六年級語文上冊第八單元教案+反思+說課稿

25少年閏土

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會寫12個生字，理解重點(diǎn)詞語的意思。

2.體會閏土在“我”心中的形象，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

3.能抓住關(guān)鍵詞句，借助資料，體會“我”的內(nèi)心世界。【語文要素】

4.學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)描寫人物的方法。感受少年閏土這一人物形象，理解作者對閏土的特

殊感情。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.體會閏土在“我”心中的形象。

2.能抓住關(guān)鍵詞句，借助資料，體會“我”對自己那“只看見院子里高墻上的四角的天空”

的生活環(huán)境的不滿，以及對農(nóng)村生活的向往。

［教學(xué)課時］

2課時

第1課時

?課時目標(biāo)

1.會寫12個生字，理解重點(diǎn)詞語的意思。

2.體會閏土在“我”心中的形象，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

一、談話交流，導(dǎo)入新課

1.師：我國有一位大文豪，他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發(fā)刷子似的直立著，

濃密的胡須成一個“一”字……你們知道他是誰嗎？（魯迅）

2.（課件出示魯迅簡介）今天我們要學(xué)習(xí)的課文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。（板書課

題：少年閏土）

二、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞語，讀通句子。

2.默讀課文，思考：“我”和閏土是怎樣認(rèn)識的？“我們”之間發(fā)生了哪些事情？畫出相

關(guān)句子。

1

3.檢查預(yù)習(xí)情況。

（1）指名讀，齊讀。（課件出示生字詞）

（2）開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。

4.默讀課文，理清層次。

明確這篇課文共19個自然段，可分為四部分。

第一部分（第1自然段）：寫“我”記憶中少年閏土月夜看瓜刺猗的場景。

第二部分（第2~5自然段）：交代了“我”和閏土認(rèn)識的緣由。

第三部分（第6~18自然段）：寫了“我”與閏土相處的過程，重點(diǎn)寫閏土給“我”講述雪

地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猿和看跳魚兒的趣事。

第四部分（第19自然段）：寫“我”和閏土的分別與友誼。

三、初識閏土

1.師：在“我”的記憶深處，有一幅美麗而神奇的圖畫。文中是怎么描寫的？（指名讀第

1自然段）

2.師：“我”記憶中的少年閏土是怎樣的呢？快速瀏覽課文第2~5自然段，用畫

出描寫閏土的句子。（齊讀）

3.過渡：在生活中，如果我們要認(rèn)識一個人的時候，首先要認(rèn)識這個人的什么呢？（學(xué)生

自由交流，如先看他的外貌。）

4.（課件出示相關(guān)句子）交流：（1）少年閏土是什么樣子呢？（指名說）（2）從這些描寫

中，閏土給你留下了怎樣的印象？（指名說，教師相機(jī)板書：年少健康天真活潑）

小結(jié)：在習(xí)作中，如果描寫人物的外貌，要注意抓住人物的外貌特點(diǎn)。

第2課時

?課時目標(biāo)

1.能抓住關(guān)鍵詞句，借助資料，體會“我”的內(nèi)心世界。（重點(diǎn)）

2.學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)描寫人物的方法。感受少年閏土這一人物形象，理解作者對閏土的特

殊感情。（難點(diǎn)）

一、復(fù)習(xí)舊知，激趣導(dǎo)入

師：上節(jié)課，我們了解到閏土是一個健康、可愛的少年。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，深

入了解他，看看“我們”之間發(fā)生了哪些有趣的事。

2

二、探究深讀，了解閏土

1.默讀課文第6~18自然段，用簡潔的語言概括閏土向“我”講了哪幾件事。

2.師生交流。（教師相機(jī)板書：雪地捕鳥海邊拾貝看瓜刺貓看跳魚兒）

3.你們能想象出閏土向“我”講述他的海邊生活時的語氣、神態(tài)嗎？請你試著用成語描述

一下。（繪聲繪色、眉飛色舞等）

4.學(xué)生自由朗讀。

（1）學(xué)生有感情地自由朗讀自己喜歡的段落，教師適時指導(dǎo)。

（每件事可采用不同的方式指導(dǎo)朗讀。如“雪地捕鳥”可讓學(xué)生邊朗讀邊表演；“看瓜刺猗”

教師可扮成“我”引導(dǎo)朗讀，調(diào)動學(xué)生情緒。）

（2）師：通過剛才的朗讀，你覺得閏土是個怎樣的少年？

（教師板書：聰明能干勇敢見多識廣）

（3）想象畫面，指導(dǎo)背誦第1自然段。（課件出示課本第一幅插圖）

三、解疑釋惑，升華認(rèn)識

1.師：閏土的心中僅僅只有這四件新鮮事嗎？（指名答。小結(jié)：不，他的心里有無窮無盡

的希奇的事...）

2.師：大家想象一下，他那無窮無盡的希奇事還會有哪些呢？（學(xué)生自由交流）

3.是啊，閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事，是說也說不完的。他就是這樣一個機(jī)智勇敢、

聰明能干、見多識廣的農(nóng)村少年。你應(yīng)該用什么樣的感情來讀好這句話？（高興、佩服、羨慕、

驚奇、自嘆不如……）

4.思考：為什么“我”會有如此復(fù)雜的感受？（學(xué)生自由交流）

5.課件出示，想象說話。

例：閏土在（海邊）時，他們都和我一樣只看見（院子里高墻上的四角的天空），不知道

（海邊有如許五色的貝殼）。

閏土在（）時，他們都和我一樣只看見（），不知道（）。

四、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸

1.文章結(jié)尾一句“但從此沒有再見面”戛然而止。其實(shí)三十年后，“我”和閏土又見面了，

那時又是怎么樣的情景呢？推薦閱讀《故鄉(xiāng)》。

2.單元主題是“走近魯迅”，我們結(jié)合這一主題猜測一下，編者把這篇課文作為起始課，

3

有什么用意呢？

預(yù)設(shè)：借作品了解作家，了解魯迅先生的思想。

3.小結(jié)：僅憑一篇文章去了解魯迅先生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但我們可以運(yùn)用今天的學(xué)習(xí)方法，

去閱讀魯迅先生更多的作品，比如：《朝花夕拾》《端午節(jié)》《社戲》《故鄉(xiāng)》。

［教學(xué)板書］

25少年閏土

雪地捕鳥］聰明

海邊拾貝?能干

看瓜刺筠'勇敢

看跳魚兒!見多識廣

俄”期望一喜歡羨慕—向往f難舍難分

［教學(xué)反思］

本課在探究閏土性格時，我通過練讀、表演等方式，讓學(xué)生感受到閏土是一個樸實(shí)天真、

聰明能干的健康少年。關(guān)于“我”喜歡他的原因，學(xué)生很快就能說出一一因?yàn)殚c土的心里有無

窮無盡的希奇事。我在教學(xué)中把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到這幾件趣事上，以人物的對話為突破口，

引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識閏土，用自己的真情實(shí)感來感知文章中的中心人物。

這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸魯迅先生的文章，對于魯迅先生所處的歷史背景了解不

多、感受不深，因此需要借助文中插圖和課外資料使學(xué)生體會“我”對自己那“只看見院子里

高墻上的四角的天空”的生活環(huán)境的不滿，以及“我”對豐富的農(nóng)村生活的向往。在后面的教

學(xué)中，應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生借助資料去理解課文。

《少年閏土》說課稿

一、說教材

《少年閏土》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊第八單元的文章。這是一篇精讀課文，它在

本單元中訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，通過對文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會，

悟出課文所表達(dá)的思想感情，同時對學(xué)生本單元的習(xí)作一一通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的

情感提供指導(dǎo)。

文章用舒緩、深情的語言，采用倒敘的手法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后

4

按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點(diǎn)，逐步回憶，依次敘述，一步一步

刻畫了一個經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢、健康可愛的海邊農(nóng)村少年形象。重點(diǎn)寫了閏土給

“我”講雪地捕鳥、海邊撿貝殼、看瓜刺猗和看跳魚兒四件事。表現(xiàn)了“我”和閏土兒時短暫

而真誠的友誼，表達(dá)了熱愛勞動人民的思想感情。本課在寫作上有三個特點(diǎn)：采用倒敘手法；

文中有許多含義深刻的句子，較好地表達(dá)了作者的情感；通過人物的外貌及言行來反映人物特

點(diǎn)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會本課生字，理解新詞。

2.有感情地朗讀課文，理解課文條理。

3.通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點(diǎn)。

4.理解文中含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)會本課生字新詞，理解課文內(nèi)容，注意課文是怎樣刻畫人物的，學(xué)習(xí)作者抓住人物特

點(diǎn)寫的方法，體會課文所表達(dá)的思想感情。

2.結(jié)合課文內(nèi)容來理解，并從中體會“我”的思想感情的變化，從而真正了解閏土是個有

豐富知識、聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村孩子。

四、說教法、學(xué)法

在教法上，采用“主扶式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原

則。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，認(rèn)真閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句來實(shí)現(xiàn)。同時通過

朗讀、默讀，學(xué)生討論深入理解課文內(nèi)容的方法來完成。教學(xué)時，主要抓住語言文字，使學(xué)生

從語言文字中理解內(nèi)容，發(fā)掘主體。抓住重點(diǎn)句，深入分析，體會作者所要表達(dá)的思想感情，

做到重點(diǎn)突出。

在學(xué)法上，教學(xué)時，采用“看、讀、想、戈U、議”等步驟，教師適時點(diǎn)撥，可以極大地調(diào)

動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過“議”活躍課堂氣氛，改變教師“一言堂”的狀況，使學(xué)生真正主

動地去學(xué)習(xí)，去探索。

教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)自讀，分角色讀，表演的方法，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文中

“我”與閏土分別時的情景，同時進(jìn)行了一次扎實(shí)的語言表達(dá)訓(xùn)練。

五、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

5

今天，老師帶大家認(rèn)識一位與你們年齡相仿的朋友，你們想不想認(rèn)識他？（出示少年閏土

看瓜刺猗的圖片）老師對圖片進(jìn)行深情的描述。

（二）初讀課文，掃清字詞障礙。

讓學(xué)生自主探究，快速瀏覽課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到生字較多或難讀的地

方多讀幾遍。

我再利用多媒體檢查自學(xué)情況。課件出示生字詞檢查認(rèn)讀，抽查朗讀。對易讀錯、寫錯的

字讓學(xué)生交流討論識字方法，幫助識記。對難讀的句子，交流朗讀方法和要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行展示

讀。引導(dǎo)學(xué)生交流、理解難懂的詞語。

（三）再讀課文，理清課文層次，弄懂課文的大概內(nèi)容。

學(xué)生自由朗讀課文，思考：課文先寫什么，接著寫什么，然后寫什么，最后寫什么？

（四）學(xué)習(xí)“我”與閏土相處這一部分。

學(xué)生自由讀閏土與我相處這一部分，把閏土和“我”的對話找出來，想想從他們的對話中

你讀出了哪些有意思的事？

學(xué)生概括事情，加小標(biāo)題。進(jìn)行思考，討論、交流：在這幾件事中，你印象最深的或是你

最想干是哪件事？從這件事中，你看到一個怎樣的閏土？

在學(xué)生的交流回答中，引導(dǎo)歸納人物的形象、特點(diǎn)。

引導(dǎo)代入想象，體會“我”的心情和感受：這些事你們有經(jīng)歷過嗎？用文中的一個詞說這

是什么事？

結(jié)合相關(guān)句子及重點(diǎn)詞語，體會“我”的內(nèi)心世界，感受“我”受到的震動、產(chǎn)生的羨慕、

佩服等感情。

指導(dǎo)朗讀：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感情朗讀。

理解含義深刻的句子：他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子

里高墻上的四角的天空。

引導(dǎo)回顧、聯(lián)系、歸納理解句子的方法，先抓住重點(diǎn)詞語，再理解句子含義。（五）

拓展。

兒童生活總是豐富多彩的，閏土所說的新鮮事也一定引起了學(xué)生的興趣，這里適當(dāng)拓展，

讓學(xué)生想象，閏土無窮無盡的新鮮事還有哪些，并寫一寫。一來提高了學(xué)生的積極性，二來拉

近了學(xué)生生活與文本的距離，讓學(xué)生能將自己的精彩生活與課文聯(lián)系起來，有話可說，三來也

鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

6

（六）品讀少年閏土的肖像描寫。

學(xué)生快速瀏覽課文，把描寫閏土外貌的段落給找出來，讀一讀，想想你又看到了一個怎樣

的閏土？

引導(dǎo)學(xué)生將目光集中在第1自然段與第4自然段，學(xué)生朗讀語段，賞析描寫，體會人物形

象。

讓學(xué)生根據(jù)第一自然段，學(xué)習(xí)寫法，練筆仿寫。

這樣讓學(xué)生將學(xué)到的寫作方法進(jìn)行及時的運(yùn)用，既加深了對文章內(nèi)容的分析理解，又有利

于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（七）體會“我”與閏土的依依惜別之情。

學(xué)生感情朗讀最后一自然段，體會二人的不舍與懷念。

引導(dǎo)想象說話：“我”與閏土話別時可能會說些什么？

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)代入體會，感受人物心情。

（八）總結(jié)升華，課外拓展。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法。體會課文是從外貌、動作和語言等方面來刻畫少年閏土的形象

的。這是刻畫人物的方法。

拓展閱讀《故鄉(xiāng)》，學(xué)生交流閱讀感受。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)

到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

（九）課堂總結(jié)。

這篇課文通過寫“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個活潑可愛、機(jī)智勇敢、聰明能干、

見識豐富的農(nóng)村少年形象。文章通過外貌、語言、動作的描寫使人物形象生動鮮明，表達(dá)了“我”

對閏土的贊揚(yáng)與羨慕之情。

六、說板書設(shè)計(jì)

最后我來說說我的板書設(shè)計(jì)。本次板書以故事中的主要人物一一閏土和“我”展開，閏土

給我講新鮮事是故事的主要情節(jié)，因此做了具體展開，將內(nèi)容分步概括，清楚明了，幫助學(xué)生

理解文章主旨，體會人物形象。

25少年閏土

7

閏土難舍難分“我”

雪地捕鳥

海邊拾貝四角的天空

月夜刺猿

潮汛看魚

機(jī)智勇敢、見多識廣羨慕、佩服

26好的故事

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會寫13個生字，能正確讀寫詞語表中的詞語。

2.能聯(lián)系上下文，借助資料理解難懂的詞語，在此基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文。

3.能抓住關(guān)鍵詞句，體會夢境的美好。【語文要素】

4.能結(jié)合“閱讀鏈接”中的資料，進(jìn)一步讀懂課文?！菊Z文要素】

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.能抓住重點(diǎn)語段中的關(guān)鍵詞句，體會夢境的美好。

2.能結(jié)合資料，體會象征手法的表達(dá)作用。

［教學(xué)課時］

2課時

第1課時

?課時目標(biāo)

1.會寫13個生字，能正確讀寫詞語表中的詞語。

2.知道“好的故事”是指“我”的夢境。

3.能讀懂第1自然段，了解“我”的現(xiàn)實(shí)處境。

一、激趣導(dǎo)入

我們每個人都愛聽好的故事，而偉大的文學(xué)家魯迅先生又為我們講了一個什么故事呢？這

個故事有什么特點(diǎn)呢？讓我們一同走進(jìn)魯迅為我們營造的故事世界。（板書課題，簡介作者的

8

作品）

二、檢查預(yù)習(xí)

1.教師檢查學(xué)生認(rèn)讀生字詞的預(yù)習(xí)情況。

2.同桌互查生字認(rèn)讀情況，并解釋重要詞語。

（1）教師提示學(xué)生借助課后第一題，讓學(xué)生明確本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時期，語言表

達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣。

（2）關(guān)聯(lián)五年級下冊第二單元的“交流平臺”，回顧理解詞語的方法。（聯(lián)系上下文猜測，

再借助注釋理解；較難理解的詞語只需知道大意；在無法理解的詞語旁作記號。）

三、初讀課文，整體感知

1.師：請同學(xué)們自主閱讀《好的故事》這篇課文，結(jié)合課文內(nèi)容，按下圖提示找出相應(yīng)的

段落。

現(xiàn)實(shí)..........>夢境............>現(xiàn)實(shí)

（）-（）（）-（）（）一（）

2.思考：作者為我們講的“好的故事”指的是什么，從哪些地方看出來的。

明確：好的故事其實(shí)是一個夢境。

課件出示句子：?我閉了眼睛……擱在膝踝上。?我在蒙朧中，看見一個好的故事。

?我正要凝視他們時……還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影。

四、再讀課文，分析理解

1.齊讀第廣3自然段，思考下列問題：

（1）學(xué)生合作交流：第1自然段中描寫了“昏沉的夜”的情景，在這里“昏沉的夜”有

什么特殊含義？你是怎么理解的？（教師適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀鏈接來理解。）

課件出示：該文寫于一九二五年一月，當(dāng)時北京籠罩在極其混沌、黑暗、恐怖的氣氛中。

封建軍閥賣身投靠帝國主義，把中國變成半封建半殖民地國家，人民在苦難的深淵里掙扎，因

此“昏沉的夜”象征了當(dāng)時的封建軍閥統(tǒng)治。

（2）作者是在什么樣的狀態(tài)下看到了一個好的故事，你能判斷這“好的故事”指的是什

么嗎？判斷的依據(jù)是什么？（指名說）

2.指名有感情地朗讀第4自然段，說出“這個故事”給作者的總的印象是什么，有什么特

點(diǎn)？

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課件出示：這故事很美麗，幽雅，有趣。有許多美的人和美的事，錯綜交織，飛動擴(kuò)展,

以至于無窮，十分壯美。

第2課時

?課時目標(biāo)

1.能結(jié)合課文內(nèi)容，說出故事的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里。（重點(diǎn)）

2.能結(jié)合“閱讀鏈接”中的材料，說出對課文最后兩個自然段的理解。（難點(diǎn)）

一\復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道“好的故事”寫的是魯迅的一個夢境。這節(jié)課讓我們一起走

進(jìn)這個夢境。

二、研讀想象

1.再讀第4~8自然段，說說“美麗，幽雅，有趣”具體體現(xiàn)在哪里。

2.交流展示，相機(jī)指導(dǎo)。

?許多美的人和美的事……又展開去，以至于無窮。

（1）借助圖片，幫助學(xué)生理解“云錦”。（中國四大名錦之首，因其色澤光麗燦爛，美如

天上云霞而得名）

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察云錦圖片上交織的圖案，理解“錯綜”。

（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬顆奔星”“飛動”“展開”“無窮”等詞語體會夢境變幻無窮、綿延

不斷的特點(diǎn)。

（4）學(xué)生齊讀句子。

?烏柏，新禾，野花……都倒影在澄碧的小河中。?大紅花和斑紅花……也都浮動著。

?隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍……發(fā)出水銀色焰。

（1）練讀句子，引導(dǎo)質(zhì)疑。

（2）交流解惑。

預(yù)設(shè)1：為什么作者把這些景物寫得紛繁復(fù)雜，幾乎沒有規(guī)律可言？（這恰恰表現(xiàn)了夢境

的變幻無常。）

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預(yù)設(shè)2：這些景物都來自江南水鄉(xiāng)，為什么魯迅會夢到這些景物？（魯迅的家鄉(xiāng)在紹興,

這些景物都是他童年熟悉的美的人和美的事。）

預(yù)設(shè)3：“我”的夢境中為什么都是水中的倒影？（寓意美的人和美的事只是在夢中、在

水中的虛幻場景，還沒有實(shí)現(xiàn)。）

（3）指導(dǎo)朗讀。

?大紅花一朵朵全被拉長了……織進(jìn)塔，村女，狗，茅屋，云里去。

（1）師生合作讀句子。

（2）想象說話：用“（）織入（）中”的句式來說說夢中還會出現(xiàn)怎樣的景象。

3.小結(jié)：作者強(qiáng)烈地追求美的人和美的事，把它們比作好的故事，描繪得“美麗，幽雅，

有趣”。

三、升華主題

1.學(xué)生再讀第5、7自然段。

2.過渡：這夢是如此美麗、幽雅、有趣，可它終究是一場夢，當(dāng)他驟然醒來時，心中卻滿

是不舍。

3.學(xué)生齊讀第11、12自然段。

4.追問：此時此刻，這夢中“好的故事”與眼前的“昏沉的夜”形成了鮮明的對比，在魯

迅先生的心中，這夢只是一場普通的夢，這夜也只是尋常的夜嗎？

5.學(xué)生默讀“閱讀鏈接”，深化對課文內(nèi)容的理解，元成圖不。

美的人和美的事］理想/美好的生?對比,‘現(xiàn)實(shí)/黑暗的'

昏沉的夜

美好的夢境活/向往的生活現(xiàn)實(shí)

X.___________y\________________________7

V

“真愛/總記得好的故事”體現(xiàn)了（對美好生活的追求/對黑暗現(xiàn)實(shí)的厭惡）

6.小結(jié)：《好的故事》不僅是在寫一場夢，更表達(dá)了魯迅對美好事物的憧憬和對黑暗現(xiàn)實(shí)

的失望。（板書：美好憧憬黑暗現(xiàn)實(shí)）

四、閱讀資料，深化理解

1.資料引入，了解《野草》。（課件出示《野草》相關(guān)資料）讀完這段資料，請?jiān)俅文x課

文，把你對文章新的理解批注在旁邊。

2.資料引入，感受對比和象征的表達(dá)手法?！兑安荨吩谒囆g(shù)上最鮮明的特點(diǎn)就是象征手法

的廣泛運(yùn)用。讀一讀“閱讀鏈接”中的材料，想一想：“夢境”和“昏沉的夜”象征著什么，

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作者說“真愛這一篇好的故事”想表達(dá)什么情感？

預(yù)設(shè)：“夢境”象征美好的理想，“昏沉的夜”象征黑暗的社會現(xiàn)狀，作者說“真愛這一篇

好的故事”想表達(dá)對美好生活的追求和向往。

3.資料引入，走近魯迅。

師：生活在如此黑暗的社會中，卻仍然充滿了對美好未來的向往和追求。魯迅到底是怎樣一個

人呢？我們來看一下別人對他的評價。（課件出示資料）

（1）讀資料。

（2）討論交流。

4.課后，感興趣的同學(xué)們可以讀一讀《野草》中的其他散文詩，遇到不理解的地方?可以和

父母、老師交流，也可以主動查一查資料。

五、回顧總結(jié)，梳理學(xué)法

1.回顧：在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我們借助了哪些資料？

2.今后我們在閱讀某一位作家的文學(xué)作品遇到困難的時候，我們可以查閱哪些資料呢？

預(yù)設(shè)：關(guān)于作者生活經(jīng)歷的資料，關(guān)于創(chuàng)作背景的資料，別人對作品以及作者的評價等。

［教學(xué)板書］

；（理想）夢境:好的故事——美好憧憬

,（美麗、幽雅、有趣）

!（社會）現(xiàn)實(shí):昏沉的夜——黑暗社會

［教學(xué)反思］

魯迅先生的文章素以“難教”出名，尤其是本課這種寓意有些隱晦的文章。若單單把它當(dāng)

成一篇描寫夢境的文章來教授，對于六年級的學(xué)生來說不太適合，他們從字里行間，如“昏沉

的夜”，定能感受出這不單單是一篇描寫夢境景物的文章；若深究魯迅先生寫作這篇文章時的

時代背景，文中寓意的種種復(fù)雜情感，又超出了六年級學(xué)生的理解能力。如何平衡這兩個方面,

是我這堂課著重解決的問題。教學(xué)本課，我還是把重點(diǎn)放在了體會夢境的特點(diǎn)上。魯迅先生的

這篇文章文字非常優(yōu)美，意境也很深遠(yuǎn)，朗讀幾遍后，就仿佛有一幅幅畫面隨著小船的行進(jìn)慢

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慢展開，這對于學(xué)生體驗(yàn)文字之美是一個非常好的素材。我找出關(guān)鍵點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)夢

境“美麗，幽雅，有趣”的句子，一步步推進(jìn)，學(xué)生真的沉浸在這個優(yōu)美的夢境之中了。當(dāng)然,

只欣賞這些美還是不夠的。我讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”中的文字，又出示了一些資料，讓學(xué)生

簡單了解當(dāng)時的時代背景及作者創(chuàng)作時的心態(tài)，也就是知人論世，再在此基礎(chǔ)上閱讀全文，交

流感受。對于作者寄寓其中的情感，本就是豐富多彩的，所以我沒有出示給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案,

而是讓他們自由討論，自由抒發(fā)，我的角色只是適當(dāng)引領(lǐng)。課后，我還要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些

魯迅先生的文章，這樣才能更加走近這位偉人的內(nèi)心世界。

《好的故事》說課稿

一、說教材

本課是統(tǒng)編教材語文六年級上冊第八單元的一篇精讀課文。本單元以“認(rèn)識魯迅”為中心

組織課文。這篇文章一如它的篇名，為我們呈現(xiàn)了一種非常美好而又明快的美學(xué)意境。作者通

過一個夢幻的、好的故事,表現(xiàn)了對于昏沉現(xiàn)實(shí)的否定，對于美好理想的追求。在作者看來，好

的故事在現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)現(xiàn)還是不可能的，它只是存在于作者的思想中，存在于作者的夢幻中。

雖然如此,它也時時給在黑夜中生活的作者以生的鼓舞,讓作者有所追求,有所奮斗，因而,這篇

好的故事在一定程度上是對作者內(nèi)心真、善、美世界的表露，它讓讀者看到了作者真實(shí)的內(nèi)心

世界，使我們對于作者一再聲明自己的彷徨苦悶有了新的、更深刻的理解。學(xué)習(xí)這篇課文，能促

進(jìn)學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景、更深刻、全面地認(rèn)識魯迅。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.會寫13個生字。正確讀寫“預(yù)告、煙草、煙霧、昏沉、錯綜”等詞語。

2.能聯(lián)系上下文理解難懂的詞語。有感情地朗讀課文。

3.能結(jié)合課文內(nèi)容,說說“好的故事”的“美麗,幽雅,有趣”體現(xiàn)在哪里。

4.能借助“閱讀鏈接”及相關(guān)資料,理解課文最后兩個自然段。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

1.能聯(lián)系上下文理解難懂的詞語；有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容，說說“好的故事”

的“美麗,幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里。

2.能借助“閱讀鏈接”及相關(guān)資料,理解課文最后兩個自然段。

四、說教法、學(xué)法

語文教學(xué)要遵循“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中

受到情感熏陶”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：

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1.朗讀品悟法?！白x”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實(shí)踐的

主要途徑之一。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,讀進(jìn)去,想開去,調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn)來理

解和體會語言。本課教學(xué)我以讀為本,采用多種方式朗讀,讀悟交融,讓學(xué)生在朗讀中積極思考、

以讀促思，以讀促情，從而體會“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”。

2.情境體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸,感情需要用感情去交融,這就需要科學(xué)的方法來助讀,

以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我根據(jù)課文

的描述,利用圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，同時補(bǔ)充相關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生想象代入，情感朗讀，體會

“好的故事”中描繪的景物、夢與現(xiàn)實(shí)的對比、作者的感情。

說學(xué)法一一在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動

性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開討

論、交流，從而理解課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

五、說教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入。

以學(xué)生平時的生活話題導(dǎo)入：同學(xué)們做過夢嗎？誰能把自己做的美夢和大家分享一下？自

然地提挈了文章內(nèi)容,為學(xué)生理解課文做了鋪墊。

（二）初讀課文，掃清字詞障礙。

讓學(xué)生快速瀏覽課文,要求：讀準(zhǔn)字音,讀通課文,遇到生字較多或難讀的地方多讀幾遍，

不理解的地方做上記號。

我再利用多媒體檢查自學(xué)情況。課件出示生字詞檢查認(rèn)讀，抽查朗讀。對易讀錯、寫錯的

字讓學(xué)生交流討論識字方法,幫助識記。對難讀的句子,交流朗讀方法和要點(diǎn),學(xué)生進(jìn)行展示讀。

對難理解的詞語,讓學(xué)生利用學(xué)過的理解詞語的方法交流討論,理解意思。

（三）再讀課文，整體感知。

請同學(xué)們自由朗讀課文,思考：課文有幾部分內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么？

明確文章的寫作順序和思路，引導(dǎo)分清層次，概括內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)提示總結(jié)，

以夢境為中心展開,幫助概括內(nèi)容。

提示：課文首先寫了深夜的情況，引出夢境中“好的故事”，接著重點(diǎn)寫了夢境中“好的

故事”，最后，夢境破碎，回歸現(xiàn)實(shí)。

（四）體會“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”。

學(xué)生自由讀夢境的這一部分，思考：作者寫了哪些美好的景象？

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學(xué)生找出相關(guān)句子讀一讀,交流：這些景象在你頭腦里形成了一幅什么樣的畫面？

利用課件出示重點(diǎn)句段,學(xué)生朗讀感悟,想象畫面,交流感受,體會景象表現(xiàn)出的“美麗,幽

雅,有趣”。

根據(jù)學(xué)生的交流,適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于魯迅的資料,并利用多媒體展示圖片，創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生

直觀感受和理解。

學(xué)習(xí)寫法,在對照中體會作者的感情與追求。出示照應(yīng)的語段，學(xué)生朗讀、發(fā)現(xiàn)，體會照應(yīng)

的寫法,感受作者對美好的向往和強(qiáng)烈追求。

（五）品讀理解。

學(xué)生品讀夢境外的現(xiàn)實(shí)一一昏沉的夜,體會作者描寫的用意。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)語段，體會昏沉的夜的特點(diǎn)。

補(bǔ)充相關(guān)的背景知識,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,感受到當(dāng)時夜的喧囂混亂,從作者的表現(xiàn)中體會他

當(dāng)時的惆悵、孤寂。

結(jié)合“昏沉的夜”及作者當(dāng)時的情感，讓學(xué)生再次讀夢境，對比感受夢境中的景象,體會夢

與現(xiàn)實(shí)的矛盾,感受其中所代表的作者內(nèi)心希望與絕望的糾結(jié)、掙扎。

讀夢境的消散,體會作者的眷戀與不懈追求。

學(xué)生自由朗讀夢境消散的內(nèi)容，歸納夢境消散時作者的表現(xiàn)。

多種形式朗讀,表演、做上動作讀等，體會其中表現(xiàn)出的作者的感情。

教師引導(dǎo)：結(jié)合內(nèi)容回顧夢醒時“我”的表現(xiàn)，穿插情感，用自己的話進(jìn)行講述。

“我正要凝視他們”時，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，驟然一驚，“好的故事”被撕成碎

片。我從夢中醒來,眼前只剩下“幾點(diǎn)虹霓色的碎影”。盡管如此,我“真愛”這“好的故事”，

“趁碎影還在,我要追回他,完成他，留下他”。但當(dāng)我“拋了書”，取筆準(zhǔn)備記下時，“碎影”沒

有了，只有“昏暗的燈光”，我在現(xiàn)實(shí)的“昏沉的夜”中，不過，“我總記得見過這一篇好的故事”，

充分反映了作者對美好事物的執(zhí)著眷戀,決計(jì)要同“昏沉的夜”進(jìn)行不懈的抗?fàn)帯?/p>

（六）聯(lián)系相關(guān)資料，理解文章最后兩個自然段。

學(xué)生感情朗讀最后兩個自然段,體會作者想要表達(dá)的情感。

引導(dǎo)閱讀課后的閱讀鏈接，幫助理解內(nèi)容。體會“好的故事”中描繪的美麗的場景是魯迅

自己內(nèi)心的美好愿景的寄托與表達(dá)。

視學(xué)生的理解情況，補(bǔ)充寫作背景。讓學(xué)生了解當(dāng)時作者的處境，深化對“昏沉的夜”的理

解,體會當(dāng)時作者對令人失望的現(xiàn)實(shí)的悵惘。

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結(jié)合閱讀鏈接的點(diǎn)撥,感受文章蘊(yùn)含的作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,希望與絕望的爭扎,最后理

解作者對理想的追求,對希望的堅(jiān)持。

引導(dǎo)說句子,把握文章的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情。我們能否這樣概括：《好的故事》

讓我們看到了作者：于黑暗中守望光明，結(jié)果卻依然黑暗。請大家仿照這個句子，再說幾句話。

讓學(xué)生在說中鍛煉了自己的表達(dá),加深了對文章的理解。

（七）總結(jié)升華，課外拓展。

拓展閱讀《野草》。

魯迅先生曾說過：我的哲學(xué)都在《野草》里。通過這篇文章，我們就能讀出他于絕望中尋

找希望的一種掙扎。同學(xué)們課下可以再閱讀魯迅的《野草》，然后交流讀后的感想。

本課意蘊(yùn)深刻，作者所表現(xiàn)出的美好的人生信仰及執(zhí)著的人生追求一定在學(xué)生心中刻下了

很深的印記,而作者在現(xiàn)實(shí)與夢境中的掙扎,也一定能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)同和探究的欲望。根

據(jù)學(xué)生的閱讀感受，我適當(dāng)延伸，讓學(xué)生課下讀讀《野草》，初步感受魯迅的思想。對于六年級

的學(xué)生來說，閱讀、理解《野草》是有較大難度的，因此本次的拓展延伸沒有具體的理解要求,

只讓學(xué)生交流感想，能有閱讀的興趣和淺顯的閱讀感受即可。

（八）課堂總結(jié)。

這篇課文是一篇描寫夢境的散文詩。起于昏沉的夜，結(jié)于昏沉的夜。作者先寫昏沉的夜,

這是當(dāng)時所處的黑暗環(huán)境的象征。再具體抒寫夢境中“好的故事”，描繪了一幅生動、美麗、

明艷的畫面。但在想要凝視這些美好時,夢境便消散了，再次回到“昏沉的夜”。文章通過寫夢

中所見的美好景象及夢醒后的幻滅,反映了美好理想與黑暗現(xiàn)實(shí)的對立,表現(xiàn)了作者對美好事

物的強(qiáng)烈追求。

六、說板書設(shè)計(jì)

最后我來說說我的板書設(shè)計(jì)。本次板書以文章的內(nèi)容和層次展開，體現(xiàn)故事的回環(huán),表現(xiàn)現(xiàn)

實(shí)與夢境的對立。摘錄描寫的夢中景象，讓學(xué)生體會“好的故事”的美麗、幽雅、有趣。最后

得出作者的思想感情，明確文章主旨。

26好的故事

好現(xiàn)實(shí)一一昏沉的夜

的野花伽藍(lán)農(nóng)夫

故夢境一一好的故事天云竹萍藻游魚

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事一丈紅大紅花

現(xiàn)實(shí)一一昏沉的夜

對美的理想的強(qiáng)烈追求

27*我的伯父魯迅先生

［教學(xué)目標(biāo)］

1.能用較快的速度默讀課文，能用小標(biāo)題的形式概括文中所寫的關(guān)于魯迅的幾件事。

2.理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

3.能借助課文及相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。【語文要素】

［教學(xué)重難點(diǎn)］

能借助課文及相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。

［教學(xué)課時］

1課時

一、揭示課題，簡介寫作背景

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，通過這段時間的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生有了一些了解。1936年10月19

日，魯迅先生在上海不幸病逝。在魯迅逝世九周年之際，他的侄女周曄懷著對魯迅先生的懷念

之情寫了一篇回憶文章一一《我的伯父魯迅先生》，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（板書課題,

齊讀課題）

2.師：題中“我”指誰？（生答，周曄）魯迅是她的伯父，她為何還稱他為先生？（這是

全社會對魯迅的敬稱。）

3.師：受人尊敬的魯迅先生走了，周曄再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不令人萬

分悲痛呢？（課件出示相關(guān)句子）指名讀，體會周曄的感受。

4.師：站在伯父的靈柩前，周曄可能會想起什么呢？這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)周曄的回

憶。

二、初讀課文，了解主要內(nèi)容

1.自由朗讀課文（出示自讀要求）：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

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（2）思考：課文主要回憶了魯迅先生的哪幾件事？你能試著給每件事加個小標(biāo)題嗎？

2.師：大家發(fā)現(xiàn)本課在行文上有什么特點(diǎn)嗎？（隔行分段，一些長文用隔行分成幾部分，

使文章條理更清楚。）

3.用最簡單凝練的語言給五件事加小標(biāo)題。

（1）學(xué)生自由加小標(biāo)題，并交流。

（2）教師小結(jié)：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、燃放花筒、救助車夫、關(guān)心女傭（板書）

4.過渡：這幾件事情說明魯迅先生是怎樣的一個人呢？請用文中的一句話說一說。（他總

是為自己想得少，為別人想得多。）

三、感受人物形象

1.再次快速默讀課文，思考：這是一位怎樣的伯父，你是從哪里感受到的？找出相關(guān)的句

子，結(jié)合相關(guān)資料思考，在文中做批注。

2.學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這部分。

（1）課件出示：伯父摸著胡子……我還保存著。

（2）從這些語句中你體會到了什么？（魯迅的風(fēng)趣幽默）

（3）你聽懂了“我”的伯父的話了嗎？從中可以感受到什么？

（4）送給“我”兩本書，又說明了什么？（勉勵作者要認(rèn)真讀書）

小結(jié)：伯父委婉地批評了“我”，而且還送“我”兩本書，讓“我”感受到伯父關(guān)心晚輩,

善于啟發(fā)、教育晚輩。

3.學(xué)習(xí)“笑談‘碰壁這部分。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解“把鼻子碰扁了”“幾次”“四周黑洞洞的”等重難點(diǎn)詞句。

（2）引導(dǎo)體會魯迅不怕挫折，頑強(qiáng)的斗爭精神和革命樂觀主義精神。

4.學(xué)習(xí)“燃放花筒”這件事。

課件出示：我突然注意到他臉上……是我從來沒看見過的。

引導(dǎo)學(xué)生聚焦神態(tài)描寫的句子，體會伯父的慈祥。

這是一位慈祥、真性情的伯父，因?yàn)椴纲I了許多爆竹和花筒給“我們”，他放花筒時神

情是那樣自然而和諧。

5.學(xué)習(xí)“救助車夫”這部分。

（1）學(xué)生自由讀第五部分。

（2）課件出示插圖，用自己的語言表達(dá)圖上的內(nèi)容。

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（3）結(jié)合資料，理解魯迅的身份；對照插圖，說說你的感受。（學(xué)生自由交流）

6.學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這部分。

（1）指名讀，思考：阿三回憶了哪些事？你從中體會到什么？

（2）交流明確：為別人想得多，為自己想得少。

7.留疑：魯迅在其他人眼里又是怎樣的形象呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)第27課《有的人一一紀(jì)

念魯迅有感》。

［教學(xué)板書］

27*我的伯父魯迅先生

/談《水滸傳》關(guān)心晚輩）

受人笑談“碰壁”敢于斗爭為自己想得少

愛戴燃放花筒慈祥、真性情為別人想得多

（果）愛憎分明（因）

救助車夫、

關(guān)心勞動人民

關(guān)心女傭/

［教學(xué)反思］

本次教學(xué)首先在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一定的掌握后，以魯迅先生的追悼會入手，引導(dǎo)學(xué)生

體會作者周曄的悲痛心情，再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)周曄的回憶中。接下來引導(dǎo)學(xué)生分析文章的行文特

點(diǎn)，并給文章中敘述的幾件事加小標(biāo)題，讓學(xué)生對文章的行文思路更加清晰。最后通過交流探

討，讓學(xué)生對人物品質(zhì)有更深刻的體會。

不足之處在于課堂教學(xué)模式單一，今后，我要著力于課堂模式的多樣化，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)

閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地展開互說互評。答案模式也可以多樣化，

拓寬多樣化思維，不必拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案。

《我的伯父魯迅先生》說課稿

一、說教材

《我的伯父魯迅先生》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊第八單元的一篇略讀課文。作者周

曄通過自己的真實(shí)回憶，展示了魯迅地音容笑貌,讀來使人歷歷在目。文章脈絡(luò)以空行為標(biāo)志,

講了六件事。第一件寫“追悼魯迅”，表現(xiàn)了人們對魯迅的愛戴。后面記敘了魯迅生前的幾件

事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)“我”認(rèn)真讀書；伯父在笑談碰壁中抨擊舊社會；伯父與家人歡

度除夕時地慈祥親切；伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車夫；伯父關(guān)心女傭阿三。從這幾件事中闡

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述了魯迅先生受到愛戴地原因。文章最后總結(jié)出魯迅先生是一個怎樣地人，呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明主題

——“伯父就是這樣地一個人，他為自己想得少,為別人想得多?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文,一是感受

魯迅地高尚品格,加深對魯迅地認(rèn)識；二是學(xué)習(xí)通過事情寫一個人,表達(dá)自己地情感地方法,學(xué)

習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物地方法；三是培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻地句子地能力。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.能用較快地速度默讀課文,知道課文寫了關(guān)于魯迅地哪幾件事，并能給每件事加個小

標(biāo)題。

2.能通過文章地學(xué)習(xí)，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多地崇高品質(zhì),

交流對魯迅地認(rèn)識。

3.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻地句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫

表現(xiàn)人物品質(zhì)地方法。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

1.把握課文內(nèi)容,知道課文寫了魯迅先生地哪幾件事，了解魯迅先生地崇高品質(zhì)交流對他

的認(rèn)識。

2.理解笑談“碰壁”地深刻含義和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。

四、說教法學(xué)法

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取地教與學(xué)互

相作用地活動方式地總稱,是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能,獲得身心發(fā)展而共同活動地方法。本

課地教學(xué)設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)教師地主導(dǎo)作用，學(xué)生地主體作用。突出學(xué)生地學(xué)習(xí)過程,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,

引導(dǎo)學(xué)生活動，啟迪學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識，養(yǎng)成不動筆墨不讀書地好習(xí)慣。

我主要采取地有以下教學(xué)方法：

情景教學(xué)法。根據(jù)課文描述地情景,適時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，為激發(fā)學(xué)生對魯

迅高尚人品地崇敬之情,奠定情感基調(diào)。

講解法。在學(xué)生探究理解地過程中，教師適當(dāng)補(bǔ)充背景資料、人物介紹、方法指導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)

教師地主導(dǎo)作用。

朗讀體會法。通過自由讀、默讀、表演讀、感情朗讀等，讓學(xué)生走進(jìn)人物，體會作者地寫作

方法,學(xué)習(xí)文章描寫人物地方法。感受文章地思想感情,與作者產(chǎn)生情感共鳴,提高學(xué)生地語言

感悟能力。

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自主探究與交流延伸相結(jié)合學(xué)習(xí)法。在閱讀故事地過程中，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，感知故事內(nèi)

容,通過與同學(xué)、老師交流,不斷深化對魯迅地認(rèn)識,感受魯迅地高尚品格。

五、說教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入。

以深情、沉痛地語言描述魯迅逝世時地場景，引起學(xué)生對魯迅地探究，激發(fā)學(xué)習(xí)本文地興

趣。

（二）初讀課文。

給學(xué)生充足地時間讓學(xué)生自主探究,讀通課文,讀準(zhǔn)字音,遇到不理解地字詞借助工具書去

解決。

交流字詞認(rèn)讀、理解。

學(xué)生快速默讀課文,思考：課文寫了關(guān)于魯迅地哪幾件事？

引導(dǎo)交流,試著用小標(biāo)題概括文章寫地五件事。

指名講每段地段意。引導(dǎo)學(xué)生在書中添加小標(biāo)題。

引導(dǎo)抓中心：魯迅先生給你留下了什么印象？請你用文中地一句話來概括。通過對文章主

旨地把握,讓學(xué)生建立整體地感知和印象,對魯迅地高尚人格

有一個初步認(rèn)識。

（三）研讀課文。

1.讀第一自然段,體會魯迅地深受愛戴。

從具體句子中理解人們地表現(xiàn)及對魯迅地深切愛戴。

引導(dǎo)質(zhì)疑探究：伯父得到這么多人地愛戴，是什么原因呢？激起研讀下文地興趣。

2.交流學(xué)習(xí)文章記敘地關(guān)于魯迅地幾件事，體會魯迅地崇高品格。在作者所記敘地故事

中，引導(dǎo)交流：這里地魯迅給你留下了什么印象？讓學(xué)生從各個故事中，豐富對魯迅的認(rèn)識。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、理解含義深刻地句子。例如在談《水滸傳》中，理解伯父摸著胡子，笑了笑，說:

“哈哈！還是我地記性好?！睂?shí)際是在婉轉(zhuǎn)地批評“我”地學(xué)習(xí)態(tài)度，教育“我”認(rèn)真讀書。笑

談碰壁中理解“四周黑洞洞地，還不容易碰壁嗎？”是對黑暗舊社會地抨擊；歡度除夕中，“我

突然注意到他臉上地表情，那么慈祥,那么愉快,眉毛，眼睛,還有額上一條條地皺紋,都現(xiàn)出他

心底地歡笑來”表現(xiàn)地是魯迅對家人地關(guān)愛；救助車夫中，對魯迅神情變化地描寫及兩個“清

清楚楚”表現(xiàn)地含義等,讓學(xué)生通過對含義深刻地句子地分析理解,加深對魯迅地認(rèn)識,感受魯

迅地圖尚品格。

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在分析中也創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，將自己帶入到當(dāng)時地人群中，代入到當(dāng)時地作者,

讀出對魯迅地愛戴、懷念、感激……升華對魯迅地認(rèn)識和感情。

同時通過圈點(diǎn)勾畫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章描寫地方法。

（四）課堂總結(jié)。

作者以眾人對魯迅地追悼引入回憶，記敘了關(guān)于伯父魯迅先生地五件事，表現(xiàn)了魯迅先生

地崇高品格。他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關(guān)心下一代地成長,關(guān)愛家人；

作為一個革命者,他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、

關(guān)心女傭，同情勞動人民。正如他自己說地那樣“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”。

六、說板書設(shè)計(jì)。

最后我來談?wù)勎业匕鍟?，本次板書圍繞課文記敘地事情展開，并從事情中總結(jié)出魯迅地高

尚品格提煉板書，最后以文中地話點(diǎn)出主旨，歸納總結(jié)。板書涵蓋了課文內(nèi)容，層次清晰,點(diǎn)出了

魯迅地品格,幫助學(xué)生加深認(rèn)識。

深受愛戴

笑談《水滸傳》：關(guān)心下一代

我的伯父魯迅先生趣談“碰壁”：頑強(qiáng)樂觀為別人想得多

歡度除夕：關(guān)愛家人

救助車夫：同情熱愛為自己想得少

關(guān)心女傭：關(guān)心他人

28*有的人一紀(jì)念魯迅有感

［教學(xué)目標(biāo)］

1.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2.理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。

3.能借助本單元的課文和相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象?！菊Z文要素】

［教學(xué)重難點(diǎn)］

能借助本單元的課文和相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。

［教學(xué)課時］

22

1課時

一、談話導(dǎo)入，揭示新課

師：同學(xué)們，通過這段時間的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生有了一些了解。魯迅走了，但他給后

人留下了很多很多，有懷念，更有深深的思考。今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇紀(jì)念魯迅的文章，著

名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年寫的經(jīng)典詩篇《有的人》。（板書課題，齊讀）

二、初讀詩歌，整體感知

1.自讀詩歌，將詩歌讀流暢。2.再讀詩歌，要求：把握詩歌主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思

路。

明確：第1小節(jié)寫了哪兩種人；第2~4小節(jié)寫出了這兩種人對待人民的不同態(tài)度；第5~7

小節(jié)寫出了人民對這兩種人的不同態(tài)度。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生劃分朗讀節(jié)奏（課件出示），指導(dǎo)讀好停頓和重音。（教師示范第1小節(jié)，

指名輪流讀第2~4小節(jié)，自由讀第5~7小節(jié)。）

4.自由朗讀。

三、對比品讀，理解內(nèi)容，體會情感

1.默讀詩歌，思考：這首詩在寫法上有什么特點(diǎn)？

明確：對比的寫法。第2~4小節(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度；第5~7小節(jié)對比的是

人民對有的人的不同態(tài)度。這兩部分內(nèi)容之間又是一一對照的，寫出了兩種人的不同結(jié)局。

2.（課件出示插圖和文字）小組對比朗讀，交流探討：

（1）“有的人”指的是哪兩種人？這兩種人本質(zhì)的不同是什么？（雖生猶死，雖死猶生）

（2）對這兩種人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎？你對這兩類人的態(tài)度呢？（學(xué)生自由說一

說）

小結(jié)：是啊，全心全意為人民服務(wù)的人，人民更愛戴、敬仰、懷念……損害人民利益的人，

人民更痛恨、鄙視、憎惡……

四、借助資料，自主探究，感受魯迅形象

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)3篇課文及課外資料，圍繞“詩題叫‘有的人'，如果沒有副標(biāo)

題和學(xué)習(xí)提示，你能借助資料，讀出其中一種人就是指魯迅先生這樣的人嗎？從哪里讀出來的”

這一問題展開學(xué)習(xí)。

2.先自主學(xué)習(xí)，再小組合作，推選代表匯總。預(yù)設(shè)：

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（1）有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（借助魯迅《自嘲》一詩中的“橫眉冷對千夫指，

俯首甘為孺子牛”及其名言“我好像一頭牛，吃的是草，擠出來的是牛奶、血”來理解，感受

魯迅一心為民，甘愿為民犧牲的精神。）

（2）有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。（借助魯迅的散文詩集名字一一《野草》來

理解）

（3）有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活。（借助前面所學(xué)課文及他人對魯迅的評價來理

解，感受魯迅關(guān)心勞苦大眾、為別人想得多而為自己想得少的高尚品質(zhì)。）

（4）給人民作牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他！（借助前面所學(xué)課文及隨文補(bǔ)充的資料來理解，

結(jié)合其逝世當(dāng)天的情景，體會“人