高一物理教學體會

高一物理教學體會蘇州一中彭兆光pzhg62@物理新課程的特點明確提出并實施三維課程目標2.提倡自主、合作、探究的教學方式新課程著眼點在學生的發(fā)展，而不局限于知識的傳承【1】知識和技能【2】過程和方法【3】情感態(tài)度價值觀過程與方法新課程情感態(tài)度價值觀知識與技能課程功能的轉(zhuǎn)變傳授知識新課程改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。課程目標1、知識與技能要求學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關(guān)注科學技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。2、科學探究能力和思維方式的要求學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。3、情感態(tài)度與價值觀的總體要求發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。4、STS的觀念滲透的要求了解科學與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念一、新教材十分強調(diào)科學探究在科學課程中的作用

在一定程度上可以說，人們對未知事物的探求精神是與生俱來的?？茖W教育應該保護并發(fā)揚青少年的探究精神?？茖W探究是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)（提出）問題、提出猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作的探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的“教”“學”方式和“教”“學”過程。

課程中科學探究的意義第一，它是一種學習方法，強調(diào)學生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中獲取知識、體會科學方法、受到情感態(tài)度價值觀的熏陶。第二，科學探究本身也是學習的內(nèi)容。知識包括：陳述性知識和程序性知識，科學探究是程序性知識，應當加以重視。第三，科學探究是一種精神，要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學習課程中的內(nèi)容。

第一類：完整探究帶有“探究”兩字為標題的探究課，分別為：（1）實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律；（2）實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系；（3）探究彈性勢能的表達式；（4）探究功和物體速度變化的關(guān)系；（5）探究平拋運動的規(guī)律。

在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。涉及所有或大部分的要素的探究稱為“完整的探究”，而只涉及少數(shù)要素的探究稱為“部分的探究”?？茖W探究不全是實驗探究，也可以是沒有實驗的理論探究。通過自己的探索，變未知為已知，這樣的教學活動就是科學探究。教材中探究分三類第二類：局部探究雖然沒有“探究”兩字，但具有探究要素。例如，必（1）P10講質(zhì)點時就提出這樣的問題：實際物體的運動是復雜的，如果物體都是一個個只有質(zhì)量、沒有大小的“點”，問題就簡單了。那么，什么情況下可以把物體看做這樣的“點”呢……例如必（2）P58（潛移默化為后面第一宇宙速度的學習埋下伏筆）思考與討論：駕駛員與座椅間的壓力是多少？

地球可以看做一個巨大的拱形橋，橋面的半徑就是地球的半徑。會不會出現(xiàn)這樣的情況：速度大到一定程度時，地面對車的支持力是零？這時駕駛員與座椅之間的壓力是多少？……（探究式學習――提出問題、猜想與假設、分析論證、以及評估、交流與合作）例如必（1）P56強相互作用的引入說一說：質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子（與中子一起）卻能聚在一起構(gòu)成原子核。根據(jù)你的推測，原因可能是什么？（探究式學習――提出問題）例如必（1）P66力的平行四邊形定則

教材的不同寫法代表了不同的教學理念

原來的教材－側(cè)重驗證圖示為橡皮條GE在兩個力的共同作用下，沿著直線GC伸長……所以力F等于F1和F2的合力。在力F1和F2的方向上各作線段OA和OB，使它們的長度分別表示力F1和F2。以OA和OB為鄰邊作平行四邊形。量出這個平行四邊形的對角線的長度?？梢钥闯觯狭的大小和方向可以用對角線OC表示出來。例選修3－1P6探究影響電荷間相互作用力的因素實驗表明，電荷之間的作用力隨電荷量的增大而增大，隨距離的增大而減小。這隱約使我們猜想：……新課標教材——側(cè)重探究圖甲表示橡皮條GE在兩個力的共同作用下，沿著直線GC伸長……所以力F等于F1和F2的合力。我們需要研究的是：合力F與分力F1、F2有什么關(guān)系？探究時要注意下面幾個問題。1.幾個力的方向是沿著拉線方向的，因此要把拉線的方向描在木板的白紙上。2.幾個力的大小由所掛砝碼決定，用力的圖示法在紙上畫出表示幾個力的箭頭3.怎樣表述合力的大小、方向與分力的大小、方向的關(guān)系？建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩個分力的箭頭端連接，也許能夠得到啟示4.得出你的結(jié)論后，改變F1和F2的大小和方向，重做上述實驗，看看結(jié)論是否相同探究性的實驗與驗證性實驗的根本區(qū)別在于前者的結(jié)論是未知的。這樣就增加了實驗的難度。教材在適當環(huán)節(jié)給出提示，幫助學生沿正確的方向前進，但又不直接給出結(jié)論，以保持學習的探究性。第三類：理論探究從教學活動的角度講，高中物理中的科學探究不全是實驗探究。教材安排了幾個典型的、沒有實驗活動的科學探究，例如必（2）P14—16第五章第五節(jié)“探究彈性勢能的表達式”、必（2）P49—51第六章第六節(jié)“探究向心加速度大小的表達式”等。對于不涉及實驗的探究活動，教材也關(guān)鍵處用提示的方法，既使學生能夠不太困難地走下去，又保持了教學內(nèi)容的探究性。探究教學理念為的是讓學生體會科學探究的過程，掌握科學探究的方法，提高科學探究的能力。同時深刻領(lǐng)悟科學本質(zhì)。這樣的目的，只通過少數(shù)幾堂課，少數(shù)幾次實踐，是不可能達到的。應該是日積月累、循序漸進的過程。我們必須把探究式教學滲透到實際教學中去，用探究式教學的理念改造傳統(tǒng)教學。因為課堂時間有限，可以是每堂課安排部分探究要素讓學生體會。比如某節(jié)課主要是安排如何提出問題的；另一節(jié)課安排如何在經(jīng)驗的基礎上提出假說的；實驗課上安排如何利用實驗進行科學探究等等。完全可以做到不多占用課時，切實貫徹探究式教學。至于綜合性的探究活動可以放到課外實施，仍然是必要的?？茖W探究的活力在于每個具體的探究都與另一個不一樣，它不是僵死的教條，無論是科學研究中的探究還是科學課程中的探究，都是這樣。因此，教材中不追求某種探究的“模式”。探究教學策略：提出有效的問題，引發(fā)學生的探究行為給學生充足的探究時空，經(jīng)歷探究過程鼓勵學生運用適合自己的學習方式盡可能讓學生明確探究的任務啟發(fā)學生不斷地提出新的問題

預期負結(jié)果的價值

在教學中要盡量創(chuàng)造機會讓學生進行探究實驗；學生在一定的科學原理的指導下，可以對科學問題進行預期描述，實驗中不一定要求學生的預期都是正確的，預期的負結(jié)果在科學教育中具有同樣的價值，這也是培養(yǎng)學生形成正確的科學態(tài)度的方法之一二、新教材加強了實驗的教學新教材加強了實驗的教學，體現(xiàn)之一是它把實驗與其他教學內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，而不再規(guī)定所謂的“必做”實驗。凡是《課程標準》做出：“通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系”、“通過實驗，理解力的合成與分解”……要求的，教材都安排了學生實驗。新教材沒有對實驗的具體做法、使用的器材等做出硬性的規(guī)定。這樣就可以使師生因地制宜地進行實驗教學，便于提出不同的實驗方法，有利于實驗設計的教學，使師生更注重實驗中的科學思想，而不是背誦實驗的器材、步驟等條文。新教材盡可能地對同一個實驗推薦幾種不同的實驗方案，供師生選擇，例如必（2）P39—40第六章第三節(jié)探究平拋運動特點的實驗教材推薦“參考案例（有3種方法）”等。第一類：節(jié)的標題中有“實驗”二字的共4個，分別為：（1）實驗：用打點計時器測速度；（2）實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律；（3）實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系；（4）實驗：驗證機械能守恒定律，是全體學生都必須完成的。這些實驗的規(guī)模比較大，而且多是定量的，一般要用時較長，需兩課時左右才能完成。第二類：節(jié)中的“實驗”欄目也是要求學生自己動手做的，但多是定性的實驗，可以做隨堂實驗處理。第三類：“演示”欄目“演示”欄目也是實驗，往往由于器材等原因，只能由教師做給學生看，但有條件的學校應該努力讓學生動手操作，做隨堂實驗處理。新教材中實驗分五類。這些實驗，大多數(shù)是課程標準所明確要求的實驗項目，整節(jié)課文圍繞著該實驗進行，是學生必須完成的。第二、三類實驗是知識線索展開中的有機組成部分，相關(guān)知識結(jié)論形成，需要這些實驗的支撐，一定要認真對待。對新教材實驗的處理要注意以下兩個方面的問題：一是重原理、重方法、重探究過程，二是學會選擇器材．第四類：“做一做”欄目此類實驗，但大多屬于拓展性內(nèi)容，其中有的器材不一定是各校都有的，有的器材則可用日常用品代用。這些實驗可根據(jù)具體情況在課下選做。這些實驗盡管不要求每個都做，但教學中應該在宏觀上有所規(guī)劃，總體上安排若干個，有要求、有檢查，而不要一概不做。讓學生動手做這些實驗對提高學生的基本素質(zhì)很有益?！皩嶒灐薄ⅰ把菔尽边@一類欄目都是課堂教學中的必要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，如果不認真對待或簡單處理，對本章節(jié)的教學將會造成影響，學生將會感到十分困難，造成學習的脫節(jié).所以，對這部分內(nèi)容，新教材中是以較大的字號排印的.這部分內(nèi)容體現(xiàn)了教學的必要性、探究性、科學性.第五類：“問題與練習”中的實驗這是練習題中實驗，題目不多，在老師布置下學生課外操作完成。〔節(jié)標題〕——以實驗項目作為節(jié)的標題·實驗：用打點計時器測速度·探究功與物體速度變化的關(guān)系·實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律·探究平拋運動的規(guī)律·實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系·實驗：驗證機械能守恒定律〔演示〕和〔實驗〕·真空中羽毛和金屬片的下落（演示）·用打點計時器測重物自由落體加速度（實驗）·桌面的微小形變（演示）·水平桌面上木塊所受摩擦力大小隨拉力的變化（演示）·探究求合力的方法（實驗）·探究作用力與反作用力的關(guān)系（實驗）·曲線運動速度的方向（演示）·物體做曲線運動的條件（演示）·運動的合成——紅蠟塊的運動（演示）·平拋物體的豎直分運動是什么運動？（實驗）*·獲得平拋運動軌跡的參考案例（實驗）·用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式（實驗）物理①、②模塊中上述五種實驗列出如下：〔做一做〕·設計、測量自行車的行駛速度和蚊香的燃燒速度、評估結(jié)果·借助傳感器用計算機測速度·用計算機繪制v-t圖象·利用光電計時器研究自由下落物體的運動（用圖象尋找x和t的關(guān)系）·用刻度尺測反應時間·用懸掛法確定薄板的重心·拆卸、安裝自行車的滾珠軸承·用傳感器探究作用力與反作用力的關(guān)系·利用數(shù)表軟件進行數(shù)據(jù)處理（功與速度變化的關(guān)系）·觀察斜拋飛鏢速度的方向跟軌跡的關(guān)系·感受向心力大小跟半徑的關(guān)系〔問題和習題〕·自制模擬打點計時器（物理①P27）·用一把刻度尺測量鋼球沿桌邊飛出的速度（物理②P44）·根據(jù)自行車的傳動機構(gòu)和腳踏板的周期，寫出自行車前進速度的表達式，計算前進速度，并跟實測的結(jié)果對比。（物理②P47）例●探究功與物體速度變化的關(guān)系新教材的實驗方案為，功的測量采用變換橡皮筋根數(shù)的辦法，速度測量用打點計時器。建議：①選擇恰當?shù)南鹌そ钍顷P(guān)鍵，橡皮筋要細而均勻，例如，用扁型松緊帶中拆出的橡皮筋比較好。②把橡皮筋剪成相等長度之后，在橡皮筋兩端固定兩個鉤子，便于安裝和卸下。實驗方案設計功的測量速度測量相同位移，比較不同力——變換橡皮筋根數(shù)相同力，比較不同位移——小車受恒力作用用打點計時器用傳感器＋電腦水平牽引斜面下滑（1）實驗的設計思路根據(jù)功的測量和速度測量的不同思路，排列組合，有多種實驗方案，各有特點。教學時，可根據(jù)具體情況選擇合適方案進行。（2）實施建議用1條、2條、3條……橡皮筋彈射小車，得到對應的幾個速度（用打點計時器）?！?】根據(jù)物體能量與做功的一般性關(guān)系和研究勢能時的經(jīng)驗，確定研究的方向。【2】探究速度變化與力對物體所做的功的關(guān)系。（3）具體操作過程嘗試做出v-W、v2-

W、v3–W……圖象可直接用電子表格得出圖線結(jié)論：v2–

W的圖象是直線，物體的動能“很可能”與v2這個因子有關(guān)?！?】利用v22－v12=2as分析F=ma，得到W=f*s=(1/2)mv22－(1/2)mv12

【4】(1/2)mv2這個量只與始末狀態(tài)有關(guān)，且與前面探究結(jié)果W

∝

v2相驗證由此找到動能的表達式。三、新教材加強了學生的活動加強教學的交互性改變學生的學習方式是這次教改的一大任務?！案淖儗W習方式”的核心是讓學生不做被動的“受教育者”而是做一個主動的“探索者”。這里說的探索當然包括常說的科學探究，但不限于此，學生的活動也不限于實驗活動。學生在學習活動中應該主動地動腦、動手，發(fā)生疑問、進行思考、動手操作，相互討論，等等。新教材“演示”欄目和“實驗”欄目里只寫用什么器材、進行什么操作、注意觀察什么，而幾乎都沒有把實驗的現(xiàn)象寫出來，更不寫由此得出的結(jié)論。這樣做的目的是讓學生練習觀察，并從觀察中自己得出結(jié)論。在這樣的學習中，學生不僅可以提高觀察與推理的能力，而且會逐漸形成觀察與思考的習慣，不做思想的懶漢。新教材中“思考與討論”欄目，它是重要的教學環(huán)節(jié)，教學中千萬不要為了趕進度而用一兩句話把結(jié)論告訴學生。例如必（1）P30第一章第五節(jié)圖1.5-3的思考與討論，教學目的是介紹v-t圖象的傾斜程度與加速度的關(guān)系，但這里不是由教師正面講述，而是從一個問題出發(fā)，即從直線的傾斜程度出發(fā)，進行討論。這樣不僅促進了學生的主動學習，而且有利于學生形成勤于思考、勇于質(zhì)疑的習慣。例如必（1）P15，第一章第二節(jié)的“思考與討論”要求學生從一個實例出發(fā)思考矢量相加的法則，學生可能不大容易說出完整的平行四邊形定則。沒關(guān)系，說不出來也不要告訴他們，學生只要結(jié)合實例認真考慮了，即使說不出來，也一定會有某種程度的領(lǐng)悟。在教材的安排上，這時還不要求學習矢量相加的法則，這個法則要在以后接觸更多的矢量之后才正式學習，但這里的思考會埋下一顆種子，到適當時刻就會萌發(fā)。例如必（1）P40—42公式x=v0t+at2/2的得出：老師拿來了一位往屆同學所做的“探究小車的運動規(guī)律”的測量記錄（見下表），表中“速度v”一行是這位同學用某種方法（方法不詳）得到的物體在0、1、2……5幾個位置的瞬時速度。原始的紙帶沒有保存。位置編號012345時間t/s00.10.20.30.40.5速度v/(m·s-1)0.380.630.881.111.381.62以下是關(guān)于這個問題的討論。老師：能不能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，用最簡便的方法估算實驗中小車從位置0到位置5的位移？學生A：能?？梢杂孟旅娴霓k法估算：

x＝0.38×0.1＋0.63×0.1＋0.88×0.1＋1.11×0.1＋1.38×0.1＝……學生B：這個辦法不好。從表中看出，小車的速度在不斷增加，0.38只是0時刻的瞬時速度，以后的速度比這個數(shù)值大。用這個數(shù)值乘以0.1s，得到的位移比實際位移要小。后面的幾項也有同樣的問題。學生A：老師要求的是“估算”，這樣做是可以的。老師：你們兩個人說得都有道理。這樣做的確會帶來一定誤差，但在時間間隔比較小、精確程度要求比較低的時候，可以這樣估算。要提高估算的精確程度，可以有多種方法。其中一個方法請大家考慮：如果當初實驗時時間間隔不是取0.1s，而是取得更小些，比如0.06s，同樣用這個方法計算，誤差是不是會小一些？如果取0.04s、0.02s……誤差會怎樣？

歡迎大家發(fā)表意見。推導：用v-t圖象導出勻變速運動的位移公式（P41）四、新教材比較注意思維的邏輯性物理學是一門成熟的精密科學，實驗事實是它的基礎，邏輯關(guān)系構(gòu)成了它的理論結(jié)構(gòu)，兩者缺一不可。新教材在可能的程度上按物理學本來的面目展現(xiàn)給學生，使學生看到，這是人類三百多年來創(chuàng)造的一個有代表性的學科，它滿足了人類的求知欲，它為我們奠定了現(xiàn)代文明的物質(zhì)基礎。例如必（2）P48，關(guān)于做勻速圓周運動物體的加速度的方向問題，本來可以只從小球在水平桌面運動時的受力體驗出發(fā)，得知做勻速圓周運動的物體受力的方向，由此推斷一切做勻速圓周運動物體的加速度的方向。但是，這個思路是從少數(shù)幾個實例得出一般性的規(guī)律，有可能是以偏蓋全，得出的結(jié)論并不可靠。我們不應該使學生在不經(jīng)意間形成這樣的思維習慣。教材中則是利用加速度和矢量運算的知識，在普遍情況下得出做勻速圓周運動物體的加速度的方向，這樣得出的論斷才具有一般性。在這之后，根據(jù)牛頓第二定律得出的物體受力方向，也才具有一般性。例如必（1）P78—79：在實驗研究物體的加速度與它受力的關(guān)系時，幾次實驗的a-F直線都不會完全經(jīng)過原點，但會十分接近原點。當然可以采用更精密的實驗手段，但那時我們對精確度的要求應該更高，于是它還不會完美地經(jīng)過原點。適當?shù)臅r候就要敢于相信，真正的自然規(guī)律應該是a∝

F。在談到伽利略把沿斜面下滑物體的運動規(guī)律外推到自由落體時，牛頓在把作用于行星與太陽間的引力推廣到地球與月球、地球與地面物體，甚至推廣到任何物體之間時，以及在確定物體動能的表達式時，教材從思路到行文都做了類似的處理。

人類的知識是怎樣得來的？不是通過演繹得來的，單純的演繹不能得到新的認識。普遍性的規(guī)律也不是通過簡單的歸納得來的，歸納得出的結(jié)果只適用于跟原型一致的場合。猜想與假設是人類對自然規(guī)律某些特征所持的信念，這些才是創(chuàng)造性思維中最活躍的因素。過去我們關(guān)于科學精神的教育主要是辛勤與嚴謹，這兩方面的確是不可缺少的。新教材在激發(fā)學生的創(chuàng)新活力方面起到積極的作用。這種活力不限于物理學的研究和學習，它會表現(xiàn)在學生未來生活的方方面面。五、新教材在很多地方利用了極限的概念在現(xiàn)代科學中，靜與動、曲與直、變與不變、部分與整體等辯證關(guān)系，都需要用極限的思想去理解。這是一種重要的思想方法。對于這個思想方法，教材的宗旨是“滲透”。在勻變速運動的規(guī)律、變力做功、曲線運動方向、重力功與路徑無關(guān)、向心加速度等多處反復出現(xiàn)，讓學生逐步熟悉和適應。

例如必（1）P18講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”

平均速度和瞬時速度一般說來，物體在某一時間間隔內(nèi)，運動的快慢也不一定是時時一樣的，所以由（1式求得的速度，表示的只是物體在時間間隔Δt內(nèi)的平均快慢程度，稱為平均速度顯然，平均速度只能粗略地描述運動的快慢。為了使描述精確些，可以把Δt取得小一些。物體在從t到t+Δt這樣一個較小的時間間隔內(nèi)，運動快慢的差異也就小一些。Δt越小，運動的描述就越精確?？梢韵胂?，如果Δt非常非常小，就可以認為表示的是物體在時刻t的速度，這個速度叫做瞬時速度例如實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（必1P23）用打點計時器測量瞬時速度在圖示的例子中，測量后計算得出的是D、G兩點間的平均速度。如果速度變化得不很劇烈，我們又不要求很精確，用這個平均速度粗略地代表E點的瞬時速度，也未嘗不可。然而，如果把包含E點在內(nèi)的間隔取得小一些，例如圖中的DF，那么根據(jù)D、F兩點間的位移Δx和時間Δt，算出紙帶在這兩點間的平均速度，用這個平均速度代表紙帶經(jīng)過E點時的瞬時速度，就會更準確。用打點計時器測量瞬時速度例如必（2）P33曲線運動的速度方向如圖6.1－4，過曲線上的A、B兩點作直線，這條直線較曲線的割線。設想B點逐漸向A點移動，這條割線的位置也就不斷變化。當B點非常非常接近A點時，這條割線就叫做曲線的切線。有了切線的概念，我們就可以說：質(zhì)點在某一點的速度，沿曲線在這一點的切線方向。例如必（1）P47做一做：通過照片估算照相機的曝光時間。墻前落石探究：怎樣計算變力做的功？（必2，P16）計算變力做的功學習向心加速度方向和大小時用到極限概念向心加速度方向和大?。ū?，P50）六、新教材涉及了斜拋運動、彈性勢能的表達式、普遍的曲線運動等內(nèi)容，不能認為新教材比過去的教材要求高了過去課程的著眼點在“知識點”，教學大綱沒有把斜拋運動寫在上面，教材就不能涉及斜拋的問題?！墩n程標準》要求與過去不同：“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”，也就是說，新課程對“方法”給予了更多的注意，對于方法的載體，即知識，沒有苛刻的限制。必（2）P38－42教材在研究了直線運動后，把拋體運動當做一個實例，目的是討論在平面中應用牛頓定律解決問題的一般性方法。在研究拋體運動時，指出了它與直線運動問題的不同之處，即需要在x、y兩個方向上分別做出受力分析、在兩個方向上分別應用牛頓定律和運動學的規(guī)律。對于拋體運動在兩個方向上運動的具體規(guī)律，則不像現(xiàn)在的課程那樣強調(diào)，對于平拋與斜拋兩種運動，也不刻意區(qū)分。當然，在具體的例子中，用得比較多是還是平拋。必（2）P14-16第五章第五節(jié)“探究彈性勢能的表達式”的主要目的并不是讓學生學習E＝kx2這個關(guān)系，而是讓學生經(jīng)歷一次探究的過程。至于一般曲線運動的介紹[必（2）P54]也是在于它的方法，目的在于使學生能在更一般化的條件下比較深入地認識勻速圓周運動。不宜說新課程的要求比過去高了還是低了；應該準確地說,新課程與過去課程的側(cè)重點有區(qū)別。七、新教材體現(xiàn)了“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”這個課程目標新教材不求以“簡明、輕快”的方式給出知識的結(jié)論，而是在展現(xiàn)知識的同時，也把得到知識的過程適當展現(xiàn)給學生。關(guān)于得到知識的過程，它有兩方面的含義。一方面是學生個體在學習中的活動過程、思維過程；另一方面是歷史上人類認識某一規(guī)律時科學家群體的活動過程、思維過程。例如必1P34第二章第一節(jié)

“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”教材的思路如下。通過實驗忠實記錄小車在重物牽引下運動時，時間與對應的速度的數(shù)據(jù)↓作出速度與時間關(guān)系的圖象↓發(fā)現(xiàn)存在著這樣一種運動，它的v-t圖象是一條傾斜的直線↓發(fā)現(xiàn)直線v-t圖象所代表的運動，是加速度不變的運動，給出勻變速運動的定義↓通過圖象一般性地研究勻變速直線運動，得出v＝v0

+at這段教材雖然不與人類對此問題的認識過程完全一致，但對于作為個體的人，它卻是一個學習、認識科學規(guī)律的好例子。它強化了從實驗得出規(guī)律的一般性過程，練習了用圖象分析問題的通用方法，邏輯線索清晰。它體現(xiàn)在價值觀及科學過程、科學方法上有較高的教育價值。（3）通過實驗“得出”矢量的加法[必（1）P66]

怎樣找出Δv？（5）通過“說一說”深化矢量相加的法則一個物體的速度v1在一小段時間內(nèi)發(fā)生了變化，變成了v2，你能根據(jù)v1、v2，按照三角形定則，找出變化量Δv嗎？[必（1）P69]

（6）矢量概念的進一步運用[必（2）P50]

（1）通過位移初步接觸矢量[必（1）P15]

指出特點：大小、方向通過實驗研究力的合成的法則通過位移了解矢量在向心加速度的學習中運用矢量概念（2）通過思考與討論“領(lǐng)悟”矢量相加的特殊規(guī)律[必（1）P15]

一位同學從操場中心中發(fā)，向北走了40m，到達C點，然后又向東走了30m，到達B點……你能通過這個實例總結(jié)出矢量相加的法則嗎？（這時還不要求得出這個法則，但要思考）（4）給出矢量的平行四邊形定則[P66]

強調(diào)兩點：有大小和方向，平行四邊形定則例如矢量的教學――不要“一步到位”必（2）P32－34“曲線運動速度的方向”：重視對學習過程的設計。新教材通過以下5個過程學習“曲線運動速度的方向”。過程1（問題猜想）：以圓周運動為例，說明曲線運動不同時刻的速度方向不同。猜想曲線運動的速度方向可能沿切線方向。過程2（實驗）：用任意曲線軌道進行實驗，小球在脫離軌道后沿切線方向運動。過程3（理論分析）：過曲線上A、B兩點作割線，當B點非?？拷麬點時，割線便成了過A點的切線。過程4（概括）形成結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點在某一點的速度，沿曲線在這一點的切線方向。過程5（體驗）：做一個飛鏢斜向上拋出，感受曲線運動瞬時速度方向跟軌跡的關(guān)系。教材在其他一些地方，例如勻變速直線運動位移與時間的關(guān)系、功與物體動能變化的關(guān)系、重力勢能的引入、萬有引力定律的得出、加速度與物體受力及物體質(zhì)量的關(guān)系等等，出發(fā)點都是強調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的課程目標。教學中不要為節(jié)省時間把學習過程簡單化。例如章前富有針對性的名人語錄都能畫龍點睛地在情感、態(tài)度及價值觀方面起到很好的教育作用。例如第七章第四節(jié)[必（2）P73]

學過萬有引力定律的應用后適時引用的李政道關(guān)于物理規(guī)律普適性的話語。第七章第一節(jié)[必（2）P65]梁啟超關(guān)于科學與藝術(shù)關(guān)系的見解，以及緒言“物理學與人類文明”引用的莊子的話，讀起來都有震憾的感覺。八、教材強調(diào)科學技術(shù)與社會的聯(lián)系“科學技術(shù)社會（STS）”是近二十年來世界科學教育中的一個潮流，它強調(diào)的是科學技術(shù)與社會的關(guān)系，而不是科學在技術(shù)中的應用。例如，在第一章第三節(jié)[必（1）P19]學習速度時，介紹了車輛速度的提高與城市發(fā)展及軍事思想的關(guān)系。在第七章第五節(jié)[必（2）P77]學習萬有引力與航天時，請學生對某些國家打算將外層空間軍事化的企圖發(fā)表意見。在討論伽利略、哥白尼的思想時把它們放到當時的社會大背景中去看，以及多處討論了環(huán)境、資源等問題。在涉及科學技術(shù)與社會的問題時，重要的是啟發(fā)學生進行這方面的思考，鼓勵他們發(fā)表自己的見解。不要求學生提出有很高價值的意見，也不宜過多地評論學生見解的對與錯。九、新教材具有一定的開放性新教材還注意了學科的開放性，即物理學盡管是成熟的科學，但它仍然不能為一切問題找出答案，舊的問題解決了，新的問題又提出了。例如在物理必（2）的最后，關(guān)于時間和空間到底是什么、關(guān)于黑洞的探索，以及最后的問題：“相對論和量子力學是哪一種更廣泛理論的特殊情形呢？我們現(xiàn)在還不知道……”其目的都不在于讓學生對這些問題有什么了解，不過是讓學生感到，我們不會終極一切真理。教材的開放性涉及我們對教材在課程中的角色的認識。多年來，大家都有一種心理，認為課本上的每一句話（除星號內(nèi)容和小字內(nèi)容外）都應該學懂，課本外的任何知識都沒必要深究?，F(xiàn)在的課程理念則認為，課本與實驗室、圖書館、報刊和電視等大眾傳媒、周圍的人群等都是課程資源，課本只是其中之一。盡管課本十分重要，但它不是惟一，不要把課本奉為圣經(jīng)。只有課程標準才是國家頒布的法規(guī)性的文件，教學的內(nèi)容和要求應該以課程標準為準。

新教材中設有很多欄目，各自要求不同。“思考與討論”、“實驗”、“演示”都是教學中的必要環(huán)節(jié)，如果隔了過去，教學難以繼續(xù)?！罢f一說”、“做一做”屬于擴展性的教學內(nèi)容，它們與“科學漫步”、“科學足跡”、“STS”等欄目一樣，如果不學，雖然對充分實現(xiàn)課程目標會有妨礙，但不致影響教學的繼續(xù)，可以根據(jù)學校和學生的具體情況安排。

新教材欄目大多是開放性的：新教材中“說一說”、“做一做”、“課題研究”這些欄目大多是開放性的，并沒有確定的要求。

例如第三章第一節(jié)[必（1）P56]在學過電磁相互作用后，提出了“說一說”中的問題：既然質(zhì)子帶正電，原子核中的質(zhì)子應該互相推斥，但它們卻緊緊地結(jié)合在一起，可能是什么原因？

第四章第五節(jié)[必（1）P88]

大力士與別人“掰腕子”的問題，可能有不同的解釋，都會有道理。多數(shù)學生實驗都提出了幾個案例，由學生依具體情況選擇；書后推薦課外讀物等，都是教材開放性的表現(xiàn)。1．位移符合使用混亂位置、位移的表達較混亂，新教材必修（1）開始使用x表示位置，位置變化用Δx，從必修（1）第25面后又開始使用X表示位移，必修（2）第4面書寫功的公式：W=Flcosa，又用表示位移．事實上，位置變化就是位移．既然是位移，盡量要用統(tǒng)一符號表示．符號的統(tǒng)一，便于交流，建議使用S表示位移。x、y表示位置坐標十、新教材中的疏漏2．加速度新教材必修（1）第29面，對加速度的定義：“加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值”。建議將加速度定義為：“……變化量……”．中的量字去掉3．滑動摩擦力新教材必修（1）第62面，對滑動摩擦力的定義“當一個物體在另一個物體表面滑動的時候，會受到另一個物體阻礙它滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力”建議改為：“……阻礙它相對滑動的力，……”．4．標量

新教材必修（1）第69面對標量的定義：“只有大小，沒有方向，求和時按照算術(shù)法則相加的物理量叫做標量．”既有大小，又有方向的物理量中也有屬于標量的物理量，如電流，但其求和時是按照算術(shù)法則相加的．建議標量的定義改為：“不符合平行四邊形定則求和，須按照算術(shù)法則相加的物理量叫做標量．”5．牛頓第一定律新課標教材必修（1）第73面，對牛頓第一定律的敘述為：“一切物體總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)．這就是牛頓第一定律．”教材的這種表述很容易讓學生誤解為力原來