“雙減”背景下的課堂提質(zhì)增效與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

“雙減〃背景下的課堂提質(zhì)增效與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)承擔(dān)，減輕了學(xué)生的校外培訓(xùn)承擔(dān)，

但同時(shí)也給學(xué)校和教師帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)?！半p減”政策實(shí)施以來(lái)，我

校在三個(gè)方面的做法博得了確定的功效：落實(shí)課堂增效、嚴(yán)格作業(yè)要

求、課后分層服務(wù)。

一、抓課堂，落實(shí)課堂增效

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，雙減”的前提是課堂增效，課堂

增效的起點(diǎn)是教師對(duì)課標(biāo)、教材研讀、掌握、執(zhí)行，教師要做課標(biāo)忠

實(shí)執(zhí)行者，教材制造性解讀、用法者。這就要請(qǐng)教師腦中有“綱”（功

課改革綱要）、胸中有“標(biāo)”（課標(biāo)）、腹中有“書(shū)”、目中有“人”、心

中有“法”、手中有“技教師要有“不是教教材，而是用教材教，

用課標(biāo)教”的意識(shí)。關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識(shí)到功課意識(shí)轉(zhuǎn)變，關(guān)注校本

功課開(kāi)發(fā)與實(shí)施，關(guān)注學(xué)校整體功課體系建構(gòu)與推動(dòng)。

雙減”政策下，對(duì)學(xué)校對(duì)教師提出了更高的要求：

1.教師應(yīng)教盡教，學(xué)生應(yīng)學(xué)盡學(xué)。在課堂上讓學(xué)生吃飽吃好，充

足提高課堂效率。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。通過(guò)各種形式的教研活動(dòng)，提

升教師教學(xué)水平。

3.以生為本、以學(xué)定教。課堂上全部的教學(xué)活動(dòng)和信息化手段都

是為教學(xué)服務(wù)的，無(wú)論用什么辦法教都不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

4.讓英語(yǔ)教學(xué)生活化，轉(zhuǎn)變學(xué)生會(huì)答題不會(huì)會(huì)話，會(huì)閱讀不會(huì)寫(xiě)

作，能聽(tīng)懂不能交流的現(xiàn)狀。

落實(shí)課堂增效，需要滿足“四有”條件：有精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo);有在

理的教學(xué)方式;有愉悅的教學(xué)氛圍;有的確的教學(xué)效果。教師們會(huì)持續(xù)借

助學(xué)校的教研常規(guī)工作，推動(dòng)教學(xué)改革，提高課堂實(shí)效，優(yōu)化作業(yè)設(shè)

計(jì)。

二、抓作業(yè)，嚴(yán)格作業(yè)要求

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的需

要增補(bǔ)。學(xué)校在作業(yè)管理方面措施如下：

L完善作業(yè)管理制度

制定了作業(yè)精編制度，作業(yè)布置公示制度，作業(yè)檢查制度和考評(píng)

細(xì)則，并納入量化管理。

2.增強(qiáng)考察保證落實(shí)

依據(jù)作業(yè)管理制度和考評(píng)細(xì)則，每周檢查作業(yè)布置、批改和學(xué)生

完成情況，察覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)反饋，準(zhǔn)時(shí)整改。

3.在理調(diào)控作業(yè)總量

嚴(yán)格依據(jù)學(xué)校制度，在理調(diào)控學(xué)生書(shū)面作業(yè)總量，書(shū)面作業(yè)完成

時(shí)候不超過(guò)90分鐘，充足運(yùn)用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)候，讓學(xué)生在校內(nèi)完成

大部分書(shū)面作業(yè)。

4.細(xì)心設(shè)計(jì)分層布置

我校要求任課教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到分類(lèi)、分

層布置作業(yè)，鼓舞彈性和特性化作業(yè)。同時(shí)將家務(wù)勞動(dòng)、綜合實(shí)踐及

體育活動(dòng)等納入家庭作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和動(dòng)手動(dòng)腦

才能。

5.規(guī)范作業(yè)批改

依據(jù)作業(yè)管理制度，老師對(duì)作業(yè)進(jìn)行全批全改，批改標(biāo)記正確規(guī)

范、評(píng)語(yǔ)得當(dāng)，記錄詳實(shí)。精準(zhǔn)分析作業(yè)中存在的問(wèn)題，實(shí)施集體講

評(píng)、個(gè)別講解等方式準(zhǔn)時(shí)反饋，推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提升。

6.強(qiáng)化作業(yè)分類(lèi)指導(dǎo)

依據(jù)個(gè)體補(bǔ)償與提升計(jì)劃，運(yùn)用課后服務(wù)時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的

學(xué)生增強(qiáng)幫扶，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生賦予指導(dǎo)，為學(xué)生順?biāo)焱瓿勺鳂I(yè)供

應(yīng)需要的幫助。

學(xué)校把作業(yè)的檢查與評(píng)論展示相結(jié)合，不斷挖掘優(yōu)秀成就。還進(jìn)

行“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展覽”，共展出二百余本作業(yè)。同學(xué)們看到優(yōu)秀作業(yè)

時(shí)，都被震撼了：清爽娟秀的字跡、標(biāo)椎的書(shū)寫(xiě)格式、錯(cuò)題的規(guī)范訂

正……都給同學(xué)們留下了深刻的印象。通過(guò)班級(jí)和學(xué)校作業(yè)展覽，書(shū)

寫(xiě)規(guī)范、正確率高、獲優(yōu)次數(shù)多、訂正仔細(xì)的作業(yè)成為大家的榜樣。

學(xué)生作業(yè)規(guī)范化管理初見(jiàn)功效，真正到達(dá)減負(fù)增效的目的。

三、抓指導(dǎo)，課后分層服務(wù)

為了全面落實(shí)“雙減”工作，我校深化調(diào)研學(xué)生的喜好和家長(zhǎng)的

需求，開(kāi)設(shè)了豐富多彩的集體活動(dòng)和延時(shí)托管。

1、集體活動(dòng)豐富多彩

校園是學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)與特色教育的關(guān)鍵場(chǎng)所。讓學(xué)生能運(yùn)動(dòng)、

會(huì)運(yùn)動(dòng)、愛(ài)運(yùn)動(dòng)，發(fā)展特色素養(yǎng)教育，是我校豐富的課后服務(wù)內(nèi)容之

-0依據(jù)學(xué)校場(chǎng)所和師資情況，當(dāng)前我校開(kāi)設(shè)了乒乓球、排球、籃球、

健康操、舞蹈、繪畫(huà)、書(shū)法、象棋、快板、校園之聲、英語(yǔ)口語(yǔ)11

個(gè)社團(tuán)。學(xué)生人人參加，每人報(bào)一個(gè)社團(tuán)。各項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師學(xué)期初制

定社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃及周課時(shí)計(jì)劃，每周三展開(kāi)一次活動(dòng)，寫(xiě)好集體活動(dòng)

教案及活動(dòng)記錄。

2、課后服務(wù)分層指導(dǎo)

學(xué)校要求任課教師，運(yùn)用課后服務(wù)時(shí)候，對(duì)當(dāng)天作業(yè)中集合出現(xiàn)

的問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，對(duì)學(xué)生需訂正的作業(yè)進(jìn)行面批和個(gè)別指導(dǎo)，

不僅減輕學(xué)生的課業(yè)承擔(dān)，還能準(zhǔn)時(shí)解決難題，基本能做到當(dāng)天的問(wèn)

題當(dāng)天解決。

如英語(yǔ)組：接受分層指導(dǎo)模式，既解決了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問(wèn)

題，又解決了學(xué)困生“吃不了”的問(wèn)題。實(shí)施分層指導(dǎo)，老師把鼓勵(lì)

帶進(jìn)課堂，把信任的目光投給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生充滿自信，并營(yíng)造

出一種和諧的課堂氛圍。優(yōu)等生在教師的帶領(lǐng)下，完成更高層次的學(xué)

習(xí)任務(wù)，提升思維才能；中等生查缺補(bǔ)漏夯實(shí)基礎(chǔ)提升才能。潛能生

識(shí)記學(xué)問(wèn)要點(diǎn)。

再如數(shù)學(xué)組：關(guān)注智優(yōu)生和微弱學(xué)生，在智優(yōu)生已經(jīng)完成基本作

業(yè)的前提下，進(jìn)行確定的拓展式教學(xué)，賦予學(xué)生思考的時(shí)候和爭(zhēng)辯的

空間，教師依據(jù)學(xué)生情況做確定的引導(dǎo)和提示。在智優(yōu)生思考問(wèn)題的

同時(shí)，教師也可以針對(duì)微弱學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難分批進(jìn)行有針對(duì)

性的指導(dǎo)，從而完成同一個(gè)課堂內(nèi)的分層教學(xué)，使得每一位學(xué)生在課

后服務(wù)中都有所提高。

分層指導(dǎo)讓學(xué)習(xí)微弱的學(xué)生重建自信，鼓勵(lì)他們直面自己的困境

迎難而上。有了奮斗目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來(lái)不單調(diào)，

不反感。因材施教，有的放矢，使全部學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，主人翁意識(shí)，收到不同層次同學(xué)的喜歡。

就開(kāi)學(xué)近2個(gè)月的實(shí)施效果看，課后服務(wù)分層指導(dǎo)，受到了學(xué)生

的歡迎。智優(yōu)生情愿在這個(gè)時(shí)候段進(jìn)行一些拓展性學(xué)問(wèn)的探究，而運(yùn)

用這個(gè)時(shí)候段對(duì)微弱學(xué)生的微弱環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)訂正中出現(xiàn)的困難

進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)微弱學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)有確定效果。

做好雙減工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社

會(huì)聯(lián)動(dòng)，同向發(fā)力，我將進(jìn)一步加大“雙減”力度，建立正確的育人

觀，增強(qiáng)家校合作，加大宣傳力度，把“雙減”工作落到實(shí)處。

Al技術(shù)支持的學(xué)情分析作業(yè)

學(xué)情分析方案

一、學(xué)情分析目的

學(xué)情分析就是通過(guò)頭析理解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)辦法

怎樣、習(xí)慣怎樣、喜好如何，成就如多么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師

只有全面理解學(xué)生，充足關(guān)注學(xué)生需求，才干使教師的教更有效地服

務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

1.分析學(xué)生的原有的學(xué)問(wèn)和技能

學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有學(xué)問(wèn)和技能等方面的預(yù)備水平是學(xué)生學(xué)習(xí)新

學(xué)問(wèn)和形成新才干的需要條件，很大程度上預(yù)備了教學(xué)的功效。仿佛

理解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)問(wèn)與技能以推導(dǎo)出還沒(méi)有掌握的學(xué)問(wèn)與技

能有哪些；哪些學(xué)問(wèn)是通過(guò)努力自己能學(xué)會(huì)的；哪些學(xué)問(wèn)是需要在教

師指導(dǎo)和引導(dǎo)下才干學(xué)會(huì)；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水公公平。

2.分析學(xué)生的心理需求

試想，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)短缺喜好的學(xué)生，怎么或許主動(dòng)參加學(xué)習(xí)？一

個(gè)不能主動(dòng)參加的學(xué)生，又如何去體驗(yàn)和感受？所以學(xué)情分析必需充

足關(guān)注學(xué)生的心理需求，小心激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)推動(dòng)學(xué)

生的進(jìn)步和發(fā)展具備同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾以為，教師

應(yīng)盡或許深化地理解每個(gè)學(xué)生的精神世界。學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)是智力

因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，學(xué)生的心里需求就是非智力因素

之一，它是學(xué)情的重要組成部分。

3.分析學(xué)生的“或許”，進(jìn)行全面的預(yù)報(bào)

新功課提倡以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過(guò)程

中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動(dòng)提高了寬敞的空間，

而且對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，要盡或許對(duì)學(xué)生在

學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種“或許”進(jìn)行準(zhǔn)確全面的預(yù)報(bào)，同時(shí)細(xì)心做好應(yīng)對(duì)

相關(guān)“或許”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時(shí)能做出在理的處置

和有效的引導(dǎo)。

4.分析教學(xué)理念

課堂教學(xué)的葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀

書(shū)，不待老師講……”《語(yǔ)文新功課標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面的表述中，

突出了還學(xué)生以“閱讀主體的地位二據(jù)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我堅(jiān)

持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)興奮、自主、

開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中讀中學(xué)，學(xué)中悟，

悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí)、自主制造的空間。在學(xué)習(xí)過(guò)程

中，還重視學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)，小心語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用，充足體現(xiàn)“教

師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念。

5.分析教法

本著建立以“以學(xué)生發(fā)展為本”“以學(xué)定教”“教為學(xué)服務(wù)”的思

想，為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教

學(xué)中我通過(guò)景象教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等辦法

引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊敬學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。同時(shí)小心發(fā)展學(xué)生

的思維，提高特性化表達(dá)才干，力求到達(dá)語(yǔ)文人文性與工具性的和諧

統(tǒng)一。

6.分析學(xué)法

古人主見(jiàn)：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文功課

確定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)辦法”。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)

詞句學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分，再讓學(xué)生運(yùn)用這種辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”放

風(fēng)箏、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容；通過(guò)有感情朗讀的辦法感悟文本，引

導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深化到感情深處，到達(dá)感情上的共鳴；通

過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)積累詞句，為寫(xiě)作積累詞匯，落實(shí)“教課文”到“教

語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)有效性是基于學(xué)情分析的基礎(chǔ)的，只有仔細(xì)地做好學(xué)情

分析，才干游刃有余地駕駛課堂教學(xué)。

二、教學(xué)主題、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等

每一課的學(xué)情分析還有具體的分析內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)情分析的每

一個(gè)環(huán)節(jié)。仿佛人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的二篇精讀課文《臘八粥》,

這節(jié)課的學(xué)情分析內(nèi)容如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“臘、粥”等13個(gè)字，正確讀寫(xiě)“臘八粥、甜膩”等10

個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3.通過(guò)閱讀，理解本文的表達(dá)次序，分清課文詳寫(xiě)、略寫(xiě)的內(nèi)容

并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

4.抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描繪，體會(huì)八兒一家的其樂(lè)

融融。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

L通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描繪，感受八兒“饞”的形

象特點(diǎn)。

2.說(shuō)說(shuō)課文哪部分寫(xiě)得具體，哪部分寫(xiě)得簡(jiǎn)約。體會(huì)這樣寫(xiě)的好

處。

難點(diǎn)：仿照課文，寫(xiě)一種自己最喜歡的食物。

【學(xué)生學(xué)情分析】

作者用嫻熟的筆法、細(xì)膩的筆觸敘述了臘八節(jié)濃郁的風(fēng)俗風(fēng)情，

充滿了生活氣息。課文圍繞八兒等著吃媽媽熬的臘八粥時(shí)的表情和心

情，展現(xiàn)了一幅淳樸、和諧、溫馨的圖景。本文的線索是八兒的心理

活動(dòng)，從迫不及待、苦苦等候、獨(dú)自猜想到親眼所見(jiàn)，都體現(xiàn)了八兒

活潑可愛(ài)的性格特點(diǎn)。

【教學(xué)辦法】：（教法、學(xué)法）

教學(xué)中，可以抓住描繪人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的關(guān)鍵

語(yǔ)句進(jìn)行品味，展開(kāi)想象，感受八兒一家的其樂(lè)融融?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生

仿照課文中描繪臘八粥的段落，寫(xiě)一寫(xiě)生活中最喜歡的食物，培育學(xué)

生運(yùn)用語(yǔ)言文字的才干。

三、學(xué)情分析辦法和工具

怎樣做到理解學(xué)情呢？我通常接受以下辦法和工具理解學(xué)情：

L運(yùn)用問(wèn)卷法理解學(xué)情

問(wèn)卷法比較適合大面調(diào)查，設(shè)立問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔清楚，答案盡量可量

化、最好是選擇或推斷，以便利統(tǒng)計(jì)。

2.運(yùn)用交談法理解學(xué)情

對(duì)于部分不肯答卷或聽(tīng)?wèi){答卷者應(yīng)與之交談，掌握真實(shí)信息，為

備課及教學(xué)供應(yīng)一手資料。最好是問(wèn)卷法、交談法兩種辦法結(jié)合用法。

3.運(yùn)用“教學(xué)欣賞”理解學(xué)情

作為一名教師，要學(xué)會(huì)“教學(xué)欣賞”技能，掌握學(xué)生一舉一動(dòng)，

一言一行，所謂教學(xué)欣賞技能是指在課堂傳授或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的有計(jì)劃有組織的感知，以獲得教學(xué)反饋

信息的才干，通過(guò)教學(xué)欣賞，能夠準(zhǔn)時(shí)知道自己的教法是否適應(yīng)學(xué)生

的需要，學(xué)生是否聽(tīng)懂了傳授的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)的觀點(diǎn)怎樣等；通

過(guò)教學(xué)欣賞，能夠理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些學(xué)問(wèn)