有關(guān)高三英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

相關(guān)-

高三英語(yǔ)課堂教學(xué)幾點(diǎn)提議

南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校朱善萍第1頁(yè)一、提升要求扎實(shí)雙基9-11模塊提議課文、WordPower,Project三塊重心突出。本部分包含近900個(gè)生詞，橫向拓展很快，文化拓展比較寬，對(duì)于高考閱讀很主要。本部分詞匯復(fù)現(xiàn)率低，所以學(xué)生詞匯經(jīng)驗(yàn)會(huì)不牢靠，輕易遺忘，而且活用能力差。提議補(bǔ)充相關(guān)話題閱讀和詞匯練習(xí)，增加單詞復(fù)現(xiàn)率，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，加強(qiáng)查字典，提升活用能力。

第2頁(yè)二、系統(tǒng)全方面不留盲點(diǎn)1、地毯式掃描，發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤和弱點(diǎn)。2、詞匯先行，全部背誦，并天天檢驗(yàn)，每七天檢驗(yàn)，每個(gè)月檢驗(yàn)，直到掌握。3、語(yǔ)法跟上，提議系統(tǒng)從動(dòng)詞相關(guān)項(xiàng)目下手、三大從句、并列句、簡(jiǎn)單句、省略與替換，特殊句型等4、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作技能每七天重點(diǎn)穿插一次。每次一個(gè)重心。第3頁(yè)三、條塊清楚階段突破英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)分三個(gè)條塊：1）詞匯條塊：3,500/70天50詞/天天2）語(yǔ)法條塊:18塊/18周動(dòng)詞等各種詞法（13塊）句型：簡(jiǎn)單句復(fù)合句并列句省略與替換特殊句型3）交際用語(yǔ):功效意念2塊/2周第4頁(yè)四、知識(shí)重整重點(diǎn)突破高三下學(xué)期技能強(qiáng)化階段強(qiáng)調(diào)綜合性和針對(duì)性：第一、二輪地毯式掃描結(jié)束后英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)在大腦皮層留下痕跡，不過(guò)必須：1）知識(shí)重整（3-4月）每七天分題型聽(tīng)力、單項(xiàng)、完型、閱讀、任務(wù)型閱讀、書(shū)面表示系統(tǒng)讓學(xué)生建立“錯(cuò)誤”檔案并經(jīng)?！白x錯(cuò)”，紅色！2）重點(diǎn)突破（5月）教師選擇針對(duì)性練習(xí)重點(diǎn)突破，細(xì)致講解。3）回歸知識(shí)總復(fù)習(xí)，重點(diǎn)查漏補(bǔ)缺。4）考試心理調(diào)適，生理調(diào)整。第5頁(yè)五、高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求

細(xì)節(jié)決定成敗一、滿(mǎn)分意識(shí)二、高分意識(shí)與實(shí)際要求三、信息攝取與反饋準(zhǔn)確性與流暢性四、詞匯、語(yǔ)法、技能要求廣度與深度五、信息攝取速度與信息量六、信息選材與信息溝七、學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)能力綜合性八、跨學(xué)科知識(shí)與能力綜合性九、時(shí)代性與時(shí)尚性十、應(yīng)變能力、情感、價(jià)值觀、批判性思維能力第6頁(yè)六、影響高考試題難度

常見(jiàn)主要原因1、教學(xué)體系下知識(shí)考點(diǎn)廣度與深度2、在科學(xué)體系下英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用3、心智操作等原因，4、詞匯范圍擴(kuò)大或詞匯在教材中出現(xiàn)頻度5、語(yǔ)篇布局考查6、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜度7、語(yǔ)言信息深度與廣度8、背景知識(shí)與時(shí)代信息9、信息溝確實(shí)定和對(duì)于考生學(xué)習(xí)情況了解程度第7頁(yè)七、知己知彼百戰(zhàn)百勝《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》高考試卷分析學(xué)生學(xué)情第8頁(yè)江蘇高考英語(yǔ)試題

特征簡(jiǎn)明概括

1、江蘇高考英語(yǔ)試題繼續(xù)堅(jiān)持經(jīng)過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境及提出要求來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)考生學(xué)科能力差異測(cè)量。2、愈加貼近《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第9頁(yè)3、詞匯廣度拓展（閱讀了解、任務(wù)型閱讀等）4、詞匯深度拓展（如任務(wù)形閱讀）self-centered/subjectiveinvolvesdetermine/define…conveying/expressingexpectations…erase/remove/deleteoccurs第10頁(yè)5、語(yǔ)句、語(yǔ)篇加長(zhǎng)（如單項(xiàng)選擇、任務(wù)型閱讀）6、速度和反應(yīng)要求提升（如聽(tīng)力第3、4小題）7、語(yǔ)境加深、語(yǔ)碼復(fù)雜度增加（如單項(xiàng)選擇、任務(wù)型閱讀）8、審題對(duì)于思維、觀察縝密性要求提升（如閱讀了解第62、63小題、書(shū)面表示）第11頁(yè)62.Itcanbeinferredthatbeforethelittlegirlfinallywentourtoenjoythefirstsnowofwinter,theteacherhadtohelpherputonherboots______.A.onceB.twiceC.threetimesD.fourtimes(信息聚合與邏輯)第12頁(yè)63.WhichofthefollowingsentencesfromthetextBESTindicatesthattheteacherisveryconsiderate?…C.…shestillmanagedtolookbothhelpfulandinterestedD.…shestillmanagedtoactasthoughIwasn’tanannoyinglittlegirl.（選項(xiàng)相同性、干擾性大幅度增強(qiáng)）第13頁(yè)八、研究完形填空完形填空題型是一個(gè)綜合性語(yǔ)言測(cè)試題型,能客觀反應(yīng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。分別從語(yǔ)法層次、單詞層次、詞組層次、句子層次、語(yǔ)篇層次等不一樣層次考查。1、語(yǔ)篇層次考點(diǎn)所占百分比越來(lái)越大。2、句法結(jié)構(gòu)有一定難度。3、信息量豐富。4、篇章結(jié)構(gòu)復(fù)雜。第14頁(yè)5、信息溝均衡，有一定疏散性，不破壞語(yǔ)篇。6、以信息詞（實(shí)詞）為主，結(jié)構(gòu)詞為輔。85%：15%左右。7、設(shè)問(wèn)角度重語(yǔ)義、輕語(yǔ)法，兼顧語(yǔ)用。覆蓋面從窄向?qū)捲~匯要求由淺向深從語(yǔ)法功效向語(yǔ)篇功效過(guò)分靈活利用詞匯能力第15頁(yè)8、重視上下文有效呼應(yīng)，以考查常見(jiàn)詞匯深層語(yǔ)義為根本，各干擾項(xiàng)設(shè)置淡化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，重視語(yǔ)境。9、備選詞匯從熟悉詞匯在書(shū)本以外使用方法到考查教材中再現(xiàn)率低、考生回感到陌生詞匯。---考生盲點(diǎn)所在，因?yàn)槿狈ψ銐蛳嚓P(guān)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。第16頁(yè)如：第41題benefits是段落總結(jié)性詞匯。第50題less是逾越句子層次比較性詞匯。第45題Finally,第47題While是篇章結(jié)構(gòu)詞。第52題contribute是全文總結(jié)性詞匯。第17頁(yè)我們學(xué)生1、缺乏對(duì)應(yīng)語(yǔ)篇知識(shí)。2、缺乏對(duì)應(yīng)分析段落與段落內(nèi)層次習(xí)慣。3、缺乏對(duì)應(yīng)聚合信息思索能力，一樣問(wèn)題出現(xiàn)在任務(wù)型閱讀中。4、缺乏思維、觀察縝密習(xí)慣。5、缺乏對(duì)于詞義準(zhǔn)確了解和把握。第18頁(yè)所以，單元中閱讀課文應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生上述能力。經(jīng)過(guò)提問(wèn)經(jīng)過(guò)練習(xí)經(jīng)過(guò)選材經(jīng)過(guò)有目標(biāo)設(shè)計(jì)第19頁(yè)九、研究閱讀了解1、閱讀了解交互理論“文字含義并不是僅僅存在于文本中符號(hào)，被動(dòng)地等候讀者吸收。閱讀者必須主動(dòng)投入其中，努力挖掘它含義?！痹陂喿x過(guò)程中，語(yǔ)言材料和讀者是交互作用。文字含義既不存在于語(yǔ)篇（text）之中，也不存在于讀者之內(nèi)，它產(chǎn)生于二者相互作用之中。第20頁(yè)信息編碼與閱讀解碼閱讀了解是讀者從語(yǔ)篇中獲取信息過(guò)程。聞名語(yǔ)言學(xué)家ChristineNuttall認(rèn)為，作者將自己頭腦中信息編碼（encoding），形成語(yǔ)篇（text），讀者再把語(yǔ)篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里信息（一個(gè)主意，一個(gè)事實(shí)或一個(gè)情感）傳達(dá)出去，讓他人了解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者一旦完成了編碼過(guò)程，信息就以語(yǔ)篇形式存在于作者頭腦之外。閱讀過(guò)程則是一個(gè)解碼過(guò)程。作者要傳達(dá)信息進(jìn)入讀者頭腦，交際過(guò)程隨之完成。信息在從作者頭腦抵達(dá)讀者頭腦里過(guò)程中，若干原因會(huì)影響讀者接收信息。這些原因被心理學(xué)家們稱(chēng)之為變量。第21頁(yè)閱讀變量在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，存在著若干變量（variables），變量無(wú)疑都會(huì)對(duì)閱讀了解產(chǎn)生影響。閱讀變量主要有：１）讀者變量（readervariables）；２）語(yǔ)篇變量（textvariables）；３）作者變量（writervariables）。第22頁(yè)讀者變量

相關(guān)讀者變量誤解：人們錯(cuò)誤地認(rèn)為，語(yǔ)篇含義就像杯子里水，而讀者頭腦則象個(gè)容器。語(yǔ)篇含義能夠直接倒入讀者頭腦里，讀者則像海綿一樣毫無(wú)保留地吸收語(yǔ)篇含義。依據(jù)這一觀點(diǎn)，讀者在閱讀中角色是被動(dòng)，他只需敞開(kāi)頭腦，語(yǔ)篇含義就象水一樣注入其中。不是！第23頁(yè)“交互作用閱讀理論”則認(rèn)為，文字意義并非被動(dòng)地存在于文本之中等候讀者解碼語(yǔ)言符號(hào)，恰恰相反，文字意義是在讀者與文本交互作用中產(chǎn)生。所以，在閱讀過(guò)程中，讀者角色是主動(dòng)，他只有聚精會(huì)神，努力挖掘文本含義，才有可能獲取文本中信息。由此可見(jiàn)，相同文本對(duì)不一樣讀者難易程度不一樣，原因在于讀者個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，這就是讀者變量。讀者變量是影響閱讀一個(gè)主要原因。第24頁(yè)讀者變量指讀者已經(jīng)有背景知識(shí)，內(nèi)部信息或稱(chēng)非視覺(jué)信息（internalornon－visualinformation）、閱讀水平、智力、動(dòng)機(jī)、能力傾向等。其中背景知識(shí)是讀者變量中最主要一個(gè)方面，它包含消極文化模式如政治、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史、地理等和活躍文化模式如思維方式、觀念體系、喜怒哀樂(lè)、行為禮儀等。第25頁(yè)您學(xué)生含有良好閱讀習(xí)慣么？他們有足夠背景知識(shí)么？他們有良好判斷、思索能力么？他們有批判性思維能力么？怎樣在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生以上能力從而影響讀者變量？第26頁(yè)語(yǔ)篇變量２）語(yǔ)篇變量：語(yǔ)篇變量是指句子結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度、詞匯密度（vocabularyintensity），新概念多寡、文章主題難度和新奇度等。一個(gè)文本難易程度在于讀者與作者在以上諸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文本愈輕易，反之則愈難。實(shí)際上，完全了解是不可能，閱讀了解目標(biāo)在于盡可能挖掘文本含義，擴(kuò)大重合面。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)篇變量對(duì)閱讀了解影響甚大。第27頁(yè)我們平時(shí)選擇閱讀了解練習(xí)中句子結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度、詞匯密度（vocabularyintensity），新概念多寡、文章主題難度和新奇度與高考重合度高么？第28頁(yè)作者變量作者變量：作者也是個(gè)變量。在寫(xiě)作之前，作者對(duì)讀者特點(diǎn)一定要心中有數(shù)，然后依據(jù)其特點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)作。這么，他所要傳達(dá)信息才會(huì)準(zhǔn)確地傳達(dá)給讀者，不然就會(huì)出現(xiàn)誤解或不完全了解，致使交際中止。第29頁(yè)在影響英語(yǔ)閱讀諸變量中，作者變量是我們無(wú)法改變，因?yàn)槲覀儾荒芤笞髡邔?xiě)什么、不寫(xiě)什么或怎樣寫(xiě)。不過(guò)我們能夠在浩如煙海閱讀材料中選擇適合學(xué)生水平材料以處理作者變量給閱讀了解帶來(lái)負(fù)影響。第30頁(yè)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了語(yǔ)言習(xí)得五個(gè)假設(shè)：１）習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)；２）自然次序假設(shè)；３）監(jiān)查假設(shè)；４）語(yǔ)言材料假設(shè)；５）情感過(guò)濾假設(shè)。閱讀材料應(yīng)使學(xué)生感到有一定難度，但不可讓學(xué)生感到太難。材料題材廣泛（內(nèi)容包含社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生命科學(xué)、人文學(xué)科、文學(xué)等）。學(xué)生不但學(xué)到了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提升了閱讀水平，而且還取得了許多其它跨學(xué)科知識(shí)。第31頁(yè)語(yǔ)篇變量實(shí)際上包含兩方面內(nèi)容，1）即語(yǔ)言方面和非語(yǔ)言方面。句子結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度、語(yǔ)匯密度屬于語(yǔ)言原因，2）而新概念、文章主題、新奇度則屬于非語(yǔ)言原因，亦可稱(chēng)之為文化原因。在語(yǔ)篇中，這二者往往交織在一起。第32頁(yè)采取兩種方法處理語(yǔ)篇變量對(duì)閱讀了解負(fù)影響：1）深入分析難句、難詞，強(qiáng)化并豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)。2）從東西方文化對(duì)比角度分析一些含有文化內(nèi)涵詞、句和典故等，以增加學(xué)生文化背景知識(shí)，到達(dá)提升閱讀能力目標(biāo)。第33頁(yè)加拿大學(xué)者Ｆ·史密斯指出：“閱讀技巧實(shí)際上在于盡可能少用眼睛。當(dāng)我們成為熟練讀者時(shí)，我們就學(xué)會(huì)了較多地依靠我們已經(jīng)含有知識(shí)、依靠我們頭腦而較少地依靠我們眼前紙上印刷符號(hào)?！保‵。Smith，1878－82：9）第34頁(yè)十、研究任務(wù)型閱讀概念圖例解：約16種第35頁(yè)任務(wù)型閱讀詞匯設(shè)置低層次要求：細(xì)節(jié)性詞匯（原文）中層次要求概括性詞匯（原文）第72、73、75高層次要求：替換性/組合性詞匯（原文+創(chuàng)造性詞匯）第71創(chuàng)造性推論性詞匯（創(chuàng)造性詞匯）第80第36頁(yè)任務(wù)型閱讀程序粗輪廓：瀏覽全文，找出重復(fù)性最高詞匯。瀏覽段落首句，找出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。判斷框架結(jié)構(gòu)閱讀題目要求判斷題目分類(lèi)第37頁(yè)任務(wù)型閱讀審題分析細(xì)推敲：依據(jù)根本，參考原文相關(guān)細(xì)節(jié)。是否要替換詞匯？推論性詞匯？是否是概括聚合詞匯？細(xì)節(jié)性詞匯？注意空擋前后意義限制。注意前后語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制。注意前后是否符合邏輯、詞性對(duì)等。第38頁(yè)任務(wù)型閱讀語(yǔ)法檢驗(yàn)書(shū)寫(xiě)檢驗(yàn)---ing？---ed？---不規(guī)則動(dòng)詞？---時(shí)態(tài)？---大小寫(xiě)？---單復(fù)數(shù)？第39頁(yè)十一、研究寫(xiě)作寫(xiě)作能力組成評(píng)分信度控制寫(xiě)作題命題研究寫(xiě)作題難度研究第40頁(yè)不能左右試題難度寫(xiě)作題難度對(duì)寫(xiě)作測(cè)試質(zhì)量有很大影響。Bachman指出,只有難度適當(dāng)時(shí),測(cè)試分?jǐn)?shù)