。與現(xiàn)在所倡導(dǎo)的行動研究有相似之處。它追求的是以敘事的方式反思并改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。丁剛教授認(rèn)為，教師與學(xué)者應(yīng)該互相學(xué)習(xí)、互相勉勵，爭取能一起把教育敘事提升到可以與經(jīng)典敘事作品相媲美的境界。爭論哪種敘事對教育敘事是毫無意義的。

而現(xiàn)象學(xué)研究是一種反省研究。雖然有時(shí)為了加深理解，需要以“做現(xiàn)象學(xué)”的方式去體驗(yàn)生活，但它的研究終究要和生活保持一定距離。現(xiàn)象學(xué)希望能夠在熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)不平常的意義，在日常的細(xì)節(jié)描述中，讓讀者看到自己熟悉的東西、曾經(jīng)有過的體驗(yàn)。因此，現(xiàn)象學(xué)希望通過審慎而細(xì)致的描述和準(zhǔn)確的解釋，引領(lǐng)讀者去“看”某個(gè)現(xiàn)象的“本來面目”，研究者本人不需要出現(xiàn)在文本中。現(xiàn)象學(xué)把對現(xiàn)象意義揭示的判斷交給讀者，讀者可以發(fā)現(xiàn)所描述的體驗(yàn)是自己曾經(jīng)擁有或可能會擁有的。

教育現(xiàn)象學(xué)研究與教育敘事研究猶如兩條“林中小路”，它們雖然標(biāo)識不同，時(shí)而分開，時(shí)而匯合，厘清二者區(qū)別，才是通向教育研究本真世界的“必經(jīng)之路”。我國著名學(xué)者葉瀾教授說:“在教育研究中，人們不可能只選擇其中一類方法，而絕對、斷然拒絕另一類方法。我們需要遵循的原則是根據(jù)