小學(xué)作文相關(guān)收集

走出小學(xué)作文困境,探索小學(xué)作文新路作文教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的焦點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。從目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看,仍存在著序列不明,路子不清,方法不當(dāng)?shù)葐栴},影響了作文教學(xué)質(zhì)量的提高。國(guó)內(nèi)諸多教育專家和一些學(xué)校針對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提出了不同的觀點(diǎn)并做出了相應(yīng)的探索。比如,以讀促寫的自能作文,從興趣入手的快樂作文,激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情為主的的創(chuàng)新作文等等,其中以遼寧省東方紅小學(xué)的循序作文最具代表性。這些嘗試對(duì)于落實(shí)課改中作文教學(xué)的新理念,有許多可借鑒的意義,既有模式可參照,又有一定的可操作性。但是,目前,所有的研究都沒有在“快速作文”上下功夫,作文“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象依舊存在。為了改變這種狀況,我?！笆晃濉贝_定了大連市教科研課題《小學(xué)快速作文系列訓(xùn)練研究》,已完成了基本程式和校本教材的編寫,在使用中取得了比較理想的成效。一、本課題研究的理論基礎(chǔ)1.系統(tǒng)控制論認(rèn)為,任何事物都是由相互聯(lián)系的若干要素構(gòu)成的系統(tǒng),系統(tǒng)有層次結(jié)構(gòu),系統(tǒng)的屬性不僅要取決于各組成要素的屬性,而且取決于各要素間的聯(lián)系方式。這些理論啟示我們,在研究作文教學(xué)時(shí),只要用以解決作文的形式問題,可以將其看成一個(gè)系統(tǒng),從它的層次結(jié)構(gòu)及與其他事物的聯(lián)系入手,去把握作文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),不可只抓住課堂習(xí)作本身,而應(yīng)從作文教學(xué)系統(tǒng)的角度出發(fā),遵循作文教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)部規(guī)律,注重作文教學(xué)的全程性、序列性和實(shí)效性?；诖?我們把課題研究定位在“系列訓(xùn)練”。2.現(xiàn)代信息理論認(rèn)為,任何事物都是與其他事物相互聯(lián)系的,任何一個(gè)事物都具有多層面的特征,即具有多元化的信息。信息傳遞渠道的多少,信息刺激的廣度、強(qiáng)度、新鮮度的不同,其信息容量就不同,學(xué)生所接受的信息量也不同。教師所用的教學(xué)方式多,信息渠道相應(yīng)增多,信息刺激廣度加大。在作文教學(xué)中,主要用以解決作文的內(nèi)容問題,教學(xué)方式不能單調(diào),訓(xùn)練形式應(yīng)該靈活,訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。只有綜合運(yùn)用靈活多變的作文教學(xué)模式,才能給學(xué)生以新鮮感、新穎感,才能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和參與意識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣。我們?cè)谡n題的研究中力求做到指導(dǎo)與訓(xùn)練的結(jié)合,內(nèi)容與方法的結(jié)合,課內(nèi)與課外的結(jié)合。3.張志公先生說:“我們下一代需要什么樣的語文能力呢?普遍需要的是那種‘出口成章’的口頭表達(dá)能力,那種‘一目十行,過目成誦’的閱讀能力,那種‘下筆千言,倚馬可待’的寫作能力。”在作文教學(xué)中,主要用以解決實(shí)踐能力的問題。培養(yǎng)學(xué)生“下筆千言,倚馬可待”的快速寫作能力是作文教學(xué)中高層次高水平的理想境界。這是本課題研究的目標(biāo)基礎(chǔ)。二、本課題研究的主要內(nèi)容本課題是以“讀——析——仿——練——?jiǎng)?chuàng)”為基本訓(xùn)練程式,以記敘文、說明文、應(yīng)用文為主要訓(xùn)練文體,以定時(shí)定量為基本訓(xùn)練要求,構(gòu)建小學(xué)生快速作文系列訓(xùn)練體系,從而達(dá)到小學(xué)作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之“快”。“快速”包括三方面的含義:一是在單位時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定要求的作文(達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)學(xué)段對(duì)作文的要求);二是在不同年段中探索各種內(nèi)容作文的快速成文法;三是形成小學(xué)生快速作文系列訓(xùn)練途徑?！跋盗小笔侵缸魑挠?xùn)練過程的循序漸進(jìn),系列化的作文訓(xùn)練需要經(jīng)歷模仿——反思——領(lǐng)悟——?jiǎng)?chuàng)新的過程。三、本課題的研究方法1.行動(dòng)研究法:用作文教學(xué)基本理論及新課程理念指導(dǎo)作文教學(xué),在作文教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索出作文訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式,主要通過課題組教師的日常教學(xué)、教研活動(dòng),根據(jù)研究目標(biāo),對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題作出分析和控制。2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:堅(jiān)持理論研究和實(shí)踐探索相結(jié)合,邊實(shí)踐邊思考提煉,及時(shí)總結(jié),及時(shí)推廣。研究過程中對(duì)階段性成果及時(shí)整理,形成快速作文系列訓(xùn)練材料,并作為作文校課程教材投入到課堂當(dāng)中。四、本課題研究的主要成果從總體上看,我們的研究以提高學(xué)生的作文能力,形成作文基本技能為目的,一是形成了不同學(xué)段的課內(nèi)外作文系列訓(xùn)練體系,增強(qiáng)作文訓(xùn)練的科學(xué)性、計(jì)劃性;二是多種途徑引導(dǎo)學(xué)生留心生活、觀察生活、豐富生活經(jīng)驗(yàn)積累,使之儲(chǔ)備大量的寫作素材,充實(shí)了作文內(nèi)容;三是形成與系列訓(xùn)練體系相配套的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn),探索出相應(yīng)的快速作文法,降低了學(xué)生作文的難度。本課題的研究成果主要分為兩個(gè)方面:一是減緩了作文的坡度,降低了作文的難度,學(xué)生的作文水平普遍提高這是顯性的。二是以快速作文訓(xùn)練為突破口,推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展,這是隱性的研究成果。1.顯性成果⑴總結(jié)出快速作文訓(xùn)練的基本方法①范文賞析法1)選擇相關(guān)范文:依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,歸納小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn),做好分類。結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生閱讀具有典型性和代表性的范文,指導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩文章的思路和表達(dá)方法,進(jìn)而初步學(xué)會(huì)仿析。2)提煉借鑒要點(diǎn):通過對(duì)范文的閱讀分析,感悟范文的形式、結(jié)構(gòu)、及寫法特點(diǎn),包括立意高遠(yuǎn)、布局新巧、選材獨(dú)到、過渡適宜、首尾呼應(yīng)等等,從中抽象出范文的基本套路作為習(xí)作的借鑒點(diǎn)。②集中訓(xùn)練法1)依照范文嘗試模仿:設(shè)置與范文緊密聯(lián)系的訓(xùn)練題目,參照例文的框架,仿寫出與范文內(nèi)容、形式或?qū)懛ㄏ嘟淖魑摹?)利用方法獨(dú)立作文:教師提示習(xí)作思路,學(xué)生運(yùn)用總結(jié)出的習(xí)作借鑒點(diǎn)獨(dú)立完成作文。目的是引導(dǎo)學(xué)生把從范文中學(xué)到的方法,較熟練地運(yùn)用到自己的作文實(shí)踐中,初步掌握基本的習(xí)作要領(lǐng)。③自由創(chuàng)制法1)使用話題引路:圍繞一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)確定多個(gè)話題,不對(duì)學(xué)生做任何的思路限制與寫法提示,讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好,自選話題作文,盡情張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。2)進(jìn)入習(xí)作實(shí)踐:學(xué)生依據(jù)個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng),靈活自主地選擇學(xué)過的寫法,放飛思想,完全讓學(xué)生在自由的空間中進(jìn)行寫作實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)作實(shí)踐點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。這個(gè)過程即是習(xí)作思維的碰撞、展開、借鑒、模仿、創(chuàng)新等綜合的過程,也是智慧的凝結(jié)和方法的升華。⑵提煉出快速作文訓(xùn)練的輔助辦法,即提煉習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)——形成快速成文法①提煉習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)我們將小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)提煉出來(共60個(gè)),分三個(gè)