保護生物學(xué)-08生物多樣性就地和遷地保護文檔

保護生物學(xué)-08生物多樣性就地和遷地保護保護生物學(xué)-08生物多樣性就地和遷地保護保護生物學(xué)-08生物多樣性就地和遷地保護生物多樣性就地保護Pleasereturnuponcheck-out6然保妒區(qū)自然保護區(qū)的基本概念口自然保護區(qū):針對有代表性的自然生態(tài)系統(tǒng)、珍稀瀕危野生動物植物物種的天然分布區(qū)(特定自然區(qū)域),依法劃出定面積予以特殊保護和管理的區(qū)域(人為保護)口自然保護區(qū)的分類按保護對象:自然,如生態(tài)系統(tǒng)、物種和自然遺跡文化,如文化景觀和歷史文化遺產(chǎn)按性質(zhì):保護和監(jiān)測,資源管理,生態(tài)旅游事情緣于一次對學(xué)校進(jìn)行的“信息技術(shù)聯(lián)查”活動。聯(lián)查內(nèi)容中有一項是“現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的運用”。講課教師盛情約我對課進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容是七冊的一首古詩《早發(fā)白帝城》。課件是從某學(xué)校找來的，是用網(wǎng)頁的形式制作的，上面設(shè)置了“老師的話”（引入學(xué)習(xí)的一段文字）、“課文欣賞”、“學(xué)習(xí)幫助”“小辭典”、“作者點擊”、“認(rèn)識三峽”、“三峽景色”、“小電影”、“小練習(xí)”等幾個欄目。我仔細(xì)看了這個課件以后，竟然一下子愛了了“網(wǎng)絡(luò)信息與語文教學(xué)”的整合。是呀，如果，每篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能自由地自己與計算機互動――在網(wǎng)上自己閱讀、查閱資料、在平臺上表述自己的理解，倘若還能夠有回應(yīng)，不是真的能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文個性化學(xué)習(xí)了嗎？于是，我們想象著學(xué)生會如何對這些軟件感興趣，如何利用這些資料、圖片來理解詩文，共同研究……課是在計算機教室上的。學(xué)生機是典型的“對面安裝模式”，學(xué)生面對面坐在一排排計算機面前，個個興奮學(xué)已;老師的講臺在最前面，他也是信心百倍。然而，教學(xué)過程卻出現(xiàn)了與我們的預(yù)想相去甚遠(yuǎn)的情景：現(xiàn)象一：查看網(wǎng)頁了解作者。“下面，我們雙擊課件，打開首頁，看一下‘擊作者’個欄目，具體了解一下本詩的作者。”我站到了學(xué)生身后，仔細(xì)看他們操作。顯然，一部分學(xué)生對網(wǎng)頁并不熟悉，好半于才打于了“點擊作者“這個欄目。網(wǎng)頁中，關(guān)于李白的介紹大概600多字，細(xì)細(xì)閱讀的時候才發(fā)現(xiàn)，其中”遷居、供奉、不能見容于權(quán)貴”等詞語學(xué)生并不理解。大約3分鐘過后，老師要學(xué)生停下來，回答“從作者介紹中了解到了什么？”回答完后發(fā)送到教師機。有學(xué)生說：“老師，我還沒找到網(wǎng)頁呢。”老師讓快速地再看一遍，再問，還是沒人回答。老師苦笑了一下：“資料介紹的是不是李白被流放夜朗中途遇赦呀？”學(xué)生齊答：“是！”我苦笑了一下，心想：如果是這個問題，教材中的介紹已經(jīng)足夠了。現(xiàn)象二：借助網(wǎng)頁上面的的小辭典，理解詩句的意思。學(xué)生直接點擊了小辭典――那上面，好多字詞解釋都有，用不著書上注釋了。好多學(xué)生正忙著選擇“小辭典”（一個詞語給出了幾種解釋）的解釋，選好以后抄在書上。電腦桌上沒辦法書寫，孩子們便在腿上操作。結(jié)果，過去幾分鐘就能做完的事情，在這里用了十多分鐘。一段時間以后，老師讓孩子們以小組為單位，說出自己對詩句的理解。然后，老師開始組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。但是，老師的要求似乎沒起什么作用，除了少部分學(xué)生以外，多數(shù)學(xué)生的視線在屏幕上;而且，我轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在瀏覽圖片。交流很不順利，參與發(fā)言的人數(shù)不多，而且，很少有人能夠順利地將詩句的意思講出來。現(xiàn)象三：查資料看圖片，認(rèn)識三峽沿途美景對李白心情的影響。“李白的心情什么樣？”老師問?！案吲d！”“愉快！”同學(xué)回答。老師又說：“為什么這樣高興呢？好，下面我們來看一些關(guān)于三峽景色的資料，通過閱讀這些資料，來進(jìn)一步體會李白為什么這么高興。”學(xué)生又開始點擊網(wǎng)頁，讀資料，看圖片。相關(guān)的資料很長，兩個欄目，2000多字。學(xué)生大約讀了8分鐘后，老師開始引導(dǎo)學(xué)生討論：通過剛才閱讀網(wǎng)上的資料，你們感到三峽的景色怎么樣？“很美”“好，那么，李白為什么心情那么高興呢？”“因為看到沿途景色很美麗，所以很高興！”“好，我們朗讀這首詩，注意把李白高興的心情讀出來！”……課上完了。我很失望，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很不解，老師一臉的茫然。什么原因呢？回憶著這一個又一個現(xiàn)象，我努力在頭腦中提煉著“整合“中出現(xiàn)的問題及原因，才發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教育與語文教學(xué)的整合，并不像課前想象的那般容易、簡單。首先，用個性化學(xué)習(xí)的方式來實施整齊劃一的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，“可以做到大規(guī)模的學(xué)習(xí)，同是又可以做到想什么學(xué)什么。甚至于學(xué)生都可以打開計算機在家里學(xué)習(xí)，不用到學(xué)校里面去向老師請教?！彼疹櫟矫總€人的學(xué)習(xí)水平（包括速度）差異和興趣差異。實現(xiàn)這種個性化，計算機網(wǎng)絡(luò)的每一個學(xué)習(xí)終端都用一個操作平臺，每一個學(xué)生都有能力、有條件自主地選擇對話對象或與計算機文本對話。但是，無論是課件、四年級的學(xué)生的實際操作能力還是教學(xué)組織，都沒有為實現(xiàn)“個性化學(xué)習(xí)”提供的必要條件。從邏輯了來講，有了充分條件，還缺乏必要條件。況且，這節(jié)課利用計算機網(wǎng)絡(luò)，并不是要實現(xiàn)個性化，而仍然是“整齊劃一的學(xué)習(xí)”――計算機中的資料，無非也就是“字典、圖片、紙質(zhì)資料”代用品而已。計算機網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性為學(xué)生提供了“個性化”的可能，但并不是這節(jié)課教學(xué)的需要。因為，當(dāng)老師要求“整齊劃一”時，學(xué)生在計算機面前，顯得“步調(diào)十分不一致”。由于認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，語文教學(xué)與信息技術(shù)的“整合”，只不過是穿上了一雙“新鞋”，走的卻還是“老路”。其次，網(wǎng)絡(luò)信息的適讀性差，沒有選擇余地。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大特點是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。但是，老師為了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”而費心制作的課件是為某一課“整齊劃一”學(xué)習(xí)服務(wù)的，其間的內(nèi)容是“必讀”而非“選讀”，而且這些資料都非常專業(yè)化，許多詞語學(xué)生根本讀不明白。本來是要通過閱讀資料來理解文本的，結(jié)果，資料比文本還要難讀，這怎么能夠更好地服務(wù)于學(xué)生對文本的個性化建構(gòu)呢？網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提，是網(wǎng)絡(luò)上面適讀性的資源。再次，因為網(wǎng)絡(luò)，丟掉了語文教學(xué)的根本。農(nóng)林氣象學(xué)是高等農(nóng)、林院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。目的是介紹對農(nóng)、林作物生長發(fā)育和農(nóng)林生產(chǎn)活動有影響的大氣科學(xué)知識。其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強的實踐性和拓展性，僅憑傳統(tǒng)的課堂講授完成教學(xué)存在一定的難度。目前，在教學(xué)方法上，國內(nèi)外同行做了不少的研究工作[1，2，3]：有課程教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的探討及多媒體教學(xué)的研究等，但基本上都是就教學(xué)而討論教學(xué)，真正把教學(xué)和科研實踐結(jié)合起來的還鮮有報導(dǎo)。農(nóng)林氣象學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，由于缺乏實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，不清楚農(nóng)、林氣象學(xué)的具體作用和功能。因此，如何根據(jù)農(nóng)林氣象學(xué)課程自身的特點及專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生能快速、準(zhǔn)確掌握知識并應(yīng)用于生產(chǎn)實踐中是一個值得思考的問題。我校在《農(nóng)林氣象學(xué)》教學(xué)中積極推進(jìn)課程教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了積極的推動作用。一、教學(xué)內(nèi)容的改革（一）實踐教學(xué)內(nèi)容的改革1.減少驗證性實驗內(nèi)容、增加設(shè)計性實驗教學(xué)。我校農(nóng)林氣象學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容包括實驗課和野外小氣候?qū)嵙?xí)兩部分。在實驗課方面，減少了驗證性實驗教學(xué)的內(nèi)容。本門課程共開設(shè)了8個實驗，包括太陽輻射的觀測、日照和照度的觀測、溫度觀測、濕度觀測、降水和蒸發(fā)的觀測、氣壓的觀測、風(fēng)的觀測、及資料統(tǒng)計與整理等，基本上都是驗證性實驗。為給學(xué)生增加自己動手設(shè)計及探索的機會，我們減少了驗證性實驗的內(nèi)容，將蒸發(fā)和降水的觀測與風(fēng)的觀測合并為一個實驗，取消了氣壓的觀測。資料統(tǒng)計與整理的內(nèi)容，針對學(xué)科及專業(yè)特點做了修正。如農(nóng)學(xué)專業(yè)，在氣候圖表的內(nèi)容中講述直方圖和曲線圖，去掉風(fēng)向頻率圖；環(huán)科專業(yè)，講述風(fēng)向頻率圖，刪去積溫計算?！掇r(nóng)林氣象學(xué)》的設(shè)計性實驗主要是讓學(xué)生針對農(nóng)林生產(chǎn)中的實際問題，按照任務(wù)的具體要求及目的自行設(shè)計實驗方案，并付諸實施。主要包括兩個方面：一是農(nóng)林氣象調(diào)查。給學(xué)生布置一項任務(wù)（告知其目的），讓他們自行設(shè)計調(diào)查方案，然后根據(jù)方案去調(diào)查，再將自己的調(diào)查資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計、分析，最后撰寫調(diào)查報告。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生解決實際向題的能力得到了明顯的提升。二是農(nóng)林氣象試驗設(shè)計。為了培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，我們開設(shè)了部分設(shè)計性實驗，比如農(nóng)田小氣候的觀測方案設(shè)計、林地小氣候的觀測方案設(shè)計等，根據(jù)這些方案，結(jié)合教師的科研任務(wù)，學(xué)生可以在田間、地頭通過親自動手去做，來實施自己的方案，并在實踐中檢驗方案的合理性，便于他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過這個過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們認(rèn)識到了課堂內(nèi)容的局限性，也意識到實踐的重要性。既豐富了知識，又開拓了視野，為他們將來走上工作崗位上了重要的一課。2.野外小氣候?qū)嵙?xí)教學(xué)。2008年以來，我們把小氣候觀測實習(xí)融入到生物學(xué)大實習(xí)中，地點也由原來的在校實習(xí)改為到秦嶺火地塘林場教學(xué)基地實習(xí)。學(xué)生在實習(xí)中，參觀了林場的林間小氣候觀測梯度塔，在不同下墊面上方開展了小氣候觀測（林緣小氣候觀測、高山草甸小氣候觀測），并親身感受了山地氣候及不同氣候帶的氣候特征（楊凌屬北暖溫帶氣候帶、秦嶺南坡屬北亞熱帶氣候帶）。通過此實習(xí)，加深了學(xué)生對理論知識的理解，豐富了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，收到了良好的教學(xué)效果。（二）理論教學(xué)內(nèi)容的改革教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容對實施創(chuàng)新教育尤為重要。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要正確處理傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，同時要精選經(jīng)典，充實最新成果[2]。要求教師對專業(yè)知識能做到整體把握和學(xué)術(shù)前沿跟蹤研究，注意將體現(xiàn)該學(xué)科發(fā)展特征的及多學(xué)科交叉的知識反映到教學(xué)內(nèi)容中，使其優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合內(nèi)容、提高起點、注意前沿，把科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)傳給學(xué)生。為了增加學(xué)生的科學(xué)研究興趣，在授課時我們嘗試將部分研究課題引入課堂教學(xué)，比如冷型小麥農(nóng)田小氣候的研究、逆向衰老小麥農(nóng)田小氣候的研究、全球變暖對作物生長的影響等。因材施教，把部分有條件的大學(xué)生組織到教學(xué)――科研平臺上來。在講授完有關(guān)內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生到試驗地參觀、調(diào)查。比如在講解完農(nóng)田小氣候一節(jié)內(nèi)容后，我們帶領(lǐng)學(xué)生到試驗地去參觀，同時對不同品種小麥的試驗小區(qū)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查項目有畝總莖數(shù)、綠葉數(shù)、地面溫度、光照度等。通過實地調(diào)查，學(xué)生會逐漸明了什么叫農(nóng)田小氣候，為什么有的小區(qū)綠葉數(shù)多，有的小區(qū)則少，除過品種本身的因素外與農(nóng)田小氣候的差異直接相關(guān)。在田間地頭講解農(nóng)田小氣候，把理論教學(xué)和科研實踐緊密結(jié)合了起來。通過田間、林地的現(xiàn)場教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生的視野，并加深了學(xué)生對理論知識的理解，同時還能激發(fā)起學(xué)生對農(nóng)林氣象、小氣候及氣候變遷對農(nóng)林生產(chǎn)的影響及相關(guān)問題的思考和探索。二、教學(xué)方法的改革課堂教學(xué)改革一定要堅持不懈地以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，堅決把課堂教學(xué)過程改造成激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探索，陶冶情操、塑造品格，培養(yǎng)興趣的過程[4]。要構(gòu)建一種以完全發(fā)自內(nèi)心需求、自主學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)為誘因支持的新的學(xué)習(xí)過程。為此，我們進(jìn)行了大量探索的與研究，取得了良好的教學(xué)效果。（一）增強教師的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的非智力因素的開發(fā)與研究。授課中，教師應(yīng)從各方面增強自身的吸引力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先從著裝、言談舉止上體現(xiàn)當(dāng)代教師應(yīng)有的精神風(fēng)貌、避免邋遢、太過隨意、萎靡不振的現(xiàn)象出現(xiàn)，給學(xué)生一個視覺上的享受，帶來愉悅的學(xué)習(xí)心境。其次，課堂上列舉事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講到風(fēng)的形成一節(jié)內(nèi)容時，列舉諸葛亮“借東風(fēng)”、“草船借箭”的故事形象地說明風(fēng)在實際生活中所起的作用。同時，也列舉惡劣天氣造成嚴(yán)重?fù)p失的事例和由于預(yù)報及時、準(zhǔn)確，從而減輕災(zāi)情或避免災(zāi)情發(fā)生的事例。如1983年漢江上游發(fā)生特大洪水，地處漢江中游沿岸的安康縣城將遭滅頂之災(zāi)。但由于氣象部門及時發(fā)布天氣預(yù)報，水文部門也提供可靠的洪水預(yù)報，當(dāng)?shù)卣皶r組織群眾安全撤離，使近十萬人幸免于難。通過許多具體事例講述，加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程重要意義的認(rèn)識，故而學(xué)習(xí)興趣倍增。（二）采用微課教學(xué)，突出重、難點在教學(xué)活動中，我們采用微課的方式積極地創(chuàng)設(shè)能夠為教學(xué)直接服務(wù)的教學(xué)問題情境。教師在教學(xué)過程中，可采用啟發(fā)式等微課提出一些與講授內(nèi)容相關(guān)的或培養(yǎng)學(xué)生某種能力有關(guān)的問題與實例，并使得這些問題與實例一方面能夠在教學(xué)過程中令學(xué)生一時無法解答，另一方面又可以起到激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，提起他們的學(xué)習(xí)注意力的效果。如大氣環(huán)流一節(jié)是一個難點，在講解這節(jié)內(nèi)容時，先提出問題：地球上的氣壓帶和風(fēng)帶是如何形成的？學(xué)生對這個問題感到既熟悉又陌生，熟悉的是中學(xué)地理課中已了解到地球上有赤道低壓、副熱帶高壓、副極地低壓和極地高壓四個氣壓帶及信風(fēng)帶、西風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶三個風(fēng)帶，但這些氣壓帶和風(fēng)帶是如何形成的卻并不了解，從而學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂秩序極好，大大地提高了教學(xué)效果。（三）理論聯(lián)系實際，突破疑難點地面凈輻射（以R表示）反映了太陽、地面和大氣之間各種輻射因子的綜合狀況，是一個難點。地面凈輻射（R=B+P+LE）在農(nóng)田中的分配不同，就會帶來不同的小氣候效應(yīng)，適當(dāng)?shù)馗淖兿聣|面性質(zhì)，就可改變地面凈輻射在農(nóng)田中的分配，從而為作物的生長營造良好的小氣候環(huán)境，減小甚至避免不良天氣對作物生長的不良影響。比如在小麥?zhǔn)斋@前期，如遇到干旱少雨的天氣，田間過高的溫度、過低的濕度常會加速小麥植株的早衰，對小麥產(chǎn)量的形成非常不利。此時，可通過灌溉的方法增加農(nóng)田的潛熱通量項，因而減小了亂流熱通量，使田間氣溫降低、濕度增加，延緩了植株的早衰。緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際后，既可克服學(xué)生學(xué)習(xí)疑難理論的困難，又使學(xué)生明白了只要充分開發(fā)和利用氣候資源，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的提高將指日可待。教學(xué)過程是在實踐中不斷探索和完善的過程，只要我們善于思考，勤于總結(jié)，不斷地學(xué)習(xí)，結(jié)合本門學(xué)科的特點和學(xué)生的具體情況，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新，教學(xué)效果將會得到顯著的改善。生物多樣性就地保護Pleasereturnuponcheck-out6然保妒區(qū)自然保護區(qū)的基本概念口自然保護區(qū):針對有代表性的自然生態(tài)系統(tǒng)、珍稀瀕危野生動物植物物種的天然分布區(qū)(特定自然區(qū)域),依法劃出定面積予以特殊保護和管理的區(qū)域(人為保護)口自然保護區(qū)的分類按保護對象:自然,如生態(tài)系統(tǒng)、物種和自然遺跡文化,如文化景觀和歷史文化遺產(chǎn)按性質(zhì):保護和監(jiān)測,資源管理,生態(tài)旅游我國自然保護區(qū)的分級和分類標(biāo)準(zhǔn)口按行政級別國家級自然保護區(qū):在全國或國際具有極高的科學(xué)、文化和經(jīng)濟價值,由國務(wù)院批準(zhǔn)省級自然保護區(qū):由省政府批準(zhǔn)市級和縣級自然保護區(qū):由市級政府批準(zhǔn)口按保護對象自然生態(tài)系統(tǒng)類型:具有代表性、典型性和完整性的生物群落與非生物環(huán)境共同組成的生態(tài)系統(tǒng)。野生動植物類型:以野生物種,尤其是珍稀瀕危物種種群及其生境自然遺跡類型:具特殊意義的地址遺跡和古生物遺跡我國自然保護區(qū)的分級和分類標(biāo)準(zhǔn)①自然生態(tài)系統(tǒng)類型:如以溫帶山地生態(tài)系統(tǒng)及自然景觀為主的長白山自然保護區(qū),以亞熱帶生態(tài)系統(tǒng)為主的武夷山自然保護區(qū)和保護熱帶自然生態(tài)系統(tǒng)的云南西雙版納自然保護區(qū)等②珍稀瀕危野生動物:如四川臥龍和王朗等自然保護區(qū)以保護大熊貓為主,黑龍江扎龍和吉林向海等自然保護區(qū)以保護丹頂鶴為主;四川鐵布自然保護區(qū)以保護梅花鹿為主等。③珍稀孑遺植物及特有植被類型:如廣西花坪自然保護區(qū)以保護銀杉和亞熱帶常綠闊葉林為主;黑龍江豐林自然保護區(qū)及涼水自然保護區(qū)以保護紅松林為主;福建萬木林自然保護區(qū)則主要保護亞熱帶常綠闊葉林等我國自然保護區(qū)的分級和分類標(biāo)準(zhǔn)④自然風(fēng)景和國家公園:如四川九寨溝、縉云山自然保護區(qū)、江西廬山自然保護區(qū)、臺灣省的玉山國家公園等。⑤地質(zhì)遺跡及特殊地貌類型:如以保護近期火山遺跡和自然景觀為主的黑龍江五大連池自然保護區(qū);保護珍貴地質(zhì)剖面的天津薊縣地質(zhì)剖面自然保護區(qū);保護重要化石產(chǎn)地的山東臨朐山旺萬卷生物化石保護區(qū)等。⑥沿海和海岸:主要有臺灣省的淡水河口保護區(qū),蘭陽、蘇花海岸等沿海保護區(qū);海南省的東寨港保護區(qū)和清瀾港保護區(qū)、廣西山口國家紅樹林生態(tài)自然保護區(qū)(保護海涂上特有的紅樹林)等自然保護區(qū)的規(guī)劃設(shè)計口科學(xué)考察:自然環(huán)境、社會經(jīng)濟、自然資源狀況、主