語文新課標教學(xué)案例：設(shè)計具有驅(qū)動力和整合力的單元學(xué)習(xí)任務(wù)

語文新課標教學(xué)案例：設(shè)計具有驅(qū)動力和整合力的單元學(xué)習(xí)任務(wù)2022年版課程標準不僅僅是給我們帶來了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，更期望和要求我們一線教師成為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計師。作為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計師，設(shè)計出來的學(xué)習(xí)任務(wù)，當然應(yīng)該是能夠“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系,追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)?！焙玫牡膶W(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該具有“四力”：向心力、驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力。今天主要談?wù)勻?qū)動力和整合力。驅(qū)動力學(xué)習(xí)任務(wù)，也被稱為驅(qū)動任務(wù)。這直接指明了一個適切的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是具有驅(qū)動力的。怎樣理解驅(qū)動力呢？一是能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)本身充滿興趣和期待的——依賴于基于學(xué)生需要的“真實”學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；二是學(xué)習(xí)任務(wù)所承載的核心目標——要理解的大概念，是學(xué)生理解、認可和期待實現(xiàn)的目標，這依賴于學(xué)生在行動之始就明確了目標，就理解了學(xué)習(xí)目標的意義；三是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，對于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性——通過主動努力能夠完成任務(wù)。挑戰(zhàn)性太小和太大，都缺乏驅(qū)動力。以六年級下冊第五單元為例，要理解的大概念有兩個。宏觀大概念是“科學(xué)精神是探索宇宙秘密、創(chuàng)造嶄新未來的保障。”學(xué)科大概念是：“邏輯清晰、有理有據(jù)的觀點表達，不僅是說理的需要，也是發(fā)展科學(xué)精神的基礎(chǔ)?！睆膯卧黝}，或?qū)W習(xí)內(nèi)容可以生發(fā)不同的核心學(xué)習(xí)任務(wù)，但不同的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動力可能不一樣。結(jié)合學(xué)科大概念，聯(lián)系單元口語交際“辯論”，有教師設(shè)計的核心任務(wù)是“開個辯論會”；同樣是結(jié)合學(xué)科大概念，聯(lián)系單元習(xí)作，有教師設(shè)計的核心任務(wù)是“最佳科幻故事評選”。下面我們分析一下，哪個核心任務(wù)更具有驅(qū)動力。關(guān)于興趣和期待，也就是任務(wù)所整合的學(xué)習(xí)情境。前者沒有明確的辯論話題，也就是缺乏精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可能會有一定的興趣和期待，但更多的是茫然。后者，因為大多數(shù)學(xué)生都喜歡閱讀科幻故事，對科幻故事充滿了興趣，當然在內(nèi)心深處也希望自己能夠創(chuàng)作出精彩的科幻故事，并且，任務(wù)本身就具有鮮明的情境性。關(guān)于學(xué)習(xí)目標的意義理解。前者聚焦的僅僅是如何有理有據(jù)地表達自己的觀點。后者指向的學(xué)習(xí)目標包括理解科幻故事的特點、明確優(yōu)秀科幻故事的標準、理解“評選”要有理有據(jù)。后者的學(xué)習(xí)目標不僅是清晰的，而且賦予了學(xué)習(xí)任務(wù)更豐富的、學(xué)生感到親切的意義。同時，后者蘊含的學(xué)習(xí)目標，同時指向了宏觀大概念和學(xué)科大概念的理解，呼應(yīng)了單元內(nèi)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。關(guān)于挑戰(zhàn)性。2022年版課程標準明確指出，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要具有挑戰(zhàn)性。首先，結(jié)合學(xué)習(xí)目標的梳理，兩相對照，后者的挑戰(zhàn)性要更大一些。理解學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)性的一個重要角度，就是看學(xué)習(xí)任務(wù)是不是指向“問題解決”的。從這一點來看，“最佳科幻故事評選”，從兩個層面體現(xiàn)了“問題意識”。一是“評選”這一活動本身；二是好的科幻故事，要表達的就是對現(xiàn)實問題的關(guān)切，而不僅僅是天馬行空的幻想。如此，就可以判斷，“最佳科幻故事評選”，是一個更具有驅(qū)動力的核心學(xué)習(xí)任務(wù)。整合力關(guān)于整合力，2022年版課程標準明確指出，教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，要能夠“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”。對比上面的兩個核心學(xué)習(xí)任務(wù)，單單從“整合內(nèi)容”的角度來看，“最佳科幻故事評選”就能夠有力地整合單元所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，“開個辯論會”就很難整合“科幻”了。說到這一點，必須指出，目前很多被冠以“學(xué)習(xí)任務(wù)”指名的設(shè)計，是“偽任務(wù)”。其中有這樣幾種錯誤理解學(xué)習(xí)任務(wù)和運用“任務(wù)”之名的情況。一是將以往教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或活動，直接換個說法，冠以“任務(wù)”之名。例如，有一位老師這樣解說自己為《我是什么》一文設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)：“學(xué)習(xí)任務(wù)我覺得是五個：課文中“我”會變成什么、動詞的用法、帶三點水的字、有雨字頭的字、四字詞語。這樣，語文任務(wù)群的構(gòu)建直接指向語言的實踐、語言的學(xué)習(xí)，這是非常有意義的?！憋@然，這與課標中強調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)根本不是一回事。一篇課文設(shè)計五個學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的“整合性”也就無從談起了。二是把以往單元整體教學(xué)中劃分的板塊冠以“任務(wù)一”“任務(wù)二”“任務(wù)三”的提法，但是幾個任務(wù)之間卻沒有層次性和邏輯性，當然也就讓設(shè)計的總體任務(wù)失去了“整合力”。我們來看看這個例子——六年級上冊第一單元。這個單元主要是圍繞“聯(lián)想和想象”來安排讀寫訓(xùn)練要素的，通過單元學(xué)習(xí)，要理解的大概念是“運用合適的閱讀和表達策略（聯(lián)結(jié)和想象）可以促進對文本的理解或豐富表達內(nèi)容，突出表達意圖?！焙唵蔚刂v，就是聯(lián)結(jié)和想象策略閱讀理解和習(xí)作表達的重要策略。通過對單元所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性、關(guān)聯(lián)性解讀，設(shè)計的核心任務(wù)是：舉辦一場“變形記”故事大會。這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)的整合力是如何體現(xiàn)的呢？“變形”故事大會，是一場充滿想象的故事會?！白冃斡洝庇袃蓚€意思，一是在文本閱讀中領(lǐng)會的作者如何“從具體事物想開去”以及讀者閱讀時如何“從所讀內(nèi)容想開去”；二是以讀促寫，遷移策略，想象自己“變形”，表達自己的聯(lián)想和想象。以“變形記”為話題，學(xué)生充分展開想象，把自己想象成“另一種東西”，從這種東西的視角來寫可能的經(jīng)歷、生活。這個想象故事并不是天馬行空的想象，學(xué)生需要立足于所變事物的角度，所寫的“變形”故事內(nèi)容都要符合所變之物的特點?？此齐S意的變形其實內(nèi)在隱含了作者的內(nèi)心世界。作者的變形為什么選擇的是這種事物，而不是其他事物呢？這也將成為“變形”故事會中的一個思考點，對應(yīng)了本單元需要學(xué)生理解的核心大概念：通過聯(lián)結(jié)和想象的閱讀策略豐富閱讀體驗，助力習(xí)作表達。這個核心學(xué)習(xí)任務(wù)，整合了學(xué)習(xí)情境——感受聯(lián)想和想象如何讓世界變得豐富而奇妙，學(xué)習(xí)內(nèi)容——單元讀寫內(nèi)容有層次地建立起了聯(lián)系，學(xué)習(xí)方法——讀寫策略的一體化運用和體驗、對比閱讀、遷移等，學(xué)習(xí)資源——文本資源（課文和補充文本如《對一朵花微笑》等）、生活資源（學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗等）、文化資源（意象的理解和積累）。每一個教材