基于電子書(shū)包的自主互動(dòng)教學(xué)模式初探

第第頁(yè)基于電子書(shū)包的自主互動(dòng)教學(xué)模式初探一、為什么要選用基于電子書(shū)包的自主互動(dòng)教學(xué)模式

（一）是新課改的要求

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，新課改理念不斷深入人心，師生的教與學(xué)行為出現(xiàn)了許多新的變化，以往那種純粹以教師為中心的教學(xué)，逐漸被以學(xué)生為中心、讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主建構(gòu)、從而自主成長(zhǎng)的教學(xué)模式所取代，并將最終實(shí)現(xiàn)“基于教師教的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生教自己的學(xué)”（王尚文2007）的目標(biāo)。正因?yàn)槿绱?，在師生教與學(xué)的關(guān)系上，鄭逸農(nóng)先生（2014）認(rèn)為應(yīng)該是“以教促學(xué)”，即“教師不在學(xué)生前面帶路，更不背著學(xué)生走路，而讓學(xué)生自己走，獨(dú)立面對(duì)路上的各種問(wèn)題，并嘗試著自主解決。教師在課前的備課環(huán)節(jié)其實(shí)已經(jīng)走過(guò)這條路，知道哪些地方有坎坷，有荊棘，也知道該怎么解決；但教師不主動(dòng)告訴學(xué)生，而讓學(xué)生走在前面，自己走在后面。在學(xué)生遇到問(wèn)題并獨(dú)立解決后，教師才說(shuō)說(shuō)自己解決的方法，和學(xué)生分享，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，而反對(duì)“以教帶學(xué)”、“以教代學(xué)”和“無(wú)為教學(xué)”方式。

筆者贊同鄭先生的看法?！盎陔娮訒?shū)包的自主互動(dòng)教學(xué)模式”正與鄭先生的主張不謀而合，也契合新課改要求，符合新課標(biāo)自主、合作、探究理念。

（二）是語(yǔ)文課程與信息技術(shù)高度融合的要求

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)高度融合，既是時(shí)代的要求，也是語(yǔ)文學(xué)科自身發(fā)展的需要。在這方面，我們一直在探索。但是，我們以前的做法還是低水平的，學(xué)科課程與信息技術(shù)的結(jié)合還很粗淺，尚處于初級(jí)階段，還有十分廣闊的挖掘空間。世界著名新媒體聯(lián)盟發(fā)布的地平線報(bào)告（2011年）認(rèn)為，電子書(shū)包是對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展影響最大的技術(shù)。這對(duì)我們的啟發(fā)很大。正如楊甲寅先生（2014）所說(shuō)，“電子書(shū)包作為一種個(gè)人便攜式的學(xué)習(xí)終端，提供內(nèi)容豐富、交流便捷、反饋及時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教育模式和學(xué)習(xí)模式的變革創(chuàng)造了物質(zhì)條件?！蔽覀兲剿鳌盎陔娮訒?shū)包的自主互動(dòng)教學(xué)模式”，正是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，就是要努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的高度融合。

二、基于電子書(shū)包的自主互動(dòng)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

（一）這種模式的基本流程

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)基本上以教師為中心，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果并不理想，尤其學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)和加強(qiáng)。采用基于電子書(shū)包的自主互動(dòng)教學(xué)模式，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)，這種模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教法轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)的那種教學(xué)模式，教師不再越俎代庖，而只是積極地引領(lǐng)、有效點(diǎn)撥而已。

這種模式主要是在當(dāng)前先學(xué)后教理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，以導(dǎo)學(xué)案為主要載體，學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容依序?qū)W習(xí)。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容一般呈現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思等。也像楊甲寅先生（2014）所介紹的他們廣州市番禺區(qū)的做法一樣，我們?cè)谡n前制作學(xué)案時(shí)會(huì)針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，并考慮學(xué)生個(gè)體差異，預(yù)設(shè)“學(xué)習(xí)幫助”，鏈接文本、音頻或視頻等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)采用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有了所思、所感、所疑，可以在班級(jí)討論模塊（論壇）中發(fā)帖交流，教師則密切關(guān)注學(xué)生的交流過(guò)程（實(shí)質(zhì)也就是自主合作探究過(guò)程），適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，努力將討論引向深入，并將學(xué)生優(yōu)秀成果匯集起來(lái)，供大家欣賞、借鑒。

這種模式的基本流程是：

（二）模式應(yīng)用舉例

這里略舉必修3《祝福》為例。

導(dǎo)學(xué)案電子包內(nèi)教師先設(shè)定（提供）如下內(nèi)容：本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，小說(shuō)的閱讀方法（尤其是人物分析、情節(jié)概括、主題歸納、技巧分析等的方法），他人的研究成果，課堂練習(xí)（測(cè)試）等。至于問(wèn)題交流、釋疑解難等，則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的東西，盡管教師心中其實(shí)早已有了這些東西，知道《祝?！纺睦锸侵攸c(diǎn)，哪里是難點(diǎn)，哪里學(xué)生會(huì)生疑等等，但教師事先并不提供，也不能提供，否則就達(dá)不到讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的要求了；教師要完全根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)有效引導(dǎo)，留給學(xué)生自主合作探究的廣闊空間。只有在他們探究問(wèn)題實(shí)在解決不了或深入不下去時(shí)，教師才適時(shí)提供幫助，推薦他們閱讀他人的某些文章，以求得到啟發(fā)。比如，學(xué)生在討論《祝?！分黝}時(shí)，為了引導(dǎo)他們深入理解，我們就向他們推薦了湖南省基礎(chǔ)我“張怡春名師工作室（高中語(yǔ)文）”里的如下文章：《說(shuō)說(shuō)“我們的阿毛”》《說(shuō)說(shuō)祥林嫂的“恥辱”的標(biāo)記》《愛(ài)莫能助：“我”面對(duì)祥林嫂的尷尬與彷徨》《〈祝?！抵型适氯宋铩拔摇睂?duì)其他人的態(tài)度》《通過(guò)“我”看魯迅、契訶夫筆下的國(guó)民性》《說(shuō)說(shuō)“尋死覓活”》。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生討論是很熱烈的，他們提出了如下一些問(wèn)題：（1）祥林嫂為什么要逃離祥林家，（2）為什么她再嫁賀老六時(shí)要那么尋死覓活，（3）祥林媽到底是一個(gè)怎樣精明能干的女人，（4）衛(wèi)老婆子是好人嗎，（5）賀老六的堂伯為什么就能那么理直氣壯地來(lái)收屋，（6）為什么祥林嫂再嫁后人們還叫她祥林嫂，（7）魯四老爺、四太太到底是好人還是壞人，（8）從四老爺、四太太的話語(yǔ)（如“可惡……然而”“你放著罷，祥林嫂！”等）中可以看出什么，（9）兩次寫(xiě)到魯四老爺?shù)膬鹤影⑴Ｓ惺裁醋饔茫?0）“善女人”柳媽善良嗎，（11）文章開(kāi)頭和結(jié)尾有什么特色，（12）“我”到底是一個(gè)什么樣的人，（13）封建禮教難道比吃了阿毛的狼還兇狠嗎，（14）賀老六不死，或者阿毛不死，祥林嫂會(huì)是怎樣的命運(yùn)，（15）祥林嫂的死，她自身有責(zé)任嗎，等等。通過(guò)這種模式的學(xué)習(xí)，既將語(yǔ)文課程與信息技術(shù)融合了起來(lái)，又極大地鍛煉了學(xué)生，培養(yǎng)了能力，學(xué)生很喜歡。

三、反思

我們的“基于電子書(shū)包的自主互動(dòng)教學(xué)模式”，努力將語(yǔ)文課程與信息技術(shù)高度融合，取得了初步的成效。但與楊甲寅先生（2014）所介紹的廣州市番禺區(qū)的做法相比，還有相當(dāng)大的差距，主要的不足是我們的模式還沒(méi)能細(xì)化，沒(méi)有像他們那樣分成“自主合作導(dǎo)學(xué)模式”“讀寫(xiě)互動(dòng)展示模式”“隨機(jī)應(yīng)用的混合教學(xué)模式”和“因材施教的個(gè)性化教學(xué)模式”四種具體模式，因而操作性沒(méi)有他們的強(qiáng)。我們將借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化模式，不斷完善，不斷提高。堅(jiān)信，我們既已邁出了第一步，只要堅(jiān)持下來(lái)，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，不斷完善，道路必然會(huì)越走越寬廣。

（本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題“區(qū)域教育信息化資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用研究”[課題批準(zhǔn)號(hào)：xjk012bxj002]之專項(xiàng)課題“教育信息化資源創(chuàng)新高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究”[課題批準(zhǔn)號(hào)：XDJK13ZX34]的階段性成果）

參考文獻(xiàn)：

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