人民小學(xué)人教版五級(jí)上冊(cè)特級(jí)教師王崧舟《長(zhǎng)相思》教學(xué)賞析

人教版五年級(jí)上冊(cè)特級(jí)教師王崧舟《長(zhǎng)相思》教學(xué)賞析浙江省溫州市教育教學(xué)研究院曹鴻飛朱光潛先生在《詩(shī)論》中說(shuō)：“詩(shī)的境界是情趣與意象的融合?！蹦裼^照，沉靜回味特級(jí)教師王崧舟的《長(zhǎng)相思》教學(xué)，本課已經(jīng)達(dá)到了詩(shī)的藝術(shù)境界：情趣與意象的契合。一、意象的圓足促情感的生發(fā)“詩(shī)以具體的意象表現(xiàn)具體的情趣。具體的意象必是一個(gè)活的情境，使人置身其中，便自然而然地要發(fā)生那種具體的情趣?！币屝W(xué)生真切地理解《長(zhǎng)相思》背后的情感意蘊(yùn)，何其之難，因?yàn)閷W(xué)生與納蘭性德的時(shí)代太久遠(yuǎn)，更沒(méi)有那種生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)。但是在王老師的課堂上學(xué)生卻步步入境，心隨納蘭性德的身心游走，情隨納蘭性德的鄉(xiāng)愁之情而動(dòng)，欲罷不能。歸因之一便是王老師在課堂上對(duì)詩(shī)句進(jìn)行的意象的拓展。每一次意象的拓展便是一次情感的儲(chǔ)備和生發(fā)，隨著意象的不斷圓足，情感也隨之生發(fā)、豐盈。意象一：想象納蘭性德的身心歸處課堂現(xiàn)場(chǎng)：（在學(xué)生大體理解詞意后）師：好了，王老師提兩個(gè)問(wèn)題，看看你對(duì)這詞大概的意思掌握了多少。（老師板書：身）師：作者的“身”，身體的“身”，身軀的“身”，作者的身在哪里？身在何方？生依次回答：作者的身在山海關(guān)外；作者的身在前往山海關(guān)外的路上；作者的身在山海關(guān)；他的身可能在山上；他的身可能在船上；他的身可能在營(yíng)帳里面。師：營(yíng)帳里面，請(qǐng)站著。（之前教師依次讓站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生站著）孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的七個(gè)點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了大河小川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）師：（板書：心）納蘭性德的心（稍做停頓）心在哪兒？生：他的心在故鄉(xiāng)。（教師連著問(wèn)了第一排的學(xué)生，回答都是故鄉(xiāng)）師：用詞當(dāng)中的一個(gè)詞一起說(shuō)，納蘭性德的心在哪？生齊答：故園。（教師板書：心系故園）在場(chǎng)回味：意象是情思的載體，是情思的物化形態(tài)。讀者正是憑借直觀可感的意象窺察詩(shī)人的情思的。在反復(fù)讀詞后，王老師讓學(xué)生借助注釋想想這首詞的意思，以披文得意，并以兩個(gè)很巧妙的問(wèn)題把學(xué)生引進(jìn)了詞的情境：“納蘭性德的‘身’、‘心’在哪里？”妙！這一提問(wèn)，讓學(xué)生去觀照文本的整體語(yǔ)境，學(xué)生借助注釋，想象納蘭性德在崇山峻嶺中，在大河小川上，在山海關(guān)外，在軍營(yíng)帳篷里……一句話，在征途上。但他的心卻在故園。一切都如看到了一般，透過(guò)再造想象，學(xué)生將詞中的“山”、“水”、“風(fēng)”、“雪”、“榆關(guān)”、“帳”讀成了畫面，讀成了生活場(chǎng)景，讀成了納蘭性德的辛苦軍旅，將詞的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)換成了具體可感的立體靈動(dòng)的意象，不知不覺(jué)中入了境。意象二：想象邊關(guān)生活場(chǎng)景課堂現(xiàn)場(chǎng)：師：孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（教師范讀詞）師：孩子們，睜開(kāi)眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？生：我看見(jiàn)了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來(lái)覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。生：我看見(jiàn)了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。生：我看見(jiàn)了納蘭性德走出營(yíng)帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來(lái)。生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來(lái)覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒(méi)有這樣的聲音，睡的很寧?kù)o?！趫?chǎng)回味：如何體會(huì)納蘭性德的思鄉(xiāng)之情？如何能走進(jìn)納蘭性德的心中，與他一起愁悶和悲苦？灌輸和解說(shuō)都顯得蒼白和無(wú)力。此處，王老師用意象的拓展想象納蘭性德的軍旅思鄉(xiāng)畫面，既是把文本讀成畫面，激活詞的意象，豐富閱讀視像，又為之后故園場(chǎng)景的溫馨想象形成反差埋下伏筆。意象三：沉醉于故園場(chǎng)景課堂現(xiàn)場(chǎng)：師：但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來(lái)。（教師放音樂(lè)《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》，學(xué)生寫片段。）師邊巡視邊說(shuō)：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會(huì)看到很多很多美好的畫面和場(chǎng)景。（學(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）師：好，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰(shuí)來(lái)？生：我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒?；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學(xué)歸來(lái)的孩童們放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。生：我看見(jiàn)了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥(niǎo)兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽(tīng)見(jiàn)陣陣呼呼的微風(fēng)，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊！生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天?！瓗煟禾靷愔畼?lè)，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。（板書：在身在征途，心系故園上寫“碎”）在場(chǎng)回味：優(yōu)美的音樂(lè)打開(kāi)了想象大門，學(xué)生盡情徜徉在納蘭性德的故園，春暖花開(kāi)，溫馨融融。在畫面的想象寫話中，學(xué)生心隨情動(dòng)，在意象的拓展中走進(jìn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)，體會(huì)那份溫馨和幸福，在詩(shī)意的空間中又一次深入地走進(jìn)了詞。而這一切現(xiàn)在都沒(méi)有了，“故園無(wú)此聲”，只有無(wú)盡的長(zhǎng)相思?。⊥趵蠋燀槞C(jī)營(yíng)造出學(xué)生情感的落差，在此基礎(chǔ)上的復(fù)沓式朗讀，學(xué)生是情動(dòng)發(fā)聲。二、情趣的豐盈促意象的圓潤(rùn)詩(shī)是“景與情的統(tǒng)一”。近代大學(xué)者王國(guó)維說(shuō)：“昔人論詩(shī)詞，有景語(yǔ)、情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也?！痹?shī)詞教學(xué)要還原這種景與情的契合，在教學(xué)的不斷推進(jìn)中，一步步地讀出詩(shī)詞背后的情感意蘊(yùn)，不斷地讀出了疑問(wèn)，讀出了發(fā)現(xiàn)，讀出了更多的驚喜，以至豁然開(kāi)朗，不斷地達(dá)到情景相合的境界，這是閱讀的高峰體驗(yàn)。１、讀出節(jié)奏：誦詩(shī)的難處和做詩(shī)的難處一樣，一方面要保留音樂(lè)的形式化的節(jié)奏，一方面要顧到語(yǔ)言的節(jié)奏，要在遷就規(guī)律中流露活躍的生氣。讀詩(shī)，讀詞，必須讀出節(jié)奏，才能感受作者的情緒。課堂上，在讀正確的基礎(chǔ)上，王老師引導(dǎo)學(xué)生讀好詞的停頓，讀出詞的節(jié)奏感。這是詩(shī)詞教學(xué)的重要內(nèi)容。２、讀出感覺(jué)：課堂現(xiàn)場(chǎng)：師：你們自己再試著讀一讀《長(zhǎng)相思》，爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)，明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。（學(xué)生自由朗讀，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)──相──思》（一學(xué)生站起來(lái)）。師：讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)。注意聽(tīng)，你聽(tīng)出了什么味道，什么感覺(jué)，預(yù)備開(kāi)始。（學(xué)生有感情地朗讀一遍）師：好一個(gè)“故園無(wú)此聲”，有味道。誰(shuí)還想讀？來(lái)，孩子。（另一位學(xué)生朗讀）師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”！來(lái)，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺(jué)來(lái)。（學(xué)生有感情地齊讀）師：真好，同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺(jué)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生：我感覺(jué)到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。生：我感覺(jué)到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢(mèng)都睡不好了。師：不是夢(mèng)都睡不好了，是覺(jué)都睡不好了，根本就沒(méi)有夢(mèng)，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們，對(duì)家鄉(xiāng)的思念，夢(mèng)都做不成，覺(jué)都睡不好，帶著這種感覺(jué)我們?cè)賮?lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。（學(xué)生有感情地齊讀《長(zhǎng)相思》）在場(chǎng)回味：詩(shī)詞意象和情感的領(lǐng)會(huì)要靠誦讀，在誦讀中體會(huì)詩(shī)詞整齊的韻律，體會(huì)聲與韻組成的和諧的音樂(lè)，把詩(shī)詞念熟了，念順了，念悅耳了，詩(shī)詞的情趣也就出來(lái)了。“譬如飲水，冷暖自知”。這個(gè)環(huán)節(jié)，王老師舍得花時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)詞的味道和感覺(jué)，正是契合了詩(shī)詞本身的特點(diǎn)。３、讀出發(fā)現(xiàn)：課堂現(xiàn)場(chǎng)：師：好，孩子們，身在征途，心卻在故園，把它連起來(lái)（把身在征途，心系故園用一個(gè)圓圈圈起來(lái)），你有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會(huì)？（看學(xué)生沒(méi)回答，老師一邊做手勢(shì)，一邊說(shuō)：）師：身在征途，心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會(huì)？生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國(guó)，但又很想念自己的家人。生：我覺(jué)得納蘭性德他肯定很久沒(méi)回家鄉(xiāng)了。生：我還覺(jué)得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。師：一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)思念，同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來(lái)，自各讀。放開(kāi)聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。（學(xué)生放聲自由朗讀）師：好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》？（指一學(xué)生讀后，教師放音樂(lè)，背景音樂(lè)是《愴》，教師范讀，學(xué)生齊讀。）在場(chǎng)回味：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)是否能夠得到根本性的實(shí)現(xiàn)，取決于閱讀學(xué)習(xí)的主體能夠在多大程度上獲得閱讀發(fā)現(xiàn)。何為閱讀發(fā)現(xiàn)？閱讀發(fā)現(xiàn)指的是學(xué)習(xí)主體在與文本的觸摸與對(duì)話中，感悟意義，獲得體驗(yàn)，經(jīng)由對(duì)文本的探究，看到或找到自己不從看到的問(wèn)題、事實(shí)或規(guī)律等。閱讀發(fā)現(xiàn)意味著學(xué)生閱讀的在場(chǎng)，閱讀的突破。從課堂上學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)在場(chǎng)，這又為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造了新的閱讀期待。４、讀出疑問(wèn)：課堂現(xiàn)場(chǎng)：師：我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問(wèn)題？想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？生：納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧！你為什么不回家呢？生：納蘭性德，如果你想回家，就應(yīng)該早點(diǎn)用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會(huì)死在途中。師：是??！你身在征途，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對(duì)自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？問(wèn)的好！誰(shuí)還想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對(duì)家人想說(shuō)的話寫下來(lái)，讓一個(gè)老鄉(xiāng)幫你送過(guò)去呢？師：好！孩子們，你們都問(wèn)我是嗎？你們可曾知道這些問(wèn)題納蘭性德也在問(wèn)自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問(wèn)自己的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（出示課件“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”，學(xué)生朗讀）師：?jiǎn)柕暮冒?！?wèn)自己，孩子，問(wèn)自己。（學(xué)生朗讀。）師：?jiǎn)柕暮?！孩子們，?qǐng)你們?cè)傧胍幌?，除了納蘭性德在問(wèn)自己以外，還有誰(shuí)要問(wèn)一問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”生：還有深深思念他的妻子。師：對(duì)！你就是納蘭性德的妻子，你問(wèn)一問(wèn)納蘭性德，孩子你問(wèn)。生：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？師：妻子問(wèn)丈夫，那個(gè)“君”字改成──（學(xué)生說(shuō)問(wèn)“夫”）（之后，王老師創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶到楊柳依依的長(zhǎng)亭外，芳草青青的長(zhǎng)亭下，秋風(fēng)瑟瑟的長(zhǎng)亭下，以不同的角色追問(wèn)“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”）在場(chǎng)回味：情感不是純?nèi)豢蓱{理智了解的，必須設(shè)身處地，體物入微，丟開(kāi)自我，融入情境，變成納蘭性德，變成他的妻子、兒子、父親，你才能親領(lǐng)身受他的心境起伏，和他過(guò)一樣的內(nèi)心生活?！拜p離別”的互文印證教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步真正走進(jìn)了作者的心靈，酣暢淋漓，蕩氣回腸，詞的意蘊(yùn)，詞的形象，立體式的展現(xiàn)出來(lái)，讓人豁然開(kāi)朗，不斷提升。５、讀出意蘊(yùn)：課堂現(xiàn)場(chǎng)：師：孩子們，輕離別，你們居然說(shuō)我輕離別？（板書：輕？）師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長(zhǎng)相思》，默讀，你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒(méi)有輕離別呀？我不是輕離別呀！《長(zhǎng)相思》的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn)。師：我是納蘭性德，我想先問(wèn)問(wèn)我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”生：不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲?！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國(guó)。師：好一位開(kāi)明的父親！我再想問(wèn)一問(wèn)我的愛(ài)妻：“我是輕離別嗎？”生：你不是。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。你是為了保衛(wèi)祖國(guó)。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。師：請(qǐng)坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別?。￠L(zhǎng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在