思政教學論文：思政學科閱讀的主要類型與教學策略

思政教學論文：思政學科閱讀的主要類型與教學策略摘要：高中思想政治學科閱讀主要分為連續(xù)性文本閱讀、非連續(xù)性文本閱讀、整本書閱讀、試題閱讀四類，它們各有特點和適合的教學策略。教學過程中，教師要引導學生在連續(xù)性文本閱讀時重視邏輯關(guān)系的梳理，聚焦核心概念和術(shù)語的把握，注重段落中心思想的概括；在非連續(xù)性文本閱讀時關(guān)注關(guān)系圖、走勢圖、時間表的閱讀；在整本書閱讀時兼顧統(tǒng)編教材和課外圖書的閱讀；在試題閱讀時抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，運用重讀的策略，激活已有閱讀積累的背景知識。關(guān)鍵詞：思想政治學科閱讀非連續(xù)性文本整本書閱讀試題閱讀總書記在致信祝賀2022年首屆全民閱讀大會舉辦時強調(diào)，“閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑。”當前，人們已經(jīng)普遍認識到，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)并非語文課程的專利，而是中小學所有課程的共同任務，思想政治課程也不例外。這正是如今盛行的通過閱讀來學習、學科閱讀、全學科閱讀等理念的核心。加強高中思想政治學科閱讀教學，有利于提高學生學習思想政治課程的興趣，培養(yǎng)思想政治學科閱讀素養(yǎng)，提升思想政治課程的學習能力和水平，進而促進思想政治課程的深度學習，培育思想政治學科核心素養(yǎng)。根據(jù)高中思想政治學科閱讀在教材（主要指統(tǒng)編版必修教材）、課外、試題中的發(fā)生情況（不考慮交叉），其主要分為連續(xù)性文本閱讀、非連續(xù)性文本閱讀、整本書閱讀、試題閱讀四種類型。本文主要探討高中思想政治學科閱讀的這四種類型及其相應的教學策略。一、突出邏輯、概念和中心，進行連續(xù)性文本閱讀連續(xù)性文本主要是指高中思想政治統(tǒng)編教材里的純文字部分（不包括各類圖表中的文字），是教材中篇幅最大的部分，也是學生學習的主體內(nèi)容。能不能高效地閱讀連續(xù)性文本，關(guān)系到學生是否能吸收領(lǐng)會整個學習內(nèi)容，進而影響到學習效果，影響到思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。1.重視邏輯關(guān)系的梳理。高中思想政治新課標倡導學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，而學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化需以一定的邏輯關(guān)系為前提。整體來說，高中思想政治四本必修教材內(nèi)容有其內(nèi)在邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的設(shè)計模式。教學只有立足教材，著重把握教材的單元、課、框、目之間的縱橫邏輯關(guān)系，幫助學生厘清教材知識的邏輯，才能提升學生知識學習的整體性和貫通性。一是教師可利用目錄頁這一天然的思維導圖來幫助學生把握教材的邏輯關(guān)系。目錄頁完整地呈現(xiàn)了教材的大綱或骨架，各級標題包括單元標題、課標題、框標題都清晰地呈現(xiàn)在目錄里。教師還可以讓學生將目標題補充在框標題下，以進一步梳理教材的邏輯關(guān)系。二是教師可通過指導學生分析單元、課、框、目之間的縱橫關(guān)系來把握連續(xù)性文本的邏輯聯(lián)系。教材單元、課、框、目之間的縱向關(guān)系多以總分關(guān)系為主，課與課、框與框、目與目之間的橫向關(guān)系包括總分、總分總、并列、因果、遞進、承上啟下、從一般到特殊、理論與實踐等類型。通過這樣的分析，學生就能很好地把握框與目之間、目與目之間的相應關(guān)系，從而更全面地把握此框的邏輯結(jié)構(gòu)，避免知識點學習的零散化。2.聚焦概念、術(shù)語的把握?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！币虼?，教學要利用好教材里的這些概念、術(shù)語，幫助學生更好地理解和掌握學科主干知識，構(gòu)建起完整的知識體系，促進學習遷移。研究表明，“學科閱讀—學科學習，最重要的方面就是透徹理解學科的核心概念，從而獲得概念視角，理解一門學科的內(nèi)在邏輯和相應的思維、實踐方式，學會‘像專家一樣思考’，形成學科的學術(shù)語言能力。”“有意識地教授某些學科（如科學、歷史、數(shù)學）特定的語言和實踐方法，對于幫助學生發(fā)展對這些科目的深層理解至關(guān)重要?！币虼耍龑W生深入透徹地理解核心概念和術(shù)語，把握高中思想政治學科大概念，而不是讓學生對教材內(nèi)容的細枝末節(jié)進行死記硬背。一是要立足課程標準，結(jié)合教材，準確提取和表達核心概念和術(shù)語。新課標“課程內(nèi)容”部分蘊含了很多學科大概念，教師要善于提取，幫助學生抓住主次，區(qū)分層次，避免受教材中繁雜內(nèi)容的干擾。二是教會學生通過運用教材中的核心概念來理解學科大概念。例如，必修1第四課第三框?qū)ｉT講了“新時代中國特色社會主義思想”這個大概念。要理解這一概念的關(guān)鍵無疑是理解“十個明確”和“十四個堅持”這兩個核心概念。3.注重段落中心思想的概括。教材中一個知識點通常采用一兩個自然段進行闡釋，每個段落一般只表達一層意思，通常情況下段首句即為中心句，可用來概括段落主要內(nèi)容。但教材同樣存在無中心句的情況，此時需要引導學生自己概括段落大意，把握中心思想。教師要注意培養(yǎng)學生概括段落大意的意識，幫助學生遷移運用在語文課程中學到的方法，結(jié)合思想政治學科思維來進行概括，如采取關(guān)鍵詞法、摘句法、串聯(lián)法、縮句法、歸納法、取主舍次法等。例如，利用關(guān)鍵詞法概括中心思想時，需要教師在深入解讀文本的基礎(chǔ)上引導學生抓住關(guān)鍵詞，借此來概括中心思想。以必修3第六課第一框第二目“中國人民政治協(xié)商會議”為例，此框下面正文部分由四段組成，均圍繞“中國人民政治協(xié)商會議”展開，通過概括中心思想，我們可以發(fā)現(xiàn)不同段落又有所側(cè)重，從性質(zhì)、組成、主題、職能、作用等方面來闡釋“中國人民政治協(xié)商會議”。二、聚焦各類圖表，展開非連續(xù)性文本閱讀統(tǒng)編教材里除了純文字部分，還呈現(xiàn)了大量的圖表、漫畫、圖片等，尤其是在必修2和必修3中，很多時候它們又被稱為非連續(xù)性文本。其中漫畫、圖片比較容易理解，本文不做贅述，只著重探討圖表及其教學策略。圖表是教材的重要組成部分，有利于輔助學生對教材普通文字進行理解和對教材中心思想進行把握。這就需要教師教會學生閱讀這些圖表，從中獲取有價值的信息，并轉(zhuǎn)化為純文字表達出來。下面主要討論三大類圖表的閱讀和教學策略。1.關(guān)系圖與教學策略。關(guān)系圖作為輔助材料，展現(xiàn)方式清晰明了、直觀簡潔，能夠幫助學生準確理解和分析關(guān)系圖中呈現(xiàn)的概念之間、事物之間、人物之間、事件之間的關(guān)系，從而理解學習內(nèi)容，掌握學科思維方法，提升學科思維品質(zhì)。在必修教材中有多幅關(guān)系圖出現(xiàn)，其中，必修2共3幅，必修3共8幅，必修4共1幅。在教學過程中，教師可以綜合運用推演、展示、說明、比較、舉例等方式闡述關(guān)系圖，帶領(lǐng)學生理順知識點的邏輯關(guān)系，辨別易混淆知識點，準確掌握重難點。2.走勢圖與教學策略。走勢圖以柱狀圖、折線圖方式呈現(xiàn)，變化趨勢清晰可見，能夠讓學生從客觀數(shù)據(jù)中感受到中國的發(fā)展趨勢。走勢圖主要出現(xiàn)在必修2《經(jīng)濟與社會》中。在解讀走勢圖時，教師應引導學生關(guān)注圖表中的各項信息，做到“五讀三析”，“五讀”即讀標題、讀圖例、讀橫軸、讀縱軸、讀柱（折線），以了解和掌握基本走勢，“三析”即分析變化、明晰原因、解析道理。3.時間表與教學策略。時間表以時間發(fā)展為順序，展現(xiàn)事件在不同時期的變化，能夠讓學生對事件、政策等發(fā)展的歷程有清晰的縱向把握。教師在教學過程中首先要引導學生快速抓取表頭中的關(guān)鍵信息，定位不同時間節(jié)點出現(xiàn)的人物、事件、影響等，其次要對信息作出縱向比較，把握事物的發(fā)展歷程與變化，最后深究其變化背后的原因，獲得對時間表所涉及問題背后的更深層、更深刻道理的認識和理解。三、重視統(tǒng)編教材和課外圖書，實施整本書閱讀近年來，整本書閱讀在語文學科中得到了廣泛推行。其實，高中思想政治學科也需要整本書閱讀。2023年教育部等八部門印發(fā)的《全國青少年學生讀書行動實施方案》就強調(diào)，“結(jié)合各學科課程教學和跨學科主題教學活動，有針對性地指導學生閱讀相關(guān)課內(nèi)外讀物，重視‘整本書’閱讀?！北疚牡恼緯饕附y(tǒng)編教材和課外圖書，區(qū)別于報刊等碎片化的資料。整本書閱讀有利于學生形成系統(tǒng)化整體化的思維，學生進行整體的、深入的、系統(tǒng)的閱讀，是學生運用、練習、檢驗閱讀策略和方法最好的“練兵場”，更利于培養(yǎng)學生綜合的閱讀能力。1.統(tǒng)編教材的閱讀與教學策略。教材一般又叫教科書，是一種特殊的整本書，也是一種常見的信息類文本或非虛構(gòu)類文本。研究發(fā)現(xiàn)，“‘信息類文本、非虛構(gòu)類文本’和文學類作品兩類不同文本的閱讀差異很大，需要分別進行不同的訓練，而且信息類文本和非虛構(gòu)類文本（如教科書、雜志文章、實驗程序文件）是比小說文本更難理解的文本?！薄盀榱俗寣W生理解學科內(nèi)容，學科教師必須幫助學生高效率地閱讀教科書和一些輔助材料。”最好是教學生把教材當作整本書來讀，而不僅僅是當作教材來讀。一是幫助學生著重把握教科書的體例結(jié)構(gòu)，了解各部分的功能和作用?！耙詥卧獮閱挝?，教材結(jié)構(gòu)包括單元導語、課導語、正文、穿插于正文中的各種欄目、綜合探究?！北匦藿滩闹?，正文中還穿插有各種欄目，主要有“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“專家點評”“名詞點擊”“名人名言”“閱讀與思考”，其功能和作用也有所側(cè)重，各必修教材中出現(xiàn)的欄目也不盡相同。二是有所側(cè)重地閱讀，避免眉毛胡子一把抓。要著重閱讀正文，這是教材閱讀的重中之重。如前所述，通過梳理邏輯關(guān)系、聚焦核心概念、概括中心思想等方式充分理解正文，將泛讀和精讀結(jié)合，充分調(diào)動、激活學生已有知識儲備，與舊有經(jīng)驗相聯(lián)系來開展學習，既全面掌握，又抓住重點。對那些重難點部分或者對于學科核心素養(yǎng)提升有重要價值的部分要標記、詳讀、領(lǐng)會，做到融會貫通。而對其他部分則可根據(jù)實際情況和各自的功能作用加以區(qū)別地對待，對于那些基礎(chǔ)性的內(nèi)容以及非重難點部分，可以通過泛讀將零碎分散的局部知識整合成整體理解即可，不必花費過多的閱讀時間。2.課外圖書的閱讀及教學策略。高中思想政治課“內(nèi)容涉及哲學、經(jīng)濟學、政治學、法學等學科，具有綜合性”，需要學生綜合運用各方面知識，因此要求學生要廣泛、大量地進行課外閱讀。唯有如此，才能開闊視野，拓展知識面，奠定良好的學科基礎(chǔ)，提升學科核心素養(yǎng)，提高課堂教學實效。此外，課外閱讀還能夠提升學生對思想政治課的學習興趣，加深學生對課堂內(nèi)無法及時消化的知識的理解。其閱讀教學策略如下：一是厘清課外閱讀的類型。課外閱讀主要包括自然科學類閱讀、社會科學類閱讀、人文科學類閱讀，其中可以重點閱讀時事政治期刊報紙、馬克思主義和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典著作、馬克思主義中國化理論成果的相關(guān)論著。二要精選、推薦課外閱讀書目。書目的選擇并不是漫無邊際、天馬行空的，而是應當從課程性質(zhì)和學科核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)。教師推薦的書目不僅要經(jīng)典，富有可讀性，還應該切合高中生的閱讀能力和水平，與高中生生活實際息息相關(guān)，由淺入深進行閱讀。比如，在《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》中，高中段人文社科類圖書包括《大眾哲學》《簡單的邏輯學》，這都是學生透徹掌握了教材內(nèi)容之后非常值得閱讀的思想政治學科課外圖書。還可以按照《中小學生課外讀物進校園管理辦法》的要求，向?qū)W生補充推薦高質(zhì)量的相關(guān)讀物，“為學生提供多種多樣的選擇，滿足學生多種多樣的興趣，以適應不同層次學生的不同閱讀需要，為學生全面而有個性的發(fā)展奠定課外閱讀的基礎(chǔ)?！比且龑W生通過比較來補充教材閱讀。通過撰寫讀書筆記、繪制思維導圖、開展讀書分享會或辯論賽等形式，理清作者的寫作目的和持有的觀點，激活學生對以往從教材中獲得的知識的記憶，對空白知識進行查缺補漏，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決復雜情境問題的能力。此外，由于課外圖書閱讀更強調(diào)學生的自主性，教師往往只起引導作用，因此還可以設(shè)計一些自主閱讀的任務，以促進學生的知識積累。四、抓住關(guān)鍵、重讀和背景知識，優(yōu)化試題閱讀試題閱讀主要是指對思想政治試卷上各個題目的材料、要求、選項等內(nèi)容的閱讀。試題閱讀對于任何一門學科的考試都非常重要。準確高效地閱讀試題有利于學生準確快速地獲取、解讀信息，更高效地答題，幫助學生更好地展現(xiàn)通過學科學習獲得的學科核心素養(yǎng)，取得與自身學科核心素養(yǎng)水平相匹配的分數(shù)。除了前面提到的行之有效的閱讀策略，試題閱讀要著重關(guān)注以下三個方面。1.要抓試題里的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。關(guān)鍵詞是一段文本中論述的核心對象和出現(xiàn)的核心概念，是因果邏輯構(gòu)建的產(chǎn)物，通常是后續(xù)論述中反復出現(xiàn)的高頻詞，如時間、地點、人物、專屬表述等。關(guān)鍵句大多是文本的主題句，通常位于段首或段末，能夠概括段落的主旨大意，點明段落中心。抓住了關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句就能提綱挈領(lǐng)地理解整個文本的內(nèi)容，從而準確快速地答題。2.對有難度的試題運用重讀的策略。重讀“即能夠意識到自己遇到了理解困難，并為了讀懂而停下來，回頭重新閱讀?！敝刈x有助于將比較復雜或者難懂的試題內(nèi)容理解透徹。對于有難度的試題，尤其是材料題，可以運用重讀的策略，切分重讀，多讀幾遍，找到并反復理解關(guān)鍵詞，直到讀懂為止。重讀過程就是學生學科思維的展現(xiàn)過程，還需要具備陌生知識點的學科遷移能力，這二者都得益于日常學習中的學科閱讀能力。3.激活已有閱讀積累的背景知識。通過閱讀積累的背景知識能夠為