九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 18 楊修之死教案 （新版）新人教版

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元18楊修之死教案（新版）新人教版主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的18課《楊修之死》。本課通過(guò)講述楊修之死的故事，揭示了封建統(tǒng)治者的暴虐和才子悲劇命運(yùn)，同時(shí)展現(xiàn)了曹操的人物形象及其與楊修的沖突。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系在于，學(xué)生在前期學(xué)習(xí)了《三國(guó)演義》節(jié)選篇章，對(duì)曹操及三國(guó)時(shí)期的歷史背景已有初步了解。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生深入分析楊修之死的深層原因，探討人物性格與命運(yùn)的關(guān)系，以及從文學(xué)鑒賞角度審視作者通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的手法，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)于古典文學(xué)作品的鑒賞能力和歷史背景的理解。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)旨在通過(guò)對(duì)《楊修之死》的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、思維品質(zhì)及文化意識(shí)?！稐钚拗馈纷鳛橐黄?jīng)典文學(xué)作品，以其豐富的人物形象、深刻的歷史背景和獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值，為學(xué)生提供了以下核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)會(huì)：

1.文學(xué)素養(yǎng)：通過(guò)分析文本，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)古典文學(xué)的語(yǔ)言魅力，提高對(duì)文本的鑒賞能力，培養(yǎng)審美情趣；同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用文學(xué)批評(píng)方法，分析人物形象，理解作者創(chuàng)作意圖。

2.思維品質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，對(duì)楊修之死的悲劇原因進(jìn)行深度剖析，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力；通過(guò)討論、辯論等形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高解決問(wèn)題的能力。

3.文化意識(shí)：通過(guò)對(duì)曹操、楊修等人物形象的分析，理解三國(guó)時(shí)期的歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感；同時(shí)，關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

4.價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)楊修之死，引導(dǎo)學(xué)生正確看待人生挫折，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生處于初中階段的尾聲，他們?cè)谥R(shí)、能力、素質(zhì)等方面具有一定的特點(diǎn)和基礎(chǔ)。以下是對(duì)本節(jié)課學(xué)情的具體分析：

1.知識(shí)層面：

（1）學(xué)生在前期學(xué)習(xí)了《三國(guó)演義》的部分篇章，對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史背景、人物形象有一定的了解，這為學(xué)習(xí)《楊修之死》奠定了基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)掌握了一定的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，能夠理解文本的基本內(nèi)容，但可能在把握文本深層含義、鑒賞文學(xué)手法方面存在一定困難。

（3）學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品的閱讀量有限，對(duì)文學(xué)鑒賞的方法和技巧掌握不足，需要在教學(xué)中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.能力層面：

（1）學(xué)生在分析人物形象、概括故事情節(jié)方面具有一定的能力，但批判性思維和邏輯推理能力有待提高。

（2）學(xué)生在小組合作、討論交流方面表現(xiàn)出一定的積極性，但獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力尚需加強(qiáng)。

（3）學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作、表達(dá)方面存在一定差距，部分學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，而部分學(xué)生則較為內(nèi)向，需要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。

3.素質(zhì)層面：

（1）學(xué)生在道德品質(zhì)方面，具備一定的正義感、責(zé)任感，關(guān)注社會(huì)公平與正義，這有助于理解《楊修之死》中的人物形象和道德沖突。

（2）學(xué)生在審美素養(yǎng)方面，對(duì)美好事物有一定的追求，但審美觀念和鑒賞能力參差不齊，需要在教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（3）學(xué)生在文化意識(shí)方面，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有一定的了解，但深入認(rèn)識(shí)不足，需要在教學(xué)中加強(qiáng)文化教育。

4.行為習(xí)慣：

（1）學(xué)生在課堂紀(jì)律方面表現(xiàn)良好，能夠遵守教學(xué)秩序，但部分學(xué)生注意力容易分散，需要教師在教學(xué)中適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和節(jié)奏。

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大部分學(xué)生積極向上，樂(lè)于學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒，需要教師關(guān)注并引導(dǎo)。

（3）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面，能夠積極參與小組討論，但部分學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中表現(xiàn)較為被動(dòng)，需要教師引導(dǎo)和激發(fā)。學(xué)具準(zhǔn)備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源1.硬件資源：

-課堂多媒體設(shè)備（投影儀、計(jì)算機(jī)、音響等）

-教學(xué)掛圖、人物關(guān)系圖、歷史時(shí)間軸等實(shí)體教具

-學(xué)生用書(shū)、筆記本、文具等個(gè)人學(xué)習(xí)用品

2.軟件資源：

-課本《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)》第五單元相關(guān)內(nèi)容

-配套教學(xué)參考資料、文學(xué)作品分析書(shū)籍

-古典文學(xué)鑒賞方法的電子課件

3.課程平臺(tái)：

-學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)，用于發(fā)布預(yù)習(xí)資料、課后作業(yè)等

-課堂互動(dòng)平臺(tái)，支持學(xué)生提問(wèn)、討論、投票等互動(dòng)活動(dòng)

4.信息化資源：

-電子版教材、教案、PPT課件

-古典文學(xué)視頻資料（如關(guān)于三國(guó)時(shí)期的紀(jì)錄片片段）

-古詩(shī)詞朗誦音頻資料，幫助學(xué)生感受古文韻味

5.教學(xué)手段：

-講授法：講解課文內(nèi)容、人物形象、歷史背景等

-對(duì)話法：引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論，激發(fā)學(xué)生思考

-情境教學(xué)法：通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解

-互動(dòng)式學(xué)習(xí)：利用電子白板、課堂互動(dòng)平臺(tái)等技術(shù)手段，提高學(xué)生參與度

-小組合作學(xué)習(xí)：分組討論、研究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)，發(fā)布關(guān)于《楊修之死》的預(yù)習(xí)資料，包括課文電子版、預(yù)習(xí)PPT和相關(guān)的歷史背景資料，明確要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解三國(guó)時(shí)期背景。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞“楊修之死的悲劇因素”，設(shè)計(jì)問(wèn)題如“楊修的性格特點(diǎn)對(duì)其命運(yùn)有何影響？”和“曹操為什么容不下楊修？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過(guò)在線平臺(tái)跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)給予反饋。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照要求，閱讀課文，了解三國(guó)時(shí)期背景。

-思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考，記錄自己的理解和疑問(wèn)。

-提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)筆記、問(wèn)題清單等提交至教學(xué)管理系統(tǒng)。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享和進(jìn)度監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學(xué)生提前熟悉課文，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

-培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過(guò)播放關(guān)于三國(guó)時(shí)期的一段視頻，引出《楊修之死》的學(xué)習(xí)。

-講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解課文中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、歷史背景等，通過(guò)案例分析幫助學(xué)生深入理解。

-組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生探討楊修的性格與命運(yùn)的關(guān)系，進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)人物情感。

-解答疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別解答或集體討論。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽(tīng)講并思考：積極參與課堂，對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。

-參與課堂活動(dòng)：在小組討論和角色扮演中，積極發(fā)表觀點(diǎn)，體驗(yàn)人物心理。

-提問(wèn)與討論：對(duì)不懂的問(wèn)題提出疑問(wèn)，參與課堂討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：通過(guò)講解，幫助學(xué)生掌握課文知識(shí)點(diǎn)。

-實(shí)踐活動(dòng)法：通過(guò)角色扮演、小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

作用與目的：

-加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，特別是人物性格與命運(yùn)的關(guān)聯(lián)。

-通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度和課堂積極性。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)，布置相關(guān)的寫(xiě)作或分析作業(yè)，如寫(xiě)一篇關(guān)于楊修性格分析的短文。

-提供拓展資源：推薦一些關(guān)于三國(guó)時(shí)期的文學(xué)作品和評(píng)論文章，供學(xué)生深入閱讀。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生個(gè)性化的反饋。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：認(rèn)真完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)。

-拓展學(xué)習(xí)：閱讀拓展資源，拓寬知識(shí)面。

-反思總結(jié)：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和不足。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)，自我提升。

-反思總結(jié)法：幫助學(xué)生通過(guò)反思，提升學(xué)習(xí)效果。

作用與目的：

-鞏固學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

-通過(guò)拓展學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維能力。

-通過(guò)反思總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)的能力。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《三國(guó)演義》原著及相關(guān)篇章：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中與楊修相關(guān)的其他章節(jié)，如曹操與楊修的初次相遇、楊修的才華展示等，以便更全面地理解楊修的人物形象和其與曹操的關(guān)系。

-《三國(guó)志》：推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)志》中關(guān)于楊修的歷史記載，對(duì)比文學(xué)作品與歷史資料，探討文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)加工和歷史真實(shí)之間的差異。

-古典文學(xué)作品中的其他才子形象：選擇《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉、《水滸傳》中的吳用等才子形象，進(jìn)行比較分析，探討不同作品中才子形象的特點(diǎn)和命運(yùn)。

-現(xiàn)代評(píng)論文章：提供一些現(xiàn)代學(xué)者對(duì)《楊修之死》的分析文章，幫助學(xué)生從不同角度理解作品，激發(fā)批判性思維。

2.課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-人物分析：要求學(xué)生選擇《楊修之死》中的一個(gè)人物，深入分析其性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)及其在故事中的作用，形成書(shū)面分析報(bào)告。

-主題探討：組織學(xué)生以小組為單位，圍繞“權(quán)力與智慧”、“忠誠(chéng)與背叛”、“命運(yùn)與選擇”等主題進(jìn)行討論，每個(gè)小組選擇一個(gè)主題，準(zhǔn)備PPT或海報(bào)，進(jìn)行課堂分享。

-創(chuàng)作練習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作以三國(guó)時(shí)期為背景的短篇故事，可以是對(duì)《楊修之死》的續(xù)寫(xiě)，也可以是全新的人物和情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力。

-歷史探究：引導(dǎo)學(xué)生研究三國(guó)時(shí)期的歷史背景，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度、文化特點(diǎn)、戰(zhàn)爭(zhēng)情況等，撰寫(xiě)一篇關(guān)于三國(guó)時(shí)期的歷史小論文。

-演講比賽：舉辦“三國(guó)人物我來(lái)說(shuō)”的演講比賽，讓學(xué)生選擇一個(gè)三國(guó)人物，準(zhǔn)備演講稿，通過(guò)演講形式表達(dá)對(duì)人物的理解和評(píng)價(jià)。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)1.課堂小結(jié)：

-回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《楊修之死》的故事情節(jié)、人物形象分析以及文學(xué)手法運(yùn)用。

-強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)楊修之死悲劇原因的理解，以及對(duì)曹操、楊修等人物性格的分析。

-總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和技巧，如文本細(xì)讀、人物分析、文學(xué)鑒賞等。

-強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品的閱讀興趣和審美能力的培養(yǎng)。

-引導(dǎo)學(xué)生思考《楊修之死》的啟示，如何正確看待人生挫折，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.當(dāng)堂檢測(cè)：

-設(shè)計(jì)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等多種題型，涵蓋本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，如人物形象分析、故事情節(jié)概括、文學(xué)手法運(yùn)用等。

-設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為楊修之死的悲劇原因是什么？”、“曹操與楊修的關(guān)系如何影響了故事的發(fā)展？”等，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。

-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的觀點(diǎn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。

-鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，如演講、角色扮演等，提高學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。

-設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，如編寫(xiě)短劇、繪制人物關(guān)系圖等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)。板書(shū)設(shè)計(jì)1.中心主題：《楊修之死》

-人物關(guān)系：曹操→楊修

-情節(jié)概括：才子悲劇、權(quán)力斗爭(zhēng)、忠誠(chéng)與背叛

2.重點(diǎn)分析：

-楊修形象：才華橫溢、性格剛直、悲劇命運(yùn)

-曹操形象：政治家、多疑、權(quán)謀

3.文學(xué)手法：

-對(duì)比：曹操與楊修的性格對(duì)比

-懸念：楊修之死的預(yù)示與展開(kāi)

-寓意：權(quán)力與智慧、命運(yùn)與選擇

4.核心素養(yǎng)：

-思維品質(zhì)：批判性思維、邏輯推理

-文學(xué)素養(yǎng)：鑒賞能力、創(chuàng)作能力

-文化意識(shí)：三國(guó)歷史、古典文學(xué)

5.課堂小結(jié)：

-悲劇原因：性格使然、時(shí)代背景、權(quán)力斗爭(zhēng)

-人生啟示：正確看待挫折、價(jià)值觀的樹(shù)立

板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明：

-目的明確：通過(guò)板書(shū)，直觀展示課文主題、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、文學(xué)手法等，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

-結(jié)構(gòu)清晰：板書(shū)分為幾個(gè)板塊，條理分明，便于學(xué)生跟隨教學(xué)思路。

-簡(jiǎn)潔明了：關(guān)鍵詞突出，準(zhǔn)確精煉，便于學(xué)生記憶。

-藝術(shù)性和趣味性：采用圖示、符號(hào)、不同顏色的粉筆，增強(qiáng)視覺(jué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

-概括性強(qiáng)：通過(guò)簡(jiǎn)潔的文字和符號(hào)，概括了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生快速把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。重點(diǎn)題型整理題目：分析課文中楊修的形象特點(diǎn)，并探討其對(duì)楊修悲劇命運(yùn)的影響。

答案：楊修在課文中被描繪為才華橫溢、性格剛直、不畏強(qiáng)權(quán)的才子形象。他的才華讓曹操欣賞，但也讓曹操忌憚。他的剛直和不畏強(qiáng)權(quán)的性格，使得他在曹操面前直言不諱，最終觸怒曹操，導(dǎo)致悲劇命運(yùn)。楊修的形象特點(diǎn)對(duì)其悲劇命運(yùn)產(chǎn)生了直接影響。

2.情節(jié)概括題

題目：概括課文中曹操與楊修的沖突，并分析其背后的原因。

答案：課文中曹操與楊修的沖突主要表現(xiàn)為楊修的直言不諱和曹操的多疑忌憚。楊修的才華和直言不諱讓曹操欣賞，但同時(shí)也讓曹操感到威脅，因此曹操對(duì)楊修產(chǎn)生了忌憚之心。這種忌憚最終導(dǎo)致了曹操對(duì)楊修的殺意，引發(fā)了楊修的悲劇命運(yùn)。

3.文學(xué)手法分析題

題目：分析課文中使用的懸念手法，并探討其對(duì)故事情節(jié)的影響。

答案：課文中通過(guò)設(shè)置懸念，使得楊修之死的預(yù)示與展開(kāi)充滿了緊張感。從一開(kāi)始曹操對(duì)楊修的忌憚，到楊修被曹操所殺，懸念的設(shè)置使得故事情節(jié)緊湊，吸引了讀者的注意力，增強(qiáng)了故事的吸引力。

4.思想內(nèi)涵探討題

題目：探討《楊修之死》中反映的思想內(nèi)涵，并分析其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示。

答案：《楊修之死》中反映的思想內(nèi)涵主要包括權(quán)力斗爭(zhēng)的殘酷、個(gè)人命運(yùn)的無(wú)奈以及忠誠(chéng)與背叛的沖突。這些思想內(nèi)涵對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示是，我們應(yīng)該正確看待權(quán)力斗爭(zhēng)，避免陷入個(gè)人命運(yùn)的無(wú)奈，同時(shí)在忠誠(chéng)與背叛之間做出明智的選擇。

5.創(chuàng)作練習(xí)題

題目：以《楊修之死》為背景，創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于曹操和楊修的新故事。

答案：在這個(gè)新故事中，曹操和楊修之間的沖突得到了緩解。曹操開(kāi)始欣賞楊修的才華，并決定重用他。楊修則展現(xiàn)出忠誠(chéng)和智慧，幫助曹操解決了一些難題。兩人之間的關(guān)系逐漸融洽，最終共同為國(guó)家的繁榮發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。這個(gè)故事展示了在權(quán)力斗爭(zhēng)和個(gè)人命運(yùn)中，通過(guò)智慧和忠誠(chéng)，人們可以找到和解與合作的可能性。教學(xué)反思與總結(jié)首先，我采用了多種教學(xué)方法，如講授法、實(shí)踐活動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法等，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生們更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，他們的思維也得到了鍛煉。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重學(xué)生的主體地位，給予他們更多的機(jī)會(huì)