《草船借箭》的教學反思

1、草船借箭的教學反思草船借箭的教學反思1草船借箭是根據我國古典文學名著三國演義中的有關章節(jié)改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。在

2、整個教學過程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，首先讓學生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯系上下文學習的方法來學習課文，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的開展。草船借箭的教學反思2課前趕工，課上懸著一顆提心吊膽的心，這就是我在準備草船借箭公開課整個過程的真實寫照?，F在終于可以長吁一口氣了，整個人瞬間覺得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來

3、的微風，看看窗外被我忽略了一天的美景。當我接到通知我要上第二天的公開課時，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來，是害怕還是擔心？確實說不出來，因為各種感覺都夾雜其間，就像一根被打了幾個結的繩子，心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課，各學校都派人來，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不克不及丟臉！課前我仔細研讀課文，重點看了單元導讀，了解到自己要以掌握課文主要內容和人物形象為主，并可以帶領學生品味古典小說瀏覽的興趣。草船借箭這篇課文寫得非常精彩，但是等到我真正開始準備講這篇課文時，我覺得自己對文章的過程脈絡的把握還是有點不敷清晰，對講課過程的把握還有點紊亂。丑媳婦始終是要見公婆的

4、.，無論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當時的自己真是可笑，為了想逃避講課，居然生出了希望自己像電視仆人公那樣，受到強烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的憑空想象，我并沒有暈倒，還順利地講完了草船借箭這節(jié)課，至于結果如何我并沒有多想，只是覺得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數。聽完老師們給我這節(jié)課的意見，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環(huán)節(jié)設置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學生默讀，并且弱化生字詞的教學。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內容這部分用時太多，并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經過和結果時，進行簡單的梳理

5、后直接跳到第二自然段人物心理世界，揣測人物內心世界，這樣我的第一課時才有了重點，而不僅僅是走馬觀花式的帶著學生把文章過了一遍。周老師在評課時，指出我的課件太多，色彩美麗，這正是我所忽略的，在挑選背景時候，我就像個美工師一樣，希望以最美的顏色呈現我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來展示精美圖片的，我是來授課的。正如周老師說的，課件是輔助工具，要少而精，是為了輔助和補充課堂的，不是跟著課件完成教學，被課件牽著走。并且要明確題材教法，草船借箭是一篇古典小說，小說的教法要重點圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開，把握這三個要素，感悟人物形象，了解故事情節(jié)，明白感悟人物形象是關鍵，了解故事情節(jié)是基礎，品味環(huán)境烘托

6、人物，環(huán)境推動情節(jié)的獨特妙處，品味小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最后點評里，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位，談到了要依照新課標本學段的要求設計教學，并結合學情合理設置環(huán)節(jié)。聽了這么多老師給我的意見，我又認真的看了看自己的教案，回想自己的教學過程，大家的意見非常中肯，有些問題是我也曾感困惑的，有些問題是我在設計教學過程中完全忽略的，我些是我在備課過程中完全忽略的，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開。我對如何設計教學，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進一步的認識，比起自己閉門造車，自己摸索教法來，上公開課被大家點評確實是一項迅速提升自己教學的捷徑，這里有同仁中肯的點評，在只

7、言片語中，讓我把語文瀏覽教學方法在腦筋中又重新進行了整合，對如何教，如何備課，如何有效設置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟，收獲良多，也感謝大家的傳道授業(yè)，讓我解除疑惑，大家的點評讓我迅速知道了自己的不足，有了自我改進的偏向和方法，不再像只無頭蒼蠅。草船借箭的公開課上完了，但是研討教學的精神留在了羊樓司小學，我會根據大家給我提出的建議改進教學，提高自己的教學水平，讓自己的課堂教學活動變得有效，把學生本領的訓練落到實處，讓自己的課堂效率更高。草船借箭的教學反思3草船借箭這篇課文是根據我國著名古典歷史小說三國演義中的草船借箭的情節(jié)而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了

8、諸葛亮有膽有識，足智多謀，才干超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學生之前就對三國演義耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學生學情、教學目標和課標要求進行了充分的考慮，并據此設計出了教學思路。首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應該有充溢詩意的課堂語言，借此為學生營建學習語文的語言環(huán)境，從而讓學生們愛上學語文，愛上祖國的語言文字。而要達到詩意，挑戰(zhàn)的就是作為一名語文教師的文明底蘊了，這就要求我們多讀書，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的營養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的習慣。其次是分配好課堂上老師與學生的角色，將大量學習的時間還給學生，真正落實語文教學“聽說

9、讀寫”的目標任務。我們常說不動筆墨不讀書，就是要讓學生拿起筆來，動起手來，真正調動起學生的五官，表達、思考、傾聽、朗讀，還學生一個激情四溢的課堂，一個真正屬于他們自己學習的課堂。另外是課堂學習要照顧到全班大多數的同學，不要范圍于那常?；卮饐栴}的十幾二十幾個同學，即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每一個同學都把自己當成課堂的仆人，有所收獲。“向四非常鐘的課堂教學要質量”，“使每一個同學都能愛上語文學習”就是我們的教學目標，我會在今后自己的課堂教學中不斷摸索，不斷改進。草船借箭的教學反思4草船借箭是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說三國

10、演義中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導同學領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據雙主模式，實現同學學習方式的根本轉變，我通過實例操作，得到以下啟示：1、要構建教師主導，同學主體的互動關系?；A教育課程改革綱要明確指出，教學過程是師生交往、一起開展的互動過程。因此，在本課的教學中，我注重培養(yǎng)同學的獨立性和自主性，引導同學置疑、探究，使同學的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓同學在充沛朗讀課文的基礎上，引導同學探究霧中借箭這局部內容，讓同學找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？2、讓同學在合作互動中學習語文。在本節(jié)

11、課中，通過開展小組合作學習，以合作互動的方式引導同學探究諸葛亮怎么可以做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。同學發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不時閃現，潛能得以充沛開展。3、讓同學在探究發(fā)現中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，同學會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓同學體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現之樂，那才是語文教學的真諦所在。在教本課時，還存在一些缺乏。由于沒有試講，在時間上掌握不準，沒能給同學大量時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓同學更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中，我會努力使自身在業(yè)

12、務上更上一層樓，希望校領導在教學上能給予更多指導。草船借箭的教學反思5草船借箭一文教學結束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是仆人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走?？山裉爝@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？通過草船借箭一文教學，我有以下幾點體會：一、創(chuàng)設安全的學習氛圍。教學活動實踐上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習本領提高的過程。所以，課堂教學

13、中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。二、鼓勵學生大膽質疑。我在教學實踐中發(fā)現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，辦理問題本領比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會發(fā)生求知欲，變被動接受為主動追求

14、?！耙啥軉?，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。三、張揚兒童創(chuàng)造的本性?！耙伞笔莿?chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質是開展學生智力與本領的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上草船借箭一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發(fā)現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，

15、當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是素性多疑，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的本性。從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的開展。草船借箭教學反思1草船借箭是根據我國著名古典歷史小說三國演義中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此讒諂他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學

16、生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過課文中幾篇名著的教學，激發(fā)學生多我國古典名著的瀏覽興趣呢？1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發(fā)學生深入探究的興趣。課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關系，弄清文中呈現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系，這不僅僅為學生深入理解文章材料，把握人物形象奠定了基礎，而且為落實課外瀏覽目標開了一個好頭。文本中呈現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。透過反復研讀課文后我發(fā)現文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜“造箭”，諸葛亮“取箭”，曹操“射箭”，魯肅“借箭”?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜

17、心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充溢信心，對自己的擁有的知識充溢信心，對自己的預設充溢信心，彰顯了他的聰明才干?！吧浼笔侵T葛亮預料的曹操的必然動作，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不

18、如他！”2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下，可以不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是首屈一指的?！凹壬ぃ紊痢?，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名戰(zhàn)士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切動作，但是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動于衷”呢？在教學這一部分時，我不禁發(fā)生了懷疑。于是，我查閱了三國演義，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三

19、日后如何回覆我？”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足?？磥?，廣泛地瀏覽（不僅僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地瀏覽（隨著時代的開展，教材的變動，學生瀏覽面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”

20、?。〔荽杓虒W反思2人教版新課標小學五年級語文下冊第19課草船借箭這篇文章改自三國演義中有關“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內造好十萬支箭”這難題讒諂孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現了孔明的才干過人和膽識。在教學草船借箭時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。一、發(fā)散思維，勇于探索在草船借箭的教學過程中，選取有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。1、情境采訪，深化認識：如，教師作為三國周刊的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭勝利的原因加以總結

21、，并加入自己個性化的理解。2、作業(yè)設計，拓展延伸：在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，總結出：這也是三國演義刻畫人物一個很重要的方法。透過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。二、充分把握文章留白處，感知人物形象1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：由于這個自然段有一個明

22、顯的特點以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分主角朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是期望學生可以透過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每一個人都有自己的觀點。此時，課堂的氛圍到達了最高點?？稍谀抢锏慕虒W中，在最該體現個性化瀏覽的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡猾、諸葛亮的.神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。此刻回過頭來想想，語文教學

23、中就是強調透過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分主角讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能到達的效果會更好。草船借箭教學反思3草船借箭是三國演義中的一個章節(jié)，講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想讒諂他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。課前，學生們對三國演義多少有些了解，知道里面的幾個重要人物，只是不知道關系如何。通過今天的學習，學生對諸葛亮這個人物更加的敬佩，佩服他的神機妙算。在整個教學過程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神

24、機妙算”拋給學生后，首先讓學生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯系上下文學習的方法來學習課文。學生可以按事情開展順序進行敘述，他們更喜歡故事情節(jié)完整的課文，甚至有的同學已經開始講起了三國演義中其他的故事。由此可以看出，孩子們課外知識很豐富，但也僅限于個別同學，這時，我就倡導同學們多讀課外書，豐富自己的世界。草船借箭教學反思4今天，我教草船借箭一文時，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生進行質疑問難。大多數學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來發(fā)問題，這時我發(fā)現郭威的小手舉得特別高，一直不肯放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不消除他的積極性，

25、我請他發(fā)言：“借是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是詐箭，為什么要用借呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應放置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是借??！這可是千百年來流傳下來的呀！”一石激起千層浪，課堂里頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不克不及說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”B說：“從現在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪?！瘪R上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮

26、這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個借最合適！”“好借好還，再借不難，我看過三國演義，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎”狡辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異?；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主?！庇谑?，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發(fā)表自己意見進行了表揚，學生個個笑逐言開。“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現?！边@一過渡自然得體，使得

27、學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。草船借箭教學反思5草船借箭這篇課文是根據我國古典歷史小說三國演義中的有關章節(jié)改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭來難堪和讒諂諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮過人的膽識和才干。我這節(jié)課上的主要材料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。整個教學過程思路比較清晰，教學重點突出，課堂氛圍比較活躍，學生求知欲望比平時旺盛，好奇心和進取性也能被我調動起來，師生配合比較默契，教學目標基本完成。我覺得主要亮點表此刻以下幾個方面：一、充分挖掘文章的材料，開展學生的語言本事。工具性與人文性的統(tǒng)一，

28、是語文課程的基本特點。而語文的工具性對聾生來說尤為重要，是他們學習語言和長遠開展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關聯的詞語句子，讓學生進行讀說寫的訓練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事。例如這節(jié)課中，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么，反問句改成陳述句這樣的材料，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練，既開展了學生的語言又鞏固了所學的知識。二、緊緊抓住課文的主要材料，設疑激趣，激發(fā)學生的求知欲望。德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睆娏覠?/p>

29、鬧活潑的教學氛圍不會自然構成，也不是永恒不變的。教師應當運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學的氛圍，使學生發(fā)生一種新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學主題。抓住課文的材料設疑激趣，就是最好的手段之一。在這節(jié)課中，我對文本進行了深入解讀，對教學過程進行了深入思考：是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的神機妙算，還是先從結果出發(fā)，再去探求借箭的過程？結合學生的特點，我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心境，進行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時，在學生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里？他的借箭計劃又是怎樣取得勝利的呢？從而激發(fā)了學

30、生的學習興趣，活躍了課堂氛圍。三、充分利用多媒體和實物教具，讓學生動口動腦動手。俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來?！弊⒁猓菍W生進行學習和掌握知識的前提條件，在課堂中，我非常注意運用多種手段來引起學生對課堂材料的注意。如復習借箭準備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”，一下子就把學生的注意力吸引過來了，再讓學生根據“草船”說說借箭的準備工作，既激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的表達本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時，我畫出簡筆畫，讓學生把準備好的紙船擺一擺，學生的興趣都很高，使課堂氛圍更加活躍，學生的學習進取性也更高

31、。存在不足：一、教學材料的具體化是否科學。草船借箭之所以取得勝利，是因為諸葛亮懂天文，識人心，曉地利，有膽略，會計謀。要讓我們班的學生從草船借箭的過程中概括出這些原因，是相當難的。結合學生的特點和課文的材料，上課時我試圖引導學生總結出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣”幾點更加具體，更加表面的原因。課后一推敲，覺得原因具體了，學生容易理解，但內涵也變窄了，并且和前后文材料有點“脫節(jié)”。如識人心，它就包括了前文的識周瑜，識魯肅。從這點來說，“識曹操”作為借箭勝利的原因之一可以，但作為一種“概括”顯然有所短缺。二、體會諸葛亮的神機妙算不敷深入。草船借箭之所以取得勝利，正是基于諸葛亮的神機妙算。那么，

32、他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？可以說借箭的過程中處處體現著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應戰(zhàn)，算到船只的排列，算到歸程的順風順水?？梢哉f文章處處體現著諸葛亮的足智多謀，神機妙算。但在教學的過程中，我只是根據教學的目標，設計了為目標服務的幾個問題，牽引著學生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不敷全面深入。三、事情的前因后果點到即止。這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學生的理解本事，我只是把問題設計成讓學生去尋找原因，而忽略了“結果”。比如當諸葛亮的船只逼近曹營時，我只是引導學生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問：擂鼓吶喊的結果會怎樣呢？

33、就轉到另一個問題去了，雖然另一個問題也回答了這個結果?？傊?，這節(jié)課有亮點，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善。草船借箭教學反思1草船借箭這篇課文是根據我國著名古典歷史小說三國演義中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據我國著名古典歷史小說三國演義中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫

34、忙作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此讒諂他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分瀏覽、熟悉課文材料的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓裝神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地

35、理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自我找一找，哪些句子可以體現諸葛亮的神機妙算。之后引導學生把前后相聯系的句子對應起來看，聯系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。首先，課前我要求學生根據自學提示在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸結好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才干出眾。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。為落實生本課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用自學提示教學，小組合作研讀人物對話，體會人物內心、感知人物形象；在學生報告到經過三天之后的

36、漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢？從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每一個人都有自我的觀點。經過細細地品讀品味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，并且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對

37、人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，這也是三國演義刻畫人物一個很重要的方法。經過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內心?？傊?，本文的教學，我力爭培養(yǎng)學生的自主瀏覽，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文材料的理解更透徹，對人物形象的把握更準確?？墒墙處熞龑У倪€是過多，個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文本事的培養(yǎng)。僅有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的開展?？傊?，自我要學習的地方還很多，在今后的工作中要進取進取，精益求精。草船借箭教學反思2今日，我教草船借箭一文時，“例行

38、公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生進行質疑問難。大多數學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來發(fā)問題，這時我發(fā)現郭威的小手舉得異常高，一向不肯放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不消除他的進取性，我請他發(fā)言：“借是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是詐箭，為什么要用借呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向教師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應放置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是借??！這可是千百年來流傳下來的呀！”一石激起千層浪，課堂里頓

39、時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不克不及說是詐騙，不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢？”B說：“從此刻法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪?！盋立刻說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個借最適宜！”“好借好還，再借不難，我看過三國演義，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎”狡辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度，才使得我對我的學生有了新的并且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異?；钴S。這使我不

40、由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發(fā)表自我意見進行了表揚，學生個個笑逐言開。“那究竟用這個字適宜嗎？課文中你會有新的發(fā)現?！边@一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。草船借箭教學反思3草船借箭是根據我國著名古典歷史小說三國演義中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此讒諂他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才干過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。1、從題入手，因題質疑板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了草船借箭這個題目，你想明白什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學生發(fā)問題的本事，教師從中尋找有代價的問題，確定教學活動的重點。2、自主瀏覽，合作探究教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭勝利的原因是什么？”