【人教版】五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：21《古詩(shī)詞三首》教案+預(yù)學(xué)案+導(dǎo)學(xué)案+活動(dòng)卡+教學(xué)實(shí)錄+課時(shí)測(cè)評(píng)+拓展積累

21古詩(shī)詞三首

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

課題古詩(shī)詞三首課型新授課

L認(rèn)識(shí)“榆、畔”等3個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“更”，會(huì)寫“孫、泊”等6個(gè)字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《楓橋夜泊》。

教學(xué)目標(biāo)3.通過(guò)有感情朗讀，感悟詩(shī)詞描繪的畫面，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，感悟詩(shī)人、詞人所表達(dá)的不同

情感。

4.誦讀古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞中對(duì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。

1.通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)及意象，邊讀邊想象，體會(huì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美、生動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)

2.感悟畫面，體會(huì)詩(shī)人、詞人抒發(fā)的思想感情。

1.制作多媒體課件、準(zhǔn)備古詩(shī)詞朗讀動(dòng)漫。(教師)

課前準(zhǔn)備

2.預(yù)習(xí)字詞，朗讀課文，搜集作者資料和描寫四季景色的詩(shī)句。(學(xué)生)

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)提示

1.課件出示描寫秋天的詩(shī)句，指1.(1)大聲吟誦，交流發(fā)現(xiàn)：

名朗讀，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這些詩(shī)同是寫秋天，但詩(shī)人抒發(fā)的情感有

句都是描寫哪個(gè)季節(jié)的？你發(fā)喜有憂，前兩句抒發(fā)樂(lè)秋之感，后

現(xiàn)了什么？?jī)删涫惆l(fā)詩(shī)人悲秋之懷。

?銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲(2)多種方式朗讀，讀出詩(shī)人喜和憂

課前出示秋天主題

流螢。的不同情懷。

的詩(shī)句，意在引導(dǎo)學(xué)生從

?自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝①重讀重點(diǎn)字，體會(huì)情感。(輕、撲，

一、以“秋”為詩(shī)句中捕捉詩(shī)眼，體會(huì)詩(shī)

春朝。勝春朝，怒、卷，愁)

題，且誦且悟(用人抒發(fā)的不同情懷。但不

?八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三②韻律朗誦。

時(shí)：5分鐘)必讓學(xué)生具體說(shuō)出每句

重茅。③師生接讀，試背。

詩(shī)抒發(fā)的情感，只需整體

?月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)2.了解詩(shī)人王維和張繼。

把握喜和憂即可。

愁眠。(1)根據(jù)課前搜集的資料來(lái)匯報(bào)詩(shī)

2.引學(xué)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，古往人生平。

今來(lái)，多少詩(shī)人吟詩(shī)抒情，寄情(2)交流發(fā)現(xiàn)：王維是一位心胸豁達(dá)

于景。我們現(xiàn)在來(lái)認(rèn)識(shí)兩位詩(shī)的詩(shī)人，常寫樂(lè)山樂(lè)水的詩(shī)；張繼

人。仕途不順，郁郁寡歡，常寫詩(shī)抒懷。

1.教師根據(jù)學(xué)生自由朗

1.出示《山居秋暝》和《楓橋夜1.對(duì)照大屏幕，自由讀課文。

讀情況，引導(dǎo)抓住詩(shī)眼初

泊》。(1)讀準(zhǔn)字音和停頓。

步體會(huì)詩(shī)情，不必要求太

(1)引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀。(2)交流發(fā)現(xiàn)：《山居秋暝》以喜為

商O

二、初讀古詩(shī)，(2)初步感知：兩首詩(shī)中詩(shī)人心主，《楓橋夜泊》以愁為主。

2.檢測(cè)字詞可運(yùn)用小組

學(xué)習(xí)生字(用時(shí)：境是否相同？2.抽讀古詩(shī)，匯報(bào)要注意的字音、

交流匯報(bào)的形式，教師適

10分鐘)2.檢測(cè)朗讀，夯實(shí)字詞。字形強(qiáng)調(diào)：

當(dāng)點(diǎn)撥。

3.指導(dǎo)寫字?！安础笔嵌嘁糇?，在本課中讀b6。

3.初讀古詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生讀

4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，整體3.觀察教師范寫，認(rèn)真練寫。

好停頓，也可利用范讀來(lái)

感悟。4.朗讀感悟。

正音。

三、自主研讀，1.課件出示《山居秋暝》和《楓1.自由讀兩首詩(shī)，展開交流。1.對(duì)比兩首詩(shī)，要重在引

感悟詩(shī)意(用時(shí)：橋夜泊》兩首詩(shī)，對(duì)比閱讀。(1)動(dòng)筆畫出兩首詩(shī)中所描繪的景導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)的相

15分鐘)(1)指導(dǎo)學(xué)生先自由讀，再找到物，抓住關(guān)鍵詞理解古詩(shī)所描繪的同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

兩首詩(shī)分別描寫了哪些景物。景色。

(2)巡視指導(dǎo)。(2)自主學(xué)習(xí)，寫一寫批注。2.在讀書中，啟發(fā)學(xué)生用

2.出示《山居秋暝》，傾聽(tīng)發(fā)言，2.匯報(bào)《山居秋暝》讀書收獲，并想象畫面的方法來(lái)寫批

適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)想象畫面，指導(dǎo)說(shuō)說(shuō)自己的理解。注。

朗讀。(1)找到詩(shī)中描繪的景物：空山、新

(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住景物想象畫雨、明月、清泉。這幾種景物構(gòu)成3.匯報(bào)月落、烏啼、霜滿

面，朗讀第一、二句，體會(huì)靜態(tài)一幅優(yōu)美的林間秋景圖。有感情地天時(shí)要結(jié)合畫面想象理

美。朗讀第一、二句，讀出恬靜之美。解詩(shī)句的意思，不要生硬

(2)引導(dǎo)學(xué)生圍繞第三、四句，(2)抓住“喧、浣、蓮、舟”理解詩(shī)地?cái)⑹龉旁?shī)的意思。

體會(huì)林間靈動(dòng)之美。句中描繪的動(dòng)態(tài)美。借助圖畫，描4.匯報(bào)《楓橋夜泊》后兩

(3)指導(dǎo)學(xué)生回顧并有感情地朗繪畫面，讀出靈動(dòng)之美。句時(shí)，教師要讓學(xué)生提煉

讀全詩(shī)，再思考：詩(shī)人抒發(fā)了什(3)把體會(huì)帶進(jìn)古詩(shī)中，讀出自己的出學(xué)法，即抓住時(shí)間、地

么情感？理解，體會(huì)詩(shī)人的情感。點(diǎn)、事件來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，聯(lián)

3.出示《楓橋夜泊》，傾聽(tīng)發(fā)言，3.圍繞《楓橋夜泊》進(jìn)行讀書匯報(bào)，想、體會(huì)詩(shī)人的情感。

適時(shí)點(diǎn)撥。說(shuō)說(shuō)自己的理解。

(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住景物和詩(shī)眼匯(1)匯報(bào)要點(diǎn)一：寫月寫的是“月

報(bào)讀書收獲，并適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。落”，寫烏鴉寫的是“烏啼”，寫

相機(jī)板書：月落、烏啼、霜滿天、霜寫的是“霜滿天”，每一種景物

漁火。都透露著凄涼愁苦之感。

(2)指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中找到作者什①個(gè)別讀。讀第一、二句，讀出凄

么時(shí)間，什么地點(diǎn)，聽(tīng)到什么，涼之感。

學(xué)生從中感受到什么。相機(jī)板②抓住詩(shī)眼“愁”，試著理解詩(shī)人

書：寒山寺、鐘聲。愁什么，再讀好這兩句話。

(2)匯報(bào)要點(diǎn)二*詩(shī)人臥于客船中，

夜半時(shí)分，聽(tīng)到寒山寺中的鐘聲聲

聲入耳，一種孤寂的愁緒令人徹夜

難眠。

①個(gè)性朗讀“姑蘇城外寒山寺，夜

半鐘聲到客船”。

②圍繞鐘聲，進(jìn)行想象：“鐘聲”

讓詩(shī)人在這個(gè)難眠之夜想到了家

鄉(xiāng)，想到了自己的抱負(fù)、想到了未

來(lái)的前途……

1.總結(jié)：回眸已千年，楓橋邊，1.結(jié)合板書，圍繞鐘聲誦讀詩(shī)句。此環(huán)節(jié)可以理解為

物是人非(擦去板書的月落、烏2.接讀。以文帶文，由詩(shī)中意象

啼、霜滿天、漁火、寒山寺)，(1)十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜“鐘聲”帶出在張繼之

四、抓住意象，

不變的是鐘聲。鐘。一一《夜雨題寒山寺》清?王后再寫鐘聲的詩(shī)句和詩(shī)

升華主題(用時(shí)：

2.出示有關(guān)鐘聲的句子，引讀。土禎人。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)梳理

10分鐘)

(1)所以300多年前的詩(shī)人王土(2)幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘好語(yǔ)言，引讀詩(shī)句，層層

禎寫道一一聲?！恫礂鳂颉访?高啟升華情感，催發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)

(2)600多年前的高啟寫道——(3)七年不到楓橋寺，客枕依然半夜人張繼的敬佩之情，對(duì)詩(shī)

(3)800多年前的陸游寫道一一鐘。----《宿楓橋》宋?陸游中鐘聲的共鳴。

3.引思：為何這么多詩(shī)人相隔數(shù)3.探究：是張繼第一個(gè)寫到了寒山

百年，也喜歡寫鐘聲？寺鐘聲，他為后人啟思，使人情感

共鳴。

第二課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)提示

1.導(dǎo)入：學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，我們要善

于抓住詩(shī)眼，品味詩(shī)情。這也是

1.教師根據(jù)學(xué)生自由讀

我們上節(jié)課在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候1.交流總結(jié)：運(yùn)用抓住意象品讀詞

的情況，引導(dǎo)抓住詩(shī)眼初

用到的方法，這節(jié)課我們繼續(xù)使句的方法可以幫助理解詩(shī)情。

步體會(huì)詩(shī)情，不必要求太

用這樣的方法學(xué)習(xí)一首詞一一

鬲O

一、學(xué)法遷移，《長(zhǎng)相思》。2.傾聽(tīng)教師介紹，了解《長(zhǎng)相思、》

2.檢測(cè)字詞可運(yùn)用小組

導(dǎo)入新課(用時(shí)：2.引學(xué)：這是一首詞，句式有長(zhǎng)的體裁。

交流匯報(bào)的形式，教師適

10分鐘)有短，所以又叫長(zhǎng)短句。這首詞3.初讀，按照學(xué)習(xí)提示自學(xué)生字。

當(dāng)點(diǎn)撥。

又抒發(fā)了作者的什么情懷？讓(1)讀詞，讀準(zhǔn)“榆、畔、聒”等的

3.初讀詞，要指導(dǎo)學(xué)生讀

我們先掃清字詞障礙。讀音。

好停頓，也可利用范讀來(lái)

3.出示學(xué)習(xí)提示。(2)了解“更”在本課的音及義。

正音。

(1)自由讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。

(2)指導(dǎo)識(shí)記多音字“更二

1.共同學(xué)習(xí)上闋。

1.指名讀《長(zhǎng)相思》，順勢(shì)學(xué)習(xí)

(1)一名同學(xué)朗讀上闋，其他同學(xué)注

這首詞。課件出示上闕：

意找到上闋中寫到的景物：山、水、

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔

榆關(guān)、燈。

行，夜深千帳燈。

(2)小組交流匯報(bào)。1.引導(dǎo)學(xué)生慢讀句子，邊

(1)指名朗讀，思考：上闋寫了

①兩個(gè)“一程”寫出了山水迢迢，讀邊品味景物及關(guān)鍵詞。

哪些景物？

路途遙遠(yuǎn)，從中可以感受到詩(shī)人懷2.把握學(xué)生交流的要點(diǎn)，

(2)交流：從哪些詞可以看出這

揣憂愁。(讀“山一程，水一程”)在說(shuō)不透徹時(shí)，教師加以

些景物向我們傳遞出怎樣的情

②從“夜深千帳燈”感受到孤寂愁引導(dǎo)并梳理語(yǔ)言。同時(shí)，

感？說(shuō)出感受。

苦的情緒。(讀“夜深千帳燈”)注意讓學(xué)生讀出自己的

(3)小結(jié)：詩(shī)中的景物也叫意象，

(3)帶著自己的體會(huì)讀讀上闋。如：個(gè)性體驗(yàn)。

二、自主研讀，關(guān)注意象，讀好句子，我們可以

三名同學(xué)分別朗讀，全班齊讀。3.學(xué)生自學(xué)下闋的前提

理解內(nèi)容(用時(shí)：體會(huì)詩(shī)人的情感。再讀上闕，體

2.根據(jù)自學(xué)提示，自學(xué)下闋。是學(xué)會(huì)上闋的學(xué)法，即找

20分鐘)會(huì)情感。

(1)自由讀下闋，動(dòng)手圈畫詞中意意象、品詞、說(shuō)感受、讀

2.課件出示下闋引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：

象。出體會(huì)。教師在教學(xué)時(shí)，

風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不

(2)抓住詞語(yǔ)，理解意思，讀出感受，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感

成，故園無(wú)此聲。

寫出讀書批注。情地朗讀，體會(huì)詩(shī)人的情

(1)出示自學(xué)提示，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)

(3)匯報(bào)要點(diǎn)：感。處理朗讀可以嘗試配

習(xí)。

①“風(fēng)、雪、鄉(xiāng)心、故園”這些景樂(lè)、慢讀、節(jié)奏變化、輕

(2)巡視指導(dǎo)學(xué)生的讀書和批

物是下闋所描寫的。讀個(gè)別詞等方法。

注。

②“風(fēng)雪”“一更”從環(huán)境的惡劣

(3)聆聽(tīng)學(xué)生回報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)朗

烘托詩(shī)人的凄苦愁緒，那聲音整夜

讀。

未停讓思念家鄉(xiāng)的心無(wú)法入睡。(多

人朗誦下闋)

三、指導(dǎo)書寫，1.出示本節(jié)課要寫的生字“榆、1.觀察生字在書寫時(shí)需要注意的地指導(dǎo)書寫時(shí)，先引導(dǎo)

積累語(yǔ)言（用時(shí)：畔”，指名讀。提供自主學(xué)習(xí)寫方，想一想怎樣才能把字寫得正確、學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)、關(guān)

10分鐘）字的機(jī)會(huì)。美觀。鍵筆畫所在的位置及書

2.教師示范寫個(gè)別字，相機(jī)指2.交流發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)寫注意事項(xiàng)。范寫時(shí)，要

導(dǎo)。的字，左窄右寬。自主書寫。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教師

3.巡視，訂正學(xué)生書寫。3.觀察教師的范寫，練習(xí)并對(duì)照，執(zhí)筆的姿勢(shì)、運(yùn)筆的動(dòng)

4.出示詩(shī)詞，再次朗讀，積累。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主訂正。作，感受漢字的結(jié)構(gòu)美。

4.有感情地朗讀，熟讀成誦。注意整合同樣結(jié)構(gòu)的字

的相同寫法，引導(dǎo)學(xué)生在

書寫時(shí)做到行款整齊，有

一定速度。

21古詩(shī)詞三首

學(xué)生預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)

浣女日落時(shí)分，天色將晚。

歇盡。

那畔聲音嘈雜，這里指風(fēng)雪聲。

聒那邊，這里指關(guān)外。

《山居秋暝》中“王孫”原指_______，此處指

_______。全詩(shī)表達(dá)了作者_(dá)__________________的

滿足心情。從表達(dá)方式看，這是一首_____詩(shī)；從

格律角度看，這是一首_______詩(shī)。

內(nèi)容感知

《楓橋夜泊》這首詩(shī)的前兩句寫了詩(shī)人的所見(jiàn)：

_____________________________________________________________________O所聞：_________________O

所感:_____________________O（用詩(shī)中的詞語(yǔ)回答）

《長(zhǎng)相思》一詞中表達(dá)主旨的句子是_________O

資料搜集搜集王維、張繼、納蘭性德的相關(guān)資料。

1.例：三首古詩(shī)詞有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

2.讀了課文，我還要在上課時(shí)努力弄懂下面的問(wèn)題：

閱讀質(zhì)疑

21古詩(shī)詞三首

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：第三學(xué)段閱讀詩(shī)歌，要大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描

繪的情景，體會(huì)作品情感。要體現(xiàn)“淡化詩(shī)意，重在誦讀”的教學(xué)理念。本課由

兩首古詩(shī)和一首詞組成，皆為寫景詩(shī)詞，但是每首詩(shī)詞所描述的景色與詩(shī)人抒發(fā)

的情感截然不同。由此，教學(xué)中，以體裁分類，先學(xué)習(xí)前兩首古詩(shī)：整體采用“先

教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的思路，教學(xué)第一首古詩(shī)后，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用到第二

首古詩(shī)中，全課以誦讀為主要策略，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，想象詩(shī)境，理解詩(shī)情。

再學(xué)習(xí)第三首詞，緊緊圍繞“誦讀”，遵循讀準(zhǔn)音、讀節(jié)奏、讀畫面、讀情感的

教學(xué)流程，步步直入主題，品析詞句，陶冶情操，悟情悟景，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作課件，準(zhǔn)備古詩(shī)詞朗讀動(dòng)漫。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集詩(shī)人、詞人的相關(guān)資料。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、了解詩(shī)人，引入古詩(shī)

1.(板書：王維)激趣：你了解這位詩(shī)人嗎？

2.結(jié)合學(xué)生課前搜集的資料，簡(jiǎn)介王維：字摩詰，擅長(zhǎng)寫山水詩(shī)，其詩(shī)特點(diǎn)

是“詩(shī)中有畫”。與孟浩然并稱“王孟”。

3.(板書“山居秋暝”)揭題：研讀古詩(shī)題目可以幫助我們整體把握古詩(shī)內(nèi)

容，通過(guò)這首詩(shī)的題目你可以獲得哪些信息？(可以看出時(shí)間是傍晚，季節(jié)是秋

天，地點(diǎn)是山里。)

(1)巧借注釋認(rèn)識(shí)并理解“暝”。

(2)引導(dǎo)學(xué)生理解題目。

(3)想象畫面讀題目。

設(shè)計(jì)意圖：從了解詩(shī)人入手，把握古詩(shī)特點(diǎn)；從題目開始，整體感知古詩(shī)內(nèi)

容；巧借注釋與研讀課題培養(yǎng)學(xué)生研讀古詩(shī)的能力，潛移默化中教給學(xué)生從詩(shī)人

和詩(shī)題兩方面入手整體把握古詩(shī)內(nèi)容的方法，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，積累學(xué)習(xí)方法。

二、誦讀古詩(shī)，感悟畫面

L播放古詩(shī)朗讀動(dòng)漫，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、讀、看，感受詩(shī)中所描繪的畫面。

2.課件出示畫好節(jié)奏的古詩(shī)。指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，注意按照節(jié)奏提示讀

好停頓，突出韻律。

3.自由描繪詩(shī)中畫面，想象畫面，再讀古詩(shī)。

預(yù)設(shè)：

(1)仿佛看到雨后山林里皎潔的月光斜射入林間，無(wú)比祥和。(讀出陶醉)

(2)仿佛看到清澈的小溪從石頭上流過(guò)，好清澈、好有詩(shī)意。(讀出美妙)

(3)仿佛聽(tīng)見(jiàn)溪流聲與浣女們的歡聲笑語(yǔ)交織在一起，真是快樂(lè)。(讀出開心)

4.借助注釋，理解詩(shī)句內(nèi)容，將畫面敘述充實(shí)豐滿。注意運(yùn)用“詩(shī)句擴(kuò)充”

法來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中所描繪的畫面。

(1)自由讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

(2)圈出詩(shī)中的景物，想一想：這些景物是什么樣子的？

預(yù)設(shè)：“山、雨、月、泉、女、蓮”為詩(shī)中景物，“山”是“空山”，“雨”

是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“蓮”是

“動(dòng)”的，一幅幽靜又不乏動(dòng)感的畫面呈現(xiàn)于眼前。(教師相機(jī)板書：空山、新

雨、明月、清泉、浣女、蓮動(dòng))

(3)突出景物特點(diǎn)，再讀古詩(shī)，嘗試擴(kuò)充詩(shī)句說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

(4)師生梳理語(yǔ)言，邊說(shuō)詩(shī)意邊誦讀。

5.解讀層次，把握寫法。

(1)引學(xué)：首聯(lián)和頷聯(lián)，描繪空山中新雨之后，秋天的天氣緩緩將至。傍晚,

一輪明月灑下皎潔的月光，那月光穿過(guò)樹林，直射林間，增添清幽之美；一汪清

泉于石上流過(guò)，泉水清可見(jiàn)底。這是一種什么樣的美？(靜態(tài)的美)

(2)引學(xué)：林中傳來(lái)陣陣歡聲笑語(yǔ)，原來(lái)是洗衣少女們歸來(lái)，蓮葉浮動(dòng)，那

是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧?kù)o。這又是一種怎樣的美？(動(dòng)態(tài)的美)

(3)用自己喜歡的方式朗讀古詩(shī)、表演古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

設(shè)計(jì)意圖：遵循''初讀古詩(shī)，讀出韻律；再讀古詩(shī)，想象畫面；又讀古詩(shī)，

抓住詩(shī)眼；誦讀古詩(shī)，發(fā)現(xiàn)層次；研讀古詩(shī)，體會(huì)靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美”的學(xué)習(xí)過(guò)程,

引領(lǐng)學(xué)生自主走進(jìn)詩(shī)中描繪的畫面，層層深入，研讀古詩(shī)，達(dá)到古詩(shī)學(xué)習(xí)的工具

性與人文性統(tǒng)一。

三、提煉方法，學(xué)以致用

1.引導(dǎo)學(xué)生回憶并總結(jié)學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)的方法：

關(guān)注詩(shī)人和詩(shī)題；

一讀，讀出節(jié)奏，理解字詞；

二讀，想象畫面，讀出感受；

三讀，抓住詩(shī)眼，品讀意境；

反復(fù)誦讀，體會(huì)寫作特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)法，遷移運(yùn)用，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力和自學(xué)能力。

2.一件出示自學(xué)提示一,…引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一習(xí)古詩(shī)《楓橋夜泊》一:一

(1)自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)生字“泊”的字音；

(2)畫出節(jié)奏線，讀出節(jié)奏；

(3)借助注釋和工具書，理解古詩(shī)的意思；

(4)小組交流學(xué)習(xí)收獲，并填寫學(xué)生活動(dòng)卡。

3.師生交流，研讀古詩(shī)。

(1)過(guò)渡：抓住題目了解詩(shī)意是一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法，我們可以多嘗試并

運(yùn)用。下面就請(qǐng)根據(jù)題目，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要寫了什么？(夜里停泊在楓橋的所見(jiàn)

所感。)

(2)根據(jù)自己畫好的節(jié)奏來(lái)讀一讀古詩(shī)。

①注意語(yǔ)速稍慢。

②停頓適當(dāng)。

③字音準(zhǔn)確。

(3)學(xué)生交流自己圈畫出的詩(shī)中景物，教師幫助補(bǔ)充總結(jié)：月、烏、霜、楓、

漁火、寒山寺、鐘聲、船。

(4)抓詩(shī)眼，品景物。

①品讀第一句：“月落”是即將落下的月亮；“烏啼”是正在啼叫的烏鴉，

那聲音平添幾分悲涼；(品讀第一句)“霜滿天”是余霜漫天，無(wú)比寒冷。

②品讀第二句：“江楓”江邊楓樹颯颯作響；“漁火”點(diǎn)點(diǎn)平添幾多憂愁，

讓人久久不能入眠。

③品讀第三、四句：“寒山寺”似悲涼之地；“鐘聲”從此傳出，一直傳到

詩(shī)人的“客船”之上，客鄉(xiāng)在外，不免傷感涌上心頭。

(5)小組匯報(bào)詩(shī)意.，…選擇自一己喜歡的方式通讀古詩(shī)院引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)句想

畫面，從而感悟詩(shī)情。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的策略，先由學(xué)生提煉學(xué)習(xí)

第一首古詩(shī)的方法，再根據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情確定教什么、

怎樣教。這樣的課堂，使學(xué)生學(xué)有所得，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)研讀、思考的好習(xí)

慣。

四、賞析詩(shī)情，書寫生字

1.引導(dǎo)學(xué)生朗誦兩首古詩(shī)并比較這兩首古詩(shī)有什么聯(lián)系和區(qū)別。

預(yù)設(shè)：

相同點(diǎn)是兩首古詩(shī)都是寫秋天景色的；區(qū)別在于第一首《山居秋暝》寫的是

一種自由、幽靜、愜意之美，體現(xiàn)了詩(shī)人的高潔情懷和對(duì)理想的追求，而第二首

《楓橋夜泊》所描繪的景色處處透露出詩(shī)人的寂寞愁緒，寫出了詩(shī)人旅途中的孤

寂憂愁。

2.誦讀兩首古詩(shī)，把握不同情感。

3.小結(jié)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”研讀寫景的古詩(shī)，我們要著重把握詩(shī)人的情

感，透過(guò)景物描寫感悟詩(shī)人內(nèi)心的情感，這樣我們能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，品味

別樣的古詩(shī)境界。

4.書寫指導(dǎo)。

(1)“愁”是上下結(jié)構(gòu)，兩部分都要寫得略扁一些。

(2)“寺”書寫時(shí)要注意合理布局，不要整體拉長(zhǎng)或前傾。

設(shè)計(jì)意圖：兩首古詩(shī)既有聯(lián)系又有區(qū)別，在學(xué)習(xí)了兩首詩(shī)后，對(duì)比誦讀，能

使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)的不同，從而更加準(zhǔn)確地把握不同寫景詩(shī)所表達(dá)的不同情

感。

五、布置預(yù)習(xí)，課后練筆

1.根據(jù)兩首古詩(shī)所描寫的畫面.，…自選二一苴改編成二篇寫一量的文章一，…最好配上

一幅圖畫。從日常讀寫訓(xùn)練入手，培養(yǎng)寫作能力。

2.預(yù)習(xí)《長(zhǎng)相思》，搜集有關(guān)資料。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是寫作，抓住契機(jī)向?qū)W生提供習(xí)作機(jī)會(huì)，

選擇一首詩(shī)改編成一篇描寫景物的文章，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，從而升華學(xué)生對(duì)古詩(shī)

的理解。

第二課時(shí)

一、解詩(shī)題，知作者

1.導(dǎo)入：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)；在張籍的筆下,

鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆，拆了又寫的家書；那么在清代才子納蘭性德的眼中,

鄉(xiāng)愁又成了什么呢？讓我們一起來(lái)讀一讀，看一看吧。

2.板書課題，齊讀課題。

3.揭題：“長(zhǎng)相思”是詞牌名，一種詞的格律。

4.學(xué)生根據(jù)搜集的資料介紹作者，相機(jī)出示課件簡(jiǎn)介作者：納蘭性德，字容

若，號(hào)楞伽山人，是康熙皇帝的一品帶刀侍衛(wèi)，是清代詞壇上一個(gè)標(biāo)志性的人物,

被當(dāng)時(shí)的人稱為“清代第一詞人”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)談話引導(dǎo)學(xué)生記起有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)詞；通過(guò)解詩(shī)題，明確體裁；

通過(guò)知作者，了解作者背景。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)習(xí)這首詞提供了必要的前

提。

二、初讀詞，巧學(xué)字

1.教師范讀，學(xué)生注意聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)出節(jié)奏。

2.細(xì)細(xì)讀四遍，讀前兩遍時(shí)注意詞中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓;

讀后兩遍的時(shí)候，要把詞念通順，并注意詞句內(nèi)部的停頓。要借助詞句認(rèn)

識(shí)生字，不要把識(shí)字和詩(shī)詞割裂開來(lái)。

(1)自主讀文，讀準(zhǔn)生字的音，結(jié)合朗讀畫出節(jié)奏：山一程，水一程，身向/

榆關(guān)/那畔行，夜深/千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎/鄉(xiāng)心/夢(mèng)不成，故園/無(wú)

此聲。

(2)課件突出“程、燈、更、成、聲”后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：這幾個(gè)字的讀

音讓你發(fā)現(xiàn)了什么？(韻母相同，押“eng”的韻。)指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾個(gè)字，更

準(zhǔn)確把握節(jié)奏。

3.教師強(qiáng)調(diào)“聒”“更”的字音和字義。

(1)“聒”，可擴(kuò)詞：聒碎、聒噪。字面為“耳字邊一個(gè)舌字”。意為聲音

吵鬧，使人厭煩。本文是指更鼓聲和風(fēng)雨聲。

(2)“更”是多音字，本課讀g@ng,是古時(shí)的時(shí)間單位。

4.指名試讀，在控制語(yǔ)速、恰當(dāng)停頓以及字正腔圓三方面進(jìn)行指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：利用范讀初步走進(jìn)文本；利用自由讀，有層次地走進(jìn)課文；抓住

韻腳很好地把握詞的節(jié)奏?？傊?，本環(huán)節(jié)主要宗旨為熟讀文本，讀準(zhǔn)字音，讀出

節(jié)奏，以求為下面的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

三、抓字眼，明詞意

1.引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)：這首詞給你留下什么印象和感覺(jué)？結(jié)合具體的字詞說(shuō)

說(shuō)。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

(1)“一程”體現(xiàn)了作者走了很遠(yuǎn)的路，路途遙遠(yuǎn)；“夜深”說(shuō)明夜深了，

作者看著行營(yíng)中亮起的千帳燈久久不能入眠，他似乎有心事。(指導(dǎo)朗讀：讀出

有心事的感覺(jué)。)

(2)“夢(mèng)不成”說(shuō)明作者睡不著覺(jué)，更做不成夢(mèng)。(指導(dǎo)朗讀：把這種煩躁的

感覺(jué)帶到朗讀中去。)

(3)“風(fēng)一更，雪一更”是風(fēng)雪之聲，兩個(gè)“一更”說(shuō)明這里整夜都是風(fēng)雪

交加。(指導(dǎo)朗讀：惡劣的自然環(huán)境和艱苦的生活條件，實(shí)際是作者心境的寫照，

讀一讀，讀出不一樣的感受。)

2.串詞成句，理解全文。

(1)課件出示：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

①引導(dǎo)學(xué)生交流討論詞的上闋的意思：一路上跋山涉水，向榆關(guān)那邊行進(jìn)，

夜深宿營(yíng)，只見(jiàn)無(wú)數(shù)行帳中都亮著燈火。

②聲情并茂地朗讀上闋。

(2)繼續(xù)出示：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

①根據(jù)前邊的“抓字眼”理解下闋：挨過(guò)了一更又一更，風(fēng)雪聲吵得“我”

鄉(xiāng)心碎亂，鄉(xiāng)夢(mèng)難圓。(家鄉(xiāng)沒(méi)有這種聲音。)

②對(duì)比上部分的語(yǔ)氣，加強(qiáng)語(yǔ)氣再讀下闋。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)講究循序漸進(jìn)，為使學(xué)生深入理解文本意思，采用抓字

眼，明詩(shī)意的方法，由“這首詞給你留下怎樣的印象和感覺(jué)”引領(lǐng)學(xué)生圍繞詞中

關(guān)鍵字去初步領(lǐng)會(huì)詞義，再將零散的理解串詞成句，梳理語(yǔ)言，使學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言

再加工的過(guò)程，理解詩(shī)意變得水到渠成。

四、巧設(shè)疑，品詞情

1.板書“身”，質(zhì)疑：作者身在哪里？

(1)課件出示注釋詞語(yǔ)“榆關(guān)、那畔“，順勢(shì)學(xué)習(xí)其中“榆”和“畔”字，

引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩處指哪里？(山海關(guān)和關(guān)外。)猜想此時(shí)的作者應(yīng)該在哪里？

(山海關(guān)、關(guān)外、山上、營(yíng)帳中、征途……)在“身”字后面補(bǔ)充板書“在征途”。

追問(wèn)：作者為什么會(huì)來(lái)到這里呢？

（2）教師講解創(chuàng)作背景，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：本文是康熙二十一年，作者隨

康熙皇帝到關(guān)外慰問(wèn)巡視時(shí)創(chuàng)作的，看到關(guān)外軍土生活艱苦，聞聽(tīng)風(fēng)雪交加之聲,

作者內(nèi)心充滿了怎樣的情感？（孤寂、思鄉(xiāng)……）

（3）嘗試讀出作者的孤寂與思鄉(xiāng)之感。

2.板書“心”。質(zhì)疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪兒？（在

故鄉(xiāng)、在家鄉(xiāng)、在故園）在“心”字后面補(bǔ)充板書“在故園”。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注板書，把板書“身在征途，心在故園”連起來(lái)讀，追問(wèn)：你

有什么發(fā)現(xiàn)？（作者身在征途，卻思念故鄉(xiāng)。發(fā)現(xiàn)了作者既想保家衛(wèi)國(guó)，又很想

自己的家人。）

（1）播放音樂(lè)，配樂(lè)朗讀，品讀作者思鄉(xiāng)之情。

（2）教師渲染畫面，引讀全文，體會(huì)身體和心靈分隔兩地的痛苦之情。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，學(xué)習(xí)而后知疑惑，方能繼續(xù)探究，培養(yǎng)鉆研的精神。

這首詞字面意思并不難理解，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于透過(guò)語(yǔ)言文字，挖掘詩(shī)人的內(nèi)心，

作品背后所蘊(yùn)含的豐富詩(shī)情，借助兩個(gè)問(wèn)題，提煉文本主旨，巧妙地品味詩(shī)人表

達(dá)的情感。

五、明中心，誦讀詞

1.課件出示《菩薩蠻》中的名句：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？

（1）導(dǎo)學(xué)：這是納蘭性德的又一首詞，小組交流納蘭性德為何事而“輕離

別”？教師提示要點(diǎn)：保家衛(wèi)國(guó)、建功立業(yè)。

（2）猜想：除了納蘭性德問(wèn)自己，還會(huì)有誰(shuí)問(wèn)納蘭性德？怎樣問(wèn)？什么情景？

學(xué)生練筆寫一段話。

2.過(guò)渡：這就是為什么身在征途卻心系故園的原因所在，這就是那個(gè)夢(mèng)會(huì)破

碎、那顆心會(huì)破碎的原因所在。建功立業(yè)的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞,

就這樣交織在一起，化作納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。

3.引讀：（1）山一程，水一程，程程都是一一（生）《長(zhǎng)相思》。引讀要

充滿激情才能帶動(dòng)學(xué)生全情投入。

⑵風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒一一（生）《長(zhǎng)相思》。

⑶愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作一一（生）《長(zhǎng)相思》。

設(shè)計(jì)意圖：借助作者其他作品恰當(dāng)補(bǔ)充課堂，升華本課的主題，在朗讀中不

斷體會(huì)作者內(nèi)心思鄉(xiāng)思親之情，在想象與練筆中，層層深入地理解并升華本文主

題，達(dá)到對(duì)文本融會(huì)貫通的程度。

板書設(shè)計(jì)

古詩(shī)詞三首

山居秋暝楓橋夜泊

祥和、安靜、愉快之美旅途中孤寂憂愁之感

長(zhǎng)相思

身在征途心系故園

教學(xué)反思

誦讀是引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)詩(shī)境的最佳途徑。本設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“淡化詩(shī)意，重在誦

讀”的教學(xué)理念，教學(xué)中借助多媒體及多種引讀逐步促發(fā)學(xué)生想象畫面，感受詩(shī)

境，品悟詩(shī)情。如：學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)播放古詩(shī)朗讀動(dòng)漫，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、讀、

看，感受古詩(shī)描繪的畫面。自由描繪詩(shī)中畫面，想象進(jìn)行引讀，讀出陶醉、美妙、

開心之情。再如，教學(xué)《長(zhǎng)相思》最后運(yùn)用升華朗讀法，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者心情的

強(qiáng)烈共鳴。通過(guò)教師三次引讀，學(xué)生在層層朗讀“長(zhǎng)相思”這一主題中，深入感

悟作者內(nèi)心的孤獨(dú)與寂寥之情，從而為升華主題奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，達(dá)到課有

盡而意無(wú)窮的效果。

相關(guān)詩(shī)句想象到的畫面

活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)評(píng)價(jià)同學(xué)的評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)

21.古詩(shī)詞三首

學(xué)生活動(dòng)卡設(shè)計(jì)

★活動(dòng)建議

1.運(yùn)用“三讀法”朗讀詩(shī)詞，自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

2.借助注釋、插圖及想象古詩(shī)詞描寫的畫面，體會(huì)意境。

3.填寫表格，集體交流。

21古詩(shī)詞三首

課時(shí)測(cè)評(píng)方案

字詞模塊

一、給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，在正確讀音后面的括號(hào)里畫

ban()fshe()

河畔、,、聒噪,、

?[pan(),[guo()

二、看拼音，寫詞語(yǔ)。

youchou

三、請(qǐng)你準(zhǔn)確地寫出句中加點(diǎn)字的讀音。

三更（）天的時(shí)候，屋外的風(fēng)刮得更（）猛了。

四、給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填入括號(hào)里。

1.山居秋喉（）

①昏暗。②日落時(shí)分，天色將晚。

2.隨意春芳趴。（

①盡。②休息。

3.楓橋夜洎（）

①停船靠岸。②恬靜。

4.耳百碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。（）

①城外圍著城的墻。

②聲音嘈雜，這里指風(fēng)雪聲。

句子模塊

五、補(bǔ)充詩(shī)句，并寫出句意。

1.明月松間照，。

句意：_________________________________________________________

2.竹喧____________,蓮動(dòng)_______________________________

句意：___________________________________________________

3.月落烏啼，江楓漁火

句意：_______________________________________________

4.,夜半鐘聲到客船。

句意：________________________________________________

讀寫模塊

六、（一）課內(nèi)閱讀。

長(zhǎng)相思

山一程，水一程,,夜深千帳燈。風(fēng)

一更，雪一更，,故園無(wú)此聲。

1.把這首詞補(bǔ)充完整。

2.詞中“”寫出了路途的艱辛遙遠(yuǎn)，

“”寫出了風(fēng)雪交加，環(huán)境的惡劣，含蓄地表達(dá)

了將士在外對(duì)的思念之情。

3.用“”畫出詞的上闋中動(dòng)態(tài)描寫的句子，再用

“______”畫出其中靜態(tài)描寫的句子。

4.這是一首描寫邊塞軍旅生活的佳作，請(qǐng)寫出下闋的意思。

（二）課外閱讀。

宿建德江①

［唐］孟浩然

移舟②泊③煙渚④，日暮客⑤愁⑥新。

野⑦曠⑧天低樹⑨，江清月近人⑩。

【注釋】①建德江：指新安江流經(jīng)建德（今屬浙江）西部的一段江

水。②移舟：劃動(dòng)小船。③泊：停船靠岸。④煙渚(zhti)：指江中霧

氣籠罩的小沙洲。⑤客：指作者自己。⑥愁：為思鄉(xiāng)而憂思不堪。⑦

野：原野。⑧曠：空闊遠(yuǎn)大。⑨天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。

⑩月近人：倒映在水中的月亮好像來(lái)靠近人。

1.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？詩(shī)中哪個(gè)字最能表達(dá)詩(shī)人的

這種情感？

2.下面是對(duì)第一句詩(shī)“移舟泊煙渚”在全詩(shī)中所起的作用的描述,

其中不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

A.第一句詩(shī)中，“移舟”是劃動(dòng)小船的意思，“泊”字點(diǎn)出題目中

的“宿”字。所以這一句在全詩(shī)中起到點(diǎn)題的作用。

B.“煙渚”二字寫出了江邊煙霧茫茫的環(huán)境，渲染了全詩(shī)的氣氛。

C.作者羈旅夜泊，體現(xiàn)出日暮無(wú)歸的莫名惆悵，為下文的寫景抒

情作好準(zhǔn)備。

3.閱讀全詩(shī)，再按要求作答。

(1)寫出詩(shī)中的對(duì)偶句：,。

這兩句詩(shī)屬于(A.靜態(tài)B.動(dòng)態(tài))描寫。

(2)用自己的話說(shuō)說(shuō)上題所填的兩句詩(shī)的意思。

4.“月”是文人筆下常見(jiàn)的景物，曾勾起許多詩(shī)人、詞人的創(chuàng)作

情思。請(qǐng)你寫出兩句含有“月”的詩(shī)句。

七、根據(jù)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解連一連。

《山居秋暝》納蘭性德寄托著詩(shī)人高潔的情懷和對(duì)理想境

界的