高中化學(xué)教學(xué)反思

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思15篇中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思（一）：

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教化階段的素養(yǎng)教化，主要要求

學(xué)生駕馭簡(jiǎn)潔的化學(xué)學(xué)問(wèn)、基本化學(xué)試驗(yàn)技能、簡(jiǎn)潔化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生

活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用;其學(xué)問(wèn)層次則以要求學(xué)生“知其然為主。化

學(xué)學(xué)問(wèn)漸漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)學(xué)問(wèn)有相當(dāng)一部分要

求學(xué)生不但要"知其然'并且要"知其所以然'。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)能應(yīng)用于

解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。老師不但要留意培育學(xué)生的

學(xué)問(wèn)與技能，還要使學(xué)生在情感、看法、價(jià)值觀得到提高。

初中學(xué)連接要做好教材的連接，教學(xué)方法的連接以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法、

學(xué)習(xí)心理的連接。本文談?wù)勛晕以诟?、初中教學(xué)連接方面的想法及做法。

一、教材中學(xué)問(wèn)的承繼和連接

"知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。所以老師應(yīng)細(xì)致鉆研教材，熟識(shí)初、中學(xué)

全部教材的體系和資料。明確哪些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決;哪些學(xué)問(wèn)點(diǎn)

初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，中學(xué)教材中沒(méi)有出現(xiàn)但做要求;哪些學(xué)問(wèn)

點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在中學(xué)拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、中學(xué)教材連

接要留意把握時(shí)機(jī)和尺度，經(jīng)過(guò)相關(guān)知織的連接要讓學(xué)生能從更高層次上

來(lái)精確理解初中化學(xué)學(xué)問(wèn)，要力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫忙。

二、教學(xué)方法的連接

進(jìn)入中學(xué)后，老師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自

"閱歷記憶型’的被動(dòng)接收學(xué)問(wèn)向"探究理解型'主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在

教學(xué)方法上則應(yīng)更多地實(shí)行啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生

從本質(zhì)上理解所學(xué)資料。

1.為了能順當(dāng)?shù)亻_(kāi)展高一年教學(xué)工作，老師應(yīng)在通覽教材、大綱的

同時(shí)，深化了解學(xué)生的實(shí)際，搞一次摸底測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情景。

摸清高一新生的心理變更情景和素養(yǎng)情景。對(duì)過(guò)渡階段必需實(shí)行有力措施,

讓學(xué)生盡快克服心理障礙，鼓舞學(xué)生經(jīng)常反思自我，改善學(xué)習(xí)方法，以在

較短時(shí)間內(nèi)變更學(xué)習(xí)上"不適應(yīng)’的情景。

2.利用各種教學(xué)手段培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好及學(xué)科素養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)

愛(ài)好是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新

生正處于不成熟

向逐步成熟的過(guò)渡階段。一個(gè)試驗(yàn)、一個(gè)人、一件事、一本書(shū)都可

激發(fā)起他們心中的熱忱。所以，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮試驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生

一起先就"迷'上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)愛(ài)好轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)充分利用教

材上的圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生相

識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培育學(xué)

生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活

中，要學(xué)好化學(xué)必需有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的看法。

3.善用啟發(fā)式教學(xué)。不管接受什么教學(xué)程序和方法，"啟發(fā)式，都是

必要的。因?yàn)樗菇虒W(xué)過(guò)程成為在老師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程，

能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。

4.培育良好的習(xí)慣，進(jìn)展思維本領(lǐng)。高一時(shí)，老師要留意對(duì)學(xué)生閱

讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，試驗(yàn)規(guī)范的教化。本領(lǐng)的培育和提高是中學(xué)教學(xué)的根

本目的也是素養(yǎng)教化的核心思想，學(xué)生本領(lǐng)的培育和提高有一個(gè)按部就班、

漸漸提高的過(guò)程，不一樣階段不一樣教學(xué)資料擔(dān)負(fù)著培育不一樣種本領(lǐng)的

任務(wù)，老師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的本領(lǐng)進(jìn)行培育。

三、學(xué)習(xí)方法的連接

高一年老師有職責(zé)指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方

法的正確與否是確定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法

的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，決不能操之過(guò)急。

在高一對(duì)學(xué)生鋪設(shè)的問(wèn)題臺(tái)階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以

防發(fā)生兩極分化。要經(jīng)過(guò)耐性細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)

相像，尋求規(guī)律，逐步培育思維的靈敏性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找

出好的學(xué)習(xí)方法。課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些學(xué)問(wèn)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多

的學(xué)問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各

資料給學(xué)生各種學(xué)問(wèn)予具體指導(dǎo)。

以上有關(guān)高一與初中教學(xué)各方面的連接問(wèn)題，應(yīng)是相輔相成、互為

促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。老師要做到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫

穿于課堂教學(xué)中，本領(lǐng)的培育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思（二）：

老師能否真正把握好課堂教學(xué)，很大程度上確定于老師能否把自我

作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象,

不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行進(jìn)取、主動(dòng)的支配、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、限制和

調(diào)整，亦即老師的自我監(jiān)控。

因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確立與修改，教學(xué)資料的支

配與組織，教學(xué)策略的選擇與變換，教學(xué)活動(dòng)的檢查以及教學(xué)信息的反饋

與評(píng)估等，都須要老師綜合各方面信息進(jìn)行分析與確定，做出相應(yīng)的決策,

并付之于教學(xué)過(guò)程中。

一、多總結(jié)、多體會(huì)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題

擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)"反思性教學(xué)’的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，

往往具體表此刻老師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課

堂上親密凝視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性和學(xué)生在課堂教學(xué)

活動(dòng)中的參與性，這個(gè)過(guò)程是老師課堂教學(xué)的核心。

在這一過(guò)程中，老師應(yīng)對(duì)自我的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)方法、

學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時(shí)堅(jiān)持有意識(shí)的反思，并剛好地調(diào)整自我的教

學(xué)活動(dòng)，使之到達(dá)最佳效果。

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的體會(huì)反思

老師應(yīng)在每一個(gè)單元甚至每一個(gè)課時(shí)教學(xué)前，均應(yīng)對(duì)教學(xué)中老師和

學(xué)生要到達(dá)的目標(biāo)有一個(gè)清晰相識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和限制功能,

是教學(xué)工作的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。

在教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實(shí)

際情景來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，以免目標(biāo)過(guò)高或目標(biāo)過(guò)低，使教學(xué)效率低下，達(dá)

不到培育學(xué)生本領(lǐng)的要求。

在新的課程理念下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，第一，要體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的人本觀,

即一切為了每一個(gè)學(xué)生的全面進(jìn)展。其次，要體現(xiàn)目標(biāo)的整體性，應(yīng)將學(xué)

問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀三維目標(biāo)同時(shí)作為我們的教學(xué)

目標(biāo)。

第三，要突出重點(diǎn)目標(biāo)。課程目標(biāo)由系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，每一

章節(jié)的目標(biāo)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，每堂課的目標(biāo)要突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的整體

性，并不是說(shuō)每節(jié)課是平均運(yùn)用力氣，沒(méi)有重點(diǎn)目標(biāo)。

2、對(duì)教學(xué)資料的體會(huì)反思

首先是對(duì)教學(xué)資料的深度反思。例如，在中學(xué)化學(xué)鹽類的水解的教

學(xué)中，對(duì)于弱酸弱堿鹽的水解情景不應(yīng)作太多的涉及，但也不行只字不提。

其次是對(duì)教學(xué)資料廣度的反思。《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》

鼓舞各地依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開(kāi)發(fā)地方課程、校本課程，老師選用教材

的余地進(jìn)一步擴(kuò)大。對(duì)于選定的教材，老師也可依據(jù)實(shí)際情景，挖掘教材

的教化內(nèi)涵，或?qū)滩囊来巫鬟m當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、對(duì)教學(xué)方法的體會(huì)反思

"教無(wú)定法，貴在得法。"^明白沒(méi)有適合全部教學(xué)對(duì)象，教學(xué)資料

的方法，老師應(yīng)依據(jù)自我的教學(xué)閱歷和教訓(xùn)、自我的教學(xué)水平、學(xué)生的基

礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例如：對(duì)鹽類的水解教學(xué)時(shí)，把教學(xué)方法改為以問(wèn)題為中心、以學(xué)

生試驗(yàn)探究為形式，教學(xué)效率明顯提高。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要關(guān)注和反

思自我教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的敏捷多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性

手段的有效性，老師在課堂全部活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參

與性等諸多方面。

總之，僅有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)覺(jué)問(wèn)題，為進(jìn)一步

解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)溝通溝通，不斷嘗試改善

嘗試改善是在反思教學(xué)的問(wèn)題所在后，老師對(duì)自我教學(xué)中存在的問(wèn)

題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求緣由，并嘗試改善、訂正和調(diào)整的過(guò)程。

這一過(guò)程主要表此刻老師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的專心體會(huì)，依據(jù)發(fā)覺(jué)的問(wèn)

題尋求問(wèn)題出現(xiàn)的緣由，并據(jù)此有針對(duì)性地剛好調(diào)整自我的教學(xué)活動(dòng)，嘗

試運(yùn)用新教學(xué)方法或補(bǔ)助措施，使課堂教學(xué)到達(dá)最佳效果。

1、教學(xué)理念的反思改善

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求老師從片面留意學(xué)問(wèn)的傳授轉(zhuǎn)變到留意學(xué)生

學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培育。老師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)

習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受和理

解學(xué)問(wèn)產(chǎn)生和進(jìn)展的過(guò)程，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視學(xué)

生的可持續(xù)進(jìn)展，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

2、教學(xué)過(guò)程的反思改善

教學(xué)過(guò)程的反思改善，其實(shí)包括課前，課中和課后。

課前反思主要是應(yīng)對(duì)新的課程改革，如何突破習(xí)以為常的教化教學(xué)

方法，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，改善教法，優(yōu)化教法。課中反思是

一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)的過(guò)程中剛好、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方

案，教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)到達(dá)高效和高質(zhì)。

課后可從新知導(dǎo)語(yǔ)、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書(shū)設(shè)計(jì)、課件應(yīng)用等

方面做出反思，加以改善，課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。

3、加強(qiáng)師生間的溝通和溝通

教學(xué)中的細(xì)心體會(huì)，擅長(zhǎng)找尋出問(wèn)題癥結(jié)所在，往往與老師和學(xué)生

的溝通程度有關(guān)。僅有悉心溝通，才能剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并精確把握住問(wèn)題

出現(xiàn)的緣由，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語(yǔ)的，也能夠是

非言語(yǔ)的，在課堂教學(xué)中，老師言語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)言是溝通師生雙方信息、、情

感的重要手段。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思（三）：

我對(duì)前段教學(xué)工作進(jìn)行反思。在今后的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)留意以下

幾點(diǎn):

1、留意基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，聯(lián)系生活實(shí)際中考重點(diǎn)始終是初中化學(xué)那些最

基本、最核心的資料。堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，清晰的化學(xué)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，是解

決新問(wèn)題的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，應(yīng)精確把握，并

扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到位。在平常的教學(xué)中應(yīng)留意基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和生活常識(shí)的聯(lián)系,

將化學(xué)學(xué)問(wèn)回來(lái)到

實(shí)際生產(chǎn)、日常生活中去，使學(xué)生能真正理解其原理，從而做到舉

一反三。

2、加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練，提高書(shū)面表達(dá)本領(lǐng)在教學(xué)中，我們應(yīng)留意化學(xué)

用語(yǔ)的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的科學(xué)性，削減不必要的失誤。如：

（1）化學(xué)式的規(guī)范書(shū)寫(xiě)。（2）化學(xué)方程式的配平，條件、狀

態(tài)的標(biāo)注。（3）化學(xué)專出名詞及儀器名稱的書(shū)寫(xiě)。（4）計(jì)算題解題

格式的規(guī)范性等。

3、重視試驗(yàn)教學(xué)化學(xué)是一門(mén)以試驗(yàn)為主的基礎(chǔ)自然科學(xué)，化學(xué)試

驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，同學(xué)們經(jīng)過(guò)試驗(yàn)的操作和視察，激發(fā)

學(xué)生愛(ài)好，獲得化學(xué)試驗(yàn)技能、啟發(fā)思維、構(gòu)成化學(xué)概念、鞏固化學(xué)學(xué)問(wèn)。

同時(shí)對(duì)培育學(xué)生實(shí)事求是、肅穆細(xì)致科學(xué)看法，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)

新思維品質(zhì)等都有非常重要的意義。在平常的教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮試驗(yàn)

的功能，該學(xué)生動(dòng)手操作的，該學(xué)生探究的，

該學(xué)生視察、推理歸納的都要放手讓學(xué)生去完成，老師不能越俎代

庖。

4、加強(qiáng)審題本領(lǐng)訓(xùn)練很多同學(xué)對(duì)題目要求尚未明確就答題而導(dǎo)致

失分，如最終兩題為兩選一，而很多同學(xué)沒(méi)看清要求，兩題全做，既增加

了難度，又耽擱了時(shí)間，干脆影響了得分。還有部分同學(xué)對(duì)一些綜合題感

到無(wú)從下手。所以，在平常的教學(xué)中我們多應(yīng)滲透這方面的訓(xùn)練。如在講

習(xí)題時(shí)，老師不要幫忙讀題，因?yàn)槔蠋熢谧x題時(shí)往往不經(jīng)意就把題目的關(guān)

鍵詞經(jīng)過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等反映出來(lái)了，要加強(qiáng)綜合題的分解訓(xùn)練，一道綜合

題都是由若干個(gè)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)點(diǎn)拼接而成的，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練要讓學(xué)生具備將綜合題

分解

成基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)點(diǎn)和從中提取有用信息的本領(lǐng)。

5、轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)的觀念，杜絕一張?jiān)嚲硪惶谜n。把總復(fù)習(xí)當(dāng)作一個(gè)系

統(tǒng)工程，把單元復(fù)習(xí)、各個(gè)階段的復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮系統(tǒng)整體的

作用。復(fù)習(xí)做到專題化，專題復(fù)習(xí)系列化。加強(qiáng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的針對(duì)性。復(fù)習(xí)

時(shí)做到"堂堂清在強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，要在學(xué)生本領(lǐng)培育、方法指導(dǎo)

上多下工夫，把每一道題目都作為訓(xùn)練本領(lǐng)、方法的載體。教學(xué)的目的不

是讓學(xué)生只會(huì)做題目，而是使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，能聯(lián)系實(shí)際，

能解決新問(wèn)題。復(fù)習(xí)時(shí)，留給學(xué)生足夠的自主探究、自主建構(gòu)學(xué)問(wèn)體系的

時(shí)間和空間，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地成為學(xué)習(xí)的主子。

6、吃透《中考復(fù)習(xí)指要》的要求，把握復(fù)習(xí)的深度和廣度《中考

復(fù)習(xí)指要》既是命題的依據(jù)，也是我們復(fù)習(xí)的依據(jù)，是最權(quán)威的信息資料，

其它各種渠道獲得的所謂信息都只能作為參考，都必需依照《中考復(fù)習(xí)指

要》進(jìn)行取舍。細(xì)致探討《中考復(fù)習(xí)指要》，要經(jīng)過(guò)探討《中考復(fù)習(xí)指要》

和探討題型示例明確中考化學(xué)命題趨勢(shì)，要嚴(yán)格依據(jù)《中考復(fù)習(xí)指要》精

確把握復(fù)習(xí)資料的深度和廣度。要與往年《中考復(fù)習(xí)指要》比較對(duì)比；還

要留意研做《中考復(fù)習(xí)指要》后面的樣題和題型示例，經(jīng)過(guò)研做題例明確

考

試資料的本領(lǐng)要求是怎樣經(jīng)過(guò)試題來(lái)體現(xiàn)的，還能夠進(jìn)行怎樣的變

更都要細(xì)致思索。切忌選擇一些需用特別方法才能解答的試題來(lái)進(jìn)行所謂

的本領(lǐng)訓(xùn)練。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思（四）：

一、細(xì)致處理好初中中學(xué)課程的連接。

高一化學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段，初中學(xué)化學(xué)教

材連接始終是高一化學(xué)教學(xué)中要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。假如連接不好，使他們過(guò)早

地失去對(duì)化學(xué)的愛(ài)好，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信念，學(xué)生的成果就會(huì)下滑,

而一蹶不振，我認(rèn)為只要抓住了高一，也就抓住了整個(gè)中學(xué)。

初中學(xué)的課程難于連接是由于教材、學(xué)習(xí)方法及課時(shí)都發(fā)生了很大

的變更。做好基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)連接，實(shí)現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡能夠從以下幾個(gè)方面著手:

1、化學(xué)用語(yǔ)

2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖

3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互的關(guān)系

5、化學(xué)試驗(yàn)的基本方法與技能

6、化學(xué)計(jì)算本領(lǐng)

7、中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)方法和要求介紹

二、教學(xué)中"度'難以把握

教改后中學(xué)的化學(xué)雖然整體資料略有削減，但卻更留意實(shí)際學(xué)問(wèn)的

應(yīng)用，化學(xué)和日常生活的聯(lián)系，整體難度并沒(méi)有降低，而是有所增加，尤

其是高一班級(jí)。新課改后，在高一化學(xué)新教材中幾乎支配了中學(xué)化學(xué)中全

部的學(xué)問(wèn)模塊。

新教材重試驗(yàn)，利于探究性學(xué)習(xí)，理論學(xué)問(wèn)很少，只供應(yīng)了基本框

架，而相應(yīng)資料必需由老師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就具有很大的可塑性，究竟補(bǔ)

充多少學(xué)問(wèn)，補(bǔ)充到什么程度，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)潔造成兩個(gè)極端。對(duì)

無(wú)高三閱歷老師因?yàn)閷?duì)舊教材不熟識(shí)，使得他們認(rèn)為沒(méi)什么可補(bǔ)充的，這

樣會(huì)造成容量不夠，而有高三閱歷老師因?yàn)槿娴膶W(xué)問(wèn)積累，經(jīng)常會(huì)憑借

增加已有的高考復(fù)習(xí)閱歷，很多進(jìn)行補(bǔ)充，這將會(huì)造成課程容量大，教學(xué)

進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為這兩種處

理方式都是不行取的，折中處理，拓展不能"一步到位

三、處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的"互動(dòng)

意識(shí)'

探究教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。各種傳統(tǒng)教學(xué)法是前

人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學(xué)方法，與探究式教學(xué)方法無(wú)所謂誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，老

師要依據(jù)教學(xué)的具體資料選擇不一樣的教化方法。探究式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)

生的主動(dòng)思索和主動(dòng)探究，傳統(tǒng)教學(xué)方法也不排斥學(xué)生的主動(dòng)參與。例如,

讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀教材歸納學(xué)問(wèn)點(diǎn)，利用教材中的思索和溝通，學(xué)與問(wèn)讓學(xué)

生進(jìn)取參與課堂活動(dòng)，經(jīng)過(guò)視察，讓學(xué)生總結(jié)說(shuō)出現(xiàn)象，做出結(jié)論等。探

究式教學(xué)法所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，須要投入較大的精力，老師不行能全部學(xué)問(wèn)

點(diǎn)都用這種方法。

在這近三個(gè)星期的教學(xué)活動(dòng)中，自我深深意識(shí)到教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙

面過(guò)程，讓學(xué)生活動(dòng)占主導(dǎo)地位對(duì)提高課堂教學(xué)效果大有幫忙。因?yàn)榇丝?/p>

高一學(xué)生學(xué)科多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)和所講過(guò)的

典型方法遺忘現(xiàn)象比較嚴(yán)峻。例如，高一化學(xué)第一次周測(cè)，有一道書(shū)里四

個(gè)試題，是課本及練習(xí)中常出現(xiàn)的，是送分題，而得分并不高。這說(shuō)明學(xué)

生課后沒(méi)剛好鞏固，所以要異樣強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，實(shí)踐證明效果

很好。

四、細(xì)致處理好教材，留意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培育。

新教材一味削減學(xué)問(wèn)點(diǎn)，刪減有價(jià)值的資料，實(shí)踐教學(xué)與專家的設(shè)

想出現(xiàn)了沖突，我了解到很多學(xué)科存在這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)一線的老師其實(shí)比

專家在"如何使學(xué)生能理解或駕馭一些學(xué)問(wèn)，培育相關(guān)本領(lǐng)'方面更有深化

了解，并且確定結(jié)合了不一樣學(xué)生的實(shí)際。所以，這就要求我們老師要細(xì)

致備好每一堂課。在備課過(guò)程中必須要回顧所教學(xué)生初中運(yùn)用的教材，了

解初中相關(guān)學(xué)問(wèn)體系，對(duì)一些概念要做重建工作。備課是要經(jīng)常查閱一些

相關(guān)的資料和書(shū)籍，用來(lái)充溢課堂的教學(xué)，盡量把一堂課上得充溢些。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)后，存在很多的問(wèn)題，很多學(xué)問(wèn)點(diǎn)不理解，經(jīng)過(guò)批改

作業(yè)及與個(gè)別同學(xué)交談得知，認(rèn)為初中化學(xué)很簡(jiǎn)潔學(xué)，所以就不太重視化

學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)及方法提煉，沒(méi)在化學(xué)上多做一些練習(xí)和鞏固，還以初中化

學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)中學(xué)的化學(xué)，這就要求老師要留意學(xué)生學(xué)習(xí)的方法培育。

古人說(shuō)：授人以魚(yú)，只備一飯之需，授人以漁，則可終身受用。實(shí)踐證明

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，決不

能操之過(guò)急。在高一對(duì)學(xué)生設(shè)的問(wèn)題臺(tái)階不要一下子就很高，而是他們能

上得去，以防發(fā)生兩級(jí)分化。要經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)。如習(xí)

題課，講解試卷，練習(xí)冊(cè)等，發(fā)覺(jué)相像，找尋規(guī)律，逐步培育思維的靈敏

性，在平常訓(xùn)練中不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。

以上談了我在實(shí)施新課程教學(xué)實(shí)踐后的一些問(wèn)題與反思，這些問(wèn)題

可能是就課程實(shí)施過(guò)程中不行避開(kāi)的問(wèn)題，雖然我不知新課標(biāo)走向如何，

但我能確定地說(shuō)這些不行能是新課改所期望的，但課改必需進(jìn)行究竟是必

定的。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思（五）：

回顧多年的化學(xué)教學(xué)工作，結(jié)合這次的研討課，想說(shuō)的真是太多太

多。下頭就是我的教學(xué)反思

一、教學(xué)方面的閱歷

（一）細(xì)致探討新教材及各章節(jié)處理方法：前幾年用的是老教材,

近幾年改用新教材。新教材增加了兩個(gè)單元，用化學(xué)科學(xué)學(xué)問(wèn)充溢了化學(xué)

教材，加強(qiáng)了化學(xué)與人們關(guān)懷的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命健康等

的融合與滲透，引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，以科學(xué)探究為主的學(xué)

習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)

進(jìn)取主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，學(xué)會(huì)用化學(xué)的學(xué)問(wèn)解

決生活中的問(wèn)題。

（二）細(xì)致探討新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明：在新課改的形勢(shì)下，我加

強(qiáng)了新課程觀念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教化理念，細(xì)致探討總結(jié)

歷屆中考試穿于教學(xué)中，剛好提示學(xué)生留意熱點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題。

（三）深化課堂教學(xué)的改革：在教學(xué)中重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本

技能的教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)和試驗(yàn)基本技能的教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)打好基矗在

課堂上，給學(xué)生必需的閱讀時(shí)間。針對(duì)不一樣的學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的題目，

有意識(shí)地去熬煉他們思維應(yīng)變、組織表達(dá)的本領(lǐng)。盡量讓大多數(shù)的學(xué)生參

與到課堂活動(dòng)中來(lái)，多讓他們?cè)诤诎迳蠈?xiě)板書(shū)，發(fā)表自我的觀點(diǎn)，動(dòng)手操

作。在課堂教學(xué)中實(shí)行多樣化的教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體等教學(xué)協(xié)助手段,

使化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)情景集色調(diào)、圖像、聲音、于真實(shí)情景之感，到達(dá)良好的

效果。

（四）親密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好學(xué)問(wèn)的應(yīng)用：近年來(lái)對(duì)環(huán)保、

能源等社會(huì)熱點(diǎn)的考查力度逐步加強(qiáng)，這就要求教學(xué)要突破單純灌輸課本

學(xué)問(wèn)的限制，觸、相識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視覺(jué)去視察問(wèn)題和分析問(wèn)題。

（五）留意與學(xué)生的“情感溝通：雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體但他們很須

要得到老師的鼓舞，所以我親密關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多與學(xué)生談心,

當(dāng)他們?nèi)〉锰岣邥r(shí)我表?yè)P(yáng)鼓舞他們；當(dāng)他們退步時(shí)我找他們個(gè)別談心，幫

忙他們找出緣由。在課堂上盡量地挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)加以贊揚(yáng)，激變要

他學(xué)為他要學(xué)。

（六）練習(xí)和考卷的選擇：一份好的練習(xí)和考卷減輕學(xué)生的課后負(fù)

擔(dān)，使學(xué)生在簡(jiǎn)便高效中駕馭學(xué)問(wèn)。

（七）科學(xué)制定支配：制定出具體的教學(xué)、復(fù)習(xí)支配，明確其資料

和要求。有了支配的引導(dǎo)就會(huì)有條不紊地進(jìn)行，避開(kāi)教學(xué)的隨意性和盲目

性。

二、教學(xué)方面的不足

我還應(yīng)當(dāng)多留意信息溝通，主動(dòng)與一些學(xué)校進(jìn)行溝通與學(xué)習(xí)，擴(kuò)大

資料來(lái)源，充分發(fā)揮信息互動(dòng)，取其之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。教化工作，是一項(xiàng)常

做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在進(jìn)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題

也在發(fā)生著不斷的變更。作為有職責(zé)感的教化工，我必需以高度的敏感性

和自覺(jué)性，剛好發(fā)覺(jué)、探討和解決學(xué)生教化和管理工作中的新情景、新問(wèn)

題，駕馭其特點(diǎn)、發(fā)覺(jué)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思（六）：

一、實(shí)際教學(xué)中的困惑

1、教材的問(wèn)題:①教材資料多而雜、教學(xué)要求淺而泛、學(xué)問(wèn)主線散

而空。而各類評(píng)價(jià)性考試資料實(shí)而精、試題難而全;②教材文字不多，有

限的化學(xué)學(xué)問(wèn)還零碎地沉沒(méi)在花花綠綠的畫(huà)面、表格、試驗(yàn)步驟和很多的

生活實(shí)例中，學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的進(jìn)取性不高;③課本習(xí)題少而窄。

2、教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題：①中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了"學(xué)問(wèn)與技能"

過(guò)程與方法情感看法與價(jià)值觀，三個(gè)方面的課程目標(biāo)。教學(xué)資料和教學(xué)

時(shí)間制約著這三維目標(biāo)的全面落實(shí)，②教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)四種本領(lǐng)的培育：

化學(xué)試驗(yàn)探究的本領(lǐng)、獨(dú)立思索的本領(lǐng)、信息獲得與加工的本領(lǐng)、自主學(xué)

習(xí)的本領(lǐng)。有限的課時(shí)有限的資料有限的機(jī)會(huì)達(dá)成這些本領(lǐng)的培育的確有

限。

3、教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題:學(xué)生課外時(shí)間的利用極其有限。習(xí)題課沒(méi)法上，

綜合訓(xùn)練難上加難。

4、學(xué)生的問(wèn)題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)

的進(jìn)取性不高。

5、評(píng)價(jià)的問(wèn)題:化學(xué)成果的評(píng)價(jià)只停留在學(xué)問(wèn)與技能的考核上，考

核試題難而全。過(guò)程性評(píng)價(jià)沒(méi)有多大的實(shí)際意義。6、成果狀況的問(wèn)題:考

試平均分不高，兩極分化嚴(yán)峻。

二、新課標(biāo)理念下應(yīng)有的教學(xué)思索與要求

1、全面理解三維課程目標(biāo)，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施中要留意全面理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵要求以及三個(gè)維度之間

的關(guān)系。"三維'目標(biāo)是從課程功能層面提出的，是整個(gè)課程實(shí)施后所要到

達(dá)的目標(biāo)，不能將其簡(jiǎn)潔地分解到每節(jié)課。

三維的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)問(wèn)與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感

看法與價(jià)值觀是結(jié)果。要在實(shí)施的過(guò)程中以基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)為動(dòng)身點(diǎn)，在過(guò)程與

方法中尋求突破，細(xì)心設(shè)計(jì)呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)構(gòu)成過(guò)程的探究活動(dòng)。在探究學(xué)問(wèn)的

構(gòu)成過(guò)程中獲得學(xué)問(wèn)、培育健康的情感看法與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)

變。所以要依據(jù)教學(xué)資料和學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、全面理解教材結(jié)構(gòu)，精確把握必修模塊的教學(xué)要求

從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體中學(xué)生構(gòu)成最基本的

科學(xué)素養(yǎng)，重視其基礎(chǔ)性;從編排體系來(lái)看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律

等理論學(xué)問(wèn)為動(dòng)身點(diǎn)，接受推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分

類的思想來(lái)整合教學(xué)資料，經(jīng)過(guò)供應(yīng)試驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，接

受分析、歸納的方法獲得化學(xué)學(xué)問(wèn)。所以，同樣的學(xué)問(wèn)資料，在新、舊教

材中的地位和作用是不一樣的，其教學(xué)要求也不相同。

對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，完全能夠也應(yīng)當(dāng)在時(shí)間允許的情景下，對(duì)教學(xué)

提出高一些的要求，以更好地理解學(xué)問(wèn)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種

對(duì)教材資料的彈性增補(bǔ)，前提是首先要"保底'，并且增補(bǔ)不能搞"一步到位

,,不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

值得留意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在學(xué)問(wèn)首

次出現(xiàn)時(shí)就要求學(xué)生一下子全部到達(dá)的。對(duì)于教學(xué)難度的把握，還可具體

參考下列提議：①比較現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版中學(xué)新課標(biāo)

教材要求，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景確定適合本校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與要求;②

對(duì)于人教版教材中的資料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話三個(gè)欄目的資料，是

教學(xué)上很好的素材，但能夠不作為學(xué)分認(rèn)定資料;③市教研室化學(xué)科組織

編寫(xiě)必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說(shuō)明，能夠作為教學(xué)的參考。

3、深化探討教材中學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)主線，合理重組教學(xué)資料

教材接受了專題式的模塊結(jié)構(gòu)，必需程度影響了學(xué)問(wèn)的內(nèi)在邏輯關(guān)

系。為了避開(kāi)這類資料學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的"一聽(tīng)就會(huì)，一用就亂'，必需應(yīng)當(dāng)有

化學(xué)基本理論作為主線貫穿進(jìn)行學(xué)習(xí)。本章的教材依據(jù)新課標(biāo)要求，隱去

了過(guò)去熟識(shí)的線索，將很多的信息同時(shí)出此刻學(xué)生面前，若老師的指導(dǎo)稍

不得法，就很簡(jiǎn)潔感到學(xué)問(wèn)凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入"背化學(xué)’的死

胡同。要求教學(xué)中要深化探討教材的編排主線，挖掘?qū)W問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)

合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理地重組教學(xué)資料，從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，突出"

分類'這個(gè)主線，使基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)清晰。

在新課程中，教材僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)范例和文本，老師要突破多年來(lái)

"緊靠課本』忠實(shí)教材，的觀念，教學(xué)中如何選取學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)如何呈現(xiàn)，都要

靠老師進(jìn)行二次創(chuàng)作，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)須要，重新整合教學(xué)資

源，敏捷處理教材。

4、以科學(xué)探究作為突破口，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于依靠理解式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)

任務(wù)之一。中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，到達(dá)提高全體公民整體

素養(yǎng)的目的。在實(shí)施中，首先要對(duì)科學(xué)探究或探究式學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的相

識(shí)，才能科學(xué)、合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。

在現(xiàn)代教化文獻(xiàn)中"科學(xué)探究探究式教學(xué)探究式學(xué)習(xí)’都是指

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仿照科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來(lái)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)、

構(gòu)成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)探討方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)資料

上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性學(xué)問(wèn)，還包括科學(xué)過(guò)程和方法等程序性

學(xué)問(wèn);在教學(xué)策略上，老師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)必需的探究情景，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，作

出猜想與假設(shè)，并經(jīng)過(guò)試驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對(duì)

猜想與假設(shè)進(jìn)行論證，最終經(jīng)過(guò)表達(dá)與溝通活動(dòng)對(duì)自我的探究過(guò)程進(jìn)行反

思與評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)與技能，駕馭解決問(wèn)題的方法，獲

得情感體驗(yàn)。

科學(xué)探究是新課程大力提倡的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，可是，科學(xué)探

究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式。理解學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類常用的學(xué)

習(xí)方式。并沒(méi)有確定的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中老師的任務(wù)之一，就是優(yōu)化學(xué)

生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式（包括理解式）來(lái)進(jìn)取、主

動(dòng)、高效地獲得學(xué)問(wèn)。

科學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)、在"做中學(xué)'，但由于時(shí)間和學(xué)生學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)

的限制，僅有選擇那些最有探究?jī)r(jià)值并且學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上能夠探

究的資料進(jìn)行探究，這些資料應(yīng)當(dāng)是本模塊的主干學(xué)問(wèn)。探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍

繞主要教學(xué)目標(biāo)綻開(kāi)。學(xué)生探究思索的時(shí)間要充分，溝通展示的范圍要廣。

5、充分發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)在教學(xué)中的多種功能

化學(xué)試驗(yàn)既是課程目標(biāo)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，更是學(xué)生

學(xué)習(xí)化學(xué)的重要資料。在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)不僅僅能夠使學(xué)生獲得化

學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)試驗(yàn)技能;更重要的是經(jīng)過(guò)試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，到達(dá)激

發(fā)愛(ài)好、啟迪思維，獲得學(xué)問(wèn)、培育科學(xué)看法和科學(xué)方法的目的。

試驗(yàn)教學(xué)中的啟迪思維功能很簡(jiǎn)潔被其獲知功能掩蓋，要站在素養(yǎng)

教化的高度對(duì)試驗(yàn)教學(xué)中的思維活動(dòng)賜予足夠的重視。若對(duì)試驗(yàn)的啟思功

能開(kāi)發(fā)不夠，只著重其在獲得學(xué)問(wèn)方面的價(jià)值，就會(huì)陷入重"做'輕"思’的誤

區(qū)。

經(jīng)過(guò)試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主

地進(jìn)行探究，并在探究的過(guò)程中不斷發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，或經(jīng)過(guò)試驗(yàn)去驗(yàn)證自我

的理論假設(shè)，從中獲得新學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)探

討習(xí)慣，培育出科學(xué)的精神和看法。

三、個(gè)人教學(xué)中的具體做法

1、第1節(jié)《元素周期表》教學(xué)主線及流程：

第一課時(shí)：回、閱讀課本尾頁(yè)的元素周期表找尋硅元素的位置請(qǐng)說(shuō)

出硅元素在元素周期表中的位置引出元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)平面中點(diǎn)的

位置的確定學(xué)習(xí)周期、短周期、族、主族等硅元素在元素周期表中的位置

的正確表達(dá)與書(shū)寫(xiě)。

團(tuán)、畫(huà)出硅原子結(jié)構(gòu)示意圖激發(fā)學(xué)生在硅原子結(jié)構(gòu)與硅元素位置之

間找尋數(shù)值上的關(guān)聯(lián)用鈉原子結(jié)構(gòu)與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證得

出"周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最

高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)

團(tuán)、利用課本第5頁(yè)、第7頁(yè)的原子結(jié)構(gòu)示意圖比較原子半徑原子

得失電子的本領(lǐng)提煉、歸納"在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)漸漸增

大，原子半徑漸漸增大，失電子本領(lǐng)漸漸增加，得電子本領(lǐng)漸漸減弱，金

屬性漸漸增加，非金屬性漸漸減弱

其次課時(shí)：團(tuán)、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律用鉀、鈉的試

驗(yàn)驗(yàn)證元素金屬性的相像性與遞變性用第8頁(yè)的鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的資

料驗(yàn)證元素非金屬性的相像性與遞變性小結(jié)金屬的金屬性（還原性）強(qiáng)弱比

較的試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)總結(jié)并板書(shū)"元素的金屬性（還原性）越強(qiáng)，其單質(zhì)與水或

酸反應(yīng)生成氫氣越簡(jiǎn)潔;元素的金屬性（還原性）越強(qiáng)，構(gòu)成的最高價(jià)氧化物

的水化物堿性越強(qiáng)?！?/p>

團(tuán)、借助第7、8頁(yè)的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較、歸納、

概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)律。

團(tuán)、由學(xué)生中的雙胞胎引出并理解同位素簡(jiǎn)介核素的概念和表示方

法。

回、抑揚(yáng)頓挫地示范背誦1-20號(hào)元素說(shuō)明記憶的作用，指導(dǎo)背誦的

方法布置書(shū)面作業(yè)和背熟1-20號(hào)元素的依次。

個(gè)人的教學(xué)相識(shí)：上述教學(xué)中，"學(xué)問(wèn)與技能'落實(shí)了元素周期表結(jié)

構(gòu)的學(xué)習(xí)、得出了"周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層

電子數(shù)=元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)歸

納了"在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)漸漸增大，原子半徑漸漸增大，

失電子本領(lǐng)漸漸增加，得電子本領(lǐng)漸漸減弱，金屬性漸漸增加，非金屬性

漸漸減弱'等。"過(guò)程與方法'體此刻元素周期表的結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)與周期表

中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相像性與遞變性規(guī)律等學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生與

構(gòu)成中。"情感看法與價(jià)值觀'體此刻學(xué)生的智力活動(dòng)中、學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系

中、元素性質(zhì)的相像性遞變性的奧妙中、獲得學(xué)問(wèn)的愉悅和勝利感中。

2、第2節(jié)《元素周期律》教學(xué)主線及流程：

第一課時(shí)：回、開(kāi)展組與組之間、學(xué)生個(gè)人之間背誦1-20號(hào)元素的

競(jìng)賽落實(shí)1-20號(hào)元素的記憶回憶同一主族元素性質(zhì)的相像性與遞變性規(guī)

律提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相像性與遞變性規(guī)律畫(huà)出na、

mg、al的原子結(jié)構(gòu)示意圖，比較原子半徑學(xué)生進(jìn)行分析確定引出問(wèn)題與沖

突指導(dǎo)同一周期中原子半徑比較的方法結(jié)合對(duì)硫和氯氣的學(xué)問(wèn)歸納"在同

一周期中，從左到右，原子序數(shù)漸漸增大，原子半徑漸漸減小，得電子本

領(lǐng)漸漸增加，失電子本領(lǐng)漸漸減弱，非金屬性漸漸增加，金屬性漸漸減弱

團(tuán)、作業(yè)完成第18頁(yè)的第2、4、5、6題。

其次課時(shí)：團(tuán)、背誦1-20號(hào)元素回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)

律以解答試驗(yàn)習(xí)題的方式解決第14頁(yè)的試驗(yàn)1驗(yàn)證同一周期元素性質(zhì)的

相像性與遞變性規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生閱讀第15頁(yè)的表格信息補(bǔ)充sih4,ph3,h2s.

hcl的穩(wěn)定性比較鞏固同一周期元素的相像性與遞變性規(guī)律歸納并板書(shū)"元

素的非金屬性（氧化性）越強(qiáng)，其構(gòu)成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非金屬性

（氧化性）越強(qiáng)，構(gòu)成的最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強(qiáng)?！?/p>

團(tuán)、作業(yè)完成第13頁(yè)關(guān)于元素符號(hào)和原子結(jié)構(gòu)示意圖的填寫(xiě)。

第三課時(shí)：團(tuán)、背誦1-20號(hào)元素分別回顧同一主族及同一周期元素

性質(zhì)的遞變性規(guī)律。

團(tuán)、視察、填寫(xiě)第14頁(yè)的兩表格體會(huì)元素性質(zhì)的周期性規(guī)律歸納概

括元素周期律。

回、由學(xué)生閱讀第16頁(yè)的《三、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用》

溝通閱讀中的收獲深刻元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。

第四課時(shí)：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達(dá)標(biāo)演練》，評(píng)

分，有選擇性地講評(píng)。

個(gè)人的教學(xué)相識(shí)：在教學(xué)中對(duì)如何選取學(xué)問(wèn)，選擇哪些學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)

如何呈現(xiàn)，都進(jìn)行了二次創(chuàng)作，充分探討了課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)須要，

重新整合了教學(xué)資源，敏捷處理了教材。在進(jìn)行學(xué)問(wèn)與技能的教學(xué)時(shí)也重

視了過(guò)程與方法以及情感看法與價(jià)值觀兩個(gè)課程目標(biāo)的體現(xiàn)。

2、第3節(jié)《化學(xué)鍵》教學(xué)主線及流程：

第一課時(shí)：回、利用健身的啞鈴，說(shuō)明白"鍵'及其作用。

團(tuán)鋪墊性探討一：商戶甲須要賣"電子'，客戶乙須要買"電子甲乙

接觸后，結(jié)果如何鋪墊性探討二：兩位同學(xué)都須要2萬(wàn)元的筆記本電腦,

兩位同學(xué)單獨(dú)都買不起。他們?cè)鯓娱_(kāi)心合作才能共同到達(dá)目的到達(dá)目的后

他們會(huì)分開(kāi)嗎

回、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)鈉在氯氣中燃燒的事實(shí)投影鈉氯兩原子結(jié)構(gòu)

示意圖分析氯化鈉的構(gòu)成過(guò)程兩原子得失電子構(gòu)成陰陽(yáng)離子陰陽(yáng)離子之

間的相互作用離子鍵離子化合物離子化合物由陰陽(yáng)離子構(gòu)成組成離子化

合物的元素種類及確定。

團(tuán)、介紹電子及其書(shū)寫(xiě)用電子式表示氯化鈉的構(gòu)成過(guò)程用氯化鎂鞏

固用電子式表示離子化合物的構(gòu)成過(guò)程。

其次課時(shí)：團(tuán)、分析非金屬原子得失電子的特點(diǎn)聯(lián)系兩位同學(xué)aa制

共同購(gòu)買2萬(wàn)元的筆記本電腦非金屬原子之間構(gòu)成共用電子對(duì)都到達(dá)穩(wěn)定

結(jié)構(gòu)。

團(tuán)、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實(shí)投影氫

氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖分析氯化氫的構(gòu)成過(guò)程構(gòu)成共用電子對(duì)構(gòu)成分子分

子中原子之間的相互作用共價(jià)鍵共價(jià)化合物共價(jià)化合物由分子子構(gòu)成組

成共價(jià)化合物的元素種類及確定。

團(tuán)、用電子式表示氯化氫的構(gòu)成過(guò)程用水鞏固用電子式表示共價(jià)化

合物的構(gòu)成過(guò)程極性共價(jià)鍵。

回、用氮?dú)庹故居秒娮邮奖硎痉墙饘賳钨|(zhì)的構(gòu)成過(guò)程非極性共價(jià)鍵。

團(tuán)、思索與溝通離子化合物與共價(jià)化合物的區(qū)分歸納化學(xué)鍵化學(xué)鍵

的構(gòu)成方式。

團(tuán)、利用甲烷與氯氣的反應(yīng)用動(dòng)畫(huà)模擬其化學(xué)反應(yīng)過(guò)程相識(shí)化學(xué)反

應(yīng)過(guò)程的本質(zhì)。

個(gè)人的教學(xué)相識(shí)：借助學(xué)生熟識(shí)的現(xiàn)象和事例，應(yīng)用擬人化的講解,

接受多媒體制作的動(dòng)畫(huà)化抽象為直觀，努力做到教學(xué)形象化。依據(jù)學(xué)生的

抽象思維弱于形象思維這一特點(diǎn)以及從生動(dòng)的直觀到抽象思維，再?gòu)某橄?/p>

思維到實(shí)踐這一相識(shí)規(guī)律把原來(lái)是很抽象的教材變?yōu)樯鷦?dòng)形象的教材，以

揭示宏觀現(xiàn)象與微觀粒子運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，幫忙學(xué)生建立想象表象，從而

加強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)地理解和提高學(xué)習(xí)的進(jìn)取性.教學(xué)中探討化學(xué)鍵理論的邏輯

性思想性很強(qiáng)，因而重視嚴(yán)密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎(chǔ)理論

的講解富有論證性，全面落實(shí)三維課程目標(biāo)。

總之，我在教學(xué)過(guò)程中作了如下的努力：

1、重視對(duì)教學(xué)資料的重組和二次開(kāi)發(fā)，使教學(xué)主線清晰，學(xué)問(wèn)邏

輯合理，教學(xué)資料在落實(shí)學(xué)問(wèn)與技能上充溢。

2、重視對(duì)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生、構(gòu)成以及延長(zhǎng)的過(guò)程鋪墊、設(shè)計(jì)及有效教學(xué)，

在過(guò)程與方法中構(gòu)成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)探討方法。

3、努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究與求知欲望，在探究與求知過(guò)程

中不斷發(fā)覺(jué)新問(wèn)題解決新問(wèn)題，或經(jīng)過(guò)試驗(yàn)去驗(yàn)證自我的理論假設(shè)，從中

獲得新學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利與快樂(lè)。

4、重視建設(shè)民主、同等、和諧、合作的教學(xué)課堂，重視課堂上的

溝通、探討、辯論，重視教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象，努力讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)

的快樂(lè)，體現(xiàn)情感看法與價(jià)值觀的課程目標(biāo)。

5、用每節(jié)的"達(dá)標(biāo)演練確保學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)的達(dá)成，用每月的月考

強(qiáng)化鞏固學(xué)問(wèn)與技能，進(jìn)行月度學(xué)科學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法的綜合評(píng)定。

6、改善自身的工作和生活看法強(qiáng)化教學(xué)的職責(zé)心，改善自身的學(xué)

習(xí)本領(lǐng)和心態(tài)提高教學(xué)策略和教學(xué)方法，加強(qiáng)資料和信息的收集、整理和

內(nèi)化。

7、不斷加強(qiáng)有關(guān)新課程的理念和教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，努

力提高自身教化教學(xué)管理的水平。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思（七）：

老師能否真正把握好課堂教學(xué)，很大程度上確定于老師能否把自我

作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，

不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行進(jìn)取、主動(dòng)的支配、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、限制和

調(diào)整，亦即老師的自我監(jiān)控。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確立

與修改，教學(xué)資料的支配與組織，教學(xué)策略的選擇與變換，教學(xué)活動(dòng)的檢

查以及教學(xué)信息的反饋與評(píng)估等，都須要老師綜合各方面信息進(jìn)行分析與

確定，做出相應(yīng)的決策，并付之于教學(xué)過(guò)程中。

一、多總結(jié)、多體會(huì)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題

擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)"反思性教學(xué)’的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，

往往具體表此刻老師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課

堂上親密凝視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性和學(xué)生在課堂教學(xué)

活動(dòng)中的參與性，這個(gè)過(guò)程是老師課堂教學(xué)的核心。在這一過(guò)程中，老師

應(yīng)對(duì)自我的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨

時(shí)堅(jiān)持有意識(shí)的反思，并剛好地調(diào)整自我的教學(xué)活動(dòng)，使之到達(dá)最佳效果。

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的體會(huì)反思

老師應(yīng)在每一個(gè)單元甚至每一個(gè)課時(shí)教學(xué)前，均應(yīng)對(duì)教學(xué)中老師和

學(xué)生要到達(dá)的目標(biāo)有一個(gè)清晰相識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和限制功能，

是教學(xué)工作的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)

準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情景來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，以免目標(biāo)過(guò)高或目標(biāo)過(guò)低,

使教學(xué)效率低下，達(dá)不到培育學(xué)生本領(lǐng)的要求。

在新的課程理念下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，第一，要體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的人本觀,

即一切為了每一個(gè)學(xué)生的全面進(jìn)展。其次，要體現(xiàn)目標(biāo)的整體性，應(yīng)將學(xué)

問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀三維目標(biāo)同時(shí)作為我們的教學(xué)

目標(biāo)。第三，要突出重點(diǎn)目標(biāo)。課程目標(biāo)由系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，每一

章節(jié)的目標(biāo)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，每堂課的目標(biāo)要突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的整體

性，并不是說(shuō)每節(jié)課是平均運(yùn)用力氣，沒(méi)有重點(diǎn)目標(biāo)。

2、對(duì)教學(xué)資料的體會(huì)反思

首先是對(duì)教學(xué)資料的深度反思。例如，在中學(xué)化學(xué)鹽類的水解的教

學(xué)中，對(duì)于弱酸弱堿鹽的水解情景不應(yīng)作太多的涉及，但也不行只字不提。

其次是對(duì)教學(xué)資料廣度的反思?！痘A(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》

鼓舞各地依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開(kāi)發(fā)地方課程、校本課程，老師選用教材

的余地進(jìn)一步擴(kuò)大。對(duì)于選定的教材，老師也可依據(jù)實(shí)際情景，挖掘教材

的教化內(nèi)涵，或?qū)滩囊来巫鬟m當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、對(duì)教學(xué)方法的體會(huì)反思

"教無(wú)定法，貴在得法。’說(shuō)明白沒(méi)有適合全部教學(xué)對(duì)象，教學(xué)資料

的方法，老師應(yīng)依據(jù)自我的教學(xué)閱歷和教訓(xùn)、自我的教學(xué)水平、學(xué)生的基

礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例如：對(duì)鹽類的水解教學(xué)時(shí)，把教學(xué)方法改為以問(wèn)題為中心、以學(xué)

生試驗(yàn)探究為形式，教學(xué)效率明顯提高。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要關(guān)注和反

思自我教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的敏捷多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性

手段的有效性，老師在課堂全部活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參

與性等諸多方面。

總之，僅有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)覺(jué)問(wèn)題，為進(jìn)一步

解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)溝通溝通，不斷嘗試改善

嘗試改善是在反思教學(xué)的問(wèn)題所在后，老師對(duì)自我教學(xué)中存在的問(wèn)

題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求緣由，并嘗試改善、訂正和調(diào)整的過(guò)程。這一過(guò)程主

要表此刻老師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的專心體會(huì)，依據(jù)發(fā)覺(jué)的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現(xiàn)的

緣由，并據(jù)此有針對(duì)性地剛好調(diào)整自我的教學(xué)活動(dòng)，嘗試運(yùn)用新教學(xué)方法

或補(bǔ)助措施，使課堂教學(xué)到達(dá)最佳效果。

1、教學(xué)理念的反思改善

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求老師從片面留意學(xué)問(wèn)的傳授轉(zhuǎn)變到留意學(xué)生

學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培育。老師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)

習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受和理

解學(xué)問(wèn)產(chǎn)生和進(jìn)展的過(guò)程，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視學(xué)

生的可持續(xù)進(jìn)展，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

2、教學(xué)過(guò)程的反思改善

教學(xué)過(guò)程的反思改善，其實(shí)包括課前，課中和課后。課前反思主要

是應(yīng)對(duì)新的課程改革，如何突破習(xí)以為常的教化教學(xué)方法，應(yīng)以新課程標(biāo)

準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，改善教法，優(yōu)化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間

反思，它是在教學(xué)的過(guò)程中剛好、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案，教學(xué)策略，從而

使課堂教學(xué)到達(dá)高效和高質(zhì)。課后可從新知導(dǎo)語(yǔ)、課堂氛圍、學(xué)生思維、

板書(shū)設(shè)計(jì)、課件應(yīng)用等方面做出反思，加以改善，課后反思可作為以后教

學(xué)的借鑒和參考

3加強(qiáng)師生間的溝通和溝通

教學(xué)中的細(xì)心體會(huì)，擅長(zhǎng)找尋出問(wèn)題癥結(jié)所在，往往與老師和學(xué)生

的溝通程度有關(guān)。僅有悉心溝通，才能剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并精確把握住問(wèn)題

出現(xiàn)的緣由，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語(yǔ)的，也能夠是

非言語(yǔ)的，在課堂教學(xué)中，老師言語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)言是溝通師生雙方信息、情

感的重要手段。。

三、細(xì)致探討，勤于調(diào)整反思

課堂教學(xué)中的"反思性教學(xué)，有效運(yùn)用，還要求老師勤于調(diào)整反思，

即視察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果。能夠說(shuō)，調(diào)整反思是

嘗試改善的持續(xù)。在這個(gè)過(guò)程中，老師首先要探討原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較

好解決，假如已解決，老師則應(yīng)針對(duì)嘗試改善的勝利方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一

步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自我已經(jīng)構(gòu)成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)

題再次出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)"鐵及其化合物，一節(jié)中，我們往往發(fā)覺(jué)學(xué)生缺

乏學(xué)問(wèn)遷移的本領(lǐng)，對(duì)鐵在不一樣強(qiáng)弱氧化劑作用下的氧化產(chǎn)物，能較好

駕馭，但一遇到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應(yīng)，涉及到因量的關(guān)系

而引起產(chǎn)物不一樣現(xiàn)象，往往探討問(wèn)題就不周全了。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，再

進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住鐵的變價(jià)特點(diǎn)，駕馭FeO價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)的

相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化規(guī)律，0價(jià)Fe的還原性，+3價(jià)Fe的氧化性，以及它們之

間的反應(yīng)等。由此引導(dǎo)學(xué)生駕馭鐵及其化合物之間的反應(yīng)規(guī)律，這樣就能

夠強(qiáng)化學(xué)生的相識(shí)。

實(shí)踐證明，"反思性教學(xué)’在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，首先要求老師

對(duì)教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí)，在不斷嘗試"反思性教學(xué)’過(guò)程中培育自我對(duì)教學(xué)活

動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和本領(lǐng)。此外，老師反思本領(lǐng)結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控本領(lǐng)

與教學(xué)監(jiān)控本領(lǐng)是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監(jiān)控本領(lǐng)的培育為切入

口，能夠進(jìn)而提高老師的自我監(jiān)控本領(lǐng)，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和限制

的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣，老師的監(jiān)控本領(lǐng)不斷得

以提高，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都能夠應(yīng)付自如。

化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應(yīng)在新課程改革的

理念下，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學(xué)得失，改善教學(xué)

方法，使自我的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思（八）：

化學(xué)教學(xué)要敬重和滿意不一樣學(xué)生的須要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手

段，引導(dǎo)學(xué)生專心主動(dòng)地學(xué)習(xí)，駕馭最基本的化學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，了解化學(xué)

科學(xué)探討的過(guò)程和方法，構(gòu)成專心的情感看法和正確的價(jià)值觀，提高科學(xué)

素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，培育創(chuàng)新意識(shí)

作為一名老師要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育創(chuàng)設(shè)一個(gè)相宜的情境，在教

學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，擅長(zhǎng)理解學(xué)生新的合理化的舉薦，讓學(xué)生充分發(fā)

揮自我的想象和潛力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識(shí)。

愛(ài)好是最好的老師，僅有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著劇烈的探究欲望和對(duì)

化學(xué)學(xué)問(wèn)及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于日常生活造福人類

的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。老師能夠集色、態(tài)、

味、光、聲于一體的化學(xué)試驗(yàn)給學(xué)生劇烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的愛(ài)好,

激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、噴泉試驗(yàn)等。但這種新奇與愛(ài)好是本

能的、不穩(wěn)定的相識(shí)傾向，還應(yīng)激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，方才

起著長(zhǎng)久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

激思激趣；理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境愛(ài)護(hù)、

日常生活中的巨大作用;講解并描述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等

化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)等。另外，化學(xué)老師

良好的老師形象;生動(dòng)、精確的講授;熱忱真誠(chéng)的關(guān)懷鼓舞;幽默大方的舉止

等因素在培育和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好和動(dòng)機(jī)也起著不行忽視的情感

作用。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。應(yīng)對(duì)深度和廣度都已加強(qiáng)的中學(xué)化學(xué)，

沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，要想學(xué)好是不簡(jiǎn)潔的。要特性引導(dǎo)學(xué)生

處理好"理解'與"記憶'的關(guān)系。先理解后記憶是正確的?？墒怯械膶W(xué)問(wèn)點(diǎn)短

暫不理解也要先記住，假如既不理解也不記住，等于沒(méi)有學(xué)，學(xué)問(wèn)就出現(xiàn)

了斷層?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)，其實(shí)是一個(gè)"先死后活'、"死去活來(lái)’的過(guò)程。機(jī)械記

憶還是必要的。在教學(xué)過(guò)程中，老師透過(guò)講解，幫忙學(xué)生理解和記憶?；?/p>

學(xué)其實(shí)就是對(duì)各種試驗(yàn)現(xiàn)象的紀(jì)錄和分析，學(xué)好化學(xué)務(wù)必記住一些基本學(xué)

問(wèn)，才能談得上理解后面的學(xué)問(wèn)，才具備了問(wèn)問(wèn)題和與人探討的資本。

3、對(duì)教學(xué)資料的體會(huì)反思

首先是對(duì)教學(xué)資料的深度反思。例如，在中學(xué)化學(xué)鹽類的水解的教

學(xué)中，對(duì)于弱酸弱堿鹽的水解狀況不應(yīng)作太多的涉及，但也不行只字不提。

其次是對(duì)教學(xué)資料廣度的反思?！痘A(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》

鼓舞各地依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開(kāi)發(fā)地方課程、校本課程，老師選用教材

的余地進(jìn)一步擴(kuò)大。對(duì)于選定的教材，老師也可依據(jù)實(shí)際狀況，挖掘教材

的教化內(nèi)涵，或?qū)滩囊来巫鬟m當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4、細(xì)致探討，勤于調(diào)整反思

課堂教學(xué)中的"反思性教學(xué)’有效運(yùn)用，還要求老師勤于調(diào)整反思，

即視察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果。能夠說(shuō)，調(diào)整反思是

嘗試改善的持續(xù)。在這個(gè)過(guò)程中，老師首先要探討原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較

好解決，假如已解決，老師則應(yīng)針對(duì)嘗試改善的勝利方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一

步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自我已經(jīng)構(gòu)成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)

題再次出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)"鐵及其化合物'一節(jié)中，我們往往發(fā)覺(jué)學(xué)生缺

乏學(xué)問(wèn)遷移的潛力，對(duì)鐵在不一樣強(qiáng)弱氧化劑作用下的氧化產(chǎn)物，能較好

駕馭，但一遇到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應(yīng)，涉及到因量的關(guān)系

而引起產(chǎn)物不一樣現(xiàn)象，往往思索問(wèn)題就不周全了。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，再

進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住鐵的變價(jià)特點(diǎn)，駕馭FeO價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)的

相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化規(guī)律，0價(jià)Fe的還原性，+3價(jià)Fe的氧化性，以及它們之

間的反應(yīng)等。由此引導(dǎo)學(xué)生駕馭鐵及其化合物之間的反應(yīng)規(guī)律，這樣就能

夠強(qiáng)化學(xué)生的相識(shí)。

化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應(yīng)在新課程改革的

理念下，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學(xué)得失，改善教學(xué)

方法，使自我的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思（九）：

重視化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好化學(xué)對(duì)于初三學(xué)生來(lái)

講是一門(mén)新學(xué)科。學(xué)生的新奇心與求知欲較強(qiáng)，對(duì)于變化莫測(cè)的化學(xué)試驗(yàn)

現(xiàn)象，往往有深厚的愛(ài)好。

首先要細(xì)致講解好每一個(gè)演示試驗(yàn)。愛(ài)好盎然的視察能活躍學(xué)生的

思想，構(gòu)成進(jìn)取思索的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)學(xué)問(wèn)。講催化劑概念、

氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時(shí)，演示試驗(yàn)尤為重要。如在講氧氣的鑒別時(shí)，

先不講鑒別方法，而是用一個(gè)帶火星的木條，分別插進(jìn)兩個(gè)集氣瓶中，讓

學(xué)生由視察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講試驗(yàn)室制氫氣是用鋅

而不是用鎂或鐵的緣由時(shí).，課本增加了這樣一個(gè)演示試驗(yàn)：分別用鋅、鎂、

鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生視察現(xiàn)象有何不一樣，再由學(xué)生得出為

何不用鎂、鐵而用鋅的緣由。

這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性依次表打下了基礎(chǔ)，其次是指導(dǎo)學(xué)生做

好每一個(gè)學(xué)生試驗(yàn)。學(xué)生自己試驗(yàn)時(shí)，愛(ài)好較高，為了避開(kāi)學(xué)生動(dòng)手的盲

目性，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，把單純的愛(ài)好轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣，成為學(xué)

習(xí)的動(dòng)力。留意剛好訂正學(xué)生不正確的操作方法，指導(dǎo)他們分析試驗(yàn)現(xiàn)象，

書(shū)寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告。另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好選做試驗(yàn)及家庭小試驗(yàn)。依據(jù)學(xué)生

自身的特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，盡可能地做一些有意義的試驗(yàn)。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思（十）：

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，學(xué)問(wèn)、本領(lǐng)、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的

講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則干脆導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)不扎實(shí)，并為以

后的接著學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，老師在講解"物質(zhì)的量'時(shí)，假如對(duì)"物質(zhì)的

量、微粒數(shù)、摩爾質(zhì)量等’講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在之后的

學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的確定錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生本領(lǐng)的訓(xùn)練意識(shí)

要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，老師往往留意自我一個(gè)人總是在滔滔不絕的

講，留給學(xué)生思索的時(shí)間太少，學(xué)生的思維本領(lǐng)沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，

導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題本領(lǐng)的下降;還有一個(gè)就是要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)化學(xué)

情景，做好各種演示試驗(yàn)和學(xué)生分組試驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。假如僅僅局

限與對(duì)化學(xué)概念和原理的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)離生活很遠(yuǎn),

另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思

維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的溝通，老師要在教

學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)學(xué)問(wèn)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一齊發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探討問(wèn)題、

解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合。所以老師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組

織化學(xué)教學(xué)，正確相識(shí)學(xué)生的的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和本領(lǐng)層次，接受良好地教學(xué)方

法，重視學(xué)生地視察，試驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)與技能

、過(guò)程和方法、情感看法與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握精確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，確定

著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義;若不明確，教學(xué)過(guò)

程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)起先之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向

和結(jié)果，即所要到達(dá)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依

據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所實(shí)行的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和

方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)假如已經(jīng)非常明確，但具體

落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的學(xué)問(wèn)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅

是"難點(diǎn)，的學(xué)問(wèn)當(dāng)成了"重點(diǎn)，講。這種失衡干脆導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)

效率的下降。

最終，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些學(xué)問(wèn)，老師不要

自以為很簡(jiǎn)潔，或者是滿以為自我講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)視察學(xué)生的

反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認(rèn)知是須要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就理解。

所以我們要隨時(shí)獲得學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，精確流暢地

將學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生，到達(dá)共識(shí)。

二、對(duì)教學(xué)技能的反思

其一，講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名一線老師

非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢,

過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（一般話）要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，

充溢熱忱和感染力，能"抓住'學(xué)生的留意力。

其二，板書(shū)精當(dāng)，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)資料分清段落，

證明主次，便于學(xué)生駕馭教學(xué)資料的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、

提綱挈領(lǐng)、層次清晰、端莊大方。作為一名新老師，起先時(shí)缺乏些粉筆字

的閱歷，沒(méi)有探討到讓全班學(xué)生都看清晰，異樣是沒(méi)有探討到要合理地運(yùn)

用面板，往往板書(shū)小、草、舌L,以致影響了學(xué)生的留意力和學(xué)習(xí)心情。有

的老師為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下頭加點(diǎn)、

加圈、加水紋線，"五彩繽紛'，致使版面很不干凈，有損于美育教化，記

得筆者的中學(xué)物理老師能信手在黑板上畫(huà)一個(gè)非常圓的圓，我們由此對(duì)他

非常佩服。此外，板書(shū)難免有錯(cuò)漏，我們寫(xiě)好后要復(fù)看一遍，有錯(cuò)的能剛

好修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨意一抹，否則黑板就成了"花臉板書(shū)又

快又好，應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。同時(shí)老師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會(huì)

如畫(huà)直線，畫(huà)圓，畫(huà)各種姿態(tài)的小人物等等。

其三，教具的運(yùn)用、試驗(yàn)操作嫻熟，規(guī)范。老師在上課之前應(yīng)對(duì)教

具和試驗(yàn)儀器功能了如指掌、運(yùn)用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避開(kāi)在演示

時(shí)操作不嫻熟，或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生試驗(yàn)之前，老師自我必須要熟識(shí)各

種試驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

教學(xué)反思是老師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)

目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的

觀念、假設(shè)進(jìn)行的進(jìn)取、持續(xù)、周密、深化的自我調(diào)整性思索?；仡欉@兩

年多來(lái)的的教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自我之長(zhǎng)，取他人之長(zhǎng)，踢自我之短，

擴(kuò)大自我的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化進(jìn)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成,

使自我不斷成長(zhǎng)，盡快從閱歷的迷宮走向才智的殿堂。

三、對(duì)教學(xué)方法的反思

第一，面對(duì)全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面對(duì)全體學(xué)生的、能

照看到絕大多數(shù)同學(xué)的因"班'施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)本領(lǐng)強(qiáng)的

同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人以往說(shuō)過(guò)這

樣的一句話"老師對(duì)好學(xué)生的感情是不須要培育的）在教學(xué)過(guò)程中，老師

會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)賜予成果好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成果

好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，老師

缺乏對(duì)他們的鼓舞和幫忙，似乎他們就是來(lái)"陪讀’的，從而使得好的學(xué)生

昂首闊步，越學(xué)越好;有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信念不足，越來(lái)越差，干脆導(dǎo)致

整體成果兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以老師要異樣留意不要讓

所謂的差生成為被"遺忘的角落

其次，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、

動(dòng)腦的時(shí)間。留意學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段構(gòu)成物理概念，一是在很多的物理

現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)

演繹推理得到的。學(xué)生僅有在進(jìn)取參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、

動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)驗(yàn)視察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整

地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地駕馭規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思

維才能得到真正的熬煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體主角。所以，在課堂教學(xué)中老

師應(yīng)當(dāng)變更以往那種講解學(xué)問(wèn)為主的傳授者的主角，應(yīng)努力成為一個(gè)擅長(zhǎng)

傾聽(tīng)學(xué)生想法的傾聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想變更以往那種以老師為中

心的傳統(tǒng)觀念就必需加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)

效率。科技的進(jìn)展，為新時(shí)代的教化供應(yīng)了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為"一支

粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水'的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了簇新的血液。老師

除了接受對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組探討，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的

教學(xué)方式之外，還能夠適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音

錄像、制作多媒體課件，異樣是制作困難化學(xué)過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備

和手段，它除了增加對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊

以外，更重要的是能夠表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示

事物的運(yùn)動(dòng)和進(jìn)展的全過(guò)程，為學(xué)生供應(yīng)很多而豐富的感性材料，突破傳

統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的很多現(xiàn)

象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延長(zhǎng),

兩者協(xié)調(diào)協(xié)作，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣闊的教化工接

受。在新形勢(shì)下，老師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高老師的科學(xué)素養(yǎng)

和教學(xué)技能，提高自我的計(jì)算機(jī)水平，異樣是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)

習(xí)和運(yùn)用是非常必要的。

最終，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透化學(xué)的常用探討方法和思

想。。學(xué)生假如對(duì)化學(xué)問(wèn)題的探討方法有了必需的了解，將對(duì)化學(xué)學(xué)問(wèn)領(lǐng)

悟的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些探討化學(xué)問(wèn)題的思維方法，增加了學(xué)習(xí)

本領(lǐng)。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思（十一）：

一、中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)?zāi)康哪：?，化學(xué)試驗(yàn)缺乏明確的目的性

在中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)試驗(yàn)的目的性較差，化學(xué)缺乏明確的

目的性，在化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)模糊，學(xué)生不清晰化學(xué)試驗(yàn)的目的，

學(xué)生不清晰經(jīng)過(guò)化學(xué)試驗(yàn)?zāi)軌颢@得什么，學(xué)生更不清晰自我在化學(xué)試驗(yàn)中

的地位和作用，這些都嚴(yán)峻限制了中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，嚴(yán)峻的影響

了化學(xué)試驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)作用的發(fā)揮。比如在"加熱KMnO4制氧氣，的化學(xué)試驗(yàn)

中，老師往往為了試驗(yàn)而試驗(yàn)，在試驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，老師為了提升試驗(yàn)

的進(jìn)度，為了削減試驗(yàn)失敗的次數(shù)，為了增加教學(xué)的支配性，在開(kāi)展試驗(yàn)

教學(xué)中，老師會(huì)提前進(jìn)行試驗(yàn)流程的講解，并要求學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中，留

意科學(xué)試驗(yàn)方法及步驟的運(yùn)用，留意試驗(yàn)中重要環(huán)節(jié)的把握。老師提前進(jìn)

行試驗(yàn)教學(xué)的布置，限制了學(xué)生思索本領(lǐng)的培育，不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的

精神。所以，在中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)明確化學(xué)試驗(yàn)的目的，科

學(xué)地細(xì)化化學(xué)試驗(yàn)的目標(biāo)，鼓舞學(xué)生在化學(xué)試驗(yàn)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新思維、

發(fā)散思維的運(yùn)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)法學(xué)試驗(yàn)的延長(zhǎng)，不斷提升化學(xué)試驗(yàn)的水平。

二、中學(xué)化學(xué)中課堂教學(xué)支配較密，試驗(yàn)課程支配較少

西方發(fā)達(dá)國(guó)家，中學(xué)化學(xué)的課堂基本都設(shè)置在試驗(yàn)室，老師在講解

化學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行化學(xué)試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)化學(xué)試驗(yàn)來(lái)

進(jìn)行化學(xué)學(xué)問(wèn)的求索，這在必需程度上提升了學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐本領(lǐng)，也培

育了學(xué)生的動(dòng)手操作的技能。而我國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)基本都在課堂上完成,

老師對(duì)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性不留意，對(duì)于很多試驗(yàn)步驟及試驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生并

非依據(jù)親身試驗(yàn)來(lái)求得，而是往往干脆背誦化學(xué)課本，經(jīng)過(guò)死記硬背的方

式來(lái)實(shí)現(xiàn)化學(xué)公式、化學(xué)流程、化學(xué)反應(yīng)等學(xué)問(wèn)的記憶，這也造成我國(guó)很

多中學(xué)生的應(yīng)試本領(lǐng)很強(qiáng)，但實(shí)踐精神明顯缺失。所以在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,

依據(jù)教學(xué)資料，依據(jù)教學(xué)條件等，適當(dāng)?shù)貙⒒瘜W(xué)課堂選在化學(xué)試驗(yàn)中，經(jīng)

過(guò)詳實(shí)的化學(xué)試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的化學(xué)流程，來(lái)提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐本領(lǐng),

并培育學(xué)生實(shí)踐求知的精神，鼓舞學(xué)生在遇到新的化學(xué)學(xué)問(wèn)時(shí)，勇于并擅

長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的化學(xué)試驗(yàn)來(lái)求證化學(xué)學(xué)問(wèn)。

三、在中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中演示試驗(yàn)較多，探究試驗(yàn)較少