人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)復(fù)習(xí)教案經(jīng)典案例五篇

人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)復(fù)習(xí)教案經(jīng)典案例五篇人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)復(fù)習(xí)教案經(jīng)典案例五篇教案作為教師課前準(zhǔn)備的過程，亦是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)潛力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案1《神奇的絲瓜》教學(xué)目標(biāo)：1、品味語(yǔ)言，通過抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵字來(lái)感受絲瓜的神奇;2、啟發(fā)學(xué)生獲得一種積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解課文內(nèi)容，說(shuō)出絲瓜的神奇之處2、通過本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，微笑面對(duì)生活的精神品質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)：品讀課文，感悟絲瓜所展現(xiàn)出來(lái)的品格，啟發(fā)學(xué)生感悟生活。教學(xué)設(shè)想：這篇課文采用:預(yù)習(xí)展示反饋的課堂教學(xué)模式。預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在展示中交流學(xué)習(xí)的成果，在反饋中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)(預(yù)習(xí)展示課)第一環(huán)節(jié)：出示預(yù)習(xí)目標(biāo)展開預(yù)習(xí)一、自主學(xué)習(xí)本課生字詞二、有感情的朗讀課文三、自主探究課文內(nèi)容1、我對(duì)絲瓜驚奇的原因是什么2、絲瓜的神奇之處是什么?3、講述絲瓜的生長(zhǎng)過程。4、文中幾次提到作者擔(dān)心?他分別擔(dān)心什么?5、從絲瓜的生長(zhǎng)過程你悟出了一種什么樣的人生態(tài)度?四、搜集季羨林的資料，加深對(duì)季老的了解五、課堂延伸1、抓住我無(wú)法同絲瓜對(duì)話讓學(xué)生展開想象：如果我能和絲瓜對(duì)話，想象會(huì)說(shuō)些什么?2、你還知道哪些有神奇之處的植物?(學(xué)習(xí)模式：自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，老師巡回指導(dǎo)幫助處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問性、主動(dòng)性。)第二環(huán)節(jié)：展示反饋一、設(shè)置情境朗讀課題：《神奇的絲瓜》讀過課題后你能提出什么疑問呢?絲瓜是什么樣子的?絲瓜能吃嗎?絲瓜有藥用價(jià)值嗎?絲瓜有何神奇之處?多媒體：看一個(gè)短片，簡(jiǎn)要了解絲瓜下面讓我們一同走進(jìn)課文看看絲瓜究竟有何神奇之處板書課題二、生字詞展示老師隨機(jī)抽取各組同學(xué)到黑板上默寫，根據(jù)默寫情況評(píng)價(jià)各組表現(xiàn)多媒體顯示生字詞：讀一讀：lbātūy籬笆凸出怡然詞語(yǔ)解釋：車水馬龍:形容車輛很多來(lái)往不斷。百思不得其解：反復(fù)思索，仍然不能理解。杞人憂天：傳說(shuō)齊國(guó)有個(gè)人怕天會(huì)塌下來(lái)，吃飯睡覺都感到不安。比喻不必要的的憂隨機(jī)抽取詞語(yǔ)讓同學(xué)們?cè)炀淙?、朗讀展示，走進(jìn)文本老師配樂范讀(多媒體播放音樂和絲瓜的生長(zhǎng)圖片)提示：要用什么樣的感情朗讀課文?(充滿好奇，驚訝，喜悅)各組派代表展示朗讀班級(jí)評(píng)論員重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)四、自主探究深入文本(一)、品讀絲瓜的神奇從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇?以小組為單位選派代表展示本組預(yù)習(xí)的成果，其他人給予補(bǔ)充。老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的瓜的神奇來(lái)體現(xiàn)絲瓜的神奇。重點(diǎn)描寫了絲瓜的瓜的神奇，這種神奇具體體現(xiàn)在哪里呢?多媒體展示：第一處：最初長(zhǎng)出來(lái)的瓜不再長(zhǎng)，仿佛得到命令停止了生長(zhǎng)(為什么停止了生長(zhǎng)?不停止生長(zhǎng)結(jié)果會(huì)怎樣?)了、把軀體、放在。絲瓜的主動(dòng)性，像人一樣有思想，有智慧。)第三處：那一個(gè)我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個(gè)臺(tái)子上。(原來(lái)是的?)品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩展示：你還了解哪些有神奇之處的動(dòng)植物呢?小組派代表展示老師補(bǔ)充：1、瓶子草是一類著名的食蟲植物，為多年生草本植物，一般生長(zhǎng)在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動(dòng)捕捉型食蟲植物.瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的誘捕器。2、在印度有一種奇特的電樹，如果人們從樹旁經(jīng)過，一不小心碰到了它的枝條，便會(huì)被電打得很難受。經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這種樹具有發(fā)電和蓄電的本領(lǐng)。3、大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針.(二)、講述絲瓜的生長(zhǎng)過程展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長(zhǎng)過程《絲瓜成長(zhǎng)記》：我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點(diǎn)在了房前的空地上.(以充滿童真童趣的講述形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生再創(chuàng)作課文的積極性)五、課堂總結(jié)絲瓜的生長(zhǎng)過程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對(duì)絲瓜神奇的生長(zhǎng)過程，作者的情感又是如何變化的呢?下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。作業(yè)：把文中你欣賞的詞語(yǔ)或句子抄一抄，品一品。預(yù)習(xí)目標(biāo)沒完成的繼續(xù)預(yù)習(xí)第二課時(shí)(展示反饋課)一、回顧舊課，引入新課上節(jié)課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)絲瓜的神奇之處是什么?絲瓜能讓無(wú)法承擔(dān)重量的瓜停止生長(zhǎng);能給處在有力地形的大瓜找到承擔(dān)重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他門瘋狂的長(zhǎng);能讓懸垂的瓜平神躺下。面對(duì)絲瓜生長(zhǎng)過程中神奇的的變化，作者的心靈感受又是怎樣的呢?二、深入文本，感悟作者的擔(dān)心文中幾次寫到作者的擔(dān)心?他分別擔(dān)心什么?小組派代表展示并有感情的朗讀相關(guān)句子，說(shuō)出自己的感受。多媒體：(1)第一次擔(dān)心a:瓜越長(zhǎng)越大，重量當(dāng)然也越來(lái)越增加，最初長(zhǎng)出的那一個(gè)小瓜竟把瓜秧墜下來(lái)了一點(diǎn)，直挺挺地懸垂在空中，隨風(fēng)搖擺。b:我真替它擔(dān)心，(重讀真和擔(dān)心)(2)第二次擔(dān)心a:這兩個(gè)瓜后來(lái)居上，發(fā)瘋似的猛長(zhǎng)，不久就長(zhǎng)成了小孩胳膊一般粗了。這兩個(gè)瓜加起來(lái)恐怕有五六斤重，那一根細(xì)秧怎么能承擔(dān)得住呢?b:我又擔(dān)心起來(lái)。(重讀又)(3)第三次擔(dān)心a:在兩個(gè)大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細(xì)秧的頂端，又長(zhǎng)出來(lái)了一個(gè)瓜，垂直地懸在那里。b:我又犯了擔(dān)心病。(重讀擔(dān)心病)分角色朗讀，感悟擔(dān)心襯神奇。作者越擔(dān)心，襯托了絲瓜越神奇。過渡：絲瓜在生長(zhǎng)過程中遇到的問題，作者表現(xiàn)的擔(dān)憂以及絲瓜打破作者的擔(dān)憂展現(xiàn)其神奇之處，都讓作者仿佛感覺到絲瓜似乎是有思想的，如果絲瓜真的有思想，它會(huì)想些什三、體會(huì)絲瓜品格、感悟人生態(tài)度讀課文9、10自然段：絲瓜有思想，這實(shí)在令人難以置信。絲瓜用什么來(lái)思想呢?它靠什么來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)呢?我無(wú)法同絲瓜對(duì)話。大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會(huì)說(shuō)話。多媒體出示：作者和絲瓜的對(duì)話細(xì)細(xì)的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個(gè)翠綠色的絲瓜探出頭來(lái)，它輕輕的用頭蹭了一下正樣的對(duì)白呢?小組合作，編排場(chǎng)景對(duì)話再讀課文9、10自然段思考：怡然泰然悠然坦然指什么?含笑面對(duì)秋陽(yáng)是什么意思?你從中悟出了怎樣的一種人生態(tài)度?四、走近作者小組展示搜集到的關(guān)于作者季羨林的資料多媒體播放：1.季羨林(1911年8月6日-2009年7月11日)，字希逋，又字齊奘。中國(guó)著名文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，翻譯家，散文家，精通12國(guó)語(yǔ)言。曾歷任中11日北京時(shí)間8點(diǎn)50分，國(guó)學(xué)大師季羨林在北京301醫(yī)院病逝，享年98歲。2、2006年感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)辭(季羨林)【頒獎(jiǎng)辭】智者樂，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，掉良知。3、小故事上世紀(jì)80年代，北京大學(xué)新生入校時(shí)，曾發(fā)生過這樣一件趣事：有一名新生剛走進(jìn)北行囊，寸步未離。3天后的開學(xué)典禮上，這位學(xué)子才驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)那天幫他看行李的工友老頭竟然就是副校長(zhǎng)季羨林教授。(引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是那位大學(xué)新生，此時(shí)你會(huì)怎么想?)五、交流收獲通過本文的學(xué)習(xí)你收獲了什么?學(xué)生自由發(fā)言老師點(diǎn)撥：知識(shí)的收獲，人格的熏陶，課堂探究過程中收獲的友誼哪怕一個(gè)生字詞的理解，都算有收獲，每課一總結(jié)，一步一個(gè)腳印，一天一個(gè)進(jìn)步，學(xué)習(xí)才會(huì)其樂無(wú)窮。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案2《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)并掌握“苞、蕾、苔、蘚”等生字，理解詞語(yǔ)。2.朗讀課文，了解每段話的主要意思。3.了解課文是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的。教學(xué)重點(diǎn)：了解作者的寫作順序，學(xué)習(xí)運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言表達(dá)情感的方法。教學(xué)難點(diǎn)：了解課文是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的。教學(xué)目標(biāo)1.掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、新詞。2.指導(dǎo)朗讀初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心。教具準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，揭示文題。1.同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎?能說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡夏天嗎?2.我們的課題是“夏天里的成長(zhǎng)”，想象一下誰(shuí)會(huì)在夏天里成長(zhǎng)呢?板書課題，齊讀課3.今天，我們一起走進(jìn)夏天，來(lái)共同體會(huì)“在夏天里成長(zhǎng)。”二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。1.教師配樂范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽，看看你聽懂了什么?2.誰(shuí)聽懂了?(只要求舉手，不要求回答)沒聽懂沒關(guān)系，老師給你們時(shí)間自己讀懂，但是遇到了不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢?(圈出來(lái)，借助生字表中的拼音學(xué)會(huì)查字典、問同學(xué)、問老師……)3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來(lái)讀課文吧，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號(hào)，多讀幾遍。讀完后匯報(bào)：你讀懂了什么?4.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師相機(jī)做好引導(dǎo)和必要的點(diǎn)撥，以學(xué)生的發(fā)言為主。學(xué)生的發(fā)言和讀書，可以是學(xué)生自己的感受，也可以是課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報(bào)結(jié)束后，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音，讀通課文。5.同桌的同學(xué)互相聽讀全文，檢查字音并正音。6.出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把記住的字和學(xué)習(xí)小伙伴交流，并展開競(jìng)賽，看哪個(gè)小組自主學(xué)會(huì)的生字最多。7.讓學(xué)生以讀書的方式來(lái)匯報(bào)識(shí)字的情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞、造句，并理解字詞的意威力：使人敬畏的氣魄和力量。菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田?；钌河猩?充滿生機(jī)。三、再讀課文，理清脈絡(luò)1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰(shuí)在夏天里成長(zhǎng)嗎?指明文章的中心句。2.細(xì)讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)?(植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路、人)3.一邊讀一邊畫，在細(xì)讀的過程中，有哪些不理解的地方把它畫出來(lái)，留待下節(jié)課再學(xué)四、品讀課文，設(shè)計(jì)作業(yè)。1.品讀課文，了解夏天里萬(wàn)物成長(zhǎng)的特點(diǎn)。2.你畫出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?3.書寫生字、詞語(yǔ)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.通過閱讀，理解為什么說(shuō)“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，知道課文是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的。2.體會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn)，明白最后一句話的含義。3.有感情地朗讀課文。教具準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、欣賞圖片，激趣導(dǎo)入1.出示：秋天莊稼成熟，果園里碩果累累的圖片。2.秋天是收獲的季節(jié)，但是秋天的碩果累累是需要在夏天里用力的生長(zhǎng)得來(lái)的，沒有夏天的生長(zhǎng)就不會(huì)有秋日的豐收，今天我們共同體會(huì)“在夏天里成長(zhǎng)”。二、通讀全文，找中心句1.老師找4名同學(xué)逐段讀課文。其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，用心感受。2.這幾位同學(xué)讀得多流利呀，而且老師發(fā)現(xiàn)大家聽得也非常認(rèn)真。你能用文中的一句話概括誰(shuí)在夏天里成長(zhǎng)嗎?大屏幕出示：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。大家齊讀這句話。(板書：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié))3.這句話是文章的中心句，也是課文的第一自然段，全文都是圍繞這句話寫的。那么，圍繞這個(gè)中心句，作者從哪幾個(gè)方面來(lái)講述的呢?誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)。三、抓住中心，深入學(xué)習(xí)。(一)下面同學(xué)們自由讀課文的第二自然段。邊讀邊思考：(1)這段主要寫了哪幾樣生物?(2)作者是如何來(lái)寫的呢?(3)它們都有什么變用筆在文中畫一畫，然后和你的同桌交流一下。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段。1.這些生物在夏天里成長(zhǎng)有什么共同的特點(diǎn)呢?哪句話能說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)?2.大屏幕出示：“生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)?！薄帮w快的”“跳躍的”“活生生的看得見的”說(shuō)明生物生長(zhǎng)的速度怎么樣呢?(快、很快、迅速)3.因此，在朗讀“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的”這幾個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，要讀出節(jié)奏感，稍快。誰(shuí)愿意來(lái)試試。4.綠蔓，竹子，高粱，鮮花，苔蘚，草坪，菜畦，小貓，小狗，小雞，小鴨都在長(zhǎng)大，那么還有誰(shuí)在夏天里成長(zhǎng)呢?(板書：綠蔓竹林高粱苞蕾苔蘚有生命)(二)誰(shuí)愿意把第三自然段讀給大家聽。1.根據(jù)學(xué)生回答板書：山、地、河、鐵軌、馬路、無(wú)生命2.大屏幕出示：你能用“因?yàn)椤浴边@樣的句式把這五種事物成長(zhǎng)的特點(diǎn)說(shuō)出如：因?yàn)椴蓍L(zhǎng)樹木長(zhǎng)，所以山是一天天變豐滿。(因?yàn)檠砻玳L(zhǎng)甘蔗長(zhǎng)，所以地是一天一天地高起來(lái);因?yàn)樗L(zhǎng)瀑布長(zhǎng)，所以河是一天一天地變深變大;因?yàn)殍F軌長(zhǎng)，所以縫隙是一天天地變小;因?yàn)榘赜吐烽L(zhǎng)，所以路是一天一天地高起來(lái)。)(解釋：物體遇熱膨脹所以縫隙變小，路面高起來(lái)。)3.夏天還有哪些事物生長(zhǎng)迅速，你能仿照課文中的句子說(shuō)一說(shuō)嗎?(你可以把你想到的先說(shuō)給同桌聽)(三)同學(xué)們看(指板書)，有生命的植物、動(dòng)物(相機(jī)板書：有生命)乃至不具生命的山水、鐵軌甚至馬路(相機(jī)板書：無(wú)生命)在夏天里都在長(zhǎng)大，(指板書)說(shuō)明了夏天的確是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期，那么人也是一樣的，也是在一天天的長(zhǎng)大，人在夏天里的成長(zhǎng)有什么特點(diǎn)呢?誰(shuí)愿意把第四自然段讀給大家聽。(四)(指讀第四自然段)那么人在夏天成長(zhǎng)有什么特點(diǎn)呢?1.(指生答)身體的成長(zhǎng)、年齡的增長(zhǎng)。小學(xué)——中學(xué)、中學(xué)——大學(xué)、或快或慢(總是要長(zhǎng))2.理解諺語(yǔ)大屏幕出示諺語(yǔ)：六月六，看谷秀。處暑不出頭，割谷喂老牛。指生讀，解釋：“六月六，看谷秀”:農(nóng)歷六月初六，就到處可見齊腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗讓農(nóng)民們欣喜不已?！疤幨畈怀鲱^，割谷喂老?！保禾幨罟?jié)氣在每年八月二十三或二十四日，意味著炎熱的割掉喂牛吃了。1.師小結(jié)：這兩條諺語(yǔ)說(shuō)的是農(nóng)民在夏天里總是能抓住植物生長(zhǎng)的時(shí)機(jī)，所以植物的生長(zhǎng)狀態(tài)很好2.在這一段中，哪句話使你受到的啟發(fā)?(指生答。)3.大屏幕出示最后一句：農(nóng)作物到了該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)，或是長(zhǎng)得太慢，就沒有了在收成的希望。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長(zhǎng)。說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的?(1)農(nóng)作物夏天不長(zhǎng)或長(zhǎng)得太慢，秋天就沒有收成的希望。(2)道理：人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長(zhǎng)。(板書：人趕時(shí)候、趕熱天、盡量)(3)讀了這句話，你感受到了什么?明白了什么?(4)熱天：不是指季節(jié)，而是指利于學(xué)習(xí)知識(shí)，利于成長(zhǎng)的時(shí)間、環(huán)境等，主要指青少年時(shí)期。(5)長(zhǎng)：不僅僅指身體的成長(zhǎng)，年齡的增長(zhǎng)，體重的增加，還要看知識(shí)的積累，認(rèn)識(shí)的提高，對(duì)時(shí)間的珍惜，對(duì)機(jī)遇的把握，努力學(xué)習(xí)。(6)人生的夏天指的是?一個(gè)人的青少年時(shí)期。(7)這句話告訴我們?nèi)艘欢ㄒ谇嗌倌陼r(shí)期珍惜時(shí)間，積極爭(zhēng)取知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，不能錯(cuò)過時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無(wú)成的人。(板書：珍惜時(shí)間、抓住機(jī)會(huì))(8)齊讀第四自然段，再一次體會(huì)一下人要成長(zhǎng)的道理。四、回顧課文，拓展延伸。1.指板書，作者為什么選取這幾種事物來(lái)寫?(典型事物，抓住特點(diǎn)，今后我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，也要抓住有代表性的事物的特點(diǎn)去寫，這樣你的習(xí)作才會(huì)感人，才會(huì)吸引讀者。)2.本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?(使用的語(yǔ)言都是我們熟悉的語(yǔ)言，淺顯易懂，這種表達(dá)雖沒有華麗的詞匯，卻用得恰到好處，可以舉例子說(shuō)說(shuō)，這樣讓人感到親切、自然、樸實(shí)。)(a)那么你對(duì)作者描寫的哪些事物最感興趣，就細(xì)細(xì)地、美美地讀一讀，突出這些事物在夏天里生長(zhǎng)快這一特點(diǎn)。(分別指生讀一句)(b)拓展寫一段話。觀察夏天的事物，以第一句話為中心，寫一段包含具體事物的話。五、教師小結(jié)，總結(jié)全文自然界的一切事物都在夏天里有力量地生長(zhǎng)著，希望同學(xué)們能夠在自己人生當(dāng)中的夏天里同樣有力量地生長(zhǎng)，等到了秋天才會(huì)有好的收成!這讓我想起了一首詩(shī)：“少壯不努力，老大徒傷悲?！毙W(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案3《在柏林》教學(xué)目標(biāo)1.領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。2.領(lǐng)會(huì)這篇微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。教學(xué)重點(diǎn)：品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。教具準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入話題創(chuàng)設(shè)情境1.無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉2.請(qǐng)你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。二、探究標(biāo)題想象暢談1.戰(zhàn)爭(zhēng)是統(tǒng)治階級(jí)之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾下，處于戰(zhàn)爭(zhēng)中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢?《在柏林》這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。(板書：在柏林)其實(shí)，這篇小說(shuō)是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的。2.同學(xué)們一定讀過一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的文章或看過關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象，請(qǐng)大家自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。3.教師適當(dāng)引入戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活和精神帶來(lái)的苦難和摧殘，而后展開對(duì)文章的閱讀。三、深入文本層層剖析(一)分組探究下列問題。1.兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來(lái)”說(shuō)明了什么?2.老兵所說(shuō)的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　?，“他們的母親”如果改為“她”好不好?3.第一自然段最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別?(二)學(xué)生匯報(bào)以后，師生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。1.說(shuō)明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。(板書：車廂里盡是婦女和孩子老婦人后備役老兵)2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無(wú)遺。(板書：失去三個(gè)兒子送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽?3.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。四、再探文題，品味主旨1.分組討論：文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢?2.學(xué)生匯報(bào)，師生共同評(píng)價(jià)。3.教師指導(dǎo)：首先，柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭的縮影。五、著眼結(jié)尾，感受技法1.出示問題：小說(shuō)的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢(shì)和鋪墊，結(jié)尾時(shí)老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請(qǐng)你找找前面有哪些鋪墊呢?2.提問，評(píng)點(diǎn)。3.指導(dǎo)：例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說(shuō)結(jié)尾處由數(shù)字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當(dāng)老兵說(shuō)出真相后車廂里的一片寂靜。六、課外拓展，布置作業(yè)以反映戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，根據(jù)你已讀過的詩(shī)詞或看過的電影，寫一篇小小的讀(觀)后感。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案4《在柏林》教學(xué)目標(biāo)：1.領(lǐng)會(huì)文章深沉的主旨，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。2.感悟這篇微型小說(shuō)中蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。教學(xué)重點(diǎn)：品味文本中的重點(diǎn)詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.談話激趣，發(fā)現(xiàn)不同。過渡：同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說(shuō)。在前兩課，我們學(xué)習(xí)了《橋》和提前看過了，大家能結(jié)合它給你的初步感覺來(lái)說(shuō)說(shuō)它和前兩篇小說(shuō)有什么相同和不同嗎?預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來(lái)談，不要求詳細(xì)、深入，可從篇幅、結(jié)尾或讀后的感覺來(lái)談。2.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀課前導(dǎo)語(yǔ)，了解相關(guān)背景。(課件出示相關(guān)資料)二戰(zhàn)中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會(huì)遭到零星轟炸。這歸功于德國(guó)空軍提供的保護(hù)傘。1942年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場(chǎng)的惡化，大量的防空市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯(lián)軍隊(duì)攻陷柏林。二、初讀課文，整體感知1.快速瀏覽文章，概括小說(shuō)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。地點(diǎn)：一列火車車廂里。?主要人物：老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘。事件：講述了一個(gè)發(fā)生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復(fù)地?cái)?shù)“一、個(gè)兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。2.提出問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課尾再進(jìn)行探討。思考：小說(shuō)既然寫的是一個(gè)發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢?預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說(shuō)的要素，概括了小說(shuō)的主要情節(jié)之后，對(duì)于標(biāo)題的疑問可能已經(jīng)浮上了心頭。此時(shí)提出疑問，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中隨時(shí)關(guān)注，更有利于之后的探討。三、研讀課文，重點(diǎn)探究1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。過渡：同學(xué)們?cè)谥暗谋容^中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇小說(shuō)中最短，要在這么一定要注意其中的反常之處。(1)學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。(反常的情境、反常的人物。)(2)小組交流標(biāo)示出來(lái)的句子。A.反常的情境。反常之一：火車給人的感覺總是氣勢(shì)磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個(gè)公共場(chǎng)所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢?預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，一開始就設(shè)置了一個(gè)懸念，而這個(gè)懸念就像相聲中的包生答案，只需告訴學(xué)生答案要去文中找，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之中去尋找答案。B.反常的人物。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來(lái)?！耙弧⒍?、三”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。①老婦人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義?(代表她失去的三個(gè)兒子。)②老婦人的聲音怎么會(huì)蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢?是不是不合常識(shí)?(這里可能用了夸張的說(shuō)法，是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大。)2.闡幽明微——探尋結(jié)局，解決疑問。(1)學(xué)生齊讀課文第3自然段。(2)小組交流，分析老兵的形象。過渡：原來(lái)，老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請(qǐng)結(jié)合文中具體的詞句說(shuō)說(shuō)他是怎樣一個(gè)人。(出示課件)這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。交流：①作為父親：堅(jiān)強(qiáng)隱忍?！笆チ巳齻€(gè)兒子”。②作為丈夫：冷靜、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?！巴α送ι戆濉薄八瓦M(jìn)瘋?cè)嗽骸薄５谩?，家破人亡卻無(wú)法顧及的悲切。(3)再讀小說(shuō)開頭反常的情境，解開謎底。明確：這是一輛有氣無(wú)力的火車，就像戰(zhàn)爭(zhēng)烏云籠罩下的國(guó)民情緒低落，看不見前途。婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。3.以微知著——感悟戰(zhàn)爭(zhēng)之痛。(1)教師出示交流問題，學(xué)生分組交流。①戰(zhàn)爭(zhēng)的痛，車廂里的人感受到了嗎?明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因?yàn)楸娙寺犃死媳脑?，既震驚又個(gè)車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。②戰(zhàn)爭(zhēng)的痛，你感受到了嗎?請(qǐng)你寫一條反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的警示語(yǔ)，呼吁和平。示例：別讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國(guó)家的希望，和平才是我們最終的期望。(學(xué)生雖然沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)，但只要關(guān)注過世界新聞就知道，現(xiàn)在還有的認(rèn)識(shí)。)(2)再讀課文標(biāo)題，體會(huì)其深意。明確：德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給許多國(guó)家的人們帶來(lái)了深重的苦難。而柏林望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。所以這個(gè)標(biāo)題站在侵略國(guó)的國(guó)民的角度控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，呼吁著和四、語(yǔ)言訓(xùn)練，課堂回顧1.課堂語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。(機(jī)動(dòng))(1)設(shè)身處地想一想，說(shuō)一說(shuō)。的話。(2)讀一讀，記一記。(出示與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的古詩(shī)詞。)

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生。

三十功名塵與土，八千里路云和月。

林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。

黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

一年三百六十日，多是橫戈馬上行。

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。2.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說(shuō)，大家一定感受到了微型小說(shuō)情節(jié)著問題去學(xué)習(xí)，最終解開了謎團(tuán)。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——和平生活。五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案5《暴風(fēng)雨的啟示》教學(xué)目標(biāo)1.用自己喜歡的方式獨(dú)立學(xué)會(huì)本課生字詞。2.理清文章順序，了解暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的景物特點(diǎn)。能通過一些重點(diǎn)句子體會(huì)文章里蘊(yùn)含著的哲理。3.能有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背誦下來(lái)。教學(xué)準(zhǔn)備教師：有關(guān)暴風(fēng)雨的圖片或影像資料。教學(xué)設(shè)計(jì)一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)興趣1?談話引入。你見過暴風(fēng)雨嗎?說(shuō)說(shuō)自己對(duì)暴風(fēng)雨的印象。2?揭題質(zhì)疑。讓學(xué)生根據(jù)課題自主提問。教師小結(jié)歸納：暴風(fēng)雨到來(lái)