基于“任務(wù)引領(lǐng)型”模式推動(dòng)《機(jī)械制圖》教學(xué)效果

第第頁(yè)基于“任務(wù)引領(lǐng)型”模式推動(dòng)《機(jī)械制圖》教學(xué)效果【摘要】《機(jī)械制圖》是職業(yè)學(xué)校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)最重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，以空間想象和思維能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣，將關(guān)系到對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。該文以《機(jī)械制圖》為例，系統(tǒng)介紹了該課程的“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)方法，通過(guò)“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式以達(dá)到提高《機(jī)械制圖》教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；任務(wù)引領(lǐng)；模塊

機(jī)械制圖課程是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和職業(yè)基本素質(zhì)中起著重要作用。因此機(jī)械制圖的教學(xué)應(yīng)在切實(shí)傳授基礎(chǔ)理論的前提下，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、讀圖能力、空間的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和本專(zhuān)業(yè)工作的能力。

1《機(jī)械制圖》學(xué)生情況的分析

《機(jī)械制圖》課程是一門(mén)比較成熟的工科類(lèi)基礎(chǔ)課程，在前人摸索積累下，形成特有的課程體系和教學(xué)規(guī)律。

（1）學(xué)生的個(gè)性差異分析，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)相差較大，學(xué)生進(jìn)校的中考分?jǐn)?shù)線相差較遠(yuǎn)，分?jǐn)?shù)高的同學(xué)達(dá)五百多分，低的只有一百多分，在職業(yè)學(xué)校招生困難時(shí)期，還有不需參加中考就可就讀的學(xué)生，其各方面能力可想而知。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一樣，在中等職業(yè)學(xué)校里一般的情況是大約有30%的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，肯主動(dòng)去學(xué)習(xí)；30%的學(xué)生是不想學(xué)習(xí)的，處于一種混日子的狀態(tài)；還有40%的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師要求到哪兒學(xué)到哪兒沒(méi)有一定的主動(dòng)性，且學(xué)習(xí)習(xí)慣處于搖擺狀況，時(shí)好時(shí)壞，一有不良同學(xué)的影響，其學(xué)習(xí)興趣立即全無(wú)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴凰紝W(xué)習(xí)一類(lèi)的學(xué)生。

（3）學(xué)求目的不一樣，在中等職業(yè)學(xué)校里，從進(jìn)校時(shí)起，每位同學(xué)就已經(jīng)有了相對(duì)固定的求學(xué)目的，一部分學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，是想學(xué)到一技之長(zhǎng)，為今后走上社會(huì)走上工作崗位奠定一定的理論基礎(chǔ)和操作技能，他們所關(guān)心的是所學(xué)到的知識(shí)和技能能否適應(yīng)工廠的需要。在中等職業(yè)學(xué)校里由于學(xué)生無(wú)論是在個(gè)性差異還是求學(xué)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上都相差很大，如仍采用同一教材、同一教法、同一指標(biāo)去教學(xué)，定然會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題：好的學(xué)生、能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽、差的學(xué)生吃不消的現(xiàn)象，不想學(xué)的學(xué)生覺(jué)得學(xué)得很累，并且相互影響，至使整體素質(zhì)得不到提高。

2“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)內(nèi)容及其課程開(kāi)發(fā)的原則和流程

2.1“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)的內(nèi)容

任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作中所從事的各種各樣的活動(dòng)?！叭蝿?wù)引領(lǐng)型”教學(xué)是指教師在教學(xué)時(shí)圍繞某個(gè)話題、某種工作情景，選擇、設(shè)計(jì)帶有功能性目的的真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受、理解和運(yùn)用語(yǔ)言?！叭蝿?wù)引領(lǐng)型”教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏?、工作中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類(lèi)活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生在今后日常生活和工作中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。它把人們?cè)谏詈凸ぷ髦兴龅氖虑楹蛷氖碌幕顒?dòng)分為若干非常具體的“任務(wù)”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)所具有的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.2任務(wù)引領(lǐng)型課程開(kāi)發(fā)的原則

在進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)型課程開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

2.2.1以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

任務(wù)引領(lǐng)型課程開(kāi)發(fā)時(shí)通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位的分析和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解，準(zhǔn)確把握職業(yè)能力并具體落實(shí)到工作任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。不僅重視針對(duì)某一崗位的職業(yè)能力，也關(guān)注在一定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可遷移的職業(yè)能力，還關(guān)注職業(yè)態(tài)度和情感，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2.2以工作任務(wù)分析和完整工作過(guò)程為主線

在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，必須立足工作任務(wù)分析，根據(jù)完整工作過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)和課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，把握好難易程度的過(guò)渡和工作過(guò)程之間的銜接，盡量營(yíng)造真實(shí)的工作情景和氛圍，并在這種氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.2.3任務(wù)目標(biāo)明確和較強(qiáng)的可操作性

任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的成功與否至關(guān)重要。因此，必須著重考慮以下因素：是否具有較強(qiáng)的可操作性、實(shí)施過(guò)程是否涵蓋了課程對(duì)知識(shí)和能力培養(yǎng)的要求、是否有明確的目標(biāo)、要達(dá)成的目標(biāo)是否能夠準(zhǔn)確地分解到各個(gè)學(xué)習(xí)情景中，并與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)相一致等。

課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，尤其是要實(shí)現(xiàn)課程模式的變革，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為了保證課程開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行和開(kāi)發(fā)目標(biāo)的達(dá)成，必須有一個(gè)完整的開(kāi)發(fā)思路和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈_(kāi)發(fā)流程。

3基于任務(wù)引領(lǐng)的《機(jī)械制圖》課程開(kāi)發(fā)

3.1任務(wù)的提出

《機(jī)械制圖》是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是采用“任務(wù)引領(lǐng)式”的教學(xué)模式。根據(jù)本課程對(duì)知識(shí)和技能的要求，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)任務(wù)：齒輪油泵裝配圖，通過(guò)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，將任務(wù)分解為多個(gè)教學(xué)模塊，將知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練貫穿其中，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到《機(jī)械制圖》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2工作任務(wù)分析

為了便于任務(wù)的組織實(shí)施，在任務(wù)下設(shè)置若干模塊，模塊結(jié)構(gòu)和任務(wù)結(jié)構(gòu)相似。模塊中首先出現(xiàn)的是具體工作任務(wù)，然后依次是相關(guān)實(shí)踐性知識(shí)、相關(guān)理論知識(shí)、拓展型知識(shí)、練習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了“以工作過(guò)程為基礎(chǔ)”的課程理念和從具體到抽象再到具體的高職教育教學(xué)規(guī)律。另外，對(duì)于每個(gè)工作任務(wù)都明確了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法建議。

為了使經(jīng)典的學(xué)科知識(shí)能很好地揉和在模塊當(dāng)中，模塊的選擇也要符合一定的遞進(jìn)關(guān)系。而且剛開(kāi)始選擇模塊時(shí)，不宜太大，以2-4個(gè)學(xué)時(shí)為宜，這樣便于能夠讓學(xué)生看到階段性的成果，有一種成就感。因此我們?cè)谌蝿?wù)中選擇模塊時(shí)，把模塊分細(xì)，切分成多個(gè)模塊，而在后面的任務(wù)設(shè)定中則模塊的劃分粗一些。在構(gòu)建模塊時(shí)，應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)。不要期望一個(gè)模塊，能解決該模塊所涉及能力培養(yǎng)方面的全部問(wèn)題。

3.3《機(jī)械制圖》課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方案

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之前，首先完成崗位工作分析，全面了解畢業(yè)生就業(yè)崗位對(duì)制圖繪圖能力的要求，從而保證工作任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。通過(guò)工作分析，發(fā)現(xiàn)在工程實(shí)施過(guò)程中，技術(shù)人員首先面對(duì)的是工程圖樣，因此在規(guī)劃課程內(nèi)容時(shí)，以工程圖樣為首選。為了使學(xué)生有一個(gè)從零件到裝配的完整概念，精心選擇了較典型“齒輪油泵”裝配體來(lái)編排課程的內(nèi)容。齒輪油泵裝配體中涉及了軸類(lèi)、盤(pán)類(lèi)和箱體類(lèi)零件，而工程中經(jīng)常出現(xiàn)四大類(lèi)零件即：軸類(lèi)零件、盤(pán)類(lèi)零件、箱體類(lèi)零件和叉架類(lèi)零件，為了保證工作任務(wù)的完整性，在課程任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，另外增加了叉架類(lèi)零件。

3.4任務(wù)的實(shí)施方案

本課程任務(wù)實(shí)施分三個(gè)階段進(jìn)行：第一個(gè)階段，是任務(wù)體驗(yàn)及實(shí)施，通過(guò)對(duì)任務(wù)的體驗(yàn)和自我學(xué)習(xí)，完成本任務(wù)的一些初級(jí)工作，本過(guò)程主要由學(xué)生自己獨(dú)立完成；第二個(gè)階段，是學(xué)習(xí)情景，由易到難，通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步獲得相關(guān)知識(shí)和能力，本過(guò)程通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作，課堂教學(xué)，實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)由教師組織完成或由學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成；第三個(gè)階段，是任務(wù)實(shí)施及考核，在對(duì)任務(wù)逐步深入了解、學(xué)習(xí)和技能提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)，并提供相應(yīng)的成果，通過(guò)對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的考察，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考試，對(duì)最終制圖成果的評(píng)價(jià)，獲得本課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐克中，朱同鈞.畫(huà)法幾何及工程制圖[M].北京：高等教育出版社，2002