2022年上半年教師資格證考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》 (高級(jí)中學(xué))真題及答案

2022年上半年教師資格證考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))真題及答案1.【單選題】學(xué)習(xí)《祝福》后，學(xué)生閱讀魯迅同一小說(shuō)集的其他作品，下列合適的是()。A.《鑄劍》B.《墳》C.《五猖（江南博哥）會(huì)》D.《傷逝》正確答案：D參考解析：《祝福》出自魯迅的小說(shuō)集《彷徨》。

《彷徨》是魯迅所著的著名短篇小說(shuō)集，收入魯迅1924年至1925年所作的小說(shuō)11篇。包括《祝福》、《高老夫子》、《孤獨(dú)者》、《傷逝》等名篇。故選D項(xiàng)。A項(xiàng)《鑄劍》出自魯迅的小說(shuō)集《故事新編》；B項(xiàng)，《墳》是魯迅的一部雜文集；C項(xiàng)，《五猖會(huì)》出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。1.【單選題】學(xué)習(xí)《祝福》后，學(xué)生閱讀魯迅同一小說(shuō)集的其他作品，下列合適的是()。A.《鑄劍》B.《墳》C.《五猖會(huì)》D.《傷逝》正確答案：D參考解析：《祝福》出自魯迅的小說(shuō)集《彷徨》。

《彷徨》是魯迅所著的著名短篇小說(shuō)集，收入魯迅1924年至1925年所作的小說(shuō)11篇。包括《祝福》、《高老夫子》、《孤獨(dú)者》、《傷逝》等名篇。故選D項(xiàng)。A項(xiàng)《鑄劍》出自魯迅的小說(shuō)集《故事新編》；B項(xiàng)，《墳》是魯迅的一部雜文集；C項(xiàng)，《五猖會(huì)》出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。2.【單選題】某版教材設(shè)置了“先秦諸子散文”單元，以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。下列入選篇目不適合的是()。A.《墨子·兼愛》B.《老子》四章C.《論語(yǔ)》十二章D.《淮南子要略》正確答案：D參考解析：A項(xiàng),《墨子·兼愛》出自《墨子》?！赌印肥菓?zhàn)國(guó)時(shí)期百家中墨家的經(jīng)典著作，提倡兼愛、非攻、尚賢、尚同等墨家思想，屬于先秦諸子散文，作者是墨子、墨子的弟子及再傳弟子。B項(xiàng)，《老子》又名《道德經(jīng)》，是春秋時(shí)期百家中道家是經(jīng)典著作，是道家哲學(xué)思想的重要來(lái)源，主題思想是道法自然，作者是老子(李耳)，屬于先秦諸子散文。C項(xiàng)，《論語(yǔ)》是春秋時(shí)期百家中儒家的經(jīng)典著作，較為集中地體現(xiàn)了孔子及儒家學(xué)派的政治主張、倫理思想.道德觀念.教育原則等，作者是孔子弟子及再傳弟子，屬于先秦諸子散文。D項(xiàng)，《淮南子，要略》是《淮南子》中的一篇，《淮南子》是西漢淮南王劉安招致賓客主持下編纂的。成書時(shí)期為西漢，并非先秦，且不屬于諸子散文。3.【單選題】教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，教師用多媒體展示”滄州遇舊圖"****等圖片，配上音樂，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片講述故事情節(jié)，對(duì)教師做法的表述，下列合適的是()。A.圖片提示了一些線索，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容B.通過(guò)深度學(xué)習(xí)交流和分享，提升了學(xué)生閱讀質(zhì)量C.設(shè)置開放式學(xué)習(xí)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力D.利用多媒體，以引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的人物形象正確答案：A參考解析：教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，多媒體展示的圖片是故事線索，讓學(xué)生在圖片線索的基礎(chǔ)上講述故事情節(jié)，目的是以加深對(duì)文本的理解。故本題選A。4.【單選題】在詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生整理含有”水"意象的詩(shī)句。下列詩(shī)句蘊(yùn)含**情緒的是()。A.繁華事散逐香塵，流水無(wú)情草自春。B.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。C.天平山上白云泉，云自無(wú)心水自閑。D.楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。正確答案：A參考解析：A項(xiàng)，"繁華事散逐香塵,流水無(wú)情草自春。”這兩句是說(shuō)，詩(shī)人來(lái)到已經(jīng)荒蕪的金谷園，感慨多端，昔日繁榮華麗，極一時(shí)之盛的名園，及石崇的豪富，如當(dāng)日的香塵一樣，消散無(wú)蹤，云煙過(guò)眼，成為往事；而流經(jīng)金谷園的金水，不管人世滄桑，徑自流淌，春草依然碧綠，它們對(duì)人事的種種變遷，似乎毫無(wú)感觸。句句寫景，更是寫情，含憑吊蒼涼之思，寓微諷之意。“自”字用得巧妙，既寫了春草的冷漠，舊園的荒蕪，又加深了詩(shī)人的感慨?！督鸸葓@》是一首懷古詩(shī)，借園中之景與園中墜樓之人，寄予了無(wú)限憐惜.無(wú)奈和感傷之情。故本題選A。5.【單選題】教學(xué)“漢字漢語(yǔ)專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理、積累文言詞語(yǔ)，建立“詞類活用”語(yǔ)言現(xiàn)象資料卡，下列語(yǔ)句不合適的是()。A.晉師軍于廬柳B.虞不用百里奚而亡，泰繆公用之而霸C.吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也D.子謂公冶長(zhǎng)：“可妻也，雖在縲紲之中，非其罪也！”正確答案：C參考解析：吾嘗終日不食、終夜不寢以思，這兩句是說(shuō)，我曾整天不吃飯、徹夜不睡覺地思考。以，連詞，連接狀語(yǔ)和中心詞，相當(dāng)于“地”。益：增加，有收獲。不屬于詞類活用現(xiàn)象。5.【單選題】教學(xué)“漢字漢語(yǔ)專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理、積累文言詞語(yǔ)，建立“詞類活用”語(yǔ)言現(xiàn)象資料卡，下列語(yǔ)句不合適的是()。A.晉師軍于廬柳B.虞不用百里奚而亡，泰繆公用之而霸C.吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也D.子謂公冶長(zhǎng)：“可妻也，雖在縲紲之中，非其罪也！”正確答案：C參考解析：吾嘗終日不食、終夜不寢以思，這兩句是說(shuō)，我曾整天不吃飯、徹夜不睡覺地思考。以，連詞，連接狀語(yǔ)和中心詞，相當(dāng)于“地”。益：增加，有收獲。不屬于詞類活用現(xiàn)象。6.【單選題】在文言文復(fù)習(xí)課上，教師組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，下列斷句的正確的是()。A.蜩與學(xué)鳩/笑之曰我/決起而飛/搶榆枋而止時(shí)/則不至/而控于地而已矣B.泰山之陽(yáng)/汶水西流/其陰/濟(jì)水東流/陽(yáng)谷皆入汶/陰谷皆入濟(jì)C.使天下之人不敢言/而敢怒/獨(dú)夫之心日益驕/固戍卒/叫函谷/舉楚人一炬/可憐焦土D.每覽昔人/興感之由若合/契未嘗/不臨文嗟悼/不能喻之于懷固知/一死生為虛誕/齊彭殤為妄作正確答案：B參考解析：A項(xiàng)，本句出自老子的《逍遙游》?！霸弧焙鬄?蜩與學(xué)鳩”說(shuō)的話，因此此處后面要斷開，決起而飛”和搶榆枋而止"屬于并列關(guān)系，主語(yǔ)都為我”，因此“飛”和“搶"中間要斷開，止”后面要斷開。正確的斷句為：蜩與學(xué)鳩笑之曰/我決起而飛/搶榆枋而止/時(shí)則不至/而控于地而已矣。B項(xiàng)，出自姚鼐的《登泰山記》。斷句無(wú)誤，本句大意：泰山的南面，汶水向西流;它的北面，濟(jì)水向東流。南面山谷的水都流入汶水，北面山谷的水都流入濟(jì)水。C項(xiàng)，出自杜牧的《阿房宮賦》?！辈桓已浴?而敢怒"是并列關(guān)系，指的是“天下之人”，應(yīng)在“人”后斷開；“驕固"是驕傲頑固，中間不應(yīng)斷開；戍卒叫”“函谷舉"結(jié)構(gòu)一致，是并列關(guān)系，中間應(yīng)斷開:?？蓱z焦土”是“楚人一炬”的結(jié)果，中間應(yīng)當(dāng)斷開。正確的斷為：使天下之人/不敢言而敢怒/獨(dú)夫之心日益驕固/戍卒叫/函谷舉/楚人一炬焦土。D項(xiàng)，出自王羲之的《蘭亭集序》。興感之由"的主語(yǔ)是“昔人”，故“人”后不應(yīng)斷開，由"后應(yīng)斷開；“未嘗”常常用于句首，因此前面應(yīng)該斷開，后面不應(yīng)斷開;；"臨文嗟悼”句意完整；”不能喻之于懷”的意思是“不能明白于心”，“不”前應(yīng)斷開，“固”當(dāng)“本來(lái)”時(shí)，往往位于句首，前面應(yīng)斷開；“一死生為虛誕"和“齊彭殤為妄作”為并列關(guān)系，故"虛誕"后應(yīng)斷開。正確的斷句為：每覽昔人興感之由/若合契/未嘗不臨文嗟悼/不能喻之于懷/固知一死生為虛誕/齊彭殤為妄作。7.【單選題】某教研日開展教研活動(dòng)圍繞“****”進(jìn)行研討，下列觀點(diǎn)不正確的是()。A.教師應(yīng)在建立**、**學(xué)生整體意識(shí)的前提下進(jìn)行文本解讀B.教師對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，才可能做到上課得心應(yīng)手，游刃有余C.文本閱讀中，教師解讀越具個(gè)性化，就越能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)D.文本解讀是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本功，是教師職業(yè)核心能力的體現(xiàn)正確答案：C參考解析：對(duì)文本的解讀要基于文章的內(nèi)容、寫作背景及作家生平經(jīng)歷等因素，不能一味追求個(gè)性化，C項(xiàng)表述錯(cuò)誤。故本題選C。8.【單選題】教材中《中國(guó)建筑的特征》講了"北京四合院位置”“山西光帝廟”“春秋棋象鼻昂”的圖片，對(duì)教材之中的理解，下列說(shuō)法合理的是()。A.使說(shuō)明性內(nèi)容**、**，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣B.引導(dǎo)學(xué)生感受內(nèi)容的豐富性，領(lǐng)悟中國(guó)建筑的美C.凸顯文章內(nèi)的條理性，以及語(yǔ)言表達(dá)的不足D.表現(xiàn)了文章有關(guān)內(nèi)容XX的真實(shí)性，有現(xiàn)實(shí)意義正確答案：A參考解析：本題考查教材理解。針對(duì)《中國(guó)建筑的特征》一文的教學(xué)，選用北京，山西等地代表性建筑的圖片，能夠使學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)閱讀的興趣。故本題選A。9.【單選題】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》，對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求“以任務(wù)為導(dǎo)向”的理解，下列不合適的是()。A.學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要有“任務(wù)”設(shè)計(jì)B.學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)要具有引領(lǐng)性C.課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)任務(wù)D.學(xué)習(xí)任務(wù)群的“任務(wù)”應(yīng)具有驅(qū)動(dòng)性正確答案：C參考解析：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語(yǔ)文實(shí)踐的話題與情境、語(yǔ)體與文體等，覆蓋歷來(lái)語(yǔ)文課程所包含的古今“實(shí)用類”“文學(xué)類”“論述類”等基本語(yǔ)篇類型。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)著眼于培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用基礎(chǔ)能力，充分顧及問題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個(gè)性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)。C項(xiàng)說(shuō)法不符合。10.【單選題】某地語(yǔ)文期末考試試題，按照要求答題。下面是某校為教師編寫個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃而提供的示意圖，請(qǐng)把這個(gè)圖轉(zhuǎn)寫一段文字介紹，要求內(nèi)容完整，表達(dá)準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過(guò)90字。對(duì)試題測(cè)試意圖分析正確的是()。A.強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)，考查掌握構(gòu)建流程圖B.創(chuàng)設(shè)情境，考查在具體情境中運(yùn)用語(yǔ)言文字能力C.強(qiáng)調(diào)銜接，引導(dǎo)反思自我趣好規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展D.注重生活，引導(dǎo)關(guān)注與生活的聯(lián)系，掌握生活技能正確答案：A參考解析：材料中的期末考試題目要求學(xué)生把流程圖轉(zhuǎn)寫成一段文字介紹，意在考查學(xué)生掌握建構(gòu)流程圖及語(yǔ)言描述的方法。故本題選A。11.【單選題】閱讀某教師單元教學(xué)敘事片段，按照要求回答問題。教學(xué)統(tǒng)編教科書必修上第七單元，該單元圍繞人文主題“****"選編了五篇散文。教學(xué)中我緊扣“情景交融”，以及“民族審美心理”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，先從郁達(dá)夫《故都的秋》史鐵生《我與地壇(節(jié)選)》學(xué)起，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言，形象，主題等視角開展單篇細(xì)讀，逐一把握兩篇散文的特點(diǎn)，選擇自己喜歡的精彩片段寫出鑒賞短文。然后安排學(xué)生自主細(xì)讀《****》，運(yùn)用學(xué)到的散文鑒賞方法，分享自己的感受。最后從****”來(lái)比較閱讀三篇散文，著重探究三位作者如何做到“情景交融”，選擇一個(gè)角度寫出散文短論并積極展示交流。按照這樣的思路，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀蘇軾《赤壁賦》和姚鼐《登泰山記》，然后進(jìn)行比較閱讀。最后我串聯(lián)五篇散文，引導(dǎo)學(xué)生基于“民族審美心理”開展專題研讀，同時(shí)將散文創(chuàng)作活動(dòng)融入其中，全程呼應(yīng)單元的寫作。對(duì)上述教學(xué)敘事片段的相關(guān)分析，正確的是()。A.從選文看，本單元屬于"思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群B."情景交融”和民族審美心理”是這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)C.運(yùn)用兩篇古代散文開展的比較閱讀活動(dòng)不屬于群文閱讀D.從單篇細(xì)讀到專題研讀體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)理念正確答案：D參考解析：A項(xiàng)，本單元屬于"文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群”。表述錯(cuò)誤。B項(xiàng)，材料中指出教學(xué)中緊扣“情景交融以及“民族審美心理”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)”可理解為"情景交融”和民族審美心理”是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩個(gè)角度，而并非是本單元的教學(xué)目標(biāo)。表述有誤。C項(xiàng)，材料中指出"對(duì)蘇軾《赤壁賦》和姚鼐《登泰山記》進(jìn)行比較閱讀”屬于群文閱讀。表述有誤。D項(xiàng)，材料中教師在五篇課文的講解中進(jìn)行了深入細(xì)讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。最后將五篇作品集中起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生開展關(guān)于"民族審美心理”的專題研讀并展開寫作。故選D項(xiàng)。12.【單選題】閱讀某教研組集體備課研討記錄片段，按照要求答題。教研組長(zhǎng)：這周主要教學(xué)統(tǒng)編教科書高中語(yǔ)文必修上第三單元，本單元除了閱讀活動(dòng)外，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫文學(xué)短評(píng)，大家可以談?wù)剛湔n的想法。教師1：我覺得寫文學(xué)短評(píng)必須深入了解和準(zhǔn)確把握每篇作品，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的**.形象、**和藝術(shù)特點(diǎn)等有自己的理解，抓住感觸最深的地方展開評(píng)論。教師2：我覺得寫文學(xué)評(píng)論還要善于**，從小處切入這個(gè)單元都是經(jīng)典的古詩(shī)文，從哪個(gè)方面看都是值得學(xué)生評(píng)論。因?yàn)槎淘u(píng)，那么就應(yīng)該聚焦，不能****選擇小切口可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些細(xì)節(jié)，尤其是那些反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。教師3：寫文學(xué)短評(píng)還要注意運(yùn)用敘議結(jié)合，要在適當(dāng)復(fù)述、介紹或者引用作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開分析和評(píng)論,敘"要精當(dāng)，為"議"提供支撐點(diǎn)或者依據(jù)；“議"****"敘”，思路清晰，態(tài)度鮮明，最好有自己獨(dú)到的見解。對(duì)上述研討記錄片段的相關(guān)分析，不正確的是()。A.寫文學(xué)短評(píng)的基礎(chǔ)是從不同維度對(duì)文本展開深入解讀B.寫文學(xué)短評(píng)需要融入學(xué)生的******C.寫文學(xué)短評(píng)就是評(píng)析文中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫D.寫文學(xué)短評(píng)要求學(xué)生在夾敘夾議中力求表達(dá)獨(dú)到見解正確答案：C參考解析：C項(xiàng)，選項(xiàng)中寫文學(xué)短評(píng)就是評(píng)析文本中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫”的表述過(guò)于絕對(duì)。材料中教師2提到“選擇小切口可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些細(xì)節(jié)，尤其是那些反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)?！钡]有將“寫文學(xué)短評(píng)”與評(píng)析文本中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫"。表述錯(cuò)誤。故本題選C。13.【案例分析題】材料:(材料有缺失)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學(xué)片段，完成第16題。……是中醫(yī)藥學(xué)，是屠呦呦的工作。師：談到中醫(yī)藥學(xué)，****的修情性詞語(yǔ)就較多了，這個(gè)用詞細(xì)節(jié)值得我們關(guān)注?，F(xiàn)在我們調(diào)整一下角度。課前，同學(xué)們把發(fā)表在《***》上的判定和教材的文字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)了一處繁簡(jiǎn)的變化，請(qǐng)以同學(xué)們介紹一下。生：在論文中，屠呦呦對(duì)科研進(jìn)程介紹得很詳盡，比如青蒿素藥物以序列發(fā)展為囊的過(guò)程。相對(duì)來(lái)說(shuō)，“中醫(yī)藥學(xué)的貢獻(xiàn)”這部分簡(jiǎn)短一點(diǎn)，但教材上，***的步驟被簡(jiǎn)化了，而對(duì)于中醫(yī)藥學(xué)，特別是復(fù)方用藥的形式、特點(diǎn)，價(jià)值說(shuō)得很詳細(xì)。師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀這些句子好嗎?(生讀)師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)剛才你用什么**在讀?生：我想讀得重一點(diǎn)兒，很絕對(duì)的口氣，要表現(xiàn)出作者發(fā)自內(nèi)心的感慨和贊嘆。師：好，還有別的情感嗎?生：是不是也應(yīng)該有一些遺憾？在屠呦呦看來(lái)，中醫(yī)藥學(xué)的價(jià)值還沒有被完全認(rèn)識(shí)，所以她呼吁“大力加強(qiáng)國(guó)際合作，推動(dòng)對(duì)中醫(yī)以及其他傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的研究。使之最大程度地造福人類”，這既說(shuō)明她對(duì)中醫(yī)藥學(xué)很有信心，也說(shuō)明她對(duì)中醫(yī)藥學(xué)的價(jià)值尚未得到普遍重視感到遺憾。師：說(shuō)得真好。在文章選入教材前，作者增補(bǔ)了對(duì)復(fù)方用藥形式的介紹。而屠咖呦個(gè)人的研究是在青蒿素上***，但她要告訴讀到這篇文章的讀者，“單一藥物治療某一特定疾病的現(xiàn)象在中醫(yī)實(shí)踐中非常少見”，她在這條人跡罕見的路上都能找到極富價(jià)值的東西，那么千百年來(lái)作為主要用藥形式的復(fù)方用藥中還藏著多少寶藏？我們或許可從中發(fā)掘更多的智慧！說(shuō)到自己，屠呦呦是謙遜的，說(shuō)到中醫(yī)藥學(xué)，她的情感激蕩起來(lái)，從語(yǔ)言的繁與簡(jiǎn)、修飾與否及情感的隱顯中，你可以讀出屠呦呦的信念。問題:(1)請(qǐng)?jiān)u析教師引導(dǎo)學(xué)生理解作者使用修辭性詞語(yǔ)的教學(xué)行為。(10分)(2)請(qǐng)?jiān)u析教師在教學(xué)過(guò)程中多次提供***的教學(xué)意圖。(10分)請(qǐng)查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：（1）①《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)：努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，對(duì)文本作出自己的分析判斷。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度關(guān)注文本，正是對(duì)文本的多角度闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，可以更好地體會(huì)修辭帶來(lái)的表達(dá)效果，感悟作者情感。②使用修辭性詞語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生完成語(yǔ)言積累與建構(gòu)的目標(biāo)，積累較為豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感；在已經(jīng)積累的語(yǔ)言材料間建立起有機(jī)的聯(lián)系，在探究中理解、掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律。（2）①該案例中教師從"消極修辭"著手，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語(yǔ)言特色，并請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接受優(yōu)秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗(yàn)。②教師引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言的“繁簡(jiǎn)"特點(diǎn)，有助于學(xué)生在理解語(yǔ)言時(shí)，能區(qū)分主要信息和次要信息，理解并準(zhǔn)確概括其內(nèi)容、觀點(diǎn)和情感傾向"這一觀點(diǎn)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本，分析語(yǔ)言。③教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，并分析其中的語(yǔ)氣及情感，能引導(dǎo)學(xué)生整體感受作品的語(yǔ)言形象和情感，展開合理的聯(lián)想和想象；能對(duì)作品的內(nèi)容和形式作出自己的評(píng)價(jià)。14.【教學(xué)設(shè)計(jì)題】閱讀下文，回答{TSE}19~21題?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》原文子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：“以吾一日長(zhǎng)乎爾，毋吾以也。居則日：‘“不吾知也。如或知爾，則何以哉?”子路率爾而對(duì)曰：“千乘之國(guó)，攝乎大國(guó)之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也?！狈蜃舆又??！俺?！爾何如?”對(duì)曰：“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子。”“赤！爾何如?”對(duì)曰：“非曰能之，愿學(xué)焉。宗廟之事，如會(huì)同，端章甫，愿為小相焉?！薄包c(diǎn)！爾何如?鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對(duì)曰：“異乎三子者之撰。”子曰：“何傷乎？亦各言其志也?！痹唬骸澳赫?，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”夫子喟然嘆曰：“吾與點(diǎn)也！”三子者出，曾皙后。曾暫曰：“夫三子者之言何如?”子曰：“亦各言其志也已矣?！痹唬骸胺蜃雍芜佑梢?”曰：“為國(guó)以禮，其言不讓，是故哂之?！薄拔ㄇ髣t非邦也與?”“安見方六七十，如五六十而非邦也者?”“唯赤則非邦也與?”“宗廟會(huì)同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為之大?”課文介紹該課文選自某版高中語(yǔ)文必修下教材第一單元第一課，同單元另外幾篇課文為《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武退秦師》《鴻門宴》。單元說(shuō)明閱讀這些文章，有助于我們了解中華文化的一些重要理念，領(lǐng)會(huì)其中包含的人文精神，深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化自信。學(xué)習(xí)本單元，要在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)其文化價(jià)值，思考其現(xiàn)代意義。初步了解儒家道家思想的特征，體會(huì)相關(guān)篇章論事說(shuō)理的技巧和不同的表達(dá)風(fēng)格。閱讀史傳文，要關(guān)注其敘事曲折有序、寫人生動(dòng)傳神的特點(diǎn)，嘗試?yán)硇栽u(píng)價(jià)歷史敘述中體現(xiàn)的思想，觀念，認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求：閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)鑒賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。學(xué)生情況高一年級(jí)第二學(xué)期，班額50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)請(qǐng)查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：理解文意，掌握文中重要的文言字詞和文言知識(shí)，明確文中四子志向的內(nèi)涵和孔子對(duì)四子的態(tài)度；過(guò)程與方法目標(biāo)：品味語(yǔ)言，感受孔子及其弟子的形象情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：細(xì)讀對(duì)話，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)悟孔子及其弟子的政治理想。設(shè)計(jì)依據(jù)：（1）《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。鑒賞文學(xué)作品，感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言，形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位。梳理所學(xué)作品中常見的文言知識(shí)與文化常識(shí)。故設(shè)定了目標(biāo)（1）和（2）。（2）教材。本單元的人文主題是"中華文明之光”，單元的核心任務(wù)為：肖在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)其文化價(jià)值，思考其現(xiàn)代意義。因此，教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地理解文本，注意站在當(dāng)代立場(chǎng)反思古人的智慧，并與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，以提高學(xué)生對(duì)古人社會(huì)理想與生存姿態(tài)的認(rèn)識(shí)水平。故設(shè)定了目標(biāo)（3）.（3）學(xué)情。此階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀能力，本文篇幅短小，大多數(shù)學(xué)生能夠理解基本內(nèi)容。但學(xué)生在閱讀文言文時(shí)"咬文嚼字”的意識(shí)需要轉(zhuǎn)變，細(xì)讀文本和深度閱讀的能力還有待提高。學(xué)生在之前有接觸過(guò)《論語(yǔ)》，但理解不深，對(duì)孔子的思想、追求等并不是很了解。故設(shè)定了目標(biāo)（2）和（3）。14.【教學(xué)設(shè)計(jì)題】閱讀下文，回答{TSE}19~21題?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》原文子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：“以吾一日長(zhǎng)乎爾，毋吾以也。居則日：‘“不吾知也。如或知爾，則何以哉?”子路率爾而對(duì)曰：“千乘之國(guó)，攝乎大國(guó)之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也?！狈蜃舆又?。“赤！爾何如?”對(duì)曰：“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子?！薄俺?！爾何如?”對(duì)曰：“非曰能之，愿學(xué)焉。宗廟之事，如會(huì)同，端章甫，愿為小相焉?！薄包c(diǎn)！爾何如?鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對(duì)曰：“異乎三子者之撰?！弊釉唬骸昂蝹酰恳喔餮云渲疽??！痹唬骸澳赫?，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”夫子喟然嘆曰：“吾與點(diǎn)也！”三子者出，曾皙后。曾暫曰：“夫三子者之言何如?”子曰：“亦各言其志也已矣。”曰：“夫子何哂由也?”曰：“為國(guó)以禮，其言不讓，是故哂之?！薄拔ㄇ髣t非邦也與?”“安見方六七十，如五六十而非邦也者?”“唯赤則非邦也與?”“宗廟會(huì)同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為之大?”課文介紹該課文選自某版高中語(yǔ)文必修下教材第一單元第一課，同單元另外幾篇課文為《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武退秦師》《鴻門宴》。單元說(shuō)明閱讀這些文章，有助于我們了解中華文化的一些重要理念，領(lǐng)會(huì)其中包含的人文精神，深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化自信。學(xué)習(xí)本單元，要在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)其文化價(jià)值，思考其現(xiàn)代意義。初步了解儒家道家思想的特征，體會(huì)相關(guān)篇章論事說(shuō)理的技巧和不同的表達(dá)風(fēng)格。閱讀史傳文，要關(guān)注其敘事曲折有序、寫人生動(dòng)傳神的特點(diǎn)，嘗試?yán)硇栽u(píng)價(jià)歷史敘述中體現(xiàn)的思想，觀念，認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求：閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)鑒賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。學(xué)生情況高一年級(jí)第二學(xué)期，班額50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)請(qǐng)查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：理解文意，掌握文中重要的文言字詞和文言知識(shí)，明確文中四子志向的內(nèi)涵和孔子對(duì)四子的態(tài)度；過(guò)程與方法目標(biāo)：品味語(yǔ)言，感受孔子及其弟子的形象情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：細(xì)讀對(duì)話，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)悟孔子及其弟子的政治理想。設(shè)計(jì)依據(jù)：（1）《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。鑒賞文學(xué)作品，感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言，形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位。梳理所學(xué)作品中常見的文言知識(shí)與文化常識(shí)。故設(shè)定了目標(biāo)（1）和（2）。（2）教材。本單元的人文主題是"中華文明之光”，單元的核心任務(wù)為：肖在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)其文化價(jià)值，思考其現(xiàn)代意義。因此，教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地理解文本，注意站在當(dāng)代立場(chǎng)反思古人的智慧，并與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，以提高學(xué)生對(duì)古人社會(huì)理想與生存姿態(tài)的認(rèn)識(shí)水平。故設(shè)定了目標(biāo)（3）.（3）學(xué)情。此階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀能力，本文篇幅短小，大多數(shù)學(xué)生能夠理解基本內(nèi)容。但學(xué)生在閱讀文言文時(shí)"咬文嚼字”的意識(shí)需要轉(zhuǎn)變，細(xì)讀文本和深度閱讀的能力還有待提高。學(xué)生在之前有接觸過(guò)《論語(yǔ)》，但理解不深，對(duì)孔子的思想、追求等并不是很了解。故設(shè)定了目標(biāo)（2）和（3）。14.【教學(xué)設(shè)計(jì)題】閱讀下文，回答{TSE}19~21題。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》原文子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：“以吾一日長(zhǎng)乎爾，毋吾以也。居則日：‘“不吾知也。如或知爾，則何以哉?”子路率爾而對(duì)曰：“千乘之國(guó)，攝乎大國(guó)之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也?！狈蜃舆又！俺啵柡稳?”對(duì)曰：“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子。”“赤！爾何如?”對(duì)曰：“非曰能之，愿學(xué)焉。宗廟之事，如會(huì)同，端章甫，愿為小相焉?！薄包c(diǎn)！爾何如?鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對(duì)曰：“異乎三子者之撰。”子曰：“何傷乎？亦各言其志也?！痹唬骸澳赫撸悍瘸?，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”夫子喟然嘆曰：“吾與點(diǎn)也！”三子者出，曾皙后。曾暫曰：“夫三子者之言何如?”子曰：“亦各言其志也已矣?！痹唬骸胺蜃雍芜佑梢?”曰：“為國(guó)以禮，其言不讓，是故哂之?！薄拔ㄇ髣t非邦也與?”“安見方六七十，如五六十而非邦也者?”“唯赤則非邦也與?”“宗廟會(huì)同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為之大?”課文介