學前教育評價的發(fā)展趨勢

評價的發(fā)展趨勢及方法一、關于幼兒發(fā)展評價近年來，幼兒發(fā)展評價的研究主要有以下特點：1、注重介紹西方先進教育理念和文化潮及對我國幼兒發(fā)展評價的啟示。但通過這次“國培計劃”，我感覺到我們對西方先進教育理念還存在“拿來主義”的現(xiàn)象，就像今天吳邵萍園長講的那樣，很多老師到日本幼兒園參觀回來就說要學習日本讓兒童自由發(fā)展的理念，但日本的學前教育真的做到讓兒童自由了么？這也反映了我們觀察的能力還很欠缺，不能正確、客觀的評價。所以未來評價的發(fā)展，必定是讓西方先進的教育理念本土化。2、幼兒發(fā)展評價從注重結果評價漸漸轉向注重過程評價，從關注定量評價到關注定性評價，做到定量與定性相結合。在幼兒發(fā)展評價方式上出現(xiàn)了個案觀察記錄、時間觀察、檔案袋記錄、軼事記錄等多種評價方式，這些評價方式都是通過不斷的觀察，對幼兒自然流露的行為進行原始的真實的記錄。3、提倡真實評價或情境化評價模式，即在幼兒真實生活情境中和幼兒園所提供的教育教學情境中對幼兒進行評價，關注幼兒解決問題的動態(tài)過程。4、專注于對科學的幼兒發(fā)展評價指標體系建構的探索。5、提出幼兒和家長都應參與幼兒發(fā)展評價，成為幼兒發(fā)展評價的主體，并嘗試實踐幼兒與家長參與評價，但做實證研究的多為幼教一線的教師。美國ToniW.Linder提出一種TPBA法，即以游戲為基礎的跨學科兒童評價法，主要側重于對兒童能力發(fā)展的評估，跨學科強調(diào)的就是不僅僅由專家或者老師參與評價，父母、同伴等都應該參與評價。我也認為，未來學前教育的評價必然是多方參與的共同評價。6、幼兒發(fā)展評價方法呈現(xiàn)的特點為：重非正式評價，輕正式評價；重教師口頭評價，輕幼兒自我評價；重觀察評價，輕測量評價。7、學前兒童的評價越來越有可操作性。我認為《綱要》《指南》《幼兒園教師專業(yè)標準》等本身就可以看做是一種評價工具，而且均具有很強的可操作性。8、從學前教育評價的發(fā)展過程來看，評價的內(nèi)容越來越豐富，越來越細化，所以我認為今后學前教育評價的范圍會越來越大，越來越細致，比如對幼兒自我評價能力的評價。評價“一切教育，教育的一切”。二、關于教師的評價教師評價的目的從單一的總結性目的過渡到以形成性目的為主、總結性目的為輔的教師評價。傳統(tǒng)的教師評價的目的主要偏向總結性目的，通過教師評價來區(qū)分教師工作表現(xiàn)的優(yōu)劣并加以獎懲。近年來教師評價開始關注到評價的形成性目的，強調(diào)通過教育評價來改進教師的教學行為，促進教師的成長與發(fā)展。新的教師評價不僅將發(fā)揮傳統(tǒng)評價的管理功能，也將通過結合教師評價與教師的專業(yè)發(fā)展的方式，突出評價的反饋功能、診斷性功能和發(fā)展性功能，這在一定程度上可以促進教師的迅速成長。2.在評價的標準上，未來的教師評價標準將體現(xiàn)出層次化、多元化特點。首先，形成多類別的評價標準，對不同教學背景的教師設定相應的評價標準，讓其既能看到自己的不足又不喪失信心。其次，未來的教師評價將克服傳統(tǒng)評價的單一標準的缺陷，將評價標準擴展至許多被忽視的方面，例如從師德、學生的人格成長、教師的發(fā)展等方面來增設教師評價標準，這樣不僅有利于引起教師對學生全面發(fā)展的關注，也符合發(fā)展性教師評價的目標。同時，在評價標準的制定上，未來的教師評價模式顯得更加靈活，主要體現(xiàn)在不同的學校與地區(qū)可以根據(jù)各自的實際情況，制定適合本地區(qū)、本學校的評價標準，從而促進評價標準更好的發(fā)揮導向作用。3.從評價的內(nèi)容上看，倡導區(qū)分性評價，允許使用個性化的評價材料是未來教師評價的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)階段的教師評價工作主要通過考察學生成績、課堂觀察或學生問卷調(diào)查的方式來進行，不同的教師在經(jīng)驗、職業(yè)發(fā)展需求等方面都具有較大的個體差異性，因此，對于不同的評價對象，在評價的內(nèi)容上都應該更加突出評價材料的個性化與人性化，尊重個性差異和多元價值。4.從評價的過程上看，未來的教師評價強調(diào)評價的科學性、系統(tǒng)性以及客觀性。教師評價將明確在何時何地由何人以何種方式進行評價，評價的結果也將實現(xiàn)預定的發(fā)展性目標。（《教師評價發(fā)展新探》張娜申繼亮第一句話我贊同，但第二句話可能是我理解不到位，我并不贊同，如果都是明確的，那不就違背了形成性評價的原則了么？）評價過程中可以借用自然科學的種種量化研究方法，運用各種可以將事實量化的手段，收集數(shù)據(jù)信息，借此做出客觀評價。也可以將各種人文因素考慮進來，引入質性研究的方法，增進教師評價的人文性。此外，未來的教師評價過程也將更加體現(xiàn)民主性，評價者與教師之間的關系是平等的合作關系，而不是監(jiān)督與被監(jiān)督的關系，鼓勵教師積極地參與到評價過程之中，更好的實現(xiàn)教師評價的發(fā)展性功能。5.從評價的方法與技術上看，教師評價將更加注重定性研究和定量研究的結合。縱觀當今美國中小學教師評價，主要采用以下幾種比較典型的方法：同行評價、因材施評、檔案袋評價以及增值性評價（孫靜）。6.教師評價的主體逐漸呈現(xiàn)多元化的特點，呈現(xiàn)出學生評價、同行評價、專家評價、領導評價以及教師的自我評價相結合的發(fā)展趨勢。尤其是自我評價，將成為主流趨勢。7.隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教學越來越普及并受到廣泛的重視，教師不再只是知識的傳授者，更重要的是學生學習的指導者。正是由于新的教學環(huán)境下教師角色和主要任務的變化，對教師的評價也隨著發(fā)生很大變化。首先，在教師評價的內(nèi)容上，主要包括教師對信息技術的掌握情況、師生的交互情況、教師提供的學習資源的數(shù)量與質量、教師對學生作業(yè)的反饋與答疑、學生的考試成績等等。其次，將新的信息技術運用到網(wǎng)絡教學下的教師評價逐漸成為教師評價中的一大趨勢。如利用新信息技術建立教師電子檔案袋，教師、學生和問卷調(diào)查法檔案評估法幼兒園教育評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長采納與評價的制度。因此教師發(fā)展評價可采用以下方法。1.自我評價。自我評價是幼兒園教師發(fā)展評價的主要方法，重在幫助教師學會反省，成長為反思型的教師。2.觀察記錄。管理者將平時與教師共同研討、聽課活動、溝通交