基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)在初中英語閱讀課堂上的應(yīng)用開題報告

PAGE學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)開題報告一、基本情況課題情況課題名稱基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)在初中英語閱讀課堂上的應(yīng)用課題來源自選課題開題時間計劃完成時間課題承擔(dān)人（學(xué)生）情況學(xué)生姓名性別女在讀學(xué)歷入學(xué)時間畢業(yè)時間所學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師情況教師姓名職稱畢業(yè)院校所學(xué)專業(yè)主要教學(xué)任務(wù)研究方向注：課題來源指自選課題，還是項目課題。項目課題要注明項目的名稱及來源。二、課題的背景分析（課題所涉及問題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀綜述，不少于1500字）1.選題背景在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分之一。但是，目前英語閱讀教學(xué)的方法與模式已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)今社會對英語教學(xué)的需求，在閱讀教學(xué)時以傳授語言知識為主、語言實踐為輔的課堂教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的原有知識水平，是一種往學(xué)生腦子里“灌知識”的授課方式，會產(chǎn)生低效甚至是無效的教學(xué)效果。而產(chǎn)生這種結(jié)果的根本原因是因為這種課堂教學(xué)模式與新課程改革的精神不相吻合，并且這種授課模式與新課程改革中所倡導(dǎo)的教學(xué)評價方式也產(chǎn)生了不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。究其原因可能在以下幾個方面：（1）學(xué)生由于平時學(xué)習(xí)英語時比較松懈，沒有有效地掌握積累詞匯。再加上閱讀方法的欠缺，導(dǎo)致連文章中的句子都看不懂；或是文章太長，根本沒有耐心讀完整篇閱讀短文，以至于妨礙閱讀理解的正常進(jìn)行。（2）教師在平時的教學(xué)中不太注重對閱讀理解教學(xué)的全方位的指導(dǎo)，只是按部就班地對句子逐一講解，學(xué)生對這類課堂不感興趣，覺得沉悶乏味。久而久之就喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。（3）教師不注重引導(dǎo)學(xué)生對課外知識的積累和拓展，學(xué)生知識面狹窄，這在一定程度上又阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的增長。為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，尋找科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法，本研究根據(jù)學(xué)生在不同發(fā)展時期的不同“最近發(fā)展區(qū)”，運用“支架”教學(xué)模式指導(dǎo)初中英語閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀技巧并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。支架式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的，教師為學(xué)生搭建活動支架，并且這些支架都有助于學(xué)生攻克閱讀中所遇到的難題，最終熟練地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，其優(yōu)越性對提升英語閱讀教學(xué)效率提供了很大的幫助。2．國外研究狀況國外關(guān)于支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的研究已經(jīng)取得了一些成果。例如，Applebee和Langer（1983）在美國進(jìn)行了一項跨學(xué)科的研究，發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作能力的發(fā)展，他們提出了四種支架類型，即任務(wù)支架，環(huán)境支架，工具支架和社會支架。Dodge（1995）探討了支架式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用，提出了五種支架類型，即內(nèi)容支架，技術(shù)支架，過程支架，元認(rèn)知支架和情感支架。Maybin，Mercer和Steirer（1992）探討了支架式教學(xué)在英國課程改革中的作用，提出了三種支架類型，即語言支架，認(rèn)知支架和社會支架。綜上，基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)在初中英語閱讀課堂上的應(yīng)用在國外已經(jīng)有了一定的理論和實踐基礎(chǔ)，但仍有待進(jìn)一步的探索和完善。未來的研究可以從以下幾個方面進(jìn)行深入和拓展：一是探討支架式教學(xué)模式在不同文化，不同語言，不同媒介的初中英語閱讀教學(xué)中的適用性和差異性；二是探討支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的長期效果和影響因素；三是探討支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中與其他教學(xué)模式的比較和整合；四是探討支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的評價體系和方法。3.國內(nèi)研究狀況國內(nèi)關(guān)于支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的研究已經(jīng)取得了一些成果。例如，魏衛(wèi)霞（2012）在山東省曲阜市實驗中學(xué)進(jìn)行了為期一個學(xué)期的實驗研究，發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)模式能夠顯著提高初中學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀興趣，并總結(jié)出了適合初中英語閱讀教學(xué)的六種支架模式，即預(yù)測支架，激勵支架，解釋支架，示范支架，反饋支架和評價支架。易小紅（2014）探討了支架理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)的實施步驟和方法，提出了通過搭建認(rèn)知支架，情感支架，元認(rèn)知支架和社會支架，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和閱讀策略運用能力的具體策略。徐峰（2013）分析了支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢和局限，指出了支架式教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀動機(jī)，閱讀自主性，閱讀合作性和閱讀創(chuàng)造性，但也存在著教師支架設(shè)計的難度，教師支架撤銷的時機(jī)，教師支架調(diào)整的靈活性和教師支架評價的有效性等問題。諶亞芳（2011）在湖南省長沙市第一中學(xué)進(jìn)行了為期一個學(xué)期的行動研究，探索了支架式教學(xué)模式下初中英語合作閱讀策略訓(xùn)練的實踐過程和效果，發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)模式下的合作閱讀策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的閱讀理解水平，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，以及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。綜上，基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)在初中英語閱讀課堂上的應(yīng)用在國內(nèi)已經(jīng)有了一定的理論和實踐基礎(chǔ)，但仍有待進(jìn)一步的探索和完善。未來的研究可以從以下幾個方面進(jìn)行深入和拓展：一是探討支架式教學(xué)模式在不同地區(qū)，不同類型，不同層次的初中英語閱讀教學(xué)中的適用性和差異性；二是探討支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的長期效果和影響因素；三是探討支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中與其他教學(xué)模式的比較和整合；四是探討支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的評價體系和方法。三、課題的研究價值（課題的價值及實際指導(dǎo)意義）閱讀是一種比較復(fù)雜的心智活動，是將文字符號轉(zhuǎn)化為語言信息的心理活動過程。只有當(dāng)閱讀者帶著明確的閱讀目的，全神貫注地閱讀所需要的材料時，閱讀才會獲得效果。由于不同年齡階段的人的理解能力的不同，很多閱讀教學(xué)的研究都是針對高中或者是成年人，而較少有研究針對初中。所以，期待著通過本研究，能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)初中教師英語閱讀教學(xué)過程和教學(xué)方法。目前在校就讀的中學(xué)生，主要依靠閱讀書本來獲取知識。閱讀能力的強(qiáng)弱將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的高低。加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，對中學(xué)生英語和思維的發(fā)展和運用英語能力的構(gòu)成具有十分重要的意義。閱讀能力不僅是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是從事一切工作的基本功。即使在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，閱讀仍然是獲取新的信息的主要途徑。閱讀能力強(qiáng)的人，工作、學(xué)習(xí)的效率高；閱讀能力差的人在工作、學(xué)習(xí)中所蒙受的損失是眾所周知的。語言學(xué)家Krashen在論及理解假說時就提到Goodman的名言：我們通過閱讀學(xué)會閱讀。通過學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，轉(zhuǎn)變初中英語課堂的以教師為中心的傳統(tǒng)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)的活動為中心的教學(xué)模式。提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，達(dá)到減輕教師與學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)的良好效果，提高學(xué)生英語綜合運用能力。四、課題的實施方案1、課題的主要論點和擬采用的研究方法英語閱讀是初中英語教學(xué)中的一個重要組成部分，英語閱讀教學(xué)的研究存在已久，針對教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時常常只使用翻譯法或是只重視講解重點語法和詞匯，使得學(xué)生不能掌握閱讀材料中更深層次的內(nèi)容，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生興趣等問題，所以，將支架式教學(xué)模式運用于初中英語閱讀教學(xué)中，通過支架式教學(xué)模式幫助學(xué)生提高英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)研究容及重點和難點，通過對研究對象進(jìn)行前測、后測以及問卷調(diào)查、訪談的方式進(jìn)行研究。2、課題的研究重點、關(guān)鍵及解決的思路課題的研究重點是探討支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀課堂上的應(yīng)用效果，以及該模式對學(xué)生英語閱讀能力和學(xué)習(xí)策略的影響。課題的關(guān)鍵是如何根據(jù)建構(gòu)主義理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生搭建合適的支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立探索和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。課題的解決思路是采用實驗研究法，以某初中的兩個英語閱讀教學(xué)班為研究對象，分別實施支架式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，通過對比分析兩組學(xué)生的閱讀成績、閱讀策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，評價支架式教學(xué)模式的有效性和優(yōu)勢。3、課題的預(yù)期成果本文根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，利用“支架”教學(xué)模式對中學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。通過對研究對象入學(xué)時的訪談了解到，該群體英語基礎(chǔ)薄弱且參差不齊。通過課堂觀察、訪談及學(xué)生作業(yè)，不斷總結(jié)教學(xué)過程中的失誤和漏洞并加以改進(jìn)。通過研究發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，目標(biāo)太難或太容易都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。利用“支架”進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，適當(dāng)?shù)卮罱ɑ虺废爸Ъ堋?。對學(xué)生英語閱讀的培養(yǎng)，應(yīng)從初中一年級抓起，持之以恒，把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧方面。因此，在初中英語教學(xué)中實施“支架”教學(xué)是明智之選。它不僅可以豐富教師的教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)理念；還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語閱讀興趣，提高他們的閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從整體上提高學(xué)習(xí)者的英語成績。4、開展課題研究擬搜集的資料、主要參考文獻(xiàn)（不少于15篇）、實驗設(shè)備的支撐及解決方法[1]Applebee,A.N.,&Langer,J.A.Instructionalscaffolding:Readingandwritingasnaturallanguageactivities[J].LanguageArts,1983,9:135-137.[2]諶亞芳.支架式教學(xué)模式下初中英語合作閱讀策略訓(xùn)練實踐研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011,(11):29-31.[3]Dodge,B.Schools,SkillsandScaffoldingontheWeb[EB/OL]./people/bdodge/scaffolding.html,1998-12-2/2012-3-5.[4]李思佳.支架式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2018.[5]Maybin,J.,Mercer,N.,&Steirer,B.ScaffoldingLearningintheClassroom[J].InNorman,K(ed.),ThinkingVoices:TheWorkoftheNationalCurriculumProject.London:Hodder&StoughtonfortheNationalCurriculumCouncil,1992.[6]石俊敏.支架式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴陽:貴州師范大學(xué),2018.[7]孫菲.支架式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京:南京師范大學(xué),2019.[8]徐峰.支架式教學(xué)模式下的初中英語閱讀教學(xué)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育),2013,15(6):51-55.[9]魏衛(wèi)霞.“支架”教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2012.[10]王源帥.高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2014.[11]