核心素養(yǎng)課堂研究報(bào)告范文

核心素養(yǎng)課堂研究報(bào)告范文第1篇核心素養(yǎng)課堂研究報(bào)告范文第1篇為了全面深化課程改革，3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出了“核心素養(yǎng)”的概念。2月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，綜合提出了九個(gè)核心素養(yǎng)。顯然，這對(duì)學(xué)校教育具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義，學(xué)科教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。但是，我們還需要從學(xué)科層面具體研究有助于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的核心素養(yǎng)。因此，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，需要更為細(xì)化、更具操作性的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的架構(gòu)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》提出了十個(gè)核心概念，有研究者將這十個(gè)核心概念認(rèn)同為數(shù)學(xué)學(xué)科需要發(fā)展的十個(gè)核心素養(yǎng)。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院曹培英老師則提出如圖1所示的模型，這個(gè)模型基本符合數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基于問題或任務(wù)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開基于有問題的情境，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是解決問題，問題解決過程中自然需要數(shù)學(xué)的抽象、數(shù)學(xué)的推理與交流、數(shù)學(xué)的模型思想、學(xué)生問題解決的自我監(jiān)控等，也就是說，問題解決是落實(shí)科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等多個(gè)核心素養(yǎng)的載體。因此，筆者更傾向于將抽象能力、推理能力和問題解決能力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。需要說明的是，這里的問題并不僅僅是實(shí)際生活中的問題，還包括數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展本身的問題；這里的問題解決也不僅僅指分析問題、解決問題，還包括問題的發(fā)現(xiàn)與提出。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，在于通過具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成一定的運(yùn)算能力、空間想象能力和數(shù)據(jù)分析觀念，并基于這三種能力形成一定的抽象能力、推理能力等更為上位的、內(nèi)隱的能力，進(jìn)而綜合運(yùn)用這些能力解決問題。

因此，在學(xué)習(xí)具體知識(shí)的過程中，務(wù)必注重以問題為載體，注重學(xué)生抽象能力、推理能力和應(yīng)用能力的發(fā)展。下面，筆者以“數(shù)”的學(xué)習(xí)為例加以說明。

一、在“數(shù)”的學(xué)習(xí)中全程貫穿問題解決

恰當(dāng)?shù)膯栴}情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到新知學(xué)習(xí)的意義；通過問題解決，學(xué)生不僅可以順利習(xí)得新知，更可以在問題解決過程中提高數(shù)學(xué)思維水平，提升學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)在“數(shù)”的學(xué)習(xí)中全程貫穿問題解決。

“數(shù)”及其運(yùn)算都是基于現(xiàn)實(shí)需要的。自然數(shù)是基于現(xiàn)實(shí)生活中計(jì)數(shù)的需要產(chǎn)生的；小數(shù)是各種測(cè)量活動(dòng)中不同單位之間換算的產(chǎn)物，也是自然數(shù)除法運(yùn)算結(jié)果的自然推廣；分?jǐn)?shù)是基于表示非整數(shù)的個(gè)數(shù)的需要產(chǎn)生的，同時(shí)又可以用來(lái)刻畫整數(shù)除法的結(jié)果、比值等。數(shù)的'運(yùn)算更是現(xiàn)實(shí)需要的產(chǎn)物，現(xiàn)實(shí)情境中產(chǎn)生了數(shù)量的比較、歸并、分配等問題，自然需要研究數(shù)的加減乘除等運(yùn)算。因此，在“數(shù)”及其運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，務(wù)必基于現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生從情境中自發(fā)地發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，自然地習(xí)得新知。例如：對(duì)于“兩位小數(shù)的加減法”,蘇教版教科書中呈現(xiàn)了如圖2所示的情境，課堂教學(xué)大致可以用下面幾個(gè)問題貫穿：

（1）你獲得了哪些信息？根據(jù)這些信息，你能提出哪些一步計(jì)算的問題？

（2）你能根據(jù)小數(shù)位數(shù)把這些算式分分類嗎？

（3）這些算式中，哪些比較好算？哪些已經(jīng)學(xué)習(xí)過？你能具體算一算嗎？

（4）下面我們會(huì)研究哪些算式？說說你的理由，并與同伴交流。

（5）回顧一下，今天提出了哪些問題？已經(jīng)解決了哪些問題？下面還有哪些問題？整個(gè)課堂學(xué)習(xí)你有什么收獲？

從情境入手，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而適當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，先行解決簡(jiǎn)單問題，借助解決簡(jiǎn)單問題的經(jīng)驗(yàn)思考較為復(fù)雜的問題，最后梳理問題解決的經(jīng)驗(yàn)這樣一個(gè)完整的問題解決過程，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說將終身受用。

二、在“數(shù)”的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中感受抽象

抽象就是舍棄事物的非本質(zhì)屬性而抓住事物的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)抽象則是從研究對(duì)象中抽取出有關(guān)數(shù)量關(guān)系或空間形式的本質(zhì)屬性。因而，數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科。正因如此，數(shù)學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生抽象能力的很好載體，抽象成為數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。從現(xiàn)實(shí)問題中抽取數(shù)學(xué)概念、抽象數(shù)學(xué)問題的過程，都是發(fā)展學(xué)生抽象能力的好機(jī)會(huì)。下面以“自然數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例加以解釋。

“數(shù)”的認(rèn)識(shí)始于比較，在比較的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多與少、等與不等的概念，基于“等”的共性形成了抽象的自然數(shù)，而認(rèn)識(shí)多與少、等與不等最核心的思想是對(duì)應(yīng)。由于學(xué)齡前兒童已經(jīng)有了豐富的認(rèn)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，教材一般直接呈現(xiàn)一個(gè)大的情境，要求學(xué)生從中分別看出各種物體的數(shù)量，這樣做實(shí)際上已經(jīng)跳過了抽象這個(gè)環(huán)節(jié)，但教師最好能夠通過一些活動(dòng)，讓學(xué)生適度感受其中蘊(yùn)含的抽象過程。例如：在圖形背景中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些動(dòng)物一樣多，這時(shí)可以追問“你怎么知道它們一樣多的”,學(xué)生可能大多是從數(shù)量上比較的，如說“它們都是3個(gè)”.然后，可以引導(dǎo)學(xué)生從其他角度進(jìn)行解釋，如圖3所示，可以引導(dǎo)學(xué)生從圖形中感受長(zhǎng)頸鹿和梅花鹿之間的對(duì)應(yīng)，進(jìn)而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從背景圖形中找出和長(zhǎng)頸鹿一樣多的動(dòng)物，并將長(zhǎng)頸鹿和與它一樣多的動(dòng)物用線一對(duì)一地連起來(lái)，從而感受相等的本質(zhì)是能夠一一對(duì)應(yīng)。最后可以從背景圖形中拖出其他數(shù)量是3個(gè)的物體的圖片覆蓋到梅花鹿圖片上，讓學(xué)生思考它們和長(zhǎng)頸鹿是不是一樣多。在這樣的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，具體物品的其他特征無(wú)關(guān)緊要，這里我們關(guān)注的就是它們能不能一一對(duì)應(yīng)，關(guān)注的就是它們的個(gè)數(shù)，在此基礎(chǔ)上引出表示這個(gè)個(gè)數(shù)的“3”.

總之，在小學(xué)階段，要注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體、直觀、現(xiàn)實(shí)背景中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念或問題的過程，讓學(xué)生形成抽象的初步經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初步的抽象能力。但要注意，小學(xué)生年齡小，抽象能力較弱，在教學(xué)中要把握好抽象的度，更不要強(qiáng)調(diào)“抽象”這個(gè)抽象的詞。

三、在“數(shù)”的運(yùn)算學(xué)習(xí)中重視推理能力

由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出另一個(gè)未知判斷的思維形式叫作推理。推理既包括嚴(yán)密的演繹推理，也包括未必那么可靠的合情推理（如類比推理、歸納推理、統(tǒng)計(jì)推斷等）。演繹推理多用于數(shù)學(xué)知識(shí)的整理，合情推理則有助于數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，兩者往往協(xié)同作用、不可偏廢。美國(guó)數(shù)學(xué)教育家波利亞在其數(shù)學(xué)教育名著《數(shù)學(xué)與猜想》中指出：一個(gè)認(rèn)真想把數(shù)學(xué)作為他終身事業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)論證推理，這是他的專業(yè)也是他那門學(xué)科的特殊標(biāo)志。然而為了取得真正的成就他還必須學(xué)習(xí)合情推理：或者這是他的創(chuàng)造性工作賴以進(jìn)行的那種推理。一般的或者對(duì)數(shù)學(xué)有業(yè)余愛好的學(xué)生也應(yīng)該體驗(yàn)一下論證推理，雖然他可能不會(huì)有機(jī)會(huì)去直接應(yīng)用它，但是他應(yīng)該獲得一種標(biāo)準(zhǔn)，依此他能把現(xiàn)代生活中碰到的各種所謂證據(jù)進(jìn)行比較。很多人認(rèn)為，幾何是發(fā)展學(xué)生推理能力的好載體，實(shí)際上，“數(shù)”的學(xué)習(xí)也是發(fā)展學(xué)生推理能力的很好載體，特別是在運(yùn)算學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)算法則、運(yùn)算規(guī)律的建構(gòu)過程，在理解算理的過程中發(fā)展他們的推理能力。

教學(xué)“一位小數(shù)的加法”,教師一般會(huì)首先呈現(xiàn)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中得到相應(yīng)的算式。如呈現(xiàn)下面的問題：一袋妙脆角元，一瓶尖叫元，買1袋妙脆角和1瓶尖叫一共花去多少元？學(xué)生不難列出算式.這是一個(gè)新問題，但學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)成為他們解決問題的重要基礎(chǔ)。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道大約花去7元，這個(gè)猜測(cè)過程中已經(jīng)蘊(yùn)含了推理，如“妙脆角靠近5元，加上尖叫2元8角，肯定得7元多了”.當(dāng)然，我們需要準(zhǔn)確的值，因此，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)給出結(jié)果7元6角的解釋，這些解釋可能是多種多樣的：元+元，4元與2元合起來(lái)是6元，2個(gè)8角合起來(lái)是16角，也就是1元6角；元、元都轉(zhuǎn)化成角就是48角和28角，48角加28角是76角，化成元就是元……這些解釋本身就是很好的推理過程。在這些解釋的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探究一位小數(shù)加法的豎式運(yùn)算，并說明其中小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。顯然，算理的探求過程是很重要的推理活動(dòng)過程。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，務(wù)必緊緊以問題為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的全過程，并在交流與反思等活動(dòng)中更好地外顯學(xué)生的思維過程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、推理能力、應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。

核心素養(yǎng)課堂研究報(bào)告范文第2篇關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育可謂是學(xué)科教學(xué)的核心與靈魂。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了數(shù)學(xué)思維發(fā)展、數(shù)學(xué)方法使用的全過程，是促使個(gè)體有效開展理性思維、邏輯推理的數(shù)學(xué)品質(zhì)。所以衡量學(xué)生數(shù)學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)絕不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的多少或數(shù)學(xué)成績(jī)的高低，而是突破數(shù)學(xué)這一學(xué)科工具束縛后，人們所掌握的數(shù)學(xué)思維方法與理性精神。因此，在有效的課堂教學(xué)中通過“問題-互動(dòng)”的教學(xué)模式培養(yǎng)與提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重大的意義[1]。

1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)的教學(xué)核心是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。但是伴隨著教育改革與課程調(diào)整，數(shù)學(xué)的占比及其各考點(diǎn)的權(quán)重一直都在變化。數(shù)學(xué)課程是一門基于邏輯推理與辨證思維結(jié)合統(tǒng)一的課程。學(xué)生必須在老師帶領(lǐng)下通過典型案例進(jìn)行分析，然后使學(xué)生充分進(jìn)行自主探索活動(dòng)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論并探究數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史。逐步形成數(shù)學(xué)核心概念運(yùn)用過程，理解蘊(yùn)涵其中的思想方法。拜托學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)枯燥乏味的原始認(rèn)知，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形式[2]。

數(shù)學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)學(xué)歷史發(fā)展是認(rèn)知，主要有皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、杜賓斯基APOS理論三種認(rèn)知形式。而最典型的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，該理論被公認(rèn)為是20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的研究理論。其研究方法表現(xiàn)為運(yùn)用大數(shù)據(jù)、多實(shí)驗(yàn)次數(shù)的統(tǒng)計(jì)與分析得出對(duì)一定數(shù)學(xué)規(guī)律的理化總結(jié)從而形成知識(shí)脈絡(luò)支持理論發(fā)展。他指出所謂認(rèn)知發(fā)展，就是個(gè)體自出生以后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，面對(duì)問題情境或?qū)κ虑榈奶幚砩纤季S方式和能力表現(xiàn)的不同，而這種適應(yīng)在個(gè)體成長(zhǎng)期間是一直連續(xù)變化的。皮亞杰認(rèn)為：智力的本質(zhì)即是圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念來(lái)概括的。所以當(dāng)主體適應(yīng)環(huán)境時(shí)，就會(huì)通過圖式對(duì)客體信息進(jìn)行整理、創(chuàng)造，并由同化或順應(yīng)兩種方式來(lái)構(gòu)建動(dòng)態(tài)的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并達(dá)到和環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡[3]。

在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要取決于在老師與學(xué)生的關(guān)系上，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)的教學(xué)核心上，具體來(lái)講就是老師在課堂上傳授教學(xué)核心發(fā)展與概念時(shí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)與汲取過程。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，互動(dòng)交流協(xié)作與問題解決應(yīng)該貫穿于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與意義建構(gòu)的全過程；“問題-互動(dòng)”教學(xué)中教師要面向全體學(xué)生，放棄課堂教學(xué)主體的身份，確立學(xué)生主體的中心地位，以問題引導(dǎo)互動(dòng)的發(fā)生，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)課堂師生關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重大的影響。

2在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施

互動(dòng)中突出問題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境

“問題-互動(dòng)”教學(xué)過程中，問題的提出是引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)科學(xué)的動(dòng)力，重視師生互動(dòng)中問題的導(dǎo)向作用，能有效開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求異思維與探索精神，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，達(dá)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。從這個(gè)角度上看，“題-互動(dòng)”教學(xué)模式與建構(gòu)主義科學(xué)理論的內(nèi)涵是相契合的。建構(gòu)主義理論以教育主體為核心，突出教育主體的主動(dòng)性，通過教育情境的建構(gòu)，促使教育主體主動(dòng)探索、挖掘、認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值與意義。為更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)施與培育，可以嘗試在互動(dòng)中突出問題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境[4]。

互動(dòng)中突出問題要求，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合

生本教育理念指引下的“問題-互動(dòng)”教學(xué)帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不僅是教學(xué)模式的變革，更是一種課程觀念的變革，即：將數(shù)學(xué)課程作為生成的、動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的整體，其課程目標(biāo)的設(shè)置指向兩大準(zhǔn)則――促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成，最終落腳點(diǎn)在于小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。因此，“問題-互動(dòng)”教學(xué)立足于數(shù)學(xué)課程的深度開發(fā)，面向社會(huì)生活實(shí)踐，在問題與互動(dòng)密切關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)與具體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)過程中突出問題要求，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合[5]。

互動(dòng)中突出問題主線，處理好教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)系

“問題-互動(dòng)”教學(xué)的構(gòu)建重視學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解，將互動(dòng)中的問題主線作為開展數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以問題主線引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，處理好教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系[6]。宏觀上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容由必修與選修兩部分組成，注意區(qū)分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包含的學(xué)習(xí)層次與核心素養(yǎng)培育要求，以必修內(nèi)容為主線，突出數(shù)學(xué)中的核心內(nèi)容。微觀上，每節(jié)課的教學(xué)互動(dòng)中突出問題主線，處理好教學(xué)中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)、數(shù)學(xué)發(fā)展知識(shí)這三個(gè)內(nèi)容之間的關(guān)系，以期培育并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的要求推動(dòng)著小學(xué)數(shù)學(xué)教育開展改革探索活動(dòng)，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的而“問題-互動(dòng)”教學(xué)模式成效顯著，有著廣泛應(yīng)用的可能性；“問題-互動(dòng)”教學(xué)模式貫穿了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的全過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為師生之間的特殊交流活動(dòng)，全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)?！皢栴}-互動(dòng)”以發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，在互動(dòng)交流與合作中集思廣益，培養(yǎng)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘、追求卓越創(chuàng)新的意識(shí)與精神，這一教學(xué)模式已成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

參考文獻(xiàn)

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核心素養(yǎng)課堂研究報(bào)告范文第3篇語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)核心素養(yǎng)研究的論文

摘要：

近年來(lái)，對(duì)于核心素養(yǎng)的界定及運(yùn)用，國(guó)內(nèi)外研究者展開了激烈的討論。在我國(guó)的一些核心期刊和學(xué)術(shù)會(huì)議上，核心素養(yǎng)也被不斷提及。本文針對(duì)國(guó)內(nèi)外的核心素養(yǎng)研究背景進(jìn)行分析，隨后研究課程體系的建構(gòu)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系?；谡Z(yǔ)文課標(biāo)的三維目標(biāo)，以及《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》(試行稿)，得出如何在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)。以及在核心素養(yǎng)這一因素下，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的重大意義。

關(guān)鍵詞：

核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；三維目標(biāo)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)全球化的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，人才的發(fā)展是各國(guó)發(fā)展的迫切需要，人才競(jìng)爭(zhēng)也成為判斷綜合國(guó)力的重要因素之一。培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，成為各國(guó)教育改革的重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的研究，作為課程改革的基礎(chǔ)，有利于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。在教育的過程中，須從感性到理性，深入的進(jìn)行反思，形成正確的三觀，在生活中控制自己的言行，成為國(guó)家真正的有用之才。在世界的范圍內(nèi)來(lái)看，核心素養(yǎng)的研究從20世紀(jì)90年代開始，時(shí)至今日有著相對(duì)完整地體系，西方許多國(guó)家，將核心素養(yǎng)的研究當(dāng)做推動(dòng)國(guó)家課程教學(xué)改革的著力點(diǎn)。在我國(guó)，教育改革逐步深入，核心素養(yǎng)作為指引我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的改革方向，在我國(guó)教育改革、課標(biāo)制定、考試評(píng)價(jià)等方面都會(huì)產(chǎn)生重要的作用，與此相關(guān)的研究，對(duì)我國(guó)教育改革將產(chǎn)生巨大的影響。國(guó)內(nèi)核心素養(yǎng)的研究，在林崇德教授牽頭組織的“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項(xiàng)目正式啟動(dòng)之前，我國(guó)的研究者們大多是圍繞著國(guó)際各個(gè)國(guó)家或組織的核心素養(yǎng)介紹進(jìn)行的。

一、國(guó)際核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)到21世紀(jì)教育改革達(dá)到了發(fā)展的重要階段，核心素養(yǎng)作為改革中的重點(diǎn)和中心問題，引起了各個(gè)國(guó)家教育改革的重視。國(guó)際上大致把核心素養(yǎng)分為兩種潮流，第一種是以“知識(shí)社會(huì)”為背景界定“關(guān)鍵能力”的OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)的“核心素養(yǎng)的界定與選擇”。歐盟借鑒這個(gè)定義確定了自己的“關(guān)鍵能力”，并作為本區(qū)域內(nèi)教育政策的方向。第二種是第二種是“21世紀(jì)型能力”。美國(guó)大刀闊斧的進(jìn)行必要的“資質(zhì)”與“能力”的研究，由此產(chǎn)生了培育“21世紀(jì)型能力”的教育改革運(yùn)動(dòng)，不論是對(duì)美國(guó)本國(guó)還是對(duì)國(guó)際教育界均產(chǎn)生了巨大的影響。在這兩種潮流的影響下，課程改革繼續(xù)深入發(fā)展。華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授提出，對(duì)核心素養(yǎng)的界定可以按照地域劃分，對(duì)歐盟、北美和大洋洲、亞洲等三個(gè)地區(qū)核心素養(yǎng)的研究進(jìn)行了深入比較，他認(rèn)為各國(guó)家和地區(qū)在核心素養(yǎng)的研究大致分為三個(gè)方面。一是幾乎在所有國(guó)家與地區(qū)都把教育目標(biāo)培育的“素質(zhì)能力”當(dāng)做重要的研究對(duì)象。二是“素質(zhì)能力”，在不同國(guó)家有不同的說法，包括通用能力、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、21世紀(jì)型能力、共同基礎(chǔ)、核心力量、通用技能，等等。三是核心素養(yǎng)大體可以分為“基礎(chǔ)素養(yǎng)”、“認(rèn)知技能”、“社會(huì)技能”三種構(gòu)成要素。[1]

二、我國(guó)的核心素養(yǎng)

(一)核心素養(yǎng)的內(nèi)部討論

5月16日，教育部委托北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織的“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項(xiàng)目正式開始，標(biāo)志著我國(guó)核心素養(yǎng)的正式研究的開始。，教育部發(fā)行的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我國(guó)教育學(xué)者以及專家，針對(duì)核心素養(yǎng)這一概念，借鑒了很多國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國(guó)內(nèi)部的實(shí)踐，提出一系列真正符合中國(guó)學(xué)生發(fā)展需要的能力和品格，尤其是對(duì)于我國(guó)“要培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，進(jìn)行了深入的探究，該研究對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有著重要意義。

(二)中國(guó)核心素養(yǎng)的確立

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》試行稿正式發(fā)布，標(biāo)志著這項(xiàng)歷時(shí)三年經(jīng)過無(wú)數(shù)的專家學(xué)者修改更正的研究成果，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等方面做出了詳細(xì)說明。該稿指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。試行稿指出，核心素養(yǎng)是是每學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素一名養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程。因此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)相互配合，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。

三、課程體系構(gòu)建與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系

(一)核心素養(yǎng)與課程體系構(gòu)建的關(guān)系

各地區(qū)實(shí)際情況略有不同，因此在課程改革中如何落實(shí)核心素養(yǎng)體系，也有所不同。部分研究者認(rèn)為，國(guó)家核心素養(yǎng)與課程體系相互關(guān)系大致呈現(xiàn)三種模式：核心素養(yǎng)獨(dú)立于課程體系之外的美國(guó)模式，在課程體系中設(shè)置核心素養(yǎng)的芬蘭模式以及通過課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式。目前我國(guó)學(xué)校教育體系中，課程狀態(tài)主要表現(xiàn)為學(xué)科課程，核心素養(yǎng)落地的最佳載體必然也只能是課程。但在我國(guó)教育的實(shí)際情況中，教師和家長(zhǎng)顯然更偏向直觀的提高分?jǐn)?shù)，而非核心素養(yǎng)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)將核心素養(yǎng)——落實(shí)到課程的過程中，進(jìn)行了所謂的“課程轉(zhuǎn)化”，把最上位的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為各學(xué)科的核心素養(yǎng)。臺(tái)灣核心素養(yǎng)就是在OECD核心素養(yǎng)的概念上結(jié)合了臺(tái)灣地區(qū)的具體情況，提出來(lái)“國(guó)民核心素養(yǎng)”的意象。核心素養(yǎng)被分為自主行動(dòng)、共同互動(dòng)和社會(huì)參與三個(gè)維度，并在此基礎(chǔ)上提出來(lái)了各教育階段核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。總體看來(lái)，各個(gè)組織以及地區(qū)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幾乎都是在國(guó)際核心素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，加入了符合本地區(qū)學(xué)生發(fā)展的地域特色，以更好的適應(yīng)核心素養(yǎng)的推行。在我國(guó)關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究大致分為兩條主線，一條是對(duì)核心素養(yǎng)體系的研究，即“教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人”的上位問題。另一條則是在各學(xué)科中核心素養(yǎng)的具體構(gòu)建研究，即“如何將核心素養(yǎng)落實(shí)在課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐中”的下位問題。在這個(gè)過程中，什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)與具體學(xué)科課程的具體關(guān)系，也是研究者需要解決的問題。

(二)現(xiàn)代語(yǔ)文重建的起點(diǎn)和歸宿

語(yǔ)文是什么，即語(yǔ)文學(xué)科屬性問題的一直存在爭(zhēng)議。在語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科時(shí)，葉圣陶提出了著名的論斷——“語(yǔ)文姓語(yǔ)”，呂叔湘、張志公二人也都同意這個(gè)觀點(diǎn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)體系的起點(diǎn)與歸宿。語(yǔ)文是人文學(xué)科，而且是母語(yǔ)學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)中需要“轉(zhuǎn)變觀念，注重人文教育，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展?！币虼嗽谥袑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文工具，而且要使學(xué)生受到語(yǔ)文豐富的人文精神的`陶冶，使他們能夠養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，在培養(yǎng)他們文化基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主發(fā)展，積極的參與社會(huì)活動(dòng)，成為一個(gè)真正的全面發(fā)展的人。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出：“我們應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候，帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能，最重要的是帶走渴求知識(shí)的火花，并使它眾生不熄地燃燒下去?！盵2]在語(yǔ)文學(xué)科的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要意義，鑒于語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性，作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)提高教師素養(yǎng)，是教師能夠?qū)τ趯W(xué)科性質(zhì)和學(xué)科有著更加深刻的認(rèn)識(shí)。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

(一)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀

如果課堂教學(xué)只是一昧的注重知識(shí)技能，那么三維價(jià)值目標(biāo)就會(huì)成為空話，課程改革中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“育人”功能則完全沒有實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文課程中，核心素養(yǎng)應(yīng)該成為一種潛移默化的存在，通過在語(yǔ)文課堂中，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人文學(xué)科獨(dú)特的育人功能，緊密與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

(二)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程意識(shí)的教學(xué)，主要指的就是語(yǔ)文教什么的問題。語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科傳播信息，語(yǔ)文教學(xué)則是如何的傳播知識(shí)，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》六大素養(yǎng)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。很顯然，有的教師就是在教教材，僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生。而有的教師則是用教材在教語(yǔ)文。在教學(xué)的過程中循循善誘，讓學(xué)生自己獨(dú)立的思考，利用教材教給學(xué)生“語(yǔ)言表達(dá)”、“文學(xué)思維”、“民族文化”。這些因素是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的部分。教育的根本問題就是“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”。在核心素養(yǎng)的總框架中，如何培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀非常重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，要糾正以往教學(xué)中只重視傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，不重視學(xué)生語(yǔ)文的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，深化教育的觀念，重視語(yǔ)文教育的“立德樹人”功能。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師終扮演著“文化講解人”的角色，把理解課文所必須的知識(shí)解釋給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考探究，使學(xué)生自己具備自主學(xué)習(xí)的能力以及正確的價(jià)值觀判斷，這便是以核心價(jià)值觀作為導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。

(三)針對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)的脫軌的解決辦法

課程要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)，并能有效支撐各項(xiàng)具體目標(biāo)。許多學(xué)校都在思考基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)，但是大多都是應(yīng)景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實(shí)施散亂、課程目標(biāo)與文本不對(duì)稱等弊病。學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上去組織實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和路徑的統(tǒng)一。在語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)改變填鴨式的教學(xué)，不能只注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，要更多的與學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的集體合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠在小組合作中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在具語(yǔ)文教學(xué)中，教師針對(duì)不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生提前進(jìn)行測(cè)評(píng)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)班級(jí)及學(xué)生個(gè)人的具體情況，這樣才能夠具有針對(duì)性的教學(xué)。由于語(yǔ)文學(xué)科的普遍性，在高考的這根指揮棒下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往容易成為一個(gè)最容易忽略的學(xué)科。但語(yǔ)文作為一個(gè)基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，在核心素養(yǎng)的培育上，承擔(dān)著更多的責(zé)任。因此課堂中，注重培養(yǎng)學(xué)生積累能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

五、總結(jié)及展望

核心素養(yǎng)的研究適應(yīng)了當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高我國(guó)的綜合國(guó)力，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興也有著現(xiàn)實(shí)的意義。教育的本質(zhì)即“育人”，在中國(guó)傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，也一直都提倡對(duì)于人的培養(yǎng)，如今教育界對(duì)核心素養(yǎng)的重視，有利于推動(dòng)教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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核心素養(yǎng)課堂研究報(bào)告范文第4篇新修訂的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將物理課程課程目標(biāo)中的具體目標(biāo)（三維目標(biāo)）深化為“物理核心素養(yǎng)”

一、物理核心素養(yǎng)的界定：

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

二、物理核心素養(yǎng)的四大要素：

1、物理觀念——

形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來(lái)解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；

初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

如：物質(zhì)觀——經(jīng)典：物質(zhì)是由不可分割的原子和電子組成的，而且微觀物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)軌跡可以確定；現(xiàn)代：原子和電子可以進(jìn)行再分割，微觀物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)軌跡，比如電子等，不可以準(zhǔn)確確定。

2、科學(xué)思維——（物理思維：抽象思維、形象思維、直覺思維——的具體體現(xiàn)）

具有構(gòu)建理想模型的意識(shí)和能力；

能正確使用物理思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對(duì)研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；

具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

3、實(shí)驗(yàn)探究——原標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究“七個(gè)要素的重新概括具有科學(xué)探究的意識(shí)、能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測(cè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；

具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；

具有合作與交流的意愿和能力，能準(zhǔn)確表達(dá)、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果

4、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；

具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；

在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵守普遍接受的道德規(guī)范；

理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點(diǎn)是學(xué)生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上或以物理學(xué)科為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

三、如何理解“學(xué)科教育”

1、學(xué)科教育包含著學(xué)科與教育雙重因素，因此必須牢牢地“踏”在學(xué)科和教育兩點(diǎn)上。

2、重心不同，將導(dǎo)致兩種取向的學(xué)科教育：

學(xué)科取向的學(xué)科教育教育取向的學(xué)科教育

3、如何定位基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教育的重心？

學(xué)科取向的學(xué)科教育以教育為手段，學(xué)科知識(shí)技能的教、學(xué)與考成為最主要出發(fā)點(diǎn)落腳點(diǎn)。

教育取向的學(xué)科教育以學(xué)科為基礎(chǔ)或載體實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，即學(xué)生通過每一門課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)身心發(fā)生積極、健康的變化

需要建立學(xué)科與教育的平衡——小學(xué)-初中-高中-大學(xué)-研究生

基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教育的重心在“教育”——身心健康、積極向上

大學(xué)及以上學(xué)科教育的重心在“學(xué)科”——深研、前沿

核心素養(yǎng)課堂研究報(bào)告范文第5篇一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一、教學(xué)理念落后

（二）教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏生活化

由于當(dāng)前高中化學(xué)所使用的教學(xué)課本仍然以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生的生活和實(shí)際問題的解決沒有任何的幫助。這種脫離生活的教學(xué)不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并且對(duì)于他們未來(lái)的健康成長(zhǎng)也有一定的不利影響?；诋?dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)模式的要求，相關(guān)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的需求，盡可能地為學(xué)生提供更為廣闊的知識(shí)面和更為貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們上課的積極性，使其能夠主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。

二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式的培養(yǎng)措施

（一）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知情境，感受化學(xué)學(xué)科帶來(lái)的魅力

都說“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯里，不論哪個(gè)階段，都離不開對(duì)科目的興趣學(xué)習(xí)。只有有興趣，才能學(xué)習(xí)好，興趣是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。教師在化學(xué)課堂的`開始，就要用引人入勝的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)待化學(xué)的態(tài)度即是一門有趣的學(xué)科。例如，在學(xué)習(xí)《鋁金屬材料》這一節(jié)時(shí)，教師可以采用讓學(xué)生先自行收集身邊生活中的鋁制品，并且思考鋁制品還存在于生活中的哪些地方，可以大膽地想象，也可以拍照收集。學(xué)生的收集品可以在課堂中相互展示出來(lái)，而教師可以將神舟載人航天系列飛船的圖片用PPT展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到鋁制品用途的廣泛，從而讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力。

（二）探究實(shí)驗(yàn)，延伸學(xué)生的認(rèn)知角度，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)科目相較其他科目而言具有一定的實(shí)操性，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。教師要在日常的教學(xué)過程中精心編排課堂內(nèi)容，完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，并且將相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入到課堂上來(lái)，使學(xué)生通過自主操作和討論學(xué)習(xí)完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考問題的能力。進(jìn)行相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況做到更有針對(duì)性的教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維活性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的檢驗(yàn)，做好相應(yīng)的總結(jié)反思工作，從而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并且能夠培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

核心素養(yǎng)課堂研究報(bào)告范文第6篇淺析高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)論文

摘要：核心素養(yǎng)是個(gè)人終身發(fā)展的品格和能力。在高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng),可以幫助高中生快速成長(zhǎng),提升綜合實(shí)力。本文先闡述了化學(xué)核心素養(yǎng)的概念,然后分析高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題,提出了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);培養(yǎng)策略;

核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。[1]隨著社會(huì)的進(jìn)步,我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的理念不斷變化,核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展中的一個(gè)教育理論體系。它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有明確的指向,即教學(xué)可以使學(xué)生獲得終身受用的能力與品格,來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。核心素養(yǎng)指向過程,而非結(jié)果,它具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性,是一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程。[2]它可以通過教育來(lái)培養(yǎng),結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)塑造,通過樹立價(jià)值觀來(lái)維持。在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),可以使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中,獲得更好的發(fā)展。本文從高中化學(xué)教學(xué)存在的問題出發(fā),探討培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的概念

化學(xué)核心素養(yǎng)是解決化學(xué)問題時(shí)所需要的重要素養(yǎng),它反映學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)方式,體現(xiàn)學(xué)生解決新問題的綜合能力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。[3]化學(xué)作為自然學(xué)科,它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化。利用所掌握的化學(xué)規(guī)律去探索新物質(zhì),給科技的發(fā)展帶來(lái)新動(dòng)力,同時(shí)解決環(huán)境問題,實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)包括5個(gè)部分:宏觀辨識(shí)和微觀探析;變化觀念和平衡思想;證據(jù)推理和模型認(rèn)知;科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí);科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。[4]

宏觀辨識(shí)和微觀探析要求學(xué)生能夠從宏觀和微觀兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)。比如說氫氣在氯氣中燃燒,生成_氣體,從宏觀角度,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是安靜的燃燒,發(fā)出蒼白色的火焰,瓶口出現(xiàn)白霧。但是從微觀的角度去思考,這是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成,氫氣的H-H斷裂成氫原子,氯氣的Cl-Cl斷裂成氯原子,結(jié)合形成新的H-Cl。化學(xué)從宏觀和微觀兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)世界。變化觀念比如:化學(xué)反應(yīng)一定會(huì)有新物質(zhì)生成,并伴隨能量變化。但是,反應(yīng)前后遵循能量守恒定律和質(zhì)量守恒定律。化學(xué)中包括化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡等,運(yùn)用平衡思想去理解化學(xué)反應(yīng)是必備技能。證據(jù)推理表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方面,通過實(shí)驗(yàn)獲得具體的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。學(xué)習(xí)總是建立在原有知識(shí)的模型上,新證據(jù)的收集可以建立新模型,來(lái)完善已有的模型,從而使學(xué)生更好地理解抽象概念。最后將復(fù)雜模型提煉成精簡(jiǎn)模型,構(gòu)建知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)是指化學(xué)通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)規(guī)律,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中,不斷創(chuàng)新,不斷提升探究能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

(一)缺乏學(xué)習(xí)激情

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,化學(xué)兼顧文理科的特征,有一定難度。學(xué)生認(rèn)為化學(xué)有大量需要記憶的公式、定理和方程式,不想花時(shí)間和精力去攻克困難,問題堆積越久,化學(xué)越難學(xué),最終對(duì)化學(xué)失去興趣。高中生還沒有建立自己的人生目標(biāo),沒有目標(biāo)就沒有動(dòng)力,學(xué)習(xí)就是走過場(chǎng),浪費(fèi)光陰和青春。高中生正是愛玩的年紀(jì),花在學(xué)習(xí)上的心思很少,又沒有奮斗目標(biāo),學(xué)習(xí)積極性不高。

(二)缺少創(chuàng)新思維

高中生經(jīng)過多年的應(yīng)試教育,禁錮了思想的活躍性,缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。每天學(xué)習(xí)任務(wù)非常多,如果按部就班地跟著老師走,學(xué)習(xí)效率不高,都是機(jī)械記憶,并沒有吸收消化為自己的知識(shí)體系。久而久之,學(xué)生失去創(chuàng)新意識(shí),不會(huì)利用所學(xué)知識(shí),思考新方法去解決問題。學(xué)習(xí)中存在思維定式,很難消除定勢(shì)所帶來(lái)的`消極影響。

(三)教學(xué)模式陳舊

許多學(xué)校仍舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師在課堂教學(xué)中,負(fù)責(zé)傳授知識(shí),重點(diǎn)講解書本的知識(shí)點(diǎn),很少聯(lián)系生活實(shí)際,抽象知識(shí)不能很好地傳授給學(xué)生。雖然短期可以讓學(xué)生積累大量的知識(shí),但并沒有深刻的理解,最終很容易遺忘。單一的教學(xué)模式不能適用于所有的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生會(huì)審美疲勞,教學(xué)效果不佳。

(四)抽象思維薄弱

化學(xué)包括微觀和宏觀,需要利用抽象思維去認(rèn)識(shí)微觀世界的變化,從而更好地理解宏觀世界。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,很多學(xué)生只能通過肉眼去分辨宏觀世界,不能將微觀世界抽象成具體的知識(shí)框架。抽象思維的薄弱使學(xué)生很難透徹地理解其內(nèi)在本質(zhì),失去了學(xué)習(xí)化學(xué)最關(guān)鍵的技能。

三、如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)

(一)用化學(xué)史教育,引發(fā)學(xué)習(xí)激情

課堂教學(xué)中,通過化學(xué)家的科研歷程,將學(xué)生引入真實(shí)的歷史情境,感受化學(xué)發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過程曲折而又豐富多彩,從猜測(cè)到實(shí)踐,最后得到結(jié)論,這也是學(xué)生接受新知識(shí)的過程。通過化學(xué)史讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)科學(xué)精神,在心靈上得到啟發(fā),潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。設(shè)置合理的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如:學(xué)習(xí)氯氣時(shí),通過科學(xué)史話,讓學(xué)生了解氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)過程?；瘜W(xué)家在研究過程中所經(jīng)歷的曲折,是我們學(xué)習(xí)氯氣時(shí),更好地把握氯氣性質(zhì)的一個(gè)切入點(diǎn),在感受科學(xué)精神的同時(shí),還能加深對(duì)氯氣的理解,讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)更有激情。

(二)利用科學(xué)實(shí)驗(yàn),提高創(chuàng)新能力

高中化學(xué)知識(shí)量多,為了更好地學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì),教材中有許多實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生直觀的了解物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),會(huì)大大提升他們對(duì)化學(xué)的興趣,紙上談兵容易,親自動(dòng)手才能知道問題所在。實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、現(xiàn)象和結(jié)論。每個(gè)環(huán)節(jié)都考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。比如:探究氯水的漂白作用,先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),利用現(xiàn)象和結(jié)論推導(dǎo)性質(zhì)。學(xué)生親手編織彩色花朵,將其放在干燥的氯氣中,觀察它是否褪色,最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的想法,激發(fā)創(chuàng)新能力,設(shè)計(jì)更具有趣味性的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氯水的漂白性。

(三)采取合理方法,豐富教學(xué)模式

最常規(guī)的教學(xué)方法是老師傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在這個(gè)過程中,老師占主體地位,不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平,采用不同的教學(xué)模式,會(huì)更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較好,自覺性高的學(xué)生,可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式,把更多的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)習(xí)知識(shí),教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂也適用于這樣水平的學(xué)生。教學(xué)中充分利用最近發(fā)展區(qū),激發(fā)學(xué)生的綜合能力。比如:學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì),學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象小組討論,最后總結(jié)出性質(zhì)。根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn),采用不同的教學(xué)手段。如果是實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn),親自發(fā)現(xiàn)真理;如果是概念和原理,老師可以例舉生活實(shí)例幫助學(xué)生理解。比如:化學(xué)反應(yīng)會(huì)伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應(yīng)、爆炸,可以讓學(xué)生們馬上明白其概念。教師要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué),采取不同的模式和手段,幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(四)善用教學(xué)資源,培養(yǎng)抽象思維

化學(xué)要求學(xué)生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現(xiàn)象去分析微觀原理,利用微觀現(xiàn)象能反推宏觀現(xiàn)象。微觀是肉眼不可見的,而大多數(shù)學(xué)生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學(xué)資源和用具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如:學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的時(shí)候,可以利用模擬動(dòng)畫將原子和離子展現(xiàn)出來(lái),這樣直觀地表現(xiàn)出電子得失和電子對(duì)偏移,能夠幫助學(xué)生形象的理解化學(xué)鍵。隨著互動(dòng)白板的普及,教師將更多更好的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生,培養(yǎng)抽象思維。在離子反應(yīng)或者原電池教學(xué)中,也可以引入模擬動(dòng)畫,從宏觀和微觀兩個(gè)角度去解釋化學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生的抽象思維得到提升,加強(qiáng)理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在化學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)高中生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),還要注重學(xué)生技能和品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在實(shí)踐中不斷地摸索,在學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力上,投入更多的精力。

參考文獻(xiàn)

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核心素養(yǎng)課堂研究報(bào)告范文第7篇摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)?在正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要圍繞一個(gè)中心：社會(huì)主義核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化;主抓兩種能力：自主思維能力和口語(yǔ)交際能力;落實(shí)三項(xiàng)技能：識(shí)字寫字、閱讀、寫作。

目前各國(guó)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如法國(guó)的“共同文化”、德國(guó)的“關(guān)鍵能力”、美國(guó)的“核心知識(shí)”、日本的“基礎(chǔ)學(xué)力”等。而我國(guó)把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，要“增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！?/p>

新課程改革以來(lái)，倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式，教育就是教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生做事。在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的過程中，教師的職責(zé)就是盡可能多地引導(dǎo)與培育學(xué)生生命成長(zhǎng)與發(fā)展的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)陪伴學(xué)生最好地成長(zhǎng)與發(fā)展。這樣，我們才能利用學(xué)科教學(xué)活動(dòng)載體，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，有溫情地創(chuàng)新地促進(jìn)學(xué)生健康優(yōu)秀的發(fā)展。個(gè)人認(rèn)為，初中語(yǔ)文教學(xué)可以從以下方面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)：

一、圍繞一個(gè)主心：社會(huì)主義核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化

現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教材以主題分單元，人文類篇目大都涉及責(zé)任、愛國(guó)、奉獻(xiàn)、善良等重要精神、道德修養(yǎng)。如果僅以教師的講解與分析讓學(xué)生被動(dòng)接受文本中心，學(xué)生未對(duì)文本作真正的探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學(xué)生心底，更別說形成深刻感悟而指導(dǎo)學(xué)生思想與行動(dòng)實(shí)踐。所以，對(duì)此類文本的處理應(yīng)以學(xué)生精讀細(xì)究為主，教師引導(dǎo)為輔，以討論研究為學(xué)習(xí)方式，用寫作感悟來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施文本的閱讀習(xí)慣、語(yǔ)言品析和主旨探究能力訓(xùn)練。可將語(yǔ)文教學(xué)和日常生活緊密結(jié)合，在節(jié)日節(jié)氣時(shí)開展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛及傳承發(fā)揚(yáng)。可將以下節(jié)日(節(jié)氣)——春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、驚蟄、春分與春聯(lián)、琴棋書畫、筆墨紙硯、字謎、歇后語(yǔ)、中醫(yī)、剪紙、風(fēng)箏、京劇、圍棋等等有機(jī)結(jié)合在一起，開創(chuàng)多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

二、主抓兩種能力：學(xué)生的自主思維能力和口語(yǔ)交際能力

學(xué)生是社會(huì)的人，語(yǔ)文關(guān)鍵能力就是語(yǔ)言能力，思維能力可整合到語(yǔ)言能力中，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體，它們倆水乳交融、密不可分。而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，因此在日常學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢發(fā)問、會(huì)發(fā)問，并與老師互動(dòng)起來(lái)。我的每一堂語(yǔ)文課都是提問領(lǐng)先：學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)必須提出兩個(gè)以上有價(jià)值的問題，然后帶著問題走進(jìn)文本。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>

課堂時(shí)間有限，不可能人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，就以小組為單位，輪流發(fā)言。發(fā)言要求聲音洪亮、語(yǔ)句流暢、條理清晰。有時(shí)為了激發(fā)思維、活躍課堂氣氛，也讓學(xué)生辯論一番。

當(dāng)然也有“敏于行訥于言”的學(xué)生，怎么辦?每天課前《三分鐘新聞播報(bào)》，摘抄并大聲朗讀新聞，先消除羞怯心理，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，一學(xué)期后基本上能大聲地闡釋問題了。

三、落實(shí)三項(xiàng)技能：識(shí)字寫字、閱讀、寫作

識(shí)字寫字是最基本的技能，小學(xué)就在培養(yǎng)，為何到初中依然寫錯(cuò)字?可采用探究詞源法。學(xué)生將“蕭蕭班馬鳴”的“班”錯(cuò)寫為“斑”，《說文解字》中講到“班，會(huì)意，從玨從刀，中間刀左右玉，像用刀割玉。本義：分割玉”，而這恰是一首分別詩(shī)——《送友人》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中三年課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，如何做到的呢?

1.每學(xué)期教學(xué)中，開展“日讀一萬(wàn)字”的活動(dòng)：學(xué)生準(zhǔn)備B5大小的名著閱讀筆記本，每天讀名著30分鐘，記錄日期、頁(yè)碼、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容梗概(90——100字)，家長(zhǎng)簽字。一周一檢查，定期進(jìn)行小測(cè)試。

2.寒暑假，布置學(xué)生就一部作品制作書簽、腰封、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

3.每?jī)芍荛_展一次讀書心得分享會(huì)。

寫作是綜合能力的展現(xiàn)，最能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐性和綜合性技能。在教學(xué)中常進(jìn)行情景作文訓(xùn)練：與教材內(nèi)容結(jié)合仿寫，如朱自清的《背影》仿一篇《父親的手》;與名著閱讀結(jié)合寫人物小傳，如《林沖小傳》、《虎妞小傳》等;與背誦篇目結(jié)合寫回信，如《公輸班不義》、《寫給歐陽(yáng)修的信》。指導(dǎo)學(xué)生寫作形式，如人物小傳分三層寫，要層層清：第一層姓名、身份、性格簡(jiǎn)介;第二層主要情節(jié)加評(píng)價(jià);第三層全面評(píng)價(jià)。初中三年基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，閱讀要寬厚，寫作要源于家庭、社會(huì)，與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感覺所學(xué)的知識(shí)是有用的，是能夠解決現(xiàn)實(shí)中的問題、能解釋生活現(xiàn)象的。

以上是我個(gè)人一點(diǎn)淺薄的經(jīng)驗(yàn)，今后我會(huì)繼續(xù)“從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中”，抓住學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)，積極探索教育教學(xué)策略與途徑，做好學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。

核心素養(yǎng)課堂研究報(bào)告范文第8篇一、20xx年全國(guó)卷物理試題的大變動(dòng)

20xx年的全國(guó)理綜物理試題選擇題沒有延續(xù)之前的模式，沒有考物理學(xué)史、交流電、變壓器和萬(wàn)有引力，以及運(yùn)動(dòng)學(xué)圖像，取而代之的是動(dòng)量、原子物理部分。電磁感應(yīng)作為很大的一個(gè)章節(jié)，以往的計(jì)算幾乎是必考，今年只是體現(xiàn)在一個(gè)選擇題上（很多高三老師直呼“電磁感應(yīng)白復(fù)習(xí)了”）

二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)—是什么、如何考的問題

1、20xx版新課標(biāo)對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求：

物理觀念：物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀等?？茖W(xué)思維：具有構(gòu)建理想模型的意識(shí)和能力；能正確使用物理思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對(duì)研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)探究：具有科學(xué)探究意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)問題，提出合理猜測(cè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果和變化趨勢(shì)。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：好奇心、求知欲、合作意識(shí)、道德規(guī)范、環(huán)境意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。

2、如何考查學(xué)科核心素養(yǎng)

鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生增加各學(xué)科知識(shí)的寬度、廣度而不是深度—絕對(duì)難度下降，相對(duì)難度提高；對(duì)熟練程度的要求降低，對(duì)靈活程度的要求提高—能力要求更加全面均衡，抑制題海戰(zhàn)術(shù)負(fù)面影響。

三、專家給出的高三復(fù)習(xí)的備考建議

總體要求：增加備課的智力投入，提高教學(xué)的技術(shù)含量，凸顯管理的文化底蘊(yùn)——核心素養(yǎng)的形成需要大量的積累和長(zhǎng)時(shí)間的沉淀，不可能一蹴而就。

1、處理好穩(wěn)與變的關(guān)系：倡導(dǎo)“兩條腿走路”，堅(jiān)持強(qiáng)化“基礎(chǔ)性、綜合性”，重視研究“應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，把握不變的主線—基礎(chǔ)性、綜合性，利用好變化的力量—應(yīng)用性、創(chuàng)新性——不能無(wú)視，不要夸大。

2、處理好“筋骨皮”與“一口氣”的關(guān)系：重視對(duì)高考試題及20xx年學(xué)科考試說明的分析研究，讓“能力附體”，促“素養(yǎng)均衡”—習(xí)題訓(xùn)練要有堅(jiān)實(shí)的支撐、明確的指向、必要的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)度。

3、處理好細(xì)節(jié)落實(shí)與深度思考之間的關(guān)系：戰(zhàn)略上缺乏深度思考將導(dǎo)致階段性目標(biāo)不明確，容易引起教學(xué)要求的混亂、教學(xué)資源的混亂和教學(xué)內(nèi)容的混亂，是造成學(xué)生死記硬套，能力低下的重要原因，最終不得不用戰(zhàn)術(shù)上的'忙亂彌補(bǔ)戰(zhàn)略上的懶惰。離開細(xì)節(jié)落實(shí)，所有的計(jì)劃和思考只是空中樓閣。深度思考+細(xì)節(jié)落實(shí)，讓汗水滴落成金！

4、高三復(fù)習(xí)中，老師一定要明確以下問題：課堂上老師做什么？學(xué)生做什么？老師和學(xué)生一起做什么？學(xué)生和學(xué)生一起做什么？課堂上必須給學(xué)生“思考”“說”“說一說”“畫一畫”“寫一寫”“算一算”的權(quán)利和時(shí)間，給學(xué)生一充分的時(shí)間去反思解決問題的思路和方法。

5、通過高考閱卷情況分析，建議高三老師在復(fù)習(xí)備考過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，該寫的必須寫，該做的運(yùn)算必須做，不要嫌麻煩。

四、專家對(duì)20xx年高考的預(yù)測(cè)

1、試題的總體難度20xx年較20xx年稍有增加，20xx年高考仍會(huì)延續(xù)。

2、3-5的考察，第一年平穩(wěn)落地，整體難度穩(wěn)定。

3、20xx年沒有考動(dòng)量實(shí)驗(yàn)，有可能會(huì)考。

4、為了提高區(qū)分度，仍會(huì)考察學(xué)生的發(fā)散思維，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，創(chuàng)新能力等各種能力。

5、20xx年的實(shí)驗(yàn)有可能以測(cè)定金屬的電阻率為背景出新材料的實(shí)驗(yàn)題。

核心素養(yǎng)課堂研究報(bào)告范文第9篇關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；地理思維

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，由教師提供一些關(guān)鍵素材或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，學(xué)生以小組合作方式在該情境中解決一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，其最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)通過自身努力獲得課堂核心知識(shí)、鍛煉思維能力、提升自身素養(yǎng)，從而大大提高地理課堂教學(xué)效果。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在常規(guī)地理教學(xué)中的實(shí)施并不普遍，因?yàn)槠鋵?shí)踐起來(lái)有一定困難。首先，該教學(xué)形式對(duì)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、統(tǒng)籌安排能力、課堂掌控能力提出了更高要求，也需要教師擁有更多時(shí)間、精力來(lái)進(jìn)行備課；其次，許多中學(xué)生在灌輸式課堂的長(zhǎng)期影響下探究能力、思維能力有限；再次，在高考、學(xué)考等壓力和繁重的課業(yè)任務(wù)之下，中學(xué)生在課內(nèi)外是否有充足時(shí)間來(lái)開展此類學(xué)習(xí)活動(dòng)也值得思考。但鑒于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于地理課堂教學(xué)產(chǎn)生的效果及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，教師應(yīng)該對(duì)這種形式的課堂進(jìn)行探索和嘗試。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例

項(xiàng)目：探究家鄉(xiāng)商業(yè)區(qū)的布局

課前準(zhǔn)備：學(xué)生在周末單獨(dú)或組隊(duì)實(shí)地調(diào)查身邊1～2個(gè)商業(yè)區(qū)的基本情況。

活動(dòng)任務(wù)：6人為一小組，由組長(zhǎng)將組員調(diào)查的情況匯總成表，并在地圖上標(biāo)出各個(gè)商業(yè)區(qū)的位置。小組根據(jù)相應(yīng)表格和圖像共同探討三個(gè)問題：①商業(yè)有哪幾種類型；②影響商業(yè)區(qū)布局的因素有哪些；③不同類型商業(yè)的布局各有什么特點(diǎn)，并說明原因。最后用圖、表、畫等形式將三個(gè)問題的結(jié)論呈現(xiàn)。

成果展示：將幾個(gè)研究較為成熟的小組成果投影出來(lái)，供全班比較、討論、修改，最終形成全班性結(jié)論。問題①商業(yè)區(qū)的歸類如圖1所示；問題②影響商業(yè)區(qū)布局的因素如圖2所示；問題③不同類型商業(yè)布局的特點(diǎn)及原因歸納如表1所示。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值取向

1.認(rèn)知地理核心知識(shí)

“認(rèn)知”是指人對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)、理解。課堂中的基本概念、基本原理都需要經(jīng)過學(xué)生的“認(rèn)知”而成為其自身經(jīng)驗(yàn)。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生通過自身努力獲得課堂核心知識(shí)，從而對(duì)其形成深度認(rèn)知。

本文案例的課堂核心知識(shí)即教師引導(dǎo)學(xué)生探討的三個(gè)問題：商業(yè)活動(dòng)的類型、影響商業(yè)布局的因素、不同類型商業(yè)的布局特點(diǎn)及原因。這三個(gè)問題的結(jié)論是由學(xué)生通過“實(shí)地調(diào)查――繪制圖表――思考討論――歸納提煉”得出的，并且運(yùn)用了圖、表、畫等多樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，通過這種方式獲得的核心知識(shí)才是鮮活的、具有生命力的，能夠讓學(xué)生形成深刻認(rèn)識(shí)并能為他們解決實(shí)際問題。

要使學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程獲得課堂核心知識(shí)，教師就應(yīng)該把握好課堂主次，不要將細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)作為探究主題，而是把課堂核心知識(shí)作為探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿，畢竟課堂核心知識(shí)才是最具研究?jī)r(jià)值的，最值得學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力去了解其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。讓學(xué)生在一定的情境中經(jīng)過思考摸索，逐漸領(lǐng)悟到核心知識(shí)的真諦，才能真正形成深度認(rèn)知。

2.提升地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該形成的比較穩(wěn)定的、基本的、適應(yīng)時(shí)展的素養(yǎng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該具備形成和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。本文案例對(duì)于地理核心素養(yǎng)的提升過程如表2所示。

要使學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程提升地理核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該有意識(shí)地將核心素養(yǎng)的培育融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。如“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)，教師可以通過設(shè)計(jì)一些課堂實(shí)驗(yàn)、地圖的應(yīng)用活動(dòng)、課外實(shí)地考察、實(shí)地觀測(cè)等來(lái)達(dá)成提升；如“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)，教師可以采用“區(qū)域主題探究式n堂”的形式來(lái)達(dá)成――將系統(tǒng)地理知識(shí)與區(qū)域地理知識(shí)融合，一節(jié)課以一個(gè)區(qū)域?yàn)楸尘埃骄磕骋幌到y(tǒng)地理知識(shí)，不僅可以落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以對(duì)該區(qū)域形成一定認(rèn)知，在這樣的教學(xué)形式下日積月累，學(xué)生就會(huì)慢慢地完善其對(duì)世界地理、中國(guó)地理和家鄉(xiāng)地理的認(rèn)識(shí)和感知。

3.錘煉綜合思維能力

核心素養(yǎng)課堂研究報(bào)告范文第10篇生物學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及教學(xué)實(shí)踐

2014年3月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，啟動(dòng)了新一輪課程改革。特別重視學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中的落實(shí)，并將制訂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系納入新課程標(biāo)準(zhǔn)中。生物學(xué)核心素養(yǎng)作為高中生物課程體系的核心和靈魂，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)出璀璨的光芒。所以身為中學(xué)生物教師應(yīng)深人研究生物學(xué)核心素養(yǎng)與中學(xué)生物課程及教學(xué)的關(guān)系，關(guān)注其內(nèi)涵及其維度，理解理論的精髓，落實(shí)教學(xué)改革與實(shí)踐，回歸教育本源，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的需求應(yīng)具有的必備能力和品格。

生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在生物課程中的體現(xiàn)

“素養(yǎng)”是指能夠適應(yīng)復(fù)雜要求的能力，能夠成功開展工作的能力。素養(yǎng)的內(nèi)涵比知識(shí)和技能更為廣泛，集知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和情緒與一體；素養(yǎng)是立足于行動(dòng)和情境導(dǎo)向的概念，而“核心素養(yǎng)”則是素養(yǎng)的核心內(nèi)容，對(duì)每個(gè)人都具有重要意義，并能夠發(fā)展和維持；它幫助個(gè)人滿足各個(gè)生活領(lǐng)域的重要需求，可帶來(lái)益處的素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是有益于實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的素養(yǎng)。生物學(xué)課程修訂組負(fù)責(zé)人北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)既包括問題解決、探究能力和批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”,又包括自我管理、組織能力和人際交往等“非認(rèn)知性”素養(yǎng)。就生物學(xué)科的體系和特點(diǎn)來(lái)看，生物學(xué)核心素養(yǎng)是以生物學(xué)科特征為基本立足點(diǎn)，從眾多的生物學(xué)科素養(yǎng)中篩選和提煉出核心的部分，可以很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特征，同時(shí)還會(huì)從學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)需求等角度提出明確要求。

具體地說，生物學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。生命觀念是以生命科學(xué)的思維方式和研究結(jié)論為基礎(chǔ)描述生命現(xiàn)象，從獲得生物學(xué)概念知識(shí)形成生命觀念，以達(dá)到認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。這也是核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)容。理性思維崇尚科學(xué)思維精神，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題?？茖W(xué)探究是觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)提出生物學(xué)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施方案和結(jié)果的交流與討論，以適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)傾向需求和自身的發(fā)展。更重要的是強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)認(rèn)識(shí)和能力，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力，能夠關(guān)愛自己、關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境和建立人與人和諧相處等，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題，服務(wù)與回報(bào)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，離不開生物課程，生物課程是生物學(xué)核心素養(yǎng)的載體，因此研究生物課程體系與生物核心素養(yǎng)的關(guān)系尤為重要。課程標(biāo)準(zhǔn)要以能力為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)要與現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)，促使課程體系從傳統(tǒng)的以學(xué)科內(nèi)容為中心向以學(xué)生能力為中心的轉(zhuǎn)變。在新一輪課程改革中，生物學(xué)核心素養(yǎng)將成為生物學(xué)課程體系的主，凸顯生物學(xué)的核心概念教學(xué)，將跨學(xué)科通用概念融入生物學(xué)課程，加強(qiáng)科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐，將能力的培養(yǎng)貫穿于生物學(xué)課程始末。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué)，生物教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。

設(shè)計(jì)導(dǎo)向于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注具體的教學(xué)內(nèi)容，把握好生物核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)、不斷深化。同時(shí)充分評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的有效性，目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征是否契合；評(píng)估目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性；評(píng)估目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次；檢測(cè)目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

例如，“生物體的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)（1）通過“細(xì)胞發(fā)現(xiàn)的歷程”學(xué)習(xí)，思考科學(xué)研究的一般方法，了解細(xì)胞學(xué)說。目標(biāo)確定的理論依據(jù)是體現(xiàn)理性思維方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史理解科學(xué)思維。（2）在觀察多種細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中理解細(xì)胞學(xué)說，闡明細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用科學(xué)研究的一般方法，確立生物學(xué)基本研究規(guī)律。這里體現(xiàn)科學(xué)探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方案實(shí)施，在開展不同的工作中樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作。（3）在自主梳理與展示評(píng)價(jià)的過程中，能夠舉例說明動(dòng)植物細(xì)胞間的統(tǒng)一性和差異性，描述細(xì)胞各結(jié)構(gòu)在其說明活動(dòng)中的作用，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和交流思想的能力。這一目標(biāo)的確定體現(xiàn)了理解了生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念，能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題?？傊?，確立教學(xué)目標(biāo)必須以教學(xué)活動(dòng)為依托，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為指導(dǎo)思想，才能做到舉目綱張。

2.精心創(chuàng)設(shè)“問題情境”,激發(fā)學(xué)生理性思維

“問題情境”是指在具體目標(biāo)指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“問題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，根據(jù)真實(shí)的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對(duì)問題探究的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。

例如，學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”后，

教師可以拿感冒說事，談感冒的感受，追問：感冒時(shí)為什么嗓子不舒服或疼痛？發(fā)燒時(shí)體溫升高，為什么不想吃東西，為什么還感覺到冷？()發(fā)熱為什么是生物體一種保護(hù)性反應(yīng)？

學(xué)生從學(xué)到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培養(yǎng)了學(xué)生必備的學(xué)科素養(yǎng)。在本節(jié)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”讓學(xué)生了解艾滋病病毒感染，攻擊T淋巴細(xì)胞，破壞免疫系統(tǒng)。關(guān)注艾滋病的預(yù)防，關(guān)愛艾滋病攜帶者和患病者，艾滋病的傳播途徑，主動(dòng)承擔(dān)向社會(huì)宣傳健康生活，關(guān)愛生命的社會(huì)責(zé)任。關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)。

3.整合生物實(shí)踐教學(xué)資源，格物致知和知行合一

結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要利用好各種教學(xué)資源，有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、參觀調(diào)查、采集制作模型、栽培養(yǎng)殖、與生物學(xué)科相聯(lián)系的生產(chǎn)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、解決實(shí)際問題的能力。不僅要利用好實(shí)驗(yàn)室資源，做好課本中探究實(shí)驗(yàn)，還要親自然接地氣走進(jìn)自然、走近社會(huì)，格物致知，知行合一。讓自然環(huán)境資源和社會(huì)資源成為生物實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)有力的支持。例如，對(duì)校園植物的識(shí)別，觀察植物的生長(zhǎng)和繁殖，去農(nóng)田調(diào)查群落的演替，調(diào)查街區(qū)的環(huán)境污染，宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性，在節(jié)假日宣傳健康的生活方式等。

4.構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，撐起培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支點(diǎn)

為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要構(gòu)建一種多元的評(píng)價(jià)模式。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的評(píng)價(jià)時(shí)，既要重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解與技能的掌握，也要重視對(duì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)；要充分重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，不僅有教師評(píng)價(jià)學(xué)

生，還應(yīng)該有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，甚至家長(zhǎng)參評(píng)等；評(píng)價(jià)的手段也要靈活多樣，除了紙筆測(cè)試外，還可以采用成果展示、科普小論文撰寫、調(diào)查活動(dòng)報(bào)告等方式；要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對(duì)于缺乏自信心學(xué)生的評(píng)價(jià)更要鼓勵(lì)和支持，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性作用。

素養(yǎng)是人們基本生活之需，而核心素養(yǎng)則是優(yōu)質(zhì)生活之需。核心素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)生通過學(xué)校教育形成的解決問題，學(xué)會(huì)生活，參加社會(huì)實(shí)踐的素養(yǎng)和能力。養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)核心思想，是學(xué)生在生物課程中獲得的終身收益的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展需要有效的教學(xué)實(shí)踐。

核心素養(yǎng)課堂研究報(bào)告范文第11篇【關(guān)鍵詞】“真學(xué)習(xí)”；核心素養(yǎng)；“循環(huán)―差異”教學(xué)；有效

一、“循環(huán)―差異”教學(xué)主要內(nèi)涵

“循環(huán)”指在課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體或群體圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)整體，個(gè)體先獨(dú)立自學(xué)一遍，有所收獲；然后，小組同學(xué)經(jīng)過小組內(nèi)討論或全班展示，圍繞全部學(xué)習(xí)內(nèi)容中各自的疑難問題再學(xué)習(xí)一遍，有所提升；接著，教師依據(jù)課前預(yù)設(shè)與課堂生成，就自學(xué)與討論中存在的疑難問題和沒有明晰的問題作啟發(fā)式講解與引導(dǎo)，幫助學(xué)生再學(xué)習(xí)一遍。“自學(xué)、互學(xué)、指導(dǎo)學(xué)”三種不同形式的學(xué)習(xí)，都有所得，都是在原有基礎(chǔ)上的遞進(jìn)學(xué)習(xí)。

“差異”指班級(jí)授課制條件下，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)力、興趣、動(dòng)力等方面是不同的，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程、方式也不同?！皞€(gè)體自學(xué)”“同伴互導(dǎo)”“教師解難”將學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、內(nèi)容、進(jìn)度的選擇權(quán)、控制權(quán)交由學(xué)生個(gè)體掌握和控制，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的差異發(fā)展。

“循環(huán)―差異”教學(xué)含義指：以學(xué)生的差異化發(fā)展為目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，用“目標(biāo)定向、個(gè)體自學(xué)、同伴互導(dǎo)、教師解難、練習(xí)檢測(cè)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)”六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成課堂的結(jié)構(gòu)和流程，規(guī)范引導(dǎo)教師與學(xué)生的課堂行為而形成的一套教學(xué)體系。

二、“循環(huán)―差異”教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”

何謂“真學(xué)習(xí)”，筆者認(rèn)為至少應(yīng)該有以下幾個(gè)表征：（1）參與學(xué)習(xí)。（2）完整學(xué)習(xí)。（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)。（4）有效學(xué)習(xí)。草根化的“循環(huán)―差異”教學(xué)是如何落實(shí)教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”的呢？他們?cè)谂ψ非髮?shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”的主要表征。

1.充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

“循環(huán)―差異”教學(xué)構(gòu)建了“三輪循環(huán)”學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)框架，“個(gè)體自學(xué)”階段，以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，教師起全面督促、幫助個(gè)體作用，這一階段占課堂三分之一時(shí)間?！巴榛?dǎo)”環(huán)節(jié)，學(xué)生在群體氛圍中學(xué)習(xí)，也占了課堂三分之一時(shí)間。這樣的安排，使學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，特別是班級(jí)后二分之一或四分之一的學(xué)生不能“想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)”，轉(zhuǎn)化為目標(biāo)、任務(wù)引領(lǐng)、同伴互導(dǎo)下的“不學(xué)不行，不想學(xué)也要堅(jiān)持”的動(dòng)力、壓力作用下的全程參與學(xué)習(xí)，到了“教師解難”環(huán)節(jié)，處于“憤、啟”狀態(tài)，能自覺地投入到學(xué)習(xí)中。

2.全面優(yōu)化學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的完整學(xué)習(xí)創(chuàng)造合適的課堂環(huán)境。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇來(lái)看，“循環(huán)―差異”教學(xué)選擇了“自學(xué)互學(xué)指導(dǎo)學(xué)”的多元方式，使“過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有了物質(zhì)基礎(chǔ)。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，將課時(shí)內(nèi)容整體化學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)行“切塊分割”，使得學(xué)生真正成為“有思考的學(xué)習(xí)者”，實(shí)現(xiàn)了“理解學(xué)習(xí)”。正如崔允t先生解讀的實(shí)現(xiàn)了“人際轉(zhuǎn)換”與“自我轉(zhuǎn)換”的二次信息轉(zhuǎn)換的完整學(xué)習(xí)。

3.可選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、內(nèi)容、進(jìn)程，保障了學(xué)習(xí)個(gè)性化的實(shí)現(xiàn)。

“循環(huán)―差異”教學(xué)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)分“A、B、C”三個(gè)不同層次，供學(xué)生自我選擇。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)的接受性學(xué)習(xí)都有選用，使得學(xué)生總有適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，對(duì)自己不擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，有硬性接觸、適應(yīng)、提高。課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)程都由學(xué)生自己掌握，所有這些都表現(xiàn)在課堂六個(gè)環(huán)節(jié)安排的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)之下，學(xué)生自我實(shí)施上。

4.扎實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)確保教學(xué)有效性。

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫學(xué)案（包括編寫學(xué)案、學(xué)案?jìng)湔n等）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)三輪循環(huán)學(xué)習(xí)落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)練習(xí)檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度補(bǔ)充學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”。從這一教學(xué)鏈條可以看出：首先基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定三維教學(xué)目標(biāo)，使得課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，方向準(zhǔn)確而正確；使用精心設(shè)計(jì)的與課堂操作相同結(jié)構(gòu)的學(xué)案作為學(xué)習(xí)載體，使學(xué)習(xí)過程扎實(shí)而有抓手；三輪循環(huán)學(xué)習(xí)使得學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)；課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，這樣的課堂教學(xué)能使全體學(xué)生“在學(xué)習(xí)”，更多的學(xué)生“真學(xué)習(xí)”，確保了教學(xué)的有效性。

“循環(huán)―差異”教學(xué)經(jīng)過幾年的發(fā)展，取得了令人矚目的成就：培育了一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校；形成了理論與實(shí)踐體系；鍛煉提升了一支教研員與教師隊(duì)伍；引領(lǐng)與推動(dòng)了一個(gè)區(qū)域的課程改革。目前，在淮安市各縣區(qū)都至少有一所學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)和探索，組建了“循環(huán)―差異”教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟，大規(guī)模組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、“循環(huán)―差異”教學(xué)生發(fā)機(jī)制

1.執(zhí)著的教育追求，堅(jiān)定的課改理念。

孫朝平研究團(tuán)隊(duì)在回憶當(dāng)初課堂改革動(dòng)因時(shí)，說的最多的話是：“我們沒有太高的追求，也沒有什么遠(yuǎn)大的目標(biāo)，只是看到學(xué)校課堂上存在一些學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)而無(wú)所事事，游離于教學(xué)之外，一些農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低下，而感到難受，總覺得自己應(yīng)該、也可以做點(diǎn)什么來(lái)改變這些狀況……”。這些樸實(shí)的語(yǔ)言，反映了改革者內(nèi)心的教育良心、教育責(zé)任心的積聚與涌動(dòng)，是改革的強(qiáng)大動(dòng)力源所在。

同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)廣泛學(xué)習(xí)國(guó)家課程改革文件，大量借鑒各地課堂改革成功經(jīng)驗(yàn)，相信國(guó)家改革的路子是正確的，堅(jiān)信課堂改革蘊(yùn)含著巨大的能量，相信新時(shí)期教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式變革的重要性與必要性，有著堅(jiān)定的課程改革的信念和意愿。

2.不斷優(yōu)化的研究共同體建設(shè)。

“循環(huán)―差異”教學(xué)在開始時(shí)稱為“六步導(dǎo)學(xué)”，由淮安區(qū)的教研人員依據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，借鑒各地改革經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課程改革文件和教育理論，總結(jié)本地課堂改革中的成功做法，形成了課堂“六步環(huán)節(jié)”和學(xué)案編寫樣例，同時(shí)組織一線教師在實(shí)踐中摸索驗(yàn)C。隨著時(shí)間推移，省市教研人員觀摩與指導(dǎo)課堂，讓實(shí)踐者受到了鼓舞和肯定。后來(lái)，為了更多地總結(jié)、提升，江蘇省教科院、基教所、規(guī)劃辦的專家進(jìn)入了指導(dǎo)行列。再后來(lái)，為了在更高層次上認(rèn)識(shí)這一草根性改革經(jīng)驗(yàn)，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允t教授團(tuán)隊(duì)對(duì)這一研究成果進(jìn)行了全面地概括與建構(gòu)，深度介入，使之形成了理論與實(shí)踐的體系。

這期間，每一次觀摩、指導(dǎo)、研討，都是研究團(tuán)隊(duì)加油、進(jìn)步的里程碑，隨著研究共同體的優(yōu)化、擴(kuò)充，研究成果也得到進(jìn)一步完善與發(fā)展。

3.行政（教研）大力支持。

課堂教學(xué)改革存在巨大阻力，一方面是學(xué)校、教師既有體系與做法的慣性阻力，另一方面新生事物在開始生長(zhǎng)時(shí)存在很多弱點(diǎn)和不完善之處，萬(wàn)物皆如此。在“循環(huán)―差異”教學(xué)改革過程中得到了來(lái)自行政（包括上級(jí)教研部門）的大力支持，能發(fā)展到今天，這一巨大推動(dòng)力功不可沒。在模式研究的初始階段，不少校長(zhǎng)、教師不能用正確的態(tài)度看待這一教學(xué)創(chuàng)新，非議、阻力很多也很大。當(dāng)?shù)亟逃姓块T下發(fā)“研究課堂教學(xué)、落實(shí)高效課堂要求”的紅頭文件，引導(dǎo)一線教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，探索課堂實(shí)踐，以科學(xué)態(tài)度判斷教學(xué)改革創(chuàng)新，有效化解了各種非議。“循環(huán)―差異”教學(xué)研究共同體之所以是開放的，吸納各級(jí)各類教學(xué)行家、教研專家、科研專家、課程專家，其中上級(jí)教研部門的牽線搭橋居功至偉。他們總是在研究需要深入之時(shí)，強(qiáng)力助推，聯(lián)系、邀請(qǐng)相關(guān)專家，指導(dǎo)會(huì)診，不斷提升“循環(huán)―差異”教學(xué)的研究水準(zhǔn)。

4.著力有學(xué)科特色的課堂教學(xué)研究，指向核心素養(yǎng)的落實(shí)。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的“真學(xué)習(xí)”，課堂應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，在實(shí)施相同的“循環(huán)―差異”教學(xué)大框架的同時(shí)，必須研究學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)科特色，使學(xué)科教學(xué)顯現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值，盡可能設(shè)置現(xiàn)實(shí)性情境化學(xué)習(xí)素材，組織更多的有思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“循環(huán)―差異”物理學(xué)科課堂教學(xué)中，力爭(zhēng)該做的實(shí)驗(yàn)一個(gè)不少，盡量讓每一位學(xué)生能親自操作、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證過程。物理概念教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用歸納法形成概念（而不是記憶概念），理論思維、實(shí)驗(yàn)意識(shí)、物理觀念等等學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)在每一節(jié)物理課上。在英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)中，圍繞現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生討論、歸納生成語(yǔ)法規(guī)則，設(shè)計(jì)生活化場(chǎng)景，學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看等過程，操練語(yǔ)言能力，形成語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用能力，體驗(yàn)西方文化，在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到實(shí)在的培養(yǎng)。

5.整合資源，著力區(qū)域內(nèi)初中學(xué)校大規(guī)模實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，指向核心素養(yǎng)落實(shí)的“真學(xué)習(xí)”。

在推動(dòng)“循環(huán)―差異”教學(xué)過程中，研究團(tuán)隊(duì)不僅在做“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，還花大力氣整合各種資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，追求核心素養(yǎng)落實(shí)的課堂變革：學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要載體。為了保證學(xué)案編寫的高質(zhì)量，淮安區(qū)組織學(xué)科優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，集中編寫課時(shí)學(xué)