高校教師資格證考試-試題庫-高等教育學(xué)

高等教化學(xué)

試卷一

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。DA.留意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.記錄階段

2、依據(jù)馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。BA.實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教化；B.教化與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；C.加強(qiáng)理

論教學(xué)；D.留意實(shí)踐教學(xué)

3、文化素養(yǎng)教化不是為了（BA.提高高校生的文化品位；B.強(qiáng)化專業(yè)教化；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)

4、關(guān)于如何變更人文教化的落后狀況，下列說法錯誤的是（）。CA.在整個教化活動中滲透人文教化；B.開設(shè)人文學(xué)科方面的

課程；C.使人文教化在高等教化中處于支配地位；D.在專業(yè)教化中補(bǔ)充人文教化的內(nèi)容

5、主見依據(jù)社會須要來制定高校培育目標(biāo)的是（）。CA.個人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會本位論;

D.政治統(tǒng)帥論

6、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教化者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班

人”，這是我國的（）。AA.教化方針；B.教化目的；C.高校培育目標(biāo)；D.教化工作原則

7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程：C.核心課程；

D.活動課程

8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。DA.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課

9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾

10、主見課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞一系列的社會問題來選擇，以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（）。BA.永恒主義課程觀；B.

改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

11、教案編寫的主體部分是（CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；D.教學(xué)反思

12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯誤的是（）。DA.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；B.擴(kuò)高校生的實(shí)際學(xué)問；C.溝通學(xué)校與社會

的聯(lián)系；D.利于學(xué)生獲得完整的學(xué)問體系

13、在我國最早提倡“學(xué)分制”的是（CA.蔣夢麟；B.竺可楨；C.蔡元培；D.胡適

14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯誤的是（）。CA.提高教學(xué)效率；B.增加教學(xué)的安排性；C.因材施教；D.有利于培育

學(xué)生的集體精神

15、學(xué)校整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。BA.備課；B.上課；C.考試；D.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。CA.課堂講授；B.習(xí)題課；C.軍事訓(xùn)練；D.試驗(yàn)課

17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進(jìn)行的探討屬于（）。B

A.質(zhì)的探討；B.院校探討；C.行動探討；D.敘事探討

18、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。DA.柏林高校；B.哥廷根高校；C.哈勒高校；D.威斯康星高校

19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯誤的是（）oA

A.是包含與被包含的關(guān)系；B.是"流〃與“源”的關(guān)系；C.是老師的職責(zé)要求；D.是有機(jī)的統(tǒng)一體

20、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括（）。CA.實(shí)現(xiàn)高校的價值回來；B.有利于引領(lǐng)社會反思；C.有利于老師潛心學(xué)術(shù)，為

學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展

21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B

A.蘇格拉底；B.費(fèi)希特；C.洪堡；D.范海斯

22、高校人事管理中一般不會采納（）。DA.待遇激勵法；B.事業(yè)激勵法：C.情感謝勵法；D.股權(quán)激勵法

23、在高校戰(zhàn)略評估中，主要采納（）。AA.自我評估；B.社會評估；

24、高校中實(shí)施的學(xué)生和老師國際溝通項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教化的發(fā)展趨勢是（）。C

A.法治化；B.終身化；C.國際化：D.民主化

25、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是（）。C

A.教學(xué)與探討相結(jié)合；B.自由講學(xué)；C.老師強(qiáng)調(diào)講授法；D.自由聽講

26、若某個國家的高等教化毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教化發(fā)展階段處于（）。DA.精英高等教化發(fā)展水平；B.精英

與大眾之間的高等教化發(fā)展水平；C.大眾高等教化發(fā)展水平；D.普及高等教化發(fā)展水平

27、在將來高等教化資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。D

A.高校；B.政府和高校；C.政府；D.市場

28、”通過探討進(jìn)行教學(xué)”是（）。CA.中世紀(jì)高校的特色；B.哈佛高校首創(chuàng)的原則；C.洪堡提出的辦學(xué)思想；D.我國古

代書院確立的原則

29、對于高等教化而言，校內(nèi)文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明白（）?A

A.文化對高等教化的影響；B.高等教化對文化的影響；C.高等教化的文化功能；D.高等教化對文化的傳承功能

30、高等教化的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）oD

A.經(jīng)濟(jì)因素；B.文化因素；C.市場因素；D.政治因素

31、我國高等教化類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必需做到（）?B

A.追求同質(zhì)化；B.避開過度綜合化；C.提升探討生教化層次的水平；D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重

32、老師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。DA.教學(xué)者角色；B.探討者角色；C.服務(wù)者角色；D.領(lǐng)導(dǎo)者角色

33、依據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕老師初上講臺一般關(guān)注的是（）。AA.自我表現(xiàn)；B.學(xué)科內(nèi)容；C.學(xué)生反應(yīng)；D.物理

環(huán)境

34、優(yōu)秀老師的特性特征不包括（）。DA.學(xué)科學(xué)問豐富；B.表達(dá)清晰；C.組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段先進(jìn)

35、高校老師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。AA.教學(xué)者角色；B.探討者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色

36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）?CA.任何時間（anytime）；B.任何地點(diǎn)（anywhere）；C.任何材料（anything）；

D.任何方式（anyway）

37、主見學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)相識、辨別、理解從而獲得學(xué)問的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)實(shí)力水同等的不同，因而要求老師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）C

A.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合

39、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。AA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、

行；D.學(xué)、問、辨、行、思

40、老師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（BA.老師的敬重與被敬重的沖突；B.學(xué)生的知與不知的沖突；C.師生之間的同等

與不同等的沖突；D.師生之間的民主與不民主的沖突

二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）

1、中世紀(jì)高校具有的重要特征包括（）。ABDA.高校自治和學(xué)術(shù)自由；B.宗教性和國際性；C.科研性和服務(wù)性；D.專

業(yè)性和學(xué)術(shù)性

2、學(xué)習(xí)高等教化學(xué)的意義在于有助于我們（）。ABCDA.形成職業(yè)觀；B.更好地理解高校；C.相識高等教化；D.形成專

業(yè)發(fā)展觀

3、高等教化國際化體現(xiàn)于（）。BCDA.培育學(xué)生的終身學(xué)習(xí)實(shí)力；B.開設(shè)雙語課程；C.學(xué)生出國留學(xué)；D.吸引國外

留學(xué)生

4、高等教化受社會發(fā)展制約一般是指受制于社會的（）。BCDA.負(fù)面因素；B.經(jīng)濟(jì)因素；C.政治因素；D.文化因素

5、高等教化對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（BCA.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教化發(fā)展水平；B.高等教化是勞動力再生產(chǎn)的

手段；C.高等教化是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；0.經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教化發(fā)展

6、老師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCDA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思閱歷；E.教學(xué)相長

7、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCD

A.特地性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教化性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性

8、高校生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABCA.學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體；C.自我發(fā)展的主體；D.獨(dú)立的個體

9、老師假如將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會造成怎樣的結(jié)果？（）ABCA.挫傷學(xué)生的主動性、主動性；B.扼殺他們的

學(xué)習(xí)愛好；C.引發(fā)學(xué)生的抵觸心情；D.使學(xué)生獲得更多的學(xué)問。

10、制定高校培育目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（）ADA.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；B.個人本位論；C.社會本位論；D.

社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一

11、高校培育目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABCA.國家層次；B.學(xué)校層次；C.專業(yè)層次；D.社會層次

12、高校課程的特點(diǎn)是（）。CDEA.基礎(chǔ)性；B.職業(yè)性；C.高深性；D.前沿性；E.專業(yè)性

13、鉆研教材包括鉆研（）,ABCDE

A.教學(xué)大綱：B.教科書；C.相關(guān)的本專業(yè)專著；D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站

14、高校教學(xué)組織形式有（）。ABCDA.課堂教學(xué)；B.課外活動；C.社團(tuán)活動；D.社會實(shí)踐

15、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（ABCA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨(dú)立性；C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更

為緊密；D.更加強(qiáng)調(diào)間接學(xué)問的學(xué)習(xí)

16、高等學(xué)校科學(xué)探討的原則有（）。ABCDEA.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；C社會效益

和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；D.基礎(chǔ)探討和應(yīng)用探討協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；E.個體探討和集體協(xié)作相結(jié)合的原則

17、高等學(xué)?？茖W(xué)探討的意義是（）。ABCDEA.高等學(xué)校科學(xué)探討在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；B.科學(xué)探討是提高高校

師資水平的基本途徑；C.科學(xué)探討是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；D.科學(xué)探討是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)；E.科學(xué)探討是高校服

務(wù)于社會的主要渠道

18、激勵應(yīng)遵循的原則有（）。ADEA.多樣性原則；B.物質(zhì)性原則；C.多多益善原則；D.遞進(jìn)性原則；E.協(xié)調(diào)性原則

19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征（）。ABCDEA.在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及將來環(huán)境適應(yīng)性的把握；B.在過程上，具有

連續(xù)性、確定性；C.在作用上，具有綱領(lǐng)性；D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；E、在時間上，具有長期性、前瞻性。

20、我國高校老師聘任制的核心是（）。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開聘請；C.同等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理

三、推斷題（請?jiān)凇皩Α被颉板e”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）

1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是高校（university）。錯

2、真正的高校（university）起源于西歐的中世紀(jì)高校。對

3、我國國家教委啟動的“211工程”意指面對21世紀(jì)，在全國重點(diǎn)建設(shè)100所高校。對

4、德國和法國屬于集中型高等教化體制。錯

5、多科性院校和綜合性高校劃分依據(jù)的是高等教化的層次結(jié)構(gòu)。錯

6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國高校對世界高等教化的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯

7、老師職業(yè)屬于特地職業(yè)范圍。對

8、文化素養(yǎng)教化的目的在于提高高校生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高高校生的全面素養(yǎng)，它的普遍開展

在肯定程度上彌補(bǔ)了特地化教化的缺陷。對

9、高校生已成年，其社會認(rèn)知、情感及自我意識，都已成熟，因此，高校生的成長已基本定型。錯

10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定高校培育目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯

11、文化素養(yǎng)教化的目的在于提高高校生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高高校生的全面素養(yǎng)，它的普遍開

展在肯定程度上彌補(bǔ)了特地化教化的缺陷。對

12、在進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)留意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)留意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對

13、改造主義課程理論主見以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。對

14、案例法是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行探討，以便澄清問題、培育思辨和溝通實(shí)

力的教學(xué)方法。錯

15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培育上，還體現(xiàn)在創(chuàng)建新的職業(yè)上。對

16、科學(xué)探討成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯

17、教化行動探討是立足本校收集、分析和報告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型探討。錯

18、在簽訂老師工作合同的過程中，應(yīng)遵循同等、自愿、公允和誠信的原則。對

19、人才培育目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯

20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其協(xié)作關(guān)系。對

試卷二

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、高等教化的培育目標(biāo)是（）。CA.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級特地人才；D.探討型人才

2、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是（）。CA.教學(xué)與探討相結(jié)合；B.自由講學(xué)；C.老師強(qiáng)調(diào)講授法；

D.自由聽講

3、老年高校的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教化的發(fā)展趨勢是（）。BA.法治化；B.終身化；C.國際化；D.民主化

4、高等教化層次不包括（）。BA.專科教化；B.博士后階段；C.本科教化；D.探討生教化

5、對于高等教化而言，校內(nèi)文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明白（）oA

A.文化對高等教化的影響；B.高等教化對文化的影響；C.高等教化的文化功能；D.高等教化對文化的傳承功能

6、我國高等教化類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必需做到（）。B

A.追求同質(zhì)化；B.避開過度綜合化；C.提升探討生教化層次的水平；D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重

7、教化的基本規(guī)律涉及到（）?D

A.教化與社會發(fā)展的關(guān)系；B.教化與人的發(fā)展的關(guān)系；C.教化與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；D.A和B

8、教化與人的發(fā)展之間的必定聯(lián)系揭示了（）。D

A.教化的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B.教化的兩大基本規(guī)律；C.教化的外部關(guān)系規(guī)律；D.教化的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

9、下列有關(guān)老師職業(yè)的說法,不正確的是（）。D

A.職業(yè)的一種；B.一種特地職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實(shí)踐性專業(yè)

10、老師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合：C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思閱歷

11、確定老師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）?B

A.溝通實(shí)力；B.教學(xué)實(shí)力和探討實(shí)力；C.道德水準(zhǔn)；D.組織管理實(shí)力

12、取得高等學(xué)校老師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。BA.?？疲籅.本科；C.碩士；D.博士

13、有關(guān)老師的專業(yè)發(fā)展的階段，下列表述正確的是（）。DA.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是

14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。BA.思維力；B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；C.記憶力；D.愛好

15、主見學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或變更行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。A

A.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)實(shí)力水同等的不同，因而要求老師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）C

A.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合

17、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。A

A.學(xué)、問、思、、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思

18、主見學(xué)習(xí)是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得學(xué)問的過程的學(xué)習(xí)理論是（C

A.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

19、通識教化一般理解為（）。DA.通識教化就是寬口徑教化；B.通識教化就是厚基礎(chǔ)教化；C.通識教化排斥職業(yè)教化；D.

通識教化不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科學(xué)問的融會貫穿

20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（DA.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一樣的；B.分工與私有制使人片面發(fā)展；C.

現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法

21、素養(yǎng)的涵義是（）。DA.素養(yǎng)就是文化素養(yǎng)；B.素養(yǎng)就是思想道德素養(yǎng)；C.素養(yǎng)就是專業(yè)素養(yǎng)；D.素養(yǎng)是一個綜合性的

概念，既包括思想道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，又包括專業(yè)素養(yǎng)；既包括身體素養(yǎng)，又包括心理素養(yǎng)。

22、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）?C

A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型；B.學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的；C.

學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)建，應(yīng)用型人才偏重于學(xué)問的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培育學(xué)術(shù)型人才為主

23、依據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B

A.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才

24、規(guī)定高校專業(yè)培育目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時安排、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是（）。A

A.教學(xué)安排；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案

25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；

D.活動課程

26、教案編寫的主體部分是（CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；D.教學(xué)反思

27、高校課程改革中，麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。BA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合學(xué)問教學(xué)；B.跨學(xué)科選

課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)

28、高校課程改革中，牛津模式的主要特征是（）。CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合學(xué)問教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課

程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)

29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯誤的是（）。C

A.提高教學(xué)效率；B.增加教學(xué)的安排性；C.因材施教；D.有利于培育學(xué)生的集體精神

30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯誤的？（）D

A.學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理；B.學(xué)年制的教學(xué)安排較為固定，學(xué)分制的教學(xué)安排彈性較大；

C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個體性；D.學(xué)年制采納導(dǎo)師制，學(xué)分制則采納班主任的管理方法

31、主見教化是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教化質(zhì)量觀是（）。BA.外適質(zhì)量；B.個適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.限制質(zhì)量

32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（）DA.目的明確；B.內(nèi)容正確；C.方法得當(dāng)；D.手段先進(jìn)

33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是（）。C

A.二者關(guān)系甚為親密；B.理論性學(xué)問須要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性學(xué)問，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；

C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會降低理論的價值和意義；D.實(shí)踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價值和意義

34、教化的本質(zhì)確定了高校的基本職能是（）?AA.培育人才；B.科學(xué)探討；C.服務(wù)社會；D,普及教化

35、高校的基本職能是（）。AA.培育人才：B.科學(xué)探討；C.服務(wù)社會；D.傳承文化

36、高校社會服務(wù)職能肇始于（）。AA.美國：B.德國；C.古希臘；D.英國

37、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。A

A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）?B

A.蘇格拉底；B.費(fèi)希特；C.洪堡；D.范海斯

39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是（）。BA.戰(zhàn)略分析：B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實(shí)施戰(zhàn)略：D.評估戰(zhàn)略

40、老師績效考評的首要原則是（）。AA.客觀公正；B.分類考核；C.留意實(shí)效；D.科學(xué)合理

二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）

1、高等教化民主化表現(xiàn)在（）。ABDA.入學(xué)機(jī)會均等；B.教職員工參與院校管理；C.開設(shè)選修課程；D.學(xué)生參與院

校管理

2、中世紀(jì)的一些聞名高校主要出現(xiàn)于（）。ABCA.意大利；B.法國；C.英國；D.希臘

3、學(xué)習(xí)高等教化學(xué)的意義在于有助于我們（）。ABCD

A.形成職業(yè)觀；B.更好地理解高校；C.相識高等教化；D.形成專業(yè)發(fā)展觀

4、影響我國高等教化的基本調(diào)整力氣是（）.BCD

A.國際因素；B.市場調(diào)整；C.國家宏觀調(diào)控；D.高校自主辦學(xué)

5、我國高等教化層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。BCDA.停止高等教化大眾化；B.接著逐步擴(kuò)大高等教化三個層次的總

體發(fā)展規(guī)模；C.提升博士教化質(zhì)量；D.培育?？平袒厣?/p>

6、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCD

A.特地性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教化性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性

7、從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是（）。ABCDA.醫(yī)師；B.老師；C.律師；D.牧師；E.工程師

8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。ABA.智力因素；B.非智力因素；C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；D.學(xué)習(xí)材料

9、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個階段？（）ABCDA.留意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.遷移階段

10、對于高校培育目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCD

A.培育目標(biāo)體現(xiàn)為一種詳細(xì)的教化預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；B.培育目標(biāo)是整個教化實(shí)踐活動的理論指南；C.培育目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義

的育人標(biāo)準(zhǔn)；D.培育目標(biāo)確定著教化實(shí)踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向

11、高校培育目標(biāo)的作用包括（）。ABCA.定向作用；B.調(diào)控作用；C.評價作用；D.引領(lǐng)作用

12、科學(xué)主義課程思潮對高校課程帶來的變更有（）。ABD

A.促使高校內(nèi)容學(xué)問化；B.促進(jìn)高校課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；C.促進(jìn)高校課程以問題為導(dǎo)向；D.促進(jìn)高校課程更加特地化；E.

促使高校課程留意經(jīng)典

13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個方面的工作？（）ACD

A.優(yōu)化校內(nèi)物質(zhì)環(huán)境；B.大量開設(shè)選修課；C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；D.培育富

有特色的、奮斗不息的校內(nèi)精神；E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)

14、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（）?ABC

A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨(dú)立性；C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；D.更加強(qiáng)調(diào)間接學(xué)問的學(xué)習(xí)

15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC

A.講授模式；B.自學(xué)模式；C.探討模式；D試驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

16、美國學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年頭提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)分又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDE

A.發(fā)覺的學(xué)術(shù)；B.探討的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)：E.教學(xué)的學(xué)術(shù)

17、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCEA.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會性服務(wù)；

E.建立教化-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

18、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式（）。ABCEA.直線組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.

平衡型組織結(jié)構(gòu)；E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

19、我國高校老師聘任制的核心是（）。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開聘請；C.同等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理

20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的須要（）。ABCDE

A.生存的須要；B.生理的須要；C.愛的須要；D.獲得敬重的須要；E.自我實(shí)現(xiàn)的須要

三、推斷題（請?jiān)凇皩Α被颉板e”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）

1、1998年頒布的《高等教化法》是我國首部高等教化法。對

2、北京高校的誕生標(biāo)記著我國近現(xiàn)代高等教化的產(chǎn)生。錯

3、1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)記著中國古代高等教化的衰落。對

4、教化與社會發(fā)展的關(guān)系、教化與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教化的兩大基本規(guī)律。對

5、高校的科研職能源自美國哈佛高校。錯

6、老師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為學(xué)問、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對

7、老師職業(yè)屬于特地職業(yè)范圍。對

8、高校生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠依據(jù)自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出肯定行為的方式實(shí)現(xiàn)肯定利

益的許可和保障。錯

9、現(xiàn)代教化觀以人為本，以人的特性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教化活動中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽、受動變?yōu)?/p>

生動活潑、主動地發(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對

10、高校培育目標(biāo)是一成不變的。錯

11、變更人文教化落后狀況的主要措施是使人文教化在高等教化中處于支配地位。錯

12、老師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對

13、改造主義課程理論主見以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。對

14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂探討、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對

15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有肯定獨(dú)立性錯

16、教化探討是以教化領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探究教化規(guī)律為目的的創(chuàng)建性的認(rèn)知活動。對

17、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。錯

18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對

19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及將來環(huán)境適應(yīng)性的把握。對

20、老師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對

試卷二

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、為替代“高等教化”這一概念，國際組織有時采納的概念有（）。B

A.中學(xué)后教化和成人教化；B.第三級教化和中學(xué)后教化；C.成人教化和接著教化；D.高校教化和社區(qū)教化

2、從教化層次來看，高等教化的基礎(chǔ)是（）oCA.學(xué)前教化；B.初等教化；C.中等教化；D.探討生教化

3、高等教化的培育目標(biāo)是（）。CA.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級特地人才；D.探討型人才

4、有關(guān)我國的高等教化體制，下列表述正確的是（）oA

A.國家和政府的力氣較強(qiáng)；B.市場的力氣較強(qiáng)；C.高校自身的力氣較強(qiáng)；D.學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力氣較強(qiáng)

5、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必需進(jìn)一步（）。BA.收歸上級高等教化管理部門；B.擴(kuò)大；C.保持；D.削減

6、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（A

A.以培育好用型人才為主；B.以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；C.以發(fā)展科研為主；D.以教學(xué)和科研為主要任務(wù)

7、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）?BA.科研；B.社會服務(wù)；C.教學(xué)；D.學(xué)問創(chuàng)新

8、高等教化的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。AA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B.高校是培育政治精英的搖籃；C.高校是文化傳承的基

地；D.高校是受教化者實(shí)現(xiàn)社會化的場所

9、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）oC

A.任何時間（anytime）；B.任何地點(diǎn)（anywhere）；C.任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）

10、老師職業(yè)不屬于（）。DA.腦力勞動；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.特地職業(yè)范疇；D.一般職業(yè)范疇

11、高校老師的角色具有多樣性，其根本角色是（AA.教學(xué)者角色；B.探討者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色

12、確定老師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。BA.溝通實(shí)力；B.教學(xué)實(shí)力和探討實(shí)力；C.道德水準(zhǔn)；D.組織管理實(shí)

力

13、取得高等學(xué)校老師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。BA.?？疲籅.本科；C.碩士；D.博士

14、主見學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。B

A.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

15、高校生的身份權(quán)包括：（）。CA.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽(yù)權(quán)；D.身體權(quán)

16、依據(jù)比格斯的探討，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為三種類型：工具性動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)和成就動機(jī)，這三種動機(jī)分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？

（）AA.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略；D.意

義策略、組織策略和目標(biāo)策略

17、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。A

A.學(xué)、問、思、、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思

18、在自主性學(xué)習(xí)中，高校生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。BA.客體；B.主體；C.學(xué)生依靠老師；D.老師代替學(xué)生思索

19、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）?C

A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型；B.學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的；C.

學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)建，應(yīng)用型人才偏重于學(xué)問的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培育學(xué)術(shù)型人才為主

20、主見依據(jù)社會須要來制定高校培育目標(biāo)的是（C

A.個人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會本位論；D.政治統(tǒng)帥論

21、素養(yǎng)的涵義是（）。DA.素養(yǎng)就是文化素養(yǎng)；B.素養(yǎng)就是思想道德素養(yǎng)；C.素養(yǎng)就是專業(yè)素養(yǎng)；D.素養(yǎng)是一個綜合性的

概念，既包括思想道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，又包括專業(yè)素養(yǎng)；既包括身體素養(yǎng)，又包括心理素養(yǎng)。

22、關(guān)于如何變更人文教化的落后狀況，下列說法錯誤的是（）。CA.在整個教化活動中滲透人文教化；B.開設(shè)人文學(xué)科方面的

課程；C.使人文教化在高等教化中處于支配地位；D.在專業(yè)教化中補(bǔ)充人文教化的內(nèi)容

23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）oB

A.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才

24、主見高校課程應(yīng)留意反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（）oDA.

永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

25、高校課程改革中，牛津模式的主要特征是（）。CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合學(xué)問教學(xué)；B.跨學(xué)科選課：C.通過復(fù)合課

程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)

26、老師編寫教案時花費(fèi)時間、耗費(fèi)精力最多的部分是（）。CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；D.教

學(xué)反思

27、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。DA.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課

28、改造主義課程理論的代表人物是（）。DA.利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布；D.布拉梅爾德

29、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）。CA.過程管理；B.班組管理；C.導(dǎo)師制；D.百分制

30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生駕馭系統(tǒng)的學(xué)問？（）AA.講授法；B.多媒體教學(xué)法；C.探討法；D.案例教學(xué)法

31、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是（）。C

A.二者關(guān)系甚為親密；B.理論性學(xué)問須要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性學(xué)問，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會降低理論的

價值和意義；D.實(shí)踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價值和意義

32、下列哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的須要作出敏感反應(yīng)？（）BA.講授法；B.探討法；C.多媒體教學(xué)法；D.案例教學(xué)法

33、目前我國高校普遍采納的是（）。CA.完全學(xué)分制；B.學(xué)年制；C.學(xué)年學(xué)分制；D.美國學(xué)分制

34、高校社會服務(wù)職能肇始于（）。AA.美國；B.德國；C.古希臘；D.英國

35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè);

D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

36、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括（）。CA.實(shí)現(xiàn)高校的價值回來；B.有利于引領(lǐng)社會反思；C.有利于老師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)

術(shù)而學(xué)術(shù)；D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展

37、高校的基本職能是（）。AA.培育人才；B.科學(xué)探討；C.服務(wù)社會；D.傳承文化

38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B

A.蘇格拉底；B.費(fèi)希特；C.洪堡；D.范海斯

39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是（）。BA.學(xué)術(shù)性；B.分散性；C.二元性；D.困難性

40、在我國，數(shù)量最多的高校類型是（）。DA.探討型；B.教學(xué)探討型；C.本科教學(xué)型；D.高職高專型

二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）

1、中世紀(jì)高校具有的重要特征包括（）。ABD

A.高校自治和學(xué)術(shù)自由；B.宗教性和國際性；C.科研性和服務(wù)性；D.專業(yè)性和學(xué)術(shù)性

2、當(dāng)代世界高等教化的發(fā)展趨勢包括（）。BCA.自由化；B.終身化；C.國際化；D.行政化

3、高等教化民主化表現(xiàn)在（）。ABDA.入學(xué)機(jī)會均等；B.教職員工參與院校管理；C.開設(shè)選修課程；D.學(xué)生參與院校

管理

4、我國高等教化類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（）。ABCA.合理分類和定位明確；B.適度綜合化；C.特色化發(fā)展；D.以

民辦院校為主導(dǎo)

5、影響我國高等教化的基本調(diào)整力氣是（）。BCDA.國際因素；B.市場調(diào)整；C.國家宏觀調(diào)控；D.高校自主辦學(xué)

6、對于青年老師來說，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（）。ABCDA.多讀書，讀好書；B.向老老師和優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)；C.做中學(xué)；D.

為人師表

7、老師專業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCDA.資格證書；B.學(xué)問；C.實(shí)力；D.道德

8、高校生主體地位的表現(xiàn)有（ABCA.學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體；C.自我發(fā)展的主體；D.獨(dú)立的個體

9、老師假如將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會造成怎樣的結(jié)果？（）ABC

A.挫傷學(xué)生的主動性、主動性；B.扼殺他們的學(xué)習(xí)愛好；C.引發(fā)學(xué)生的抵觸心情；D.使學(xué)生獲得更多的學(xué)問。

10、對于高校培育目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCD

A.培育目標(biāo)體現(xiàn)為一種詳細(xì)的教化預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；B.培育目標(biāo)是整個教化實(shí)踐活動的理論指南；C.培育目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義

的育人標(biāo)準(zhǔn)；D.培育目標(biāo)確定著教化實(shí)踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向

11、專才教化以往多見諸于（）。BEA.市場經(jīng)濟(jì)國家；B.安排經(jīng)濟(jì)國家；C.發(fā)展中國家；D.美國；E.前蘇聯(lián)

12、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDEA.課程過去、現(xiàn)在、將來都應(yīng)當(dāng)是“不變的學(xué)問”；B.課程的核心在于改造社會;

C.提出了“閱讀百部名著”的安排；D.是對學(xué)校課程功利主義的批判；E.留意培育人的理性

13、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABCA.教學(xué)安排；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案；E.課程目標(biāo)

14、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（）。ACD

A.是為教學(xué)目的服務(wù)的；B.是教學(xué)模式；C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；D.方法的選用須留意到學(xué)生的特點(diǎn)

15、關(guān)于學(xué)年制的缺點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCD

A.要求單一、缺乏彈性；B.不利于因材施教；C.不利于學(xué)生特性發(fā)展；D.易于造成學(xué)生時間和精力的奢侈

16、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有（）?ABCE

A.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會性服務(wù)；

E.建立教化-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

17、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)有（ABCDEA.愛崗敬業(yè)；B.一專多能；C.團(tuán)結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.聽從大

局

18、老師績效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則（）。ABCDA.客觀公正；B.分類考核；C.留意實(shí)效；D.科學(xué)合理；E.量化為主

19、高校辦學(xué)特色必需具備的特征是（）。ABCA.獨(dú)特性：B.輻射性；C.累積性；D.超前性

20、我國高校老師聘任制的核心是（）。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開聘請；C.同等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理

三、推斷題（請?jiān)凇皩颉板e”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）

1、天津高校、上海交通高校、北京高校等高校的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代高校。對

2、國際性是中世紀(jì)高校的特征之一。對

3、北京高校的誕生標(biāo)記著我國近現(xiàn)代高等教化的產(chǎn)生。錯

4、高校的科研職能源自美國哈佛高校。錯

5、中世紀(jì)高校主要培育官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對

6、對高校老師而言，溝通實(shí)力處于基礎(chǔ)地位，制約老師的教學(xué)、探討和服務(wù)工作。對

7、一個專業(yè)首要的社會目的就是服務(wù)。對

8、高校生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教化者。對

9、教與學(xué)的關(guān)系是老師價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對

10、高校培育目標(biāo)是一成不變的。錯

11、文化素養(yǎng)教化的目的在于提高高校生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高高校生的全面素養(yǎng)，它的普遍開

展在肯定程度上彌補(bǔ)了特地化教化的缺陷。對

12、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生經(jīng)常簡潔誤會和不簡潔理解的部分。錯

13、改造主義課程理論主見以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。對

14、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有肯定獨(dú)立性錯

15、講授法是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行探討，以便澄清問題、培育思辨和溝通實(shí)

力的教學(xué)方法。錯

16、把高校比方為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會須要、主動服務(wù)社會的價值追求。錯

17、院校探討即校本探討，是高等院校立足本校服務(wù)本校對院校自身的探討。對

18、高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對

19、在簽訂老師工作合同的過程中，應(yīng)遵循同等、自愿、公允和誠信的原則。對

20、高校組織